Ping-Pong de contes sur les ogres

Rencontre CM2-6me en REP et son transfert en 5me SEGPA (anne 2000-2001)

Collge Emile Littr, cole Jules Ferry de Douchy les Mines (59282)
Nathalie Defrance : professeur de lettres modernes, collge Emile Littr
Ccile Rigoulet et Bernard Thbault : professeurs des coles, cole Jules Ferry
Yves Rousselle: professeur des coles, enseignant en SEGPA, collge Emile Littr

Sommaire
Prsentation
En amont : squence 6me Ogres et Ogresses
En amont : travail des CM2 sur le conte
Le ping-pong de contes sur les ogres
Transfert en 5me SEGPA
Exemples de productions d'lves : La cl des coeurs - Le pays o tout le monde est maigre et intelligent

Prsentation
Cette rencontre est le prolongement dun travail sur le conte men tout dabord sparment en classe de 6 (23 lves)
et en classe de CM2 (23 lves). Ce travail intercatgoriel peut aussi tre considre comme une squence en soi.
Objectifs :

Faire crire des contes sur le thme des ogres en alternant les moments dcriture 6 me/CM2, selon les tapes du
schma quinaire.
Crer, pour llve, une situation dattente motivant la lecture et lcriture.
Faire comprendre la prsence dlments obligs et le canevas dun conte sur le thme de la qute.
Permettre une familiarisation avec le traitement de textes et loutil informatique.
Regrouper lensemble des contes crits en un recueil prsent dautres classes et expos au CDI du collge
ainsi qu la bibliothque de lcole.

En quoi cette action favorise-t-elle la matrise des langages ?

Les productions crites communes CM2/6 donnent lcriture tout son sens dactivit de communication construite et
rflchie (le plaisir dcrire tenant au plaisir de sexprimer et de communiquer).
Cette action, mene en fin danne, permet aux lves de rutiliser les outils de la langue tudis pendant lanne pour
les mettre au service de lcriture.
Description synthtique du contenu et des modalits de laction :
- criture des situations initiales par les lves de Sixime grce au logiciel conte II (dition profil) en salle
informatique, amlioration en classe grce une fiche de consignes, utilisation du traitement de textes pour la rcriture.
Dure de la sance : 2 heures (semaine du 4 au 13 mai). Rsultat remis sur disquettes aux lves de CM2
- criture de llment dclencheur par les CM2 directement sur traitement de textes.(du 14 au 20 mai).
Rsultat remis aux lves de Sixime sur disquettes.
- criture sur traitement de textes des actions et de llment de rsolution par les lves de Sixime, aprs analyse
du schma actanciel. (3h, du 21 au 25 mai) Rsultat remis aux lves de CM2 sur disquettes.
- criture de la situation finale par les CM2 sur traitement de textes (du 26 au 29 mai).
- Rencontre des deux classes, pour une sance de trois heures le 31 mai :
Amlioration du conte par binmes (CM2/6me) lcrit puis sur traitement de textes, lecture des contes aux deux classes.
(Un groupe a travaill au collge, en salle informatique, et lautre lcole Jules Ferry.)
- Corrections, illustrations, mise en page par les lves de Sixime ultrieurement. (sance de 2h)
- Fabrication par les enseignants dun livret des contes crs : Ping-Pong de contes
- Prsentation et lecture des contes aux lves de SEGPA par les lves de Sixime le 21 juin. (1h).

En amont du Ping-pong de contes sur les ogres

Squence 6me : Ogres et ogresses
Description dtaille des contenus et modalits d'excution
Objectif: Etablir la carte d'identit de l'ogre (Personnage monstrueux et figure mythique des contes) travers les discours narratif et explicatif
Dure prvue: 5 semaines
Sances

Supports

S.1 (2h)
Aux origines de
l'Ogre

-Contes et Lgendes de la
Mythologie grecque, C.
Pouzadoux F. Mansot
-Celui qui mangeait ses
enfants: Revue Mille et
une Histoires n5 Fv
2000

- tude d'un texte narratif

- tude d'un texte explicatif
- laboration de dfinitions des discours narratif et
explicatif.

- Dfinir ce qu'est un ogre.

- Initier la connaissance d'une culture fondatrice
- Dfinir clairement le discours explicatif en l'opposant au
discours narratif.

S.2 (2h)
L'Ogresse dans
la socit et les
petits Ogres

Textes issus de L'Album

Les Ogres, Chapitres XII
et XIV
(S. Chausse C. Durual,
P.H. Turin) Albin Michel

tude d'un texte explicatif parodique. Dfinition du texte

parodique.
Expression crite : Continuer un texte explicatif
parodique .

- valuer la capacit des lves identifier le discours

explicatif. Reprer, identifier un texte explicatif parodique en
s'interrogeant sur la vise de l'nonciateur et la rception de
son message
- crire en imitant une forme de discours (discours
explicatif) et un ton particulier (parodique).

S.3 (3 h)
L'habitat de
l'Ogre

D'aprs le ch. VI de
l'album Les Ogres
Grammaire et Expression,
Hachette, 6

- Observation et reprage des caractristiques des

complments circonstanciels. Exercices d'application.
- Mise en application de la notion grammaticale
dcouverte par un exercice d'expression orale collectif.
-valuation

Savoir reprer dans un nonc les complments

circonstanciels, comprendre leur utilit et rutiliser cette
notion grammaticale dans une production personnelle orale.

S.4 (4 h)
Un portrait
d'Ogre

Deux illustrations de
l'album Le Gant de
Zralda. Premire de
couverture et dernire
page. L'cole des Loisirs
(Tomi Ungerer)
D'aprs le conte Le Gant
de Zralda. Illustration
d'Un Ogre pour
s'endormir (Marc Cantin)

- tude de la premire de couverture de l'album. Lecture

de l'incipit la classe.
-Comparaison avec la dernire illustration: les
transformations de l'ogre. Lecture de la fin du conte la
classe.
Expression crite: Imaginer les pripties qui ont
entran cette situation finale.
Lecture du conte la classe.
- Observation, reprage de la notion d'attribut du sujet.
Bilan et exercices.
valuation : exercices et travail d'criture.

- tude de l'image pour constituer des horizons d'attente sur

la trame du rcit et laborer des hypothses de lecture.
- Approche du discours descriptif.
- Imaginer l'lment modificateur, les pripties, la rsolution
d'un conte partir de sa situation initiale et de sa situation
finale..
- Savoir reprer dans un nonc les attributs du sujet,
comprendre leur utilit dans le discours descriptif et rutiliser
cette notion grammaticale dans une production personnelle
crite.

S.5 (5 h)
L'Ogre et la
nourriture

L'ogresse (Nacer Khmir)

Ed. La dcouverte
Chanson de l'Ogre (JeanLuc Moreau, Pomes de la
Souris verte.)

tude linaire du conte L'ogresse.

Lecture plusieurs voix des contes auxquels L'ogresse
fait rfrence.
Le champ lexical de l'apptit, de la nourriture.(Fiche
d'exercices)
tude linaire du pome
Expression crite : Confectionner la carte des menus
d'un restaurant pour Ogres ainsi que la recette du plat du
jour.
Classement des mots qui contiennent le son /S/ dans le
pome tudi. Reprage des graphies possibles et
laboration de rgles. Exercices. Dicte de mots.

- tudier la progression du merveilleux dans un conte.

Reprer les marques de temps dans une nonciation de rcit.
Mettre l'accent sur la notion d'intertextualit.
- valuer la lecture haute voix de chacun dans le cadre
d'une lecture prpare la maison.
- Faire acqurir la connaissance de mots nouveaux travers
l'tude d'un champ lexical. Approche de la mtaphore.
- Approfondir la connaissance du vocabulaire potique
propre l'oralit (rimes, rythme, chiasme, anaphore, lision).
Travailler en interdisciplinarit avec le professeur de
musique sur le mme chant.
- crire en rinvestissant les acquis sur le discours injonctif
- Matriser les lois de position de et s

S.6 (4 h)
L'Ogre dans
deux contes
traditionnels

Le Matre Chat ou Le chat

bott (Perrault)
Le Petit Poucet (Perrault)
Gravures de Gustave Dor
(CD Rom Le Petit Poucet)
Film Le petit Poucet et
extrait du conte de Il se
mit en campagne de ses
filles gorges.

Lecture cursive du Chat bott.

Lecture cursive du Petit Poucet.
Grille de mots croiss sur les mots difficiles du conte.
Reprage en classe de la structure de lhistoire.
Classement chronologique de dix gravures de Gustave
Dor.
Expression crite : laborer, partir des gravures de
Gustave Dor illustres par des passages du conte, une
bande annonce du Petit Poucet.
Comparaison d'un extrait du conte et d'un extrait du film
Le Petit Poucet. Visionnage complet du film

- valuer la comprhension d'ensemble d' une lecture cursive

la maison.
- Faire acqurir la connaissance de mots nouveaux travers
l'exercice ludique des mots croiss.
- Rinvestissement des acquis de la structure de lhistoire en
y associant l'tude de l'image.
- Apprendre slectionner dans un rcit les passages
importants que l'on pourrait associer aux illustrations
tudies prcdemment.
Comparer un passage du conte et son adaptation
cinmatographique. Reprer le ton comique voire parodique
de l'extrait de film.

Carte d'identit de l'ogre

valuation sommative de la squence

Prolongement
avec la classe
de CM2
(9 h)

Logiciel conte III

Activits et productions

Cration dun conte (avec un ogre) sur le thme de la

qute.

Dominante expression crite et orale

Dominante Lecture et lecture de limage

Objectifs

- Faire comprendre la prsence dlments obligs et le

canevas dun conte sur le thme de la qute.
- Faire alterner les moments dcriture 6me/CM2 selon les
tapes du schma quinaire. (travail sur la suite de texte)
- Se familiariser avec le traitement de textes.

Dominante outils de la langue

Ping-Pong de contes sur les ogres

Progression de la classe de CM2 sur le conte
Ccile Rigoulet et Bernard Thbault,
professeurs des coles, cole Jules Ferry, Douchy les Mines

(59282)

I. Lecture : dcouverte de la structure du conte.

Recherche des lments qui composent :

la situation initiale
la rupture

les actions

le rsultat

et la situation finale dans les contes :

Vers le pays du pre Nol ( criconte, CDDP, Albi )
La fort enchante ( Andr Cuvelier, contes et lgendes de Suisse )

II. Remdiation

Dvelopper la situation initiale dans les contes :

La Sirne et le Rossignol ( Marcelle Vrit, contes pour tous), Le pont du diable
( Manuel La courte chelle Hatier ), La princesse sur un pois
Rechercher les formules dintroduction des contes dans les textes tudis et dans ceux amens par les
lves. ( Il tait une fois, Aux temps jadis, Jadis)

Rechercher les formules qui introduisent llment perturbateur ( or, mais, cependant, un jour, un beau
matin)

Etudier le dialogue dans le rcit.

-Voir les signes de ponctuation lis au dialogue.
-Varier les verbes pour indiquer qui parle la fin des rpliques.
-Transformer un rcit en dialogue.

III. Production.

Les lves produisent un conte avec laide du lexique pour le conte .

Ils reoivent la situation initiale d'un conte crit par les lves de sixime. Ils en crivent la rupture. Le texte
est renvoy aux lves de sixime pour qu'ils en crivent les actions et llment de rsolution. La situation
finale est crite par les CM2. Le conte cr en binme CM2/6 me est corrig, amlior lors de la rencontre des
deux classes.

IV. Le conte invers.

Lecture de lalbum Les trois petits loups et le grand mchant cochon . (Eugne Trivizas Helen
Oxenbury / Bayard Editions) Etude comparative par rapport au conte Les trois petits cochons
recherche des lments conservs, permuts ou ajouts.
Production dun conte invers.
Les lves choisissent un conte connu dont la structure se prte cette modification.
Ils tudient en dtails cette structure, dcident des lments quils conservent, ceux quils permutent et
des lments modernes quils y ajoutent.
Ils rdigent enfin le texte modifi avec laide du vritable conte.

Ils mettent les quatre contes rcrits en livre avec ralisation de la couverture, du sommaire, dcoupage
des rcits en pages et illustrations correspondantes et ralisation de la quatrime de couverture.

Ping-Pong de contes sur les ogres

Le ping-pong 6me en / CM2

1) criture de la situation initiale par les lves de Sixime :

Utilisation du logiciel conte II
Le choix des lves se porte sur :
le hros (quil faudra nommer)
son aspect physique, sa taille et ses cheveux

sa force et son intelligence

son caractre, ses qualits et ses dfauts

la description de son pays

Un exemple
En France, pays disparu, ferique et loign, vivait une belle
jeune fille, de taille moyenne, aux cheveux blonds et bruns,
appele Clara. Elle tait trs forte, robuste et rsistante mais bte
idiote et ignorante. Son caractre tait charmant, souvent drle et
gai. Elle avait trois qualits : elle tait accueillante, affectueuse et
aimable, et trois dfauts : elle tait insolente, jalouse et tricheuse.

Amlioration du conte avec une fiche daide.

J'amliore et j'enrichis la situation initiale de mon conte.

-Voici d'abord le travail faire sur le conte: Surligne le passage des qualits et des dfauts du hros, entoure la conjonction de coordination qui
les relie, souligne en rouge tous les pronoms personnels "il" ou "elle" et en vert toutes les formes conjugues du verbe "tre".
- Enrichis maintenant ton conte au brouillon en t'aidant des consignes suivantes:
1)
Commence ton conte par une formule de dpart qui ancrera immdiatement ton rcit dans le pass mais qui marquera aussi l'
imprcision temporelle:
(Invente ou choisis dans la liste suivante: - Il tait une fois -Il y avait une fois -En ce temps-l - Il y a bien des annes -Au temps jadis
Au temps o les souhaits se ralisaient encore)

NB: Il va falloir forcment modifier l'ordre de ce qui suit afin que le conte ait du sens.
2) Prsente davantage le personnage principal. (Tu peux t'aider des pistes de travail que je te propose)
Voici ce que tu peux ajouter ton conte au sujet de ton hros: Quel est son nom? A-t-il un surnom, pourquoi? Sa naissance a -t-elle t
particulire? Des prdictions ont-elles t faites sur son avenir? Quel ge a-t-il? Quelle est sa situation familiale et sociale?
Voici ce que tu peux modifier ou enrichir :
- son pays (dcris-le davantage, ex : pourquoi est-il particulier ou mystrieux ?), son habitation.
- la description physique de ton personnage principal. (Sil a un dfaut physique, quelle en est la raison ?)
- le portrait moral de ton personnage: (Y a-t-il quelque chose qu'il aime ou dteste particulirement? Quels avantages ou inconvnients sont la
consquence de son caractre? )
Tu dois absolument modifier le passage des qualits et des dfauts: N'utilise qu'une seule fois dans ce passage, le pronom personnel "il'
ou elle afin de limiter les rptitions; remplace chaque adjectif attribut du sujet par le nom de la mme famille qui lui correspond ( ex courageux:
le courage) en t'aidant au besoin d'un dictionnaire; remplace la conjonction de coordination et par mais ou or qui montrent mieux l'opposition. Tu
peux donner plus de prcisions si tu le souhaites ou modifier les qualits et les dfauts de ton personnage.
A la fin, vrifie bien que :
- l'imparfait est le temps dominant de ta situation initiale.

- tu n'as pas trop souvent utilis le verbe "tre" : dans ce cas, remplace-le par un autre verbe d'tat (sembler, paratre, avoir l'air, demeurer, rester,
passer pour, devenir)

Texte modifi.
Il y a bien des annes, en Laponie, pays
ferique et loign, vivait une belle fille, prnomme
Clara, ge dune dizaine dannes. Elle avait lair
adorable mais avait un cur de pierre depuis que son
pre avait succomb la peste. Le courage et la
gentillesse taient ses qualits mais la jalousie la
dvorait.

2) criture de llment dclencheur par les CM2 avec une fiche daide.
Consignes :
Outils de la langue :

Utilisation dun indicateur temporel marquant la

rupture avec ce qui prcde
Utilisation du pass simple

Possible utilisation de dialogues

Contenu :

Donner une mission, une qute au hros (recherche

dune personne, dun animal, dun objet, dun
remde...)
Qui donne la mission ? Pourquoi ?

Faire indiquer le chemin par un adjuvant.

Un jour, elle se sauva de chez elle pour aller rendre visite son
pre au cimetire. En chemin elle fut poursuivie par des loups,
elle se sauva et se perdit. Elle marcha pendant un long moment.
La nuit tombe, elle rencontra une fe. Celle-ci lui demanda :
Pourquoi pleures-tu ?
- Je suis triste parce que je me suis perdue en allant voir mon
pre au cimetire.
- De quoi ton pre est-il dcd ?
- La peste la emport.
- Je veux bien taider retrouver ton chemin mais tu dois
accomplir une mission pour moi.
- Quelle mission ?
- Tu dois trouver la cl qui ouvre les cur. Mais ne tinquite
pas ; je serai l en cas de problme.
Et tout coup elle disparut.

3) Analyse du schma actanciel par les lves de Sixime et criture des actions et de llment de rsolution.
Analyse du schma actanciel sous
forme de questionnaire

criture des actions et de llment de rsolution avec consignes :

Fais intervenir un ogre que ton hros russira vaincre. (Comment ?)

Ajoute un objet magique adjuvant si ce nest pas encore fait.

Comment ton hros russit-il sa mission ?

Noublie pas de montrer, dans les actions ou dans la rsolution, comment les opposants que tu as cits
prcdemment freinent le hros dans sa mission et qu loppos, les adjuvants (sans oublier lobjet
magique ajout) aident bien le hros la russir.
Clara continua son chemin. Elle arriva devant une immense maison : celle dun ogre. La porte tant ouverte,
elle entra et dcouvrit sur la table une cl en forme de coeur. Elle comprit que ctait la cl quelle cherchait.
Elle voulut la prendre mais logre arriva. Elle fut surprise mais son courage laida. Elle se dit : Si cette cl
ouvre les cur, elle ouvrira celui de logre. Elle lui dit alors Je viens du pays voisin pour tapporter un
cadeau.
-Apportes-moi ce prsent , rpondit logre qui ntait pas trs intelligent.
Elle obit et brandit la cl. La fe qui veillait sur elle, lui souffla alors une formule magique prononcer qui
donnait du pouvoir cette cl. Soudain, une lumire blouit logre et il devint adorable. Clara senfuit toute
vitesse. La fe apparut alors. Le gros dfaut de Clara resurgit alors : elle fut jalouse de la beaut de la fe.
Elle jeta la cl par terre. Celle-ci se brisa. Seul un cur pur pouvait la recoller. Clara pensa logre qui tait
maintenant devenu gentil. Elle courut la maison de logre. Il prit la cl dans sa main : elle se recolla. Clara
rapporta celle-ci honteusement la fe qui lui montra le chemin du retour.

4) criture de la situation finale par les CM2

Retour du hros.
Changement(s) apport(s) grce la mission russie du hros.

Amlioration de la situation du hros par rapport au dbut de lhistoire.

Le retour de Clara fut silencieux. Quand elle franchit la porte de sa maison, elle vit un jeune homme beau,
intelligent qui tait assis sur sa table. Ensuite sa mre arriva et la serra dans ses bras.
Clara demanda:
-Qui est cet homme ?
-C'est un homme qui s'appelle Philippe, il est arriv hier soir parce qu'il s'est perdu dans la fort, lui rpondit
sa mre.
Le lendemain l'homme demanda Clara:
-Veux-tu m'pous ?
Clara devint toute rouge et son coeur s'ouvra avec plein de bonheur et elle rpondit:
-oui!
Alors ils ftrent a et urent plein d'enfants.

5) Rencontre CM2-6, le 31 mai en salle informatique:

Relecture en binme des contes cres.

Correction des incorrections, improprits, erreurs de ponctuation.

Correction des erreurs lies la comprhension de lhistoire.

laboration du titre.

Amlioration de la prsentation du conte (typographie, polices de caractres)

Lecture du conte aux deux classes (3me heure) dans la salle polyvalente du collge.

Dernires retouches ultrieures par les lves de sixime : corrections et illustrations.

Ping-Pong de contes sur les ogres

Prolongement - Transfert

Lecture des contes crs aux lves de 5 SEGPA du collge (Le 21 juin 2001)
Compte-rendu de Yves Rousselle, enseignant en classe de SEGPA

Objet : Les lves de Mme Defrance sont invits prsenter aux lves de 59 (SEGPA) leurs
ralisations, en loccurrence un recueil de ping-pong de contes qui fait partie du projet de liaison
CM2/6.
Cadre :

Situation dcoute des lves de SEGPA.

Elves de 59 disposant du sommaire de lalbum cr.

Choix des contes par les 59 dans la liste des titres.

Les auteurs se succdent pour prsenter leur conte.

Une explication est pralablement donne sur la mthodologie et le titre du

recueil: ping-pong = change de textes/poursuite du travail entre lves de
CM2 et de 6.
Question pose aux auditeurs pour mobiliser lattention: Quel est llment
commun tous ces contes ? (Ici, la prsence dun ogre)

Droulement :

Constats et intrts :

Une relle coute des auditeurs ainsi quun rel investissement des rcitants.
Bonne perception du contenu des contes. Quelques questions poses oralement
aprs chaque prsentation le dmontrent.

Ce travail a permis de reprciser la trame, le canevas qui sert construire un

conte sur le thme de la qute (Prsentation du hros, mission, adjuvants,
opposants, pilogue) puisque les lves de SEGPA ont eu loccasion de
travailler eux aussi sur les contes.

Cette prsentation du recueil des lves de 63 avec les textes et les dessins est
trs motivante pour des lves en difficult et peut permettre une incitation la
production dcrits.

Exemples de productions d'lves

La cl des curs
Il y a bien des annes, en Laponie, pays ferique et loign, vivait une belle fille prnomme Clara, ge dune
dizaine dannes. Elle avait lair adorable mais avait un cur de pierre depuis que son pre avait succomb la
peste. Le courage et la gentillesse taient ses qualits mais la jalousie la dvorait.
Un jour, elle se sauva de chez elle pour aller rendre visite son pre au cimetire. En chemin elle fut poursuivie
par des loups, elle se sauva et se perdit. Elle marcha pendant un long moment. La nuit tombe, elle rencontra
une fe. Celle-ci lui demanda: Pourquoi pleures-tu?
- Je suis triste parce que je me suis perdue en allant voir mon pre au cimetire.
- De quoi ton pre est-il dcd ?
- La peste l'a emport.
- Je veux bien t'aider retrouver ton chemin mais tu dois accomplir une mission pour moi.
- Quelle mission ?
- Tu dois trouver la cl qui ouvre les curs. Mais ne t 'inquite pas je serai l en cas de problme.
Et tout coup, elle disparut.
Clara continua son chemin. Elle arriva devant une immense maison : celle dun ogre. La porte tant ouverte,
elle entra et dcouvrit sur la table une cl en forme de cur. Elle comprit que ctait la cl quelle cherchait.
Elle voulut la prendre mais logre arriva. Elle fut surprise mais son courage laida. Elle se dit :
Si cette cl ouvre les cur, elle ouvrira celui de logre. Elle lui dit alors Je viens du pays voisin pour
tapporter un cadeau.
-Apporte-moi ce prsent , rpondit logre qui ntait pas trs intelligent.
Elle obit et brandit la cl. La fe qui veillait sur elle, lui souffla alors une formule magique prononcer qui
donnait du pouvoir cette cl:"Abracadacoeur, que s'ouvre ton cur". Soudain, une lumire blouit logre et il
devint adorable. Clara senfuit toute vitesse. La fe apparut alors. Clara fut encore victime de sa jalousie
quand elle aperut la beaut de la fe la lumire du jour.
"Donne-moi la cl, lui dit la fe.
-NON!" hurla Clara.
Elle jeta la cl par terre. Celle-ci se brisa. Seul un cur pur pouvait la recoller. Clara pensa logre qui tait
maintenant devenu gentil. Elle courut la maison de logre. Il prit la cl dans sa main : elle se recolla. Clara
rapporta celle-ci honteusement la fe qui lui montra le chemin du retour.
Le retour de Clara fut silencieux. Quand elle franchit la porte de sa maison, elle vit un jeune homme beau,
intelligent qui tait assis sur sa table. Ensuite sa mre arriva et la serra dans ses bras. Clara demanda : "Qui est
cet homme ?
-Il s'appelle Philippe, il est arriv hier soir parce qu'il s'est perdu dans la fort, lui rpondit sa mre.
Le lendemain l'homme demanda Clara : " Veux-tu m'pouser ?
La fe vint et utilisa les pouvoirs de la cl. Le cur de Clara s'ouvrit et se remplit de bonheur et elle accepta la
demande de Philippe.
Alors ils ftrent a en organisant un grand banquet. L'ogre et la fe devinrent le parrain et la marraine des
enfants de Clara et Philippe.

Sabrina et Marion

Le pays o tout le monde est maigre et intelligent.

Il tait une fois Douchy, ville fabuleuse, merveilleuse et trange, un jeune garon, gros mais
beau, de taille moyenne aux cheveux chtains. On lappelait Vincent. Il tait fort, adroit et
vigoureux mais un peu stupide et dun caractre moqueur et bagarreur. Malgr cela, il tait aussi
affectueux.
Un beau matin, Vincent se trouva trop gros et trop stupide, alors il dcida de maigrir et de devenir
intelligent. Il chercha dans tout Douchy, mais il ne trouva rien, part un mendiant qui lui demanda
de l'argent. Alors il alla la mdiathque o il y avait des livres. Il dcouvrit qu'il existait un pays
o tout le monde tait intelligent et maigre.
L, une petite souris cache sous une table lui dit :
Donne-moi un morceau de fromage et je taiderai entrer dans un livre de contes o tout le
monde est intelligent et maigre.
Vincent lui donna du fromage et aussitt se retrouva maigre et intelligent lintrieur dun livre du
rayon des contes. La premire personne quil rencontra tait un ogre. Comme il tait devenu
intelligent, il fut tonn car les ogres en gnral sont gros et btes. Il comprit que la souris s'tait
moque de lui. Comme il tait trs maigre, il neut pas la force de se sauver et logre lattrapa pour
le manger. Il allait lavaler quand les sept filles de logre crirent:
Non papa, il a lair si intelligent, il ne faut pas le manger ! Il pourrait choisir lune dentre-nous
pour lpouser.
Vincent se dbattit et cria:
Non, je ne veux plus tre maigre et avoir lair intelligent ! Je prfre encore tre gros et idiot car
je ne veux pas pouser une petite ogresse !
L, il reut un grand coup dans le dos : la dame de la mdiathque le rveilla alors quil faisait un
cauchemar, endormi sur sa table.
Alors Vincent dcida de rentrer chez lui. Il dormit et rva de la souris qui lui dit : Reviens me
voir la mdiathque et je te ferai devenir intelligent, mais tu resteras gros.
Le lendemain, aprs l'cole, Vincent se prcipita la mdiathque et s installa la mme place que
la veille. Il attendit, mais rien, alors il rentra, mais juste au moment o il allait franchir la porte il
entendit :
Eh, ho ! C'est moi, la souris, o est le fromage ?
- Le fromage, quel fromage ?
- Celui que tu dois me donner pour devenir intelligent.
- D'accord, attends-moi l, j'arrive, dit Vincent.

Il rentra chez lui en courant pour prendre un bout de fromage. Puis, il retourna la mdiathque
pour donner le bout de fromage la souris. Il la vit, le lui donna et redevint intelligent. Depuis ce
jour, Vincent n eut que des 20/20 en classe et une nouvelle amie, enfin un nouvel ami car la souris
ntait autre que le mendiant quil avait rencontr prs de la mdiathque .

Vincent & Damien