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La Facultad que Queremos

Memoria del proceso de construccin colectiva

Enero de 2013

Compilado y editado por Andrea Lissett Prez y Alba Nelly Gmez

Representantes profesorales FCSH (2010-2012)
Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Universidad de Antioquia

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Contenido

Introduccin
Primer relatorio: Regionalizacin en la Facultad
Segundo relatorio: Extensin y prcticas en la Facultad
Tercer relatorio: Posgrados en la Facultad
Cuarto relatorio: Investigacin en la Facultad
Quinto relatorio Docencia en la Facultad
ANEXOS (archivo adjunto)
Anexo 1: Diagnstico de los recursos y cobertura de regionalizacin en la FCSH
Anexo 2: Informacin sobre coordinacin de extensin,
Departamento de Psicologa 20112012
Anexo 3: Informacin sobre coordinacin de posgrados Facultad
de Ciencias Sociales y Humanas, junio de 2011 a octubre de 2012
Anexo 4: Documento de reflexin sobre la Maestra en Psicologa
Anexo 5: Proyecto de investigacin cuya idea inicial surge en el Claustro FCSH: Lnea base para la
construccin de indicadores de comunicacin del conocimiento producido por el rea de ciencias sociales,
humanidades y artes.
Anexo 6: Preacuerdo de los planes de trabajo docente
Anexo 7: Ideas para aportar a la sustentacin de la reforma de la resolucin 1098 por parte del claustro de
FCSH, reunido el 17 de junio de 2010

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Introduccin
El documento que presentamos, La Facultad que Queremos, reconstruye buena parte de la memoria del
proceso desarrollado durante el periodo 2010-2012 de la representacin profesoral en la FCSH. Cabe
recordar que este espacio de participacin profesoral fue retomado en la FCSH en junio de 2010, despus
de 8 aos de receso. As, en eleccin democrtica con participacin de varios candidatos, fuimos elegidas
las profesoras Andrea Lissett Prez como principal y Alba Nelly Gmez como suplente.
La propuesta de esta representacin se basaba en tres ejes fundamentales: (a) generar un puente de
comunicacin entre los docentes de la Facultad y la administracin a travs de la participacin en los
Consejos de Facultad y otras actividades programadas en esta unidad acadmica; (b) propiciar espacios de
dilogo y debate con el conjunto de profesores de la FCSH y (c) desarrollar una agenda de trabajo para
debatir y hacer propuestas sobre temas de crucial importancia en la FCSH y en la Universidad.
En relacin al primer eje, adems de la participacin peridica en los Consejos de Facultad llevando la
vocera del profesorado, creamos una base de datos con los correos de todos los profesores de la facultad
(vinculados,
ocasionales
y
ctedra)
y
un
espacio
virtual
en
g-mail
(representanteprofesoral.fcsh@gamil.com) para mantener la comunicacin en varias vas: informar sobre
los debates y decisiones de los consejos de facultad, hacer memoria de los claustros, socializar
comunicados y recibir comentarios, sugerencias y propuestas por parte del colectivo de docentes.
Desafortunadamente, debemos anotar que la retroalimentacin por parte de los profesores en este
espacio virtual ha sido muy precaria.
Con respecto a los espacios de dilogo y debate con el conjunto de profesores y la comunidad acadmica
de la Facultad, hemos promovido la realizacin de claustros y conversatorios relativamente peridicos en
la FCSH. No ha sido fcil mantener esta dinmica por varios motivos, primero, la falta de hbito, pues por
ms de ocho aos no se tena representacin profesoral, segundo, la apata generalizada en el conjunto de
profesores frente a este tipo de espacios de participacin y muchos otros que ofrece la Facultad y la
Universidad, tercero, las reiteradas coyunturas universitarias que en muchas ocasiones nos hacen
privilegiar lo urgente y relegar nuestros procesos, y cuarto, que en ocasiones nos falt mayor persistencia
para mantener encuentros ms peridicos y regularizados. Esa es una tarea pendiente e importante: la
formacin de una prctica de participacin activa y permanente de los profesores de la Facultad.
Frente al tercer eje, el desarrollo de una agenda de trabajo, fuimos forjando desde el primer claustro
realizado el 24 de junio de 2010, una propuesta que denominamos La Facultad que Queremos, que
expresa la voluntad compartida de pensar los problemas de la Facultad y apuntar hacia la realizacin de un
proyecto de Facultad que nos unifique en torno de objetivos y apuestas comunes. Esta iniciativa se intent
desarrollar con la rigurosidad acadmica que ello requiere, de modo que se buscaba informacin confiable
sobre los temas abordados y se invitaba a las personas que conocan o lideraban estos procesos para que
nos ilustraran al respecto, intentado mantener un nivel argumentativo y crtico, e incluso, se conformaron
colectivos para profundizar determinados tpicos como en el caso de investigacin y de la revisin de los
planes de trabajo docente.
Grosso modo, el proceso y las actividades desarrolladas durante este periodo se pueden sintetizar en las
siguientes fases:

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o En el segundo semestre de 2010, programamos una serie de conversatorios pero slo se pudo realizar
el primero sobre democracia (con profesores invitados y ponencias) porque se present la coyuntura
universitaria de movilizacin de los profesores por la revocatoria del nombramiento antidemocrtico
del decano de la facultad de Odontologa. Participamos de este movimiento con la realizacin de cerca
de 10 claustros para debatir esta problemtica y apoyamos la propuesta de modificacin de la
resolucin superior 1098 de 10 de febrero de 2004, en lo concerniente a la forma de designacin de
Decano (ver anexo n. 7).
o En marzo de 2011 realizamos el conversatorio sobre investigacin en la Facultad con la participacin de
los coordinadores de los grupos de investigacin, los representantes profesorales al CODI y la direccin
del CISH. Este conversatorio fue tan fructfero que a raz de este se organiz un equipo de profesores
investigadores de la Facultad con el objetivo de formular una propuesta para construir indicadores de
medicin del impacto de la investigacin realizada en la Facultad. Este proceso finalmente deriv en un
proyecto que fue aprobado en la convocatoria de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad en
2012 (ver ficha tcnica en anexo 5).
o En el segundo semestre de 2011 participamos activamente del movimiento universitario, liderado por
los estudiantes, de rechazo a la reforma de la ley 30 por parte del gobierno. Nos sumamos al proceso
con la realizacin de una serie de conversatorios organizados conjuntamente con estudiantes, que
tuvieron una buena acogida y en los que se abordaron aspectos claves del debate tales como
autonoma, financiamiento, crdito universitario, competencias y calidad de la educacin, exposicin
de motivos, modelo pedaggico. Tambin ayudamos a la conformacin de una Mesa de Articulacin en
la FCSH que buscaba promover la participacin de docentes y estudiantes de la FCSH. Iniciativa que no
se logr sostener por la falta de respaldo de los profesores y estudiantes.
o A lo largo de 2012, nos centramos en la construccin de la propuesta de una gua para la elaboracin de
los planes de trabajo docente, desarrollado con una amplia participacin de los profesores de cada
unidad acadmica y concertado en los debates del Consejo de Facultad. Tambin retomamos el debate
de los ejes misionales y la construccin de una propuesta de Facultad a travs de la realizacin de
claustros temticos que hacan una contextualizacin de la situacin abordada, una identificacin de
los aspectos problemticos y una reflexin crtica acompaada de sugerencias. Pese a que estas
actividades fueron muy productivas y se intentaron efectuar con todo el respaldo de informacin y
rigor acadmico posible, es necesario sealar que falt mayor participacin por parte del profesorado y
que muchos de los anlisis quedaron apenas esbozados debido a la limitacin del tiempo y la magnitud
de los problemas tratados.
Estas memorias hacen una sntesis del proceso y de la reflexin realizada en torno a las principales
actividades acadmicas que se desarrollan en la Facultad: regionalizacin, extensin, posgrados,
investigacin y docencia. Con el fin de facilitar la lectura, hemos elaborado un esquema unificado que
contempla tres aspectos: presentacin del tema, discusin e identificacin de ejes problemticos y
propuestas y sugerencias. Y para complementar esta informacin, organizamos un anexo donde reunimos
los documentos que brindan ms datos y desarrollan en detalle varios de los tpicos tratados.
Sabemos que este es un proceso con carencias, limitaciones y tambin con aciertos, que est forjndose y
slo dar resultados si logramos consolidarlo y continuarlo. Por eso, creemos que un camino posible es

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apostar a la construccin de un proyecto colectivo de Facultad que est fundado en el debate, la mirada
crtica y acadmica y la participacin democrtica. En esa labor, la representacin profesoral cumple un
papel clave para activar, motivar, proponer y hacer veedura de este proceso. Los invitamos, entonces, a
empoderase y fortalecer los espacios de representacin en las unidades acadmicas y en la Facultad.

PRIMER RELATORIO
Regionalizacin en la Facultad
2.1 Presentacin
El 18 de septiembre se efectu el claustro temtico sobre Regionalizacin, el cual se inici con el
diagnstico de estos programas de todas las unidades acadmicas y sedes regionales donde tiene
presencia la Facultad, en un informe donde participaron todos los coordinadores de los distintos
programas: los profesores Hernando Muoz, de trabajo Social, Luz Dary Muoz de Antropologa, David
Medina, Juan Diego Escobar y Mara Isabel Norea de Psicologa y Luis Javier Robledo de Sociologa.
El diagnstico presentado (se puede ver en detalle en el anexo 1), fue liderado por el profesor Hernando
Muoz y cont con la participacin de todos los otros coordinadores que facilitaron la informacin
pertinente. Los aspectos analizados fueron: (a) lo administrativo, revisando las coordinaciones y sus
necesidades; (b) la cobertura (nmero de programas, de estudiantes y cohortes por cada unidad
acadmica); (c) los docentes vinculados a regionalizacin; (e) los recursos logsticos; y (f) los recursos
educativos.
Despus del informe dado por los coordinadores, se abri la discusin con intervenciones cortas donde se
puntualizaron los ejes problemticos y se esgrimieron algunas propuestas y sugerencias que se presentan
a continuacin.
1.2. Discusin e identificacin de ejes problemticos:
o La ausencia de un programa acadmico de la Facultad en regionalizacin que consulte y dialogue con
las problemticas y realidades locales y regionales para generar apuestas formativas ajustadas y
pertinentes.
o Como resultado de lo anterior se analiza una prctica recurrente: la improvisacin en la decisin de
apertura de programas que, en muchas ocasiones, obedecen a lgicas extracadmicas.
o La desarticulacin de muchos programas y ofertas acadmicas de las regiones con programas
centrales y con las reas acadmicas estratgicas como extensin, investigacin y prcticas.
o En trminos de lo administrativo se seal la ausencia de estudios rigurosos sobre recursos financieros,
logsticos, bibliogrficos, locativos y la base profesoral que cuenta la universidad en relacin a las
ofertas acadmicas que se abren en las regiones.
o La ausencia de directrices claras y comunes a las coordinaciones de los distintos procesos y programas
de regionalizacin de la Facultad.

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o Se cuestiona el impacto e injerencia de los programas acadmicos en las regiones en relacin al
desarrollo social y poltico, a la cobertura de empleo y a la generacin de conocimiento.
o La mirada y sentir en algunos docentes y estudiantes de las actividades formativas en las regiones
como si fuese de segunda categora, de una calidad menor a la de los programas en la sede central,
Medelln.
o Los asuntos estudiantiles no estn centralizados en las respectivas coordinaciones, demorando los
procesos y las respuestas.
o Los coordinadores sugieren la importancia de un representante de extensin con voz y voto en el
Consejo de Facultad.
o Con respecto al funcionamiento administrativo se subraya la ausencia de recursos humanos y logsticos
que correspondan con las actividades de la coordinacin de los programas en las diferentes sedes.
1.3. Propuestas y sugerencias
o Construir una poltica y proyecto de regionalizacin de la Facultad con la participacin de docentes,
estudiantes y sector administrativo que haga priorizaciones, evale los procesos, resultados e impactos
y se corresponda con las necesidades, problemas y realidades locales y regionales.
o Surgi la inquietud por parte de varios docentes, como una recomendacin, de no abrir ms sedes ni
programas hasta que no se avances en la construccin de la poltica y proyecto de regionalizacin que
estn fundamentados en estudios rigurosos.
o Generar formas y mecanismos de articulacin entre la sede central y las regionales.
o Crear formas de representacin y participacin de regionalizacin en los entes administrativos de
decisin de los Departamentos y de la Facultad.
o Se aclara que el Claustro no pretendi agotar el debate, sino abrir la reflexin constructiva y
propositiva.

SEGUNDO RELATORIO
Extensin y prcticas en la Facultad
2.1 Presentacin
El 3 de octubre de 2012 se realiz el claustro temtico sobre extensin y prcticas, que cont con la
presentacin por parte de los coordinadores de Sociologa, Mario Giraldo, Trabajo Social, Margarita Mara
Henao e Historia, Alba David (en Sicologa, Martha Cecilia Ortiz, envi por correo el informe y en
Antropologa, Elizabeth Arboleda, hizo unas anotaciones verbales) de la situacin en que se encuentra este
eje misional en las unidades acadmicas.
La presentacin del profesor se centr en cinco puntos: 1) Perspectiva relacin de la UdeA y sociedad. 2)
Marco de referencia normativa Nacional y de la Universidad. 3) Referentes de la Facultad FCSH desde la
propuesta de la actual decanatura. 4) Diagnostico de cada el coordinador por departamento y 5)
Elementos de Tensin.

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Los tres primero puntos fueron expuestos detalladamente donde se destaca la historia de las
universidades Latinoamrica y el rol que estas deben cumplir ante la sociedad y ms en el actual proceso
de globalizacin. En Colombia la idea de extensin empieza en el siglo XIX animada por la idea de
desarrollo, la extensin esta llamada hacer el enclave entre universidad y sociedad. La UdeA lder en
extensin entre las 32 universidades Colombianas. En la UdeA, la extensin, est pensada desde su
normativa como la socializacin de la universidad. Dentro del estatuto general se define como la relacin
directa con la sociedad y hacen alusin a ella en varios artculos (6, 14 y 15). Igualmente, es evidente la
importancia de la extensin en el plan de desarrollo 2010-2016.
La FCSH ha hecho extensin desde sus inicios y es una de las facultades que ms contribuye en extensin
en la UdeA. Sin embargo, solo hasta 1990 se plantea como un programa, que en el momento no cuenta
con un coordinador que direccione y unifique esta prctica en nuestra facultad, siendo uno de los intereses
de la actual decanatura. Adems, es necesario tener una sistematizacin de la extensin y crear comunidad
acadmica para realizar una verdadera extensin universitaria. Este claustro podra tomarse como un
inicio. Los dos puntos restantes no se concretaron por parte de expositor y se entra a la discusin de la
plenaria.
La profesora Margarita, coordinadora de Trabajo Social menciona los proyectos en los que participa este
programa y seala la tendencia actual de vender servicios -consultora y asesoras-. Por su vez, la
coordinadora de Historia, indic que se est tratando de visibilizar el Departamento (con el Bicentenario,
realizacin de eventos, organizacin de Archivos en los municipios etc), pero que cuentan con una enorme
dificultad de captar recursos como otros departamentos en asesora o consultoras, lo cual se ha
convertido en una situacin de tensin porque esta unidad acadmica aparece sin dar aportes financieros
a la Facultad. Aunque la profesora Martha Ortiz de Sicologa no asisti al claustro, envi por e-mail un
informe detallado de los proyectos y prcticas del Departamento durante los aos 2011-2012 que se puede
observar en el anexo n. 2.
Luego de las intervenciones de los coordinadores, se abri el debate sobre la situacin problemtica de
esta rea y se esbozaron algunas propuestas. Antes de exponer estas ideas, es oportuno sealar algunos
datos suministrados en los Consejos Extraordinarios de enero 16 y 23 de 2012 sobre la gestin realizada en
las unidades acadmicas. All se mencion la siguiente relacin de proyectos de extensin (vigencia 2011): 2
del CEO, 2 del Centro de Estudios de Gnero, 4 del CISH, 6 de la Decanatura, 8 de Sicologa, 5 de Sociologa
y 15 de Trabajo Social. As mismo, se anot que los ingresos netos de la Facultad (en 2011/2), fueron de
19904 millones con los aportes de los siguientes fondos: CISH 2.453, Centro Estudios de Gnero 813,
Decanatura 9400, CEO 1602, Extensin Sicologa 563, Extensin Trabajo Social 1738 y Extensin Sociologa
3335. Esta informacin permite vislumbrar el alcance y aporte de las dependencias de extensin a la
Facultad.
2.2. Discusin e identificacin de ejes problemticos
o Se resalta el acumulado de la Facultad en extensin y su aporte a la Universidad, sin embargo, tambin
se observa la precariedad de los mecanismos de seguimiento, sistematizacin y evaluacin de estas
actividades, que impiden valorar el tipo de impacto que se tiene.

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o

o
o

o
o
o

Aunque hay una serie de normas que explican y regulan la actividad de extensin, entendida como un
principio de responsabilidad social de la Universidad con nfasis en los sectores sociales ms
vulnerables, as como se explicita en la ley 30 de 1992 y el Estatuto de Extensin de 1997 de la UdeA, en
la prctica se desdibuja ese sentido misional para convertirse en una venta de servicios. Es decir, existe
una ruptura entre el discurso y las normas de lo que debera ser la extensin universitaria y el ejercicio
efectivo de la extensin en la perspectiva neoliberal.
Segn los informes, las actividades y proyectos de extensin que realizan las unidades acadmicas de la
Facultad demuestran la tendencia dominante (cerca del 80% de lo que se hace) a la venta de servicios
por la demanda externa, del mercado, sin contar con un programa de extensin en la Facultad con una
direccionalidad acadmica y una verdadera pertinencia y sentido social.
Se enfatiza que esas demandas obedecen a una lgica empresarial, de modo que la extensin ha
entrado en un proyecto de mercantilizacin, cambiando paulatinamente su sentido misional hacia la
venta de servicios a clientes. Esto verifica que la extensin se est orientando por criterios de
rentabilidad y no de impacto social en los territorios.
Es necesario empezar a diferenciar la formacin continua (Posgrados), de los proyectos, de los
programas de extensin y de las consultoras (en estas ltimas la UdeA hace una competencia desleal
con sus egresados). Esto nos permitira ver la diferencia entre UdeA/ empresa y UdeA/sociedad y
entender que la extensin de la UdeA en este momento es un proyecto neoliberal.
Los procesos administrativos son lentos y con muchos trmites que dificultan el desarrollo y ejecucin
de los proyectos.
A raz de lo anterior, aparece cada vez ms crtica la extensin solidaria que se reduce a algunas
prcticas y algunas propuestas que tienen una mnima expresin y alcance dentro de los programas de
la Facultad. Cabe preguntarse al respecto qu es lo solidario y con quin?
Se seala la preocupante escisin entre extensin y los otros ejes misionales de la Facultad, es decir,
docencia e investigacin. Las actividades de extensin no dialogan ni se articula con estas otras reas.
Extensin se ha convertido en una rueda suelta al vaivn del mercado.
Otro problema resaltado es sobre los Departamentos que no son productivos econmicamente con
Extensin (como Historia y Antropologa), situacin que los pone en desventaja y que son sometidos a
una presin por parte de la Facultad y la Universidad de hacer gestin y mostrar resultados, es una
bsqueda de autosostenibilidad econmica? es una forma de competitividad interna por los recursos?
dnde quedan los principios acadmicos, los principios de la extensin y el sentido de la universidad
pblica?
Con respecto a las prcticas se dice que no deben seguir siendo ubicadas en un discurso instrumental y
tcnico, deben concebirse en la interaccin teora y prctica y como parte de un proceso de formacin
integral donde est presente el componente de investigacin formativa (y aplicativa).
Falta de veedura, seguimiento y evaluacin de las prcticas acadmicas en la Facultad.
Las prcticas deben ser pensadas como una proyeccin de los Departamentos y la Universidad en la
sociedad.
Hay que preguntarse por la forma en que se concibe al asesor de prctica y su remuneracin, pues se le
resta importancia y termina subvalorndose esta actividad acadmica.

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o La inexistencia de un programa de la Facultad para egresados, la relacin se limita a lo laboral, en la
lgica de venta de servicios en las consultoras y asesoras de Extensin.
1.3. Propuestas y sugerencias
o Realizar un diagnstico de las actividades de extensin y prcticas en la Facultad.
o Aclarar la ambigedad actual entre el discurso y los principios misionales de la extensin y su prctica
mercantilista de venta de servicios. Definiendo cada una de estas competencias, y ante la necesidad
real de obtener recursos, la Facultad podra hacer una verdadera extensin universitaria y un programa
diferenciado de venta de servicios (consultoras y asesoras) con objetivos claros y un funcionamiento
tambin diferenciado.
o Construir una poltica extensin en la Facultad con rigurosidad acadmica que garantice la articulacin
investigacin de los ejes misionales y sea pertinente a los programas acadmicos, a las problemticas
sociales y la a visin y misin de la universidad pblica.
o Revaluar los criterios de extensin y de exigencia de gestin y produccin de recursos en las distintas
unidades acadmicas.
o La Extensin debe entenderse como un proyecto poltico de extensin de solidaridad, es necesario
generar proyectos por departamentos que permita programar prcticas y vincular a sus egresados.
o Las prcticas no pueden ser solo instrumentales, deben estar vinculadas con la docencia y la
investigacin garantizando que cumplan una funcin social, ellas son el primer contacto de los
estudiantes con la sociedad y por ello, el primer paso de la extensin universitaria.

TERCER RELATORIO
Posgrados en la Facultad
3.1 Presentacin
El 16 de octubre de 2012 se realiz el claustro temtico sobre Posgrados, que cont con la presentacin por
parte de los coordinadores de los programas de Doctorado, Sandra Turbay, de la Maestra en Psicologa,
Mercedes Jimnez, de la Maestra en Antropologa, Robert Dover y de la Maestra en Historia, Luz Eugenia
Pimienta (el coordinador de Posgrados de la FCSH, Jorge Humberto Vanegas, envi por correo el informe
y el coordinador de la Maestra en Investigacin Psicoanaltica, no asisti).
La profesora Sandra Turbay hizo una contextualizacin de los dos programas de doctorado en los que
participa la FCSH: el de Agroecologa, con tres cohortes, que se desarrolla en convenio con la Universidad
Nacional y la Comunidad Cientfica Latinoamericana de Agroecologa (SOCLA) y el de Ciencias Sociales que
acaba de abrir la segunda cohorte. La profesora Eugenia Pimineta, hace la presentacin de la Maestra
Historia, afirmando que funciona desde 2008 y cuenta con dos cohortes. Robert Dover, seala que la
Maestra en Antropologa tiene tres cohortes y actual ente 15 estudiantes. Y la profesora Mercedes
Jimnez, presenta una reflexin escrita sobre la Maestra en Psicologa que se anexa (n. 4). Para este
relatorio tambin se cuenta con el informe presentado por el profesor Humberto Vanegas, quien envi por
correo un documento que se anexa (n. 3)

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Seguidamente de las presentaciones de informes, se pas a la discusin sobre los aspectos problemticos
en el desarrollo de los programas de posgrado en la Facultad y se hicieron algunas sugerencias al respecto.
3.2. Discusin e identificacin de ejes problemticos
o Se reconoce que los programas de posgrados han sido importante estmulo para el desarrollo de los
procesos de investigacin y la articulacin de propuestas en los grupos de investigacin y el colectivo
de docentes de las unidades acadmicas y de la Facultad.
o Entre los problemas centrales que se debaten es lo relacionado con la poltica de financiamiento de los
posgrados por parte de la Universidad, que exige la consecucin de recursos para el
autosostenimiento, cobrndose para ello matrculas por el orden de de siete y ocho salarios mnimos
para Maestra y de diez para Doctorado, adems de la instauracin de formas mercantiles en el manejo
de los recursos pblicos como el cobro por el uso de la sede de posgrados de la Universidad. A pesar de
estos ingresos, la mayora de programas de la Facultad no tienen solvencia econmica para sus
actividades porque deben pagar altos porcentajes a distintas instancias de la Universidad.
o Esa concepcin financiera desdibuja la naturaleza de la educacin superior pblica y no garantiza las
condiciones idneas para la dedicacin de los estudiantes y docentes a las actividades acadmicas
requeridas en los programas de posgrado. Muchos estudiantes no cuentan con los suficientes recursos
para financiar las matrculas y el desarrollo de sus proyectos, motivo por el cual deben seguir
trabajando, situacin que les impide una dedicacin exclusiva al estudio, y pone limitaciones para el
adecuado desarrollo y conclusin de los procesos de investigacin.
o Las polticas financieras de los posgrados de la universidad no genera ningunos apoyos a los programas
de posgrado sino ms bien al contrario, porque descarga su legtima responsabilidad de promover la
formacin de investigadores de alto nivel en los propios programas de posgrado, que deben
autofinanciarse mediante la admisin de un nmero mnimo de estudiantes cuyas matrculas
garanticen la continuidad de los programas.
o Con respecto a los docentes, se discute el problema de que la Facultad abri varios programas de
posgrado y sin embargo no aument la planta docente, la Facultad ha crecido mucho en los ltimos
diez aos pero no creci el cuerpo profesoral. Esto genera varios efectos, de un lado, la sobrecarga de
los docentes para responder con las mltiples responsabilidades y para mejorar su salario, y de otro, el
hecho de que en los posgrados prevalezca la figura de profesor catedrtico, lo cual, potencialmente,
crea inestabilidad por el tipo de contrato temporal que no puede garantizar continuidad en los
procesos.
o Tambin se habla de la dificultad de incluir las actividades del posgrado en el plan de trabajo docente
porque no se cuenta con la cantidad adecuada de profesores para suplir las necesidades del pregrado y
las dems obligaciones acadmicas.
o Se anota la necesidad de revisar el modelo de formacin de los docentes, que sea consecuente con las
exigencias y perspectivas de la educacin en el nivel de posgrado, de maestra y doctorado.
o Se analiza la desarticulacin existente en el funcionamiento de los posgrados entre los mismos
programas de posgrado, con los programas de pregrado, as como con los otros ejes misionales como
extensin e investigacin.

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o Un problema crtico resaltado por todos los coordinadores es frente al requisito del idioma extranjero
que es una alta exigencia para los candidatos que ocasiona desercin y frustracin entre los
estudiantes.
o En algunos programas como el doctorado en Ciencias Sociales y las maestras en Historia y
Antropologa, los coordinadores comentaron la dificultad que tienen con la nivelacin de los
estudiantes, pues la mayora procede de otros campos disciplinares.
o Se sealan varios vacios y dificultades en el funcionamiento de estos programas. Uno de los aspectos
recalcados por todos los coordinadores fue el excesivo desgaste en los trmites y requisitos en las
instancias administrativas, lo cual hace lento el proceso, demanda mucho tiempo de las coordinaciones
y entorpece el desarrollo de los mismos.
o Relacionado con lo administrativo, tambin se apunta que falta mayor claridad en las competencias en
las instancias administrativas y de decisin en el funcionamiento de posgrados, y en especial, se habla
de la falta de autonoma de los comits de cada programa de posgrado, pues muchas de las directrices
y decisiones tomadas, luego de amplios debates, son cuestionadas e invalidadas por las dependencias
superiores como Comit de Posgrado de la Facultad y el Consejo de Facultad.
3.3. Propuestas y sugerencias
o Revaluar la concepcin de los posgrados como responsabilidad de la educacin pblica y como tal, la
necesidad de garantizar su acceso, gratuidad y sostenimiento. Esto llevara a un cambio sustancial en la
poltica financiera de los programas de posgrados de la Universidad a travs de acciones como el
aporte de apoyos econmicos especficos a los proyectos de investigacin de los estudiantes de
posgrados y a los grupos de investigacin que los vinculen a su carga acadmica, la creacin de un
sistema de becas de gratuidad de un porcentaje mnimo de los estudiantes del programa y la reduccin
en los precios de matrcula.
o La creacin de nuevas plazas docentes en las unidades acadmicas de la Facultad que suplan las
necesidades de los programas de pregrado, posgrado y las dems actividades acadmicas. Esta medida
permitira dar continuidad a los procesos formativos en el nivel de posgraduacin con una significativa
disminucin de los costos de funcionamiento de estos programas.
o Desarrollar una poltica de posgrado de la Facultad que articule los distintos niveles de formacin, las
reas disciplinares y los ejes misionales de docencia, investigacin y extensin.
o Reorganizar el proceso de planeacin y administracin de los programas de posgrado con funciones y
alcances claros de cada instancia (comits de los programas, consejo de facultad, direccin central).
o Mejorar el apoyo administrativo y logstico para agilizar la gestin de los procesos y proyectos por
parte de los docentes responsables, as como un programa de estmulos para los docentes y los
programas de pregrado que sustentan los posgrados.
o Proporcionar ms oportunidades para el requisito del idioma en los posgrados para que no se convierta
en un impedimento para el ingreso y continuidad de los estudiantes.

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CUARTO RELATORIO
Investigacin en la Facultad
4.1 Presentacin
En el periodo de representacin profesoral 2010-2012, el primer problema evidenciado en los claustros fue
la dificultad para adelantar el eje misional de investigacin en nuestra facultad, es as como la investigacin
se convierte, al igual que la docencia, en un punto clave dentro de la agenda de trabajo para construir
colectivamente: "LA FACULTAD QUE QUEREMOS".
En el claustro realizado el 24 de junio de 2010 se propuso desarrollar bajo la modalidad de mesas de
discusin varios temas, entre ellos la investigacin. La dinmica planteada en el 2010 fue abruptamente
interrumpida por las urgencias de la coyuntura que no dieron lugar a estas discusiones con los tiempos
planeado, solo hasta el 31 de marzo del 2011 se pudo realizar el conversatorio sobre investigacin en la
FCSH con la presentacin de Claudia Puerta por parte de los investigadores y la intervencin de Juan
Gonzalo Marn por el CISH. Como resultado de esta actividad, donde se discuti la situacin crtica de las
ciencias sociales y humanas en las actuales polticas y reformas del sistema de investigacin del pas y de la
Universidad que nos ponen a competir en desiguales condiciones y, sobretodo, sin tener en cuenta las
singularidades de este conocimiento y su aporte en la construccin de lo social, surgi la propuesta de
hacer una investigacin, liderada por los profesores Gabriel Vlez y Claudia Puerta, denominada: Marco de
indicadores para la medicin integral del impacto de la investigacin de la Facultad con el objetivo de
Configurar un marco de indicadores complementarios a los parmetros de medicin en investigacin, que
permita hacer una valoracin prospectiva de la produccin, gestin, transferencia y apropiacin de la
investigacin de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas. La propuesta inicial circul por el medio
virtual para comentarios y sugerencias, y los profesores interesados se articularon a la propuesta,
conformndose un equipo de siete docentes de la facultad (2 Antropologa, 1 historia, 2 sociologa, 1
trabajo social y 1 psicologa) que trabajo por los menos 4 meses de forma continua y logr construir un
proyecto facultad que fue aprobado en la convocatoria de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad
en 2012 (ver ficha tcnica en anexo 5).
Para comienzos del 2012 se retoma nuevamente la discusin sobre investigacin en la facultad, en el
comunicado del claustro del 20 de febrero se hacen explicitas las inquietud y los descontento entre los
docentes-investigadores con respecto a la direccin administrativa que se hace de este eje misional desde
las instancias superiores de la universidad, y para este caso en concreto de la FCSH, en relacin con las
horas de investigacin asignadas para los investigadores principales (12) y coinvestigadores (6). La
situacin en la facultad fue aclarada dentro del acurdo de los planes de trabajo, donde queda claramente
establecido los tiempo laboral para la investigacin.
Finalmente, el 31 de octubre de 2012, se trabaja un claustro completo sobre la investigacin en FCSH,
donde se presenta un diagnstico de la investigacin por parte del profesor Vctor lvarez, director del
CSH, y de algunos coordinadores de grupos de investigacin. En la actualidad se cuenta con 19 grupos
reconocidos, 4 clasificados en B, 4 en C y 8 en D. 35 profesores de tiempo completo, profesores de
catedra y estudiantes de pregrado y posgrado. Se cuenta con 50 estudiantes vinculados a los grupos que,
entre monitores, asistentes y jvenes investigadores. Se tienen 38 proyectos en marcha, 10 de estudiantes
(para trabajo de grado y otras investigaciones) y 2 proyectos en las regiones.

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Despus de escuchar a los coordinadores y al director del CISH, se dio espacio para la discusin y
presentacin de propuesta.
4.2. Discusin e identificacin de ejes problemticos
o Hay problemas en el acceso a los recursos por el reconocimiento y evaluaciones que hace
Colciencias a los trabajos de las ciencias sociales y humanas con los indicadores de otras reas del
conocimiento.
o Poca concordancia con los proyectos de los departamentos y los intereses de investigacin de la
universidad.
o Insuficiencia de docentes de planta para proponer y desarrollar proyectos de investigacin.
o No hay una investigacin institucional, todo gira en torno a convocatorias.
o El CISH no tiene una organizacin que permita ser el centro que direccin la investigacin en la
facultad (falta de claridad en el manejo de los recursos, falta de comunicacin con los
investigadores y las dependencias).
o Falta de tiempo y estmulos para escribir.
o Falta de publicaciones institucionales, las revistas no indexadas no tienen ningn tipo de apoyo.
o La investigacin se centraliza en la vicerrectora unificando de una forma errada todas las reas de
conocimientos
4.3. Propuestas y sugerencias
o Se requiere una autonoma universitaria con fondos econmicos propios, criterios claros de
investigacin y evaluaciones de colegas o pares acadmicos no entes administrativos.
o Vincular a los profesores de investigacin formativa como investigadores de la universidad.
o Ampliacin de planta docente.
o Generar nuevos indicadores de investigacin para evaluar las ciencias sociales y humanas.
o La facultad debera tener unos propsitos que direccionen la investigacin generar un sistema de
investigacin solido que amarre los intereses de la facultad en sus tres ejes misionales docencia,
investigacin y extensin.
o El CISH debe generar un documento director o rector de investigacin de la FCSH, acompaado de
agenda de investigacin anual.
o Implementar mecanismos de comunicacin efectivos y actualizados socializados en boletines
semestrales, pginas web, blogs.
o Reglamento actualizado -discutido- con criterios claros para vincular la practica investigativa en los
planes de trabajo docentes.
o Integracin de grupos de investigacin de Facultad que compartan temticas: existencia de un
grupo de investigacin fortalecido con diferentes lneas de investigacin, los grupos existente en la
actualidad no desapareceran, se convertiran en lneas de uno ampliado.
o Proponer un grupo de estudio unificado de la Facultad.
o Poltica de publicaciones en la FCSH.
o Redimensionar el sentido y funcionamiento del CISH para agilizar la administracin en los procesos
de investigacin.

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QUINTO RELATORIO
Docencia en la Facultad
5.1 Presentacin
La docencia fue un eje vertebral de las actividades realizadas en el periodo de la representacin profesoral
2010-2012, que hemos liderado a travs de la propuesta de elaboracin conjunta y concertada de una gua
para la elaboracin de los Planes de Trabajo Docente. El objetivo de esta propuesta era actualizar la
planeacin del desempeo docente de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, con la inclusin de los
nuevos criterios en las reas lectivas de extensin, investigacin, administracin acadmica y produccin
intelectual, acorde a la dinmica, necesidades, propuestas y crecimiento de las unidades acadmicas que la
conforman.
Intentamos varias estrategias para abordar esta problemtica, como la realizacin en 2010 de una encuesta
virtual sobre las actividades desempaadas por los docentes de la Facultad con el propsito de hacer un
balance de los planes de trabajo, sin embargo, no se logr el objetivo esperado porque no fue diligenciada
por un nmero representativo de docentes. Continuamos persistiendo en este propsito, pues
consideramos que era un aspecto neurlgico del sentido y de la condicin de la docencia.
As, a comienzos de 2012, a raz de que el Consejo de la FCSH vio la necesidad de revisar los procedimientos
y pautas en la elaboracin de los Planes de Trabajo Docentes, el claustro docente se vincul a travs de una
serie de reuniones y consultas por cada unidad acadmica durante cerca de tres meses, y posteriormente,
llevamos la propuesta construida colectivamente al Consejo de Facultad a travs de las representantes
profesorales. En esta instancia se ha desarrollado tambin un importante proceso de discusin y
concertacin, de 7 meses, que est prximo a finalizar con la emisin de un Acuerdo (ver anexo n. 6) y su
aprobacin por la Vicerrectora de Docencia.
El da 3 de diciembre de 2012, se realiz un claustro temtico sobre docencia con la presentacin por parte
de la decana del preacuerdo de los Planes de Trabajo Docente, en el que se hicieron las ltimas
observaciones a la propuesta, ampliadas en un claustro posterior (5 de diciembre), que an estn por
debatirse en el Consejo de Facultad. Cabe destacar que este proceso fue bastante enriquecedor porque
nos permiti reflexionar, debatir y revaluar una serie de elementos de la prctica docente.
Para este anlisis es importante tener en cuenta algunos datos dados (Consejos Extraordinarios de enero
16 y 23 de 2012), como la cantidad de docentes en la Facultad que asciende 219 profesores contratados, de
los cuales 73 son vinculados, 31 ocasionales y 84 de ctedra. La nmina de docentes de ctedra es alta en el
contexto de la Universidad, siendo la segunda despus de Ingeniera. Con respecto a los estudiantes, se
cuenta con 2320 en el semestre 2011/2, de los cuales 646 son de Sicologa, 544 de Trabajo Social, 421 de
Sociologa, 386 de Antropologa y 323 de Historia. As como un total de 867 estudiantes matriculados en las
regiones.
5.2. Discusin e identificacin de ejes problemticos
o La carencia de profesores que cubran las actividades de docencia y dems ejes misionales. En ms de
20 aos no se han creado nuevas plazas de docentes, de modo que el pregrado est cargando con los
nuevos compromisos y los profesores no pueden dar cuenta del sinnmero de responsabilidades.
o La baja remuneracin e incentivos laborales para los docentes de la Universidad.
o La necesidad de revisar los criterios y renovar los acuerdos sobre los cuales se estaban elaborando los
planes de trabajo docente, pues predominan presunciones de la tradicin y otra serie de obviedades

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o
o

que no siempre responden a los parmetros del Estatuto ni a las condiciones actuales de la actividad
docente y del contexto universitario.
La constatacin, a travs de varios diagnsticos realizados por las unidades acadmicas de las
actividades y tiempos en los planes de trabajo, de la enorme disparidad de parmetros y horas de
dedicacin usados por los docentes para actividades similares.
La preocupacin de que la Universidad haya ampliado durante los ltimos aos la gama de actividades,
fortaleciendo programas estratgicos como la investigacin, la formacin de posgrado, la extensin y
la regionalizacin, sin embargo, estas nuevas lneas de accin estn pobremente expresadas y/o
invisibilizadas en la forma como se conciben los planes de trabajo.
La verificacin de que an prevalece en muchas instancias administrativas la nocin de la actividad
docente centrada y unidireccionada en las horas docencia directa, de modo que se suele utilizar
expresiones como descarga de tiempo para investigacin, cuando esta actividad hace parte esencial
de la prctica acadmica y de la actividad docente.
La ausencia de incentivos para la actividad de extensin, que ha sido asumida como un paquete de
servicios, al margen de la visin misional de la Universidad y de la necesaria articulacin sociedaduniversidad.
La necesidad de pensar y articular en la planeacin estratgica las actividades de los programas de
posgrado y de regionalizacin que funcionan como universidades paralelas en la misma institucin.
La importancia de que el plan de trabajo responda a los intereses de los docentes pero tambin de la
unidad acadmica para propiciar un ambiente de reciprocidad y solidaridad entre los docentes y la
administracin de la unidad. Pensar que todos somos parte de una unidad acadmica y, como tales,
soportamos el dinamismo de la unidad y establecemos conjuntamente estrategias de trabajo.
La necesidad de adoptar formas de informacin, seguimiento y evaluacin de las actividades y
propuestas consignadas en los Planes de Trabajo Docente que nos permita mantener criterios de
equidad y transparencia, as como tambin poder hacer balances y programaciones estratgicas.

5.3. Propuestas y sugerencias

o La apertura de nuevas plazas docentes para resolver los problemas de crecimiento y ampliacin de las
actividades acadmicas de la Facultad.
o Revisin del salario y de los incentivos laborales de los docentes para mejorar las condiciones de la
prctica docente.
o La aprobacin de la propuesta de los Planes de Trabajo Docente (ver anexo 6) que fue concertada con
los docentes de las distintas unidades acadmicas y con el Consejo de Facultad.