NDICE

INTRODUCCIN..................................................................................................................1
ADAPTACIN DEL CENTRO ESCOLAR..........................................................................2
PRINCIPIOS Y ORGANIZACIN DEL PROCESO DE ADAPTACIN...........................3
LA READAPTACIN............................................................................................................5
LA ADAPTACIN AL CAMBIO DE GRUPO DE CENTRO EDUCATIVO......................6
CONCLUSIN.......................................................................................................................8
E-Grafa...................................................................................................................................9

INTRODUCCIN
La adaptacin escolar es un proceso que nios y nias van elaborando a medida que se
separan del entorno familiar, habitual hasta este momento, y se aproximan al medio escolar,
y que est fundamentado en los distintos sentimientos que le toca vivir de prdida y de
ganancia , hasta que llega a aceptar plenamente este cambio. Cada nio o nia necesita su
tiempo. Como no todos los nios son iguales, este periodo es distinto de un nio a otro, y
ellos se beneficiarn si no se hacen comparaciones.

ADAPTACIN DEL CENTRO ESCOLAR

La adaptacin al centro escolar depende ms de
la actitud de familiares y de educadores y
educadoras que del nio o de la nia.
Generalmente, stas y stos no saben
exactamente a dnde van, pero el personal del
centro debe estar preparado para recibirle y la
madre y/o el padre para despedirle. Este trabajo
de preparacin deber ser compartido entre el
personal educador y la madre y/o el padre.
Uno o dos meses antes, conviene que la familia
del nio o la nia haga 2 3 visitas al centro
educativo para hablar con su educadora o
educador y comentar con la nia y el nio lo bien que se lo pasar all porque podr jugar,
ver pelculas, le contarn cuentos, etc. Todo ello es importante hacerlo aunque nos parezca
que no lo puedan entender por su corta edad.
Se puede contemplar un perodo mnimo de una semana de adaptacin progresiva del nio
o la nia al centro escolar. Sin embargo, las familias pueden encontrar las claves de una
adecuada adaptacin en los siguientes puntos:

Aceptar y respetar el propio procedimiento que tenga estipulado el centro.

Que las despedidas los primeros das no se alarguen en el tiempo.

Que la actitud de los padres y madres sea positiva ante la despedida.

Que los nios y nias perciban una relacin adecuada y positiva entre sus padres y
sus madres y las y los educadores.

La experiencia del primer da de escolarizacin es difcil, tanto para las nias y los nios
como para sus padres y madres, quienes se harn muchas preguntas: habr escogido el
centro adecuado?, estar bien en el centro?, me echar de menos?, etc. Estas dudas
pueden surgirles a pesar de haber tenido antes una primera entrevista con el personal
educador.
El programa del propio centro cambiar la rutina del nio o la nia, en la medida en que es
un lugar nuevo, con gente, olores y ruidos extraos y va a suponerle acostumbrarse a un
nuevo horario y a estar lejos de las personas con las que ha estado hasta ese momento.
El proceso de adaptacin al centro educativo de las nias y los nios que no superen los 24
meses perseguir los siguientes objetivos:

El conocimiento de la clase como lugar que le da seguridad, manteniendo los

mismos puntos de referencia espaciales y temporales (a nivel de espacio: lugar de
jugar, comer, dormir, cambiar, etc. Y de tiempo: mantener el horario de comida,
siesta, cambios, etc.).

El conocimiento del comedor.

El conocimiento, poco a poco, del patio.

El conocimiento de la voz de la educadora o el educador.

En el caso de las nias y los nios que tengan entre 2 y 3 aos, los objetivos sern:

El conocimiento del espacio-clase: objetos, adornos, muebles, etc.

El conocimiento del material.

El conocimiento del aseo.

El conocimiento del patio.

El conocimiento del comedor.

El conocimiento de la enfermera.

En este proceso de adaptacin tambin es importante organizar el tiempo suficiente en el

parque para que el nio o la nia pueda estar en contacto con el resto del aula y, as,
favorecer fuera de sta las relaciones con sus compaeras y compaeros.

PRINCIPIOS Y ORGANIZACIN DEL PROCESO DE

ADAPTACIN
La teora de Piaget se basa en la idea que los organismos cambian y se adaptan a su medio
para la supervivencia. De la misma forma, nuestra mente se adapta al medio modificando
su estructura cognitiva e incorporando la infinidad de estmulos que a cada momento
recibe.
La organizacin, desde el punto de vista biolgico, es inseparable de la adaptacin: ambas
son procesos complemetarios de un mismo mecanismo; la primera representa el aspecto
interno del ciclo, de la cual la adaptacin es el aspecto externo. (Piaget 1952)
Para poder comprender los procesos de desarrollo cognitivo y de organizacin intelectual se
deben primero comprender los cuatro conceptos cognoscitivos bsicos:

El esquema

La asimilacin

El ajuste

El equilibrio

El esquema:

Piaget se sirve del termino esquema para designar las estructuras cognoscitivas o
mentales mediante las cuales los individuos se adaptan intelectualmente al medio y
lo organizan. Un recin nacido cuenta con pocos esquemas, pero conforme se
desarrolla, sus esquemas se vuelven poco a poco ms generalizados, mas
diferenciados y progresivamente mas adultos.

Los esquemas nunca dejan de cambiar y refinarse. El nio tiene varios esquemas (
que son anlogos a los conceptos, categoras o los registros de un archivo). Cuando
se le presenta un estmulo, el nio trata de ajustar ste a uno de sus esquemas
disponibles.

Los esquemas son estructuras intelectuales que organizan los sucesos tal como el
organismo los percibe y los clasifica en grupos de acuerdo con las caractersticas
comunes. Se basan entonces en la experiencia.

Al nacer, la naturaleza de los esquemas es refleja, esto es, pueden inferirse de las
actividades motoras sencillas como la succin o la prensin. El reflejo de succin
ilustra un esquema reflejo. Al nacer, es comn que el lactante succione cualquier
cosa que se le pone en la boca, un pezn o un dedo, lo que sugiere que no existe la
diferenciacin, sino que solo un simple esquema global de succin. Poco despus
del nacimiento, los lactantes aprenden a diferenciar entre el que proporciona leche y
el que no.

La asimilacin:
La asimilacin es el proceso cognoscitivo mediante el cual las personas integran nuevos
elementos preceptales, motores o conceptuales a los esquemas o patrones de conducta
existente.
En teora, la asimilacin no provoca un cambio de esquemas pero s condiciona su
crecimiento y, en consecuencia, forma parte del desarrollo. Es una parte del proceso

mediante el cual el individuo se adapta cognoscitivamente y organiza el medio. El proceso

de asimilacin da pauta a que crezcan los esquemas, pero no explica el cambio de estos.
Piaget describe y explica el cambio de los esquemas mediante el ajuste.
El ajuste
Cuando est frente a un estmulo nuevo el nio trata de integrarlo a sus esquemas. Sin
embargo no siempre es posible, a veces el estmulo no puede ajustarse fcilmente a ningn
esquema. El ajuste consiste en la creacin de nuevos esquemas o de la modificacin de los
antiguos. Ambas acciones determinan un cambio, o desarrollo, de las estructuras
cognoscitivas.
Una vez que se lleva a cabo el ajuste, el nio puede tratar de asimilas otra vez el estmulo, y
como la estructura ya cambi, sta es asimilado con facilidad. La asimilacin es siempre el
producto final.
Esto implica que los esquemas se construyen con la experiencia y con el tiempo, reflejan el
nivel normal de comprensin y conocimiento del mundo , no son copias exactas de la
realidad. Su forma est determinada por la asimilacin y el ajuste de la experiencia, y con el
tiempo se parecen mas a la realidad.
Durante la asimilacin, el estmulo es obligado a ajustarse a la estructura de la persona.
En el ajuste ocurre lo contrario, la persona se ve obligada a cambiar sus esquemas para
ajustarlos al nuevo estmulo.
En conjunto, el ajuste y la asimilacin explican la adaptacin intelectual y el desarrollo de
las estructuras cognoscitivas.
El equilibrio
El ajuste y la asimilacin son importantes para el desarrollo cognoscitivo sano de la
persona. Al balance entre la asimilacin y el ajuste Piaget lo denomina equilibrio; que es un
mecanismo de autorregulacin necesario para asegurar una interaccin eficaz entre el
desarrollo y el medio.
La accin de equilibrar es un proceso autorregulador cuyas herramientas son la asimilacin
y el ajuste y mediante el cual se pasa del desequilibrio al equilibrio. Dicha accin permite
incorporar la experiencia externa a las estructuras internas (esquemas). El desequilibrio, al
presentarse, produce la motivacin para que el nio busque el equilibrio, esto es, para que
busque mayor asimilacin o ajuste.

El equilibrio es una condicin necesaria hacia la que tiende, de manera constante, el

organismo, el que, en ltima instancia, asimila con un ajuste o sin l todos los estmulos.
As, se puede considerar que el equilibrio es un estado de armona cognoscitiva que se
alcanza en el momento en que se produce asimilacin.
El nio, al experimentar un nuevo estmulo trata de integrarlo a un esquema ya existente; si
tiene xito, logra el equilibrio, para ese momento, de acuerdo con un estmulo particular. Si
el nio no puede asimilar el estmulo, tratar entonces de ajustarlo, modificando un
esquema o creando otro nuevo, y cuando esto ocurre, se produce la asimilacin de estmulo
y se alcanza el equilibrio durante ese momento.

LA READAPTACIN
La investigacin psicolgica actual viene demostrando con
argumentaciones cada vez ms incontestables, que el fenmeno de la
inadaptacin social en aquellos sujetos que no sufren deterioro nervioso
ni retraso mental, es debido fundamentalmente a dficits pedaggicos y a
desordenes en el proceso de socializacin.
Dficits y desordenes, que hay que achacar bsicamente a las
condiciones sociales en que estos sujetos elaboran su capacidad
cognitiva y adquieren sus destrezas socioconductuales.
La escuela, institucin social responsable de relevar a la familia en el
proceso socializador, representa y transmite el modelo cultural de las
capas sociales ms acomodadas. Por ello, entra en conflicto con las pautas de
comportamiento de los sectores ms deprimidos de la poblacin, intentando erradicar esas
pautas comportamentales por la fuerza, por lo que, no logra conectar ni efectiva, ni
cognitivamente con ese sector de la poblacin al cual se quiere imponer con un rgimen
formalista y burocrtico, basado hasta ahora, en la pedagoga del castigo. De esta forma,
quedarn rotas todo tipo de motivaciones al logro escolar y de los valores que representan.
La respuesta a este autntico proceso de condicionamiento aversivo suele ser: la inhibicin,
la evitacin, el rechazo y la confrontacin.

LA ADAPTACIN AL CAMBIO DE GRUPO DE CENTRO

EDUCATIVO
las aulas, de los alumnos con necesidades educativas especiales, de los alumnos en
situacin de riesgo social, de los alumnos con altas capacidades, de los alumnos
inmigrantes, de los de otras culturas y lenguas, de los motivados, de los que no estn
interesados..., de cada uno que es distinto al de al lado, exigen la creacin de distintos

agrupamientos dentro del aula y la concentracin de todos los apoyos y recursos en el aula;
escuelas inclusivas frente a la segregacin y al fracaso.
El centro educativo, con las aulas que se decan homogneas, se conceba como un sistema
de elaboracin de productos, la enseanza, productos en serie con una organizacin
taylorista o fordista: todos los coches tienen que ser Ford y negros como ste.
Todo en el centro educativo tiende a estar estandarizado: los horarios de profesores, de
alumnos y de materias; las evaluaciones; la tutora; las normas..., todo se autorregula, pero
nadie es responsable mximo de la produccin.
Cualquier innovacin, normalmente, es digerida por el sistema: el currculo, el horario,
los rendimientos, la evaluacin, los apoyos, las tecnologas de la comunicacin, los nuevos
recursos, los nuevos perfiles del profesorado; si es asimilada, no suelen producir cambios
El cambio para la atencin educativa a la diversidad slo se produce si se reflexiona y se
cambian los presupuestos de la produccin: qu se pide hoy a la enseanza, si se pide para
todos y como se pide en cada caso.
El cambio en el seno de un sistema tan complejo como el sistema educativo requiere de
precisin, de oportunidad y de aciertos de adaptacin. Los cambios no se producen ni por
normas ni por innovacin; requieren de procesos de reflexin y de colaboracin de todos
los integrantes.
En todo caso, y si nos centramos en los cambios que la diversidad puede provocar, se
genera un proceso en el que avanzan o retroceden contradicciones, antitesis o paradojas:
atencin a la diversidad y prcticas segregadoras, simple mantenimiento y
transformaciones, actividades compartidas y esfuerzo individual, introduccin de cambios y
aplicacin de normas, importancia de la construccin del conocimiento y xito rpido de
operacin triunfo, lo individual y lo social, la autonoma y la regulacin, equilibrio entre
aprendizaje individual y aprendizaje en grupo, entre el pensamiento analtico y pensamiento
intuitivo, entre el contenido y proceso, entre aprendizaje y evaluacin.

CONCLUSIN
Es una etapa muy difcil para la mayora de los nios, ya que se enfrentan a un ambiente
nuevo, con personas y cosas ajenas a su ambiente de hogar, entran ms a convivir en
sociedad, a relacionarse, a ser ms independientes en muchas actividades y eso
dependiendo de su personalidad le dificulta al nio, o por el contrario, s ele hace ms fcil.
Un factor muy importante para que aquellos nios a los que les es difcil adaptarse ya sea
por su a pego a su madre o a su mismo hogar, es el cario y la imagen de tranquilidad y
seguridad que le brinde el entorno escolar, y ms que nada su maestra. esto ayuda al nio a
sentirse seguro, respaldado y tranquilo en las labores que realice, adaptndose con mayor
facilidad a su nueva vida escolar.

E-Grafa
http://html.rincondelvago.com/procesos-cognoscitivos_organizacion-intelectual-yadaptacion.html
http://www.bilbao.net/cs/Satellite?c=Page&cid=3000086866&pagename=Bilbaonet
%2FPage%2FBIO_contenidoFinal
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Readaptacion-Social/1868678.html
http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/753/tribuna.html