Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

TAJUK KAJIAN: PENGGUNAAN ALAT BANTU MENGAJAR (ABM) DI

KALANGAN GURU PELATIH (KAJIAN SOSIAL) INSTITUT
PERGURUAN

SARAWAK

MIRI

SEMASA

MENJALANI

PRAKTIKUM DI SEKOLAH KEBANGSAAN PUJUT CORNER

MIRI SARAWAK.

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk meninjau sejauh manakah penggunaan Alat Bantu Mengajar
(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri
semasa mereka sedang menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri
Sarawak. Selain itu, kajian ini juga akan melihat sejauh manakah kesesuaian ABM yang
digunakan dengan tajuk yang diajar, kecerdasan dan tahap umur pelajar. Jangka masa
kajian adalah minggu pertama hingga minggu ketiga praktikum. Peserta kajian adalah
dua orang guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri. Alat kajian
yang digunakan adalah temu bual, pemerhatian dan soal selidik yang dibina berdasarkan
masalah dan tinjauan mengenai Alat Bantu Mengajar (ABM) dan diperolehi serta
diubahsuai dari kajian Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah &
Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Soal selidik ini akan diedarkan kepada guru
pembimbing untuk mendapatkan data kajian supaya dapat menilai sejauh manakah
penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial)
Institut Perguruan Sarawak Miri semasa mereka sedang menjalani praktikum di Sekolah
Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

BAB 1

MASALAH KAJIAN

1.1

Pengenalan

Pada masa dahulu, guru mengajar tanpa menggunakan Alat Bantu Mengajar (ABM).
Pendidikan yang diberikan adalah secara lisan oleh guru kepada pelajar. Menurut Asiah
Abu Samah (1990), perkembangan sains dan teknologi yang pesat telah menyebabkan
kaedah menyebar data dan ilmu pengetahuan melalui bilik darjah menjadi tidak lengkap.
Maka, guru pelatih di Malaysia telah diperkenalkan dengan penggunaan Alat Bantu
Mengajar (ABM) untuk membantu mereka mengajar dengan lebih berkesan.
Menurut Mok Soon Sang (1991), ABM merupakan intipati dalam membantu
guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar
memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Moldstat, J. A. (1974), penggunaan media yang sesuai perlu diintegrasikan ke
dalam program pengajaran untuk memberi kesan positif kepada pengajaran tersebut.
Ini penting kerana menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti
Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004), melalui penggunaan ABM dalam
pengajaran, pelajar bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar
dapat membaiki kesalahan yang dilakukan semasa menjalankan aktiviti tersebut.

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Keadaan ini akan menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih
bertenaga dan dapat menarik minat pelajar untuk belajar. Disamping itu, pelajar yang
pintar dapat belajar dengan sendiri menggunakan alat-alat media dan guru hanya perlu
membantu pelajar yang lemah. Ini akan memudahkan proses pengajaran dan pengajaran
guru di dalam kelas. Dengan menggunakan alat bantuan mengajar, guru dapat
menyampaikan pengajaran dengan lebih mudah, menarik, dan berkesan. Manakala
pelajar pula dapat memahami pelajaran dengan lebih berkesan.
Kajian ini akan menunjukkan sejauh mana penggunaan ABM dalam proses
pengajaran guru pelatih (Kajian Sosial)

Institut Perguruan Sarawak Miri semasa

menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.

1.2

Latar Belakang

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Guru pelatih adalah generasi pelapis kepada warga pendidik untuk mendidik anak
bangsa negara. Mereka merupakan harapan negara untuk melahirkan generasi pelapis
negara yang berkualiti. Alat Bantuan Mengajar (ABM) adalah merupakan alat yang
sangat berguna kepada guru semasa mengajar pelajar. Tetapi terdapat ramai guru di
Malaysia yang tidak menggunakan ABM semasa mengajar. Keadaan ini telah
menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas menjadi bosan dan
pelajar sukar memahami apa yang diajar lalu menyebabkan prestasi pelajar merosot.
Guru yang tidak menggunakan ABM semasa mengajar akan menimbulkan
banyak masalah kepada pelajar untuk mempelajari apa yang diajar. Menurut Mohd. Aris
bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman
(2004), A. J. Philips dari University of Taxes pada tahun 1960 telah melakukan kajian
berhubung dengan perkaitan antara ingatan dengan cara sesuatu data itu disampaikan.
Hasil kajiannya ialah:
Aktiviti
Apa yang dibaca
Apa yang didengar
Apa yang dilihat
Apa yang didengar dan dilihat
Apa yang disebut
Apa yang disebut dan dilakukan

Ingatan
10%
20%
30%
50%
70%
90%

Hasil kajian ini telah menunjukkan kepentingan guru untuk mengaplikasikan

teknologi pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan ABM
untuk memastikan pelajar dapat mengikuti apa yang diajar. Keadaan ini berlaku kerana
penggunaan ABM dapat memberi pelajar menggunakan lebih banyak deria untuk belajar

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

seperti penggunaan filem dokumentari untuk mengajar sejarah. Dengan memberi pelajar
menonton filem dokumentari, pelajar berpeluang belajar sejarah dengan lebih mudah
dan berkesan tanpa berasa bosan kerana mereka dapat melihat apa yang berlaku dan
tidak perlu mengimaginasi sejarah berdasarkan buku teks.
Oleh kerana guru pelatih merupakan generasi pelapis kepada warga pendidik
yang akan membentuk warganegara Malaysia yang berkualiti maka guru pelatih harus
diajar cara menggunakan ABM semasa praktikum. Keadaan ini penting kerana dengan
menyemaikan tabiat menggunakan ABM semasa menjalani praktikum, sudah tentu guru
pelatih akan menggunakan ABM untuk mengajar selepas mereka tamat pengajian untuk
mengajar pelajar pada masa akan datang.
Banyak kajian telah dijalankan di sekolah dan institut perguruan Malaysia
tentang ABM untuk meningkatkan penggunaan ABM di kalangan guru. Menurut kajian
yang dibuat oleh Abd. Aziz Kulop Saad & Azlida Ahmad (2000), penggunaan ABM
seperti bahan pengajaran multimedia dapat menggalakkan pelajar terlibat secara aktif
dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikan proses pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih berkesan. Kajian yang dibuat oleh Mohd. Aris bin Othman,
Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004), hanya
menekankan kepada guru pelatih KPLI (M) di Negeri Sembilan sahaja terhadap tahap
penggunaan ABM semasa praktikum. Kajian mereka hanya bertumpu kepada guru
pelatih KPLI (M) sahaja dan mengabaikan guru pelatih yang lain. Maka, kajian ini akan
meneruskan kajian mereka tetapi hanya melibatkan dua orang guru pelatih daripada dua
kursus pengajian yang berbeza tentang penggunaan ABM semasa praktikum.

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Persoalannya adalah mengapa masih ada ramai guru terutamanya guru-guru

pelatih tidak peka terhadap penggunaan alat-alat teknologi pendidikan di dalam proses
pendidikan mereka? Apakah sebab mereka tidak menggunakan ABM semasa mengajar
dan ABM jenis apakah yang sering digunakan? Bagaimana cara untuk meningkatkan
penggunaan ABM di kalangan guru? Maka, guru pelatih dipilih untuk dikaji kerana
mereka akan menjadi generasi pelapis pendidik. Hasil kajian ini diharapkan dapat
memberi gambaran kedudukan penggunaan ABM oleh guru-guru pelatih institut
perguruan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sewaktu menjalani praktikum. Ini
diharap data hasil kajian boleh membantu untuk meningkatkan penggunaan ABM bagi
meningkatkan mutu pendidikan negara.
Kajian ini adalah berbentuk kajian lapangan yang menggunakan temu bual,
pemerhatian dan soal selidik untuk melihat sejauh manakah penggunaan ABM di
kalangan guru pelatih (Kajian Sosial)

Institut Perguruan Sarawak Miri dalam

pengajaran dan pembelajaran mereka sewaktu menjalani praktikum di Sekolah

Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.

1.3

Pernyataan Masalah Kajian

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Walaupun sistem pendidikan sedang berkembang dengan pesat terutamanya dalam

penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM), tapi masih ada guru-guru yang tidak
menggunakannya. Kajian lepas yang dijalankan mendapati ada beberapa sebab mengapa
guru tidak menggunakan ABM.
Menurut kajian yang dibuat oleh Shafie bin Mohd. Daud (1990), beban kerja
yang berlebihan mempengaruhi guru dalam menggunakan ABM. Satu faktor yang
menghalang penggunaan ABM adalah kurangnya kemahiran penggunaan di kalangan
guru. Fatimah (1980), dalam laporan kajiannya menyatakan sebilangan besar guru masih
menggunakan kaedah tradisional iaitu menggunakan kapur dan bercakap dalam proses
pengajaran mereka.
Menyedari masalah penggunaan ABM di kalangan guru, guru-guru pelatih
(Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri telah dipilih untuk melihat sejauh
manakah penggunaan ABM di kalangan mereka semasa praktikum. Kajian ini adalah
untuk melihat sejauh manakah penggunaan ABM di kalangan guru pelatih (Kajian
Sosial) dan faktor yang mempengaruhi mereka .

1.4

Kerangka Konsep

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Pembolehubah tidak bersandar adalah:

1. Jantina (guru pelatih lelaki dan perempuan)
2. Jumlah waktu mengajar seminggu (kurang 6 waktu, 6 hingga 10 waktu, 11
hingga 14 waktu, lebih 15 waktu)
Pembolehubah bersandar adalah:
1. Kekerapan penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM)
2. Kemahiran pengendalian ABM
3. Kesesuaian penggunaan ABM
1.

Jantina
1. Kekerapan menggunakan ABM
2. Kemahiran mengendalikan ABM
3. Kesesuaian penggunaan ABM

2. Jumlah waktu mengajar seminggu

Kerangka konsep faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaan ABM di kalangan guru

pelatih

1.5

Objektif Kajian
7

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Objektif kajian adalah seperti berikut:

1. Menentukan penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih

(Kajian Sosial) dalam pengajaran dan pembelajaran semasa praktikum.
2. ABM yang selalu digunakan semasa guru pelatih menjalani praktikum mereka.
3. Kesesuaian ABM yang digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial)

dalam

pengajaran mereka dari aspek tajuk pelajaran, tahap kecerdasan, dan tahap umur
pelajar.

1.6

Soalan Kajian

Kajian ini akan menjawab persoalan berhubung dengan penggunaan Alat Bantu
Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak
Miri dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka semasa mengikuti praktikum.
Soalan kajian adalah seperti berikut:

1.6.1

Sejauh manakah kekerapan guru pelatih (Kajian Sosial) menggunakan ABM

1.6.2

semasa menjalani praktikum?

Sejauh manakah kemahiran guru pelatih (Kajian Sosial) dalam mengendalikan

1.6.3

alat bantu mengajar (ABM)?

Apakah ABM yang selalu digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) semasa

1.6.4

praktikum?
Sejauh manakah kesesuaian penggunaan ABM guru pelatih (Kajian Sosial)
dalam aspek tajuk pelajaran, tahap kecerdasan, dan tahap umur pelajar?
8

Chin Han Wei

1.7

PISMK-KPM-OUM

Kepentingan Kajian

Penggunaan Alat Bantuan Mengajar (ABM) boleh mempengaruhi proses pengajaran dan
pembelajaran guru di sekolah menjadi lebih menarik dan berkesan. Memandangkan
kajian ini dilakukan ke atas guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak
Miri semasa mereka menjalani praktikum maka diharap akan memperoleh satu
keputusan sejauh manakah guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri
menggunakan ABM kerana kajian tentang penggunaan ABM di kalangan guru pelatih
(Kajian Sosial)

Institut Perguruan Sarawak Miri semasa praktikum tidak pernah

dijalankan di Malaysia.
Hasil kajian ini akan memberi satu gambaran tentang penggunaan ABM di
kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri untuk dijadikan
rujukan kepada Bahagian Pendidikan Guru dan Institut Perguruan Sarawak Miri untuk
mengemaskini dan meningkatkan penggunaan ABM di kalangan guru pelatih (Kajian
Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri.
Selain itu, pihak Kementerian Pendidikan juga boleh menggunakan hasil kajian
ini untuk dijadikan panduan untuk mengatur strategi untuk meningkatkan mutu
pengajaran di sekolah dengan menggunakan ABM.
Akhir sekali, kajian ini akan membantu untuk memikirkan cara-cara mengubah
sikap dan keengganan guru pelatih menggunakan ABM.

1.8

Batasan Kajian

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Kajian ini dijalankan di sekolah-sekolah di sekitar Sarawak oleh guru-guru pelatih

(Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri. Maka, hasil kajian mungkin hanya
boleh digunakan oleh Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak sahaja dan
bukannya di semua sekolah di Malaysia.
Subjek kajian adalah guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak
Miri yang menjalani praktikum mereka di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri
Sarawak. Maka, hasil kajian ini mungkin hanya boleh digunakan oleh guru-guru pelatih
Institut Perguruan Sarawak Miri sahaja dan bukannya kepada semua guru pelatih di
semua institusi perguruan Malaysia.
Dapatan kajian ini adalah bergantung kepada kejujuran guru pembimbing yang
mengutip data-data semasa menyelia guru pelatih dalam praktikum di sekolah dan
jawapan yang diberikan terhadap soalan kajian yang dijawab. Jika guru pembimbing
memberi data yang tidak tepat atau palsu, kesahan keseluruhan kajian akan dipertikaikan
dan tidak boleh diterima sebagai hasil kajian kerana kebanyakan data kajian dikutip oleh
guru pembimbing selain daripada pemerhatian dan temu bual terus daripada penyelidik.

1.9 Definisi Istilah

1.9.1

Alat Bantu Mengajar (ABM)

10

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Menurut Mok Soon Sang (1991), ABM merupakan intipati dalam membantu
guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar
memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Zuraidah Abd. Razak (1988), ABM adalah sebaran bahan atau alat yang
digunakan dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah seperti Pusat Sumber atau dewan
sekolah untuk membantu, menyokong, dan meneguhkan serta melengkapkan pengajaran
guru.

1.9.2

Guru pelatih

Menurut Sufean Hussin (1993), guru pelatih adalah individu yang sedang
menjalani kursus latihan pendidikan guru sama di maktab perguruan ataupun universiti
untuk menjadi seorang guru yang professional.

1.9.3

Praktikum

Menurut Sufean Hussin (1993), praktikum adalah program latihan untuk menilai
tahap prestasi guru pelatih semasa mereka mengajar di sekolah.

1.9.4

Peserta Kajian

11

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Peserta kajian menurut definisi opersional adalah sama konsepnya dengan

peserta dan populasi kajian. Bezanya istilah peserta kajian digunakan khas untuk kajian
kualitatif.

1.10

Rumusan

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat sejauh manakah penggunaan Alat
Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan
Sarawak Miri dan apakah jenis ABM yang selalu digunakan semasa mereka menjalani
praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Selain itu, kajian ini juga
akan melihat kesesuaian penggunaan ABM di kalangan guru pelatih dalam proses
pengajaran dan pembelajaran mereka dari segi tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan
tahap umur pelajar. Oleh kerana kajian mengenai penggunaan ABM di kalangan guru
pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri belum dijalankan maka adalah
diharapkan kajian ini dapat memberi data yang berguna mengenai penggunaan ABM di
kalangan guru pelatih Institut Perguruan Sarawak Miri yang boleh membantu
meningkatkan aplikasi penggunaan ABM di kalangan mereka.

BAB 2

12

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk melihat sejauh manakah penggunaan Alat
Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan
Sarawak Miri dan apakah jenis ABM yang selalu digunakan oleh mereka semasa
menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Selain itu,
kajian ini juga akan melihat kesesuaian penggunaan ABM di kalangan guru-guru pelatih
(Kajian Sosial)

dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka dari segi tajuk

pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar. Bab ini mengandungi literatur
berkaitan dan kajian berkaitan tentang penggunaan ABM di kalangan guru.

2.2 Literatur Berkaitan

13

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Menurut Asiah Abu Samah (1990), perkembangan sains dan teknologi yang pesat
telah menyebabkan kaedah menyebar data dan ilmu pengetahuan melalui bilik darjah
menjadi tidak lengkap.
Menurut Mok Soon Sang (1991), ABM merupakan intipati dalam membantu
guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan pelajar
memahami konsep dan isi serta fakta dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah
Asmah binti Abd. Rahman (2004), melalui penggunaan ABM dalam pengajaran, pelajar
bukan sahaja boleh nampak pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar dapat membaiki
kesalahan yang dilakukan semasa menjalankan aktiviti tersebut.
Menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah
Asmah binti Abd. Rahman (2004), pelajar yang pintar dapat belajar dengan sendiri
menggunakan alat-alat media dan guru hanya perlu membantu pelajar yang lemah.
Menurut Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah
Asmah binti Abd. Rahman (2004), A. J. Philips dari University of Taxes pada tahun
1960 telah melakukan kajian berhubung dengan perkaitan antara ingatan dengan cara
sesuatu data itu disampaikan. Hasil kajiannya ialah:

Aktiviti
Apa yang dibaca
Apa yang didengar

Ingatan
10%
20%

14

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Apa yang dilihat

Apa yang didengar dan dilihat
Apa yang disebut
Apa yang disebut dan dilakukan

30%
50%
70%
90%

Hasil kajian ini telah menunjukkan kepentingan guru untuk mengaplikasikan teknologi
pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan ABM untuk
memastikan pelajar dapat mengikuti apa yang diajar.
Menurut Moldstat, J. A. (1974), penggunaan media yang sesuai perlu
diintegrasikan ke dalam program pengajaran untuk memberi kesan positif kepada
pengajaran tersebut.
Menurut kajian yang dibuat oleh Abd. Aziz Kulop Saad & Azlida Ahmad (2000),
penggunaan ABM seperti bahan pengajaran multimedia dapat menggalakkan pelajar
terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk menjadikan proses
pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan.
Menurut kajian yang dibuat oleh Shafie bin Mohd. Daud (1990), beban kerja
yang berlebihan mempengaruhi guru dalam menggunakan ABM.
Menurut Sufean Hussin (1993), guru pelatih adalah individu yang sedang
menjalani kursus latihan pendidikan guru sama di maktab perguruan ataupun universiti
untuk menjadi seorang guru yang professional.
Menurut Sufean Hussin (1993), praktikum adalah program latihan untuk menilai
tahap prestasi guru pelatih semasa mereka mengajar di sekolah.
Fatimah Ali (1980), dalam laporan kajiannya menyatakan sebilangan besar guru
masih menggunakan kaedah tradisional iaitu menggunakan kapur dan bercakap dalam
proses pengajaran mereka.

15

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Menurut Zuraidah Abd. Razak (1988), ABM adalah sebaran bahan atau alat yang
digunakan dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah seperti Pusat Sumber atau dewan
sekolah untuk membantu, menyokong, dan meneguhkan serta melengkapkan pengajaran
guru.

2.3 Kajian Berkaitan

Kajian yang dijalankan oleh Zulkafi bin Tasiron (1999) adalah bertajuk Penggunaan
Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru di Sekolah Menengah Dato Hj. Mohd Nor
Ahmad, Pulau Pinang. Tujuan kajian adalah untuk menentukan tahap penggunaan
ABM di kalangan guru, menganalisis

faktor yang menghalang guru dalam

menggunakan ABM, dan mengenal pasti peranan Pusat Sumber dalam membantu guru
menggunakan ABM. Kajian ini melibatkan 51 orang guru di Sekolah Menengah Dato
Hj. Mohd Nor Ahmad, Pulau Pinang. Alat kajian yang digunakan adalah soal selidik.
Data yang diperolehi dianalisis menggunakan peratus. Hasil kajian menunjukkan guruguru sekolah tersebut menggunakan ABM yang berbentuk bukan elektronik dan kurang
menggunakan ABM yang berbentuk elektronik dan pusat sumber kurang memainkan
peranan sebagai sumber ABM bagi guru di sekolah tersebut.
Kajian yang dijalankan oleh Hj. Mahat bin Ibrahim (1998) adalah bertajuk
Penggunaan Media dalam Pengajaran Matematik di Kalangan Guru-Guru Sekolah
Rendah Daerah Batu Pahat Johor. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meninjau
penggunaan media dalam pengajaran Matematik di kalangan guru-guru sekolah rendah
daerah batu Pahat Johor. Data kajian dikumpul dengan menggunakan satu alat kajian

16

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

iaitu soal selidik. Seramai 47 orang guru yang mengajar matematik telah dipilih untuk
dijadikan peserta kajian. Kaedah uji dan uji semula telah digunakan untuk menentukan
kebolehpercayaan alat kajian ini. Hasil kajian menunjukkan semua peserta kajian ada
menggunakan media dalam pengajaran. Walau bagaimanapun, penggunaan media
elektronik kurang digunakan. Di antara masalah yang guru hadapi semasa menggunakan
media dalam pengajaran adalah mereka tidak mendapat latihan asas yang mencukupi
dan beban tugas juga merupakan satu masalah yang mereka hadapi dalam menggunakan
media.
Kajian yang dijalankan oleh Sumilah Bte Marto (1998), adalah bertajuk FaktorFaktor Kekangan Penggunaan Media Elektronik di Kalangan Guru Pelatih. Tujuan
kajian ini adalah mengenal pasti faktor-faktor yang mengekang penggunaan media
elektronik dalam pengajaran di kalangan guru-guru pelatih Maktab Perguruan
Temenggung Ibrahim yang sedang menjalani praktikum. Tujuan kajian ini dijalankan
adalah untuk mengenalpasti faktor-faktor yang menghalang penggunaan media
elektronik di kalangan guru pelatih. Data kajian dikumpul dengan menggunakan dua alat
kajian iaitu soal selidik dan temu bual. Seramai 60 orang guru pelatih Maktab Perguruan
Temenggung Ibrahim dipilih untuk dijadikan sampel kajian menggunakan kaedah
persampelan rawak bersistematik. Hasil kajian menunjukkan kekangan penggunaan
media elektronik adalah sikap dan minat guru pelatih yang tidak menggalakkan,
kekurangan kemudahan fizikal dan infrastruktur, kekurangan koleksi sumber media,
kurangnya pendedahan dan kemahiran dalam bidang media elektronik, kelemahan
pengurusan pusat sumber sekolah, beban tugas serta kurang bimbingan dan penyeliaan.

17

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Kajian yang dijalankan oleh Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti
Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004) adalah bertajuk Tahap
Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru Pelatih KPLI (M) Maktab
Perguruan Raja Melewar, Sewaktu Praktikum. Tujuan kajian adalah untuk meninjau
sejauh mana guru pelatih Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI) ambilan 2003
Maktab Perguruan Raja Melewar, Seremban menggunakan Alat Bantu Mengajar (ABM)
sewaktu mereka menjalani praktikum fasa 1 dan 2. Kajian ini melibatkan 70 orang guru
pelatih yang merupakan sebahagian daripada guru pelatih KPLI (M) ambilan Januari
2003 Maktab Perguruan Raja Melewar, Seremban. Alat kajian yang digunakan adalah
soal selidik. Data yang diperolehi dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Hasil
kajian menunjukkan tahap penggunaan ABM adalah pada tahap kadang kala.
Kajian yang dijalankan oleh Tan Siew Yin (1989) adalah bertajuk Persepsi Guru
dan Pelajar terhadap Penggunaan Alat Bantu Mengajar dalam Pengajaran Sains Paduan.
Tujuan kajian adalah untuk mengkaji persepsi guru dan pelajar di beberapa sekolah di
Melaka terhadap penggunaan media teknologi pendidikan dalam pengajaran Sains
Paduan. Kajian ini melibatkan 50 orang guru dan 50 orang pelajar. Alat kajian yang
digunakan adalah soal selidik dan temu bual. Data yang diperolehi dianalisis
menggunakan statistik deskriptif. Hasil kajian menunjukkan persepsi guru dan pelajar
terhadap penggunaan media teknologi pendidikan dalam Sains Paduan adalah baik
walaupun kurang mahir.
Kajian yang dijalankan oleh Nur Dzainuddin Mohammad (1989) adalah bertajuk
Masalah-Masalah yang Menghalang Guru-Guru Terlatih di Sekolah-Sekolah Menengah
daripada Mengunakan Alat Bantu Mengajar. Tujuan kajian adalah untuk meninjau

18

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

masalah yang menghalang guru terlatih di sekolah menengah daripada menggunakan

ABM. Kajian ini melibatkan 60 orang guru terlatih sekolah menengah. Alat kajian yang
digunakan adalah soal selidik dan temu bual. Hasil kajian menunjukkan masalah yang
menghalang adalah sikap guru dan pentadbiran sekolah yang tidak mahu menerima
pembaharuan dalam pengajaran menghalang mereka daripada mengunakan ABM.

2.4 Rumusan

Kepentingan tinjauan literatur kepada kajian yang akan dijalankan adalah ianya
membantu pengkaji mengetahui subjek kajian dengan lebih mendalam supaya pengkaji
dapat pengetahuan yang mendalam mengenai kajiannya. Tinjauan telah menunjukkan

19

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

bahawa perkembangan dunia teknologi telah banyak mengubah cara pengajaran dan
pembelajaran dikalangan guru. Alat Bantu Mengajar (ABM) adalah hasil daripada
ciptaan teknologi untuk membantu guru meningkatkan kualiti dalam pengajaran dan
pembelajaran agar lebih berkesan. ABM adalah sangat penting kerana dengan
menggunakannya pelajar lebih senang memahami apa yang telah diajar kerana mereka
dapat menggunakan kesemua deria mereka dan dapat melibatkan diri secara aktif. Tetapi
banyak guru masih enggan menggunakan ABM dalam sesi pengajaran mereka dan lebih
suka mengajar dengan kaedah tradisional iaitu cakap dan tulis. Banyak alasan telah
diberikan untuk tidak menggunakan ABM semasa mengajar.
Tinjauan kajian lepas akan menolong pengkaji untuk memhami cara membina
metodologi kajian dengan lebih baik dan berkesan. Tinjauan kajian lepas menunjukkan
banyak kajian telah dijalankan oleh penyelidik untuk mengenal pasti penggunaan ABM
dan masalah yang dihadapi. Sebanyak enam kajian telah dikaji dan didapati kesemuanya
menggunakan 40 hingga 60 orang sebagai sampel kajian. Kajian yang dijalankan oleh
Zulkafi bin Tasiron (1999), Hj. Mahat bin Ibrahim (1998), dan Sumilah Bte Marto
(1998)

menunjukkan guru kurang menggunakan ABM berbentuk media elektronik.

Kesemua enam kajian ini menggunakan alat kajian soal selidik dan pada masa yang
sama ada juga menggunakan kaedah temu bual untuk menguatkan kesahan kajian.
Banyak faktor telah dikenalpasti sebagai punca guru tidak menggunakan ABM. Maka
metodologi kajian telah dirangka. Penggunaan alat kajian adalah menggunakan soal
selidik, pemerhatian dan temu bual. Soal selidik digunakan kerana kesemua kajian di
atas menggunakan soal selidik dan berjaya mendapat hasil kajian yang bernas. Selain
itu, pemerhatian dan temu bual akan digunakan untuk mengukuhkan lagi kesahan kajian.

20

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Sampel kajian adalah sebanyak 2 orang akan digunakan walaupun jumlah sampel kajian
lepas menggunakan 40 hingga 60 orang kerana kajian ini merupakan kajian lapangan
dan bukannya kajian deskriptif yang dilakukan sebelum ini. Keadaan ini berlaku kerana
faktor kekangan masa yang tidak dapat dielakkan semasa menjalakkan kajian, iaitu
selama enam minggu sewaktu praktikum. Kajian lepas jelas menunjukkan kadar
penggunaan ABM dikalangan guru masih tidak memuaskan. Maka pengkaji ingin
mengkaji penggunaan ABM oleh guru-guru pelatih sebelum mereka menjadi guru yang
terlatih dan cuba mengatasi masalah yang dikenalpasti pada peringkat awal.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

21

Chin Han Wei

3.1

PISMK-KPM-OUM

Pengenalan

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengkaji penggunaan Alat Bantu Mengajar
(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri dan
apakah jenis ABM yang selalu digunakan semasa mereka menjalani praktikum di
Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Selain itu, kajian ini juga akan melihat
kesesuaian penggunaan ABM di kalangan guru pelatih dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mereka dari segi tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar.
Bab ini mengandungi reka bentuk kajian, tempat kajian, peserta kajian, alat kajian,
teknik pengumpulan data, dan kaedah analisis data.

3.2

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini akan mengambil bentuk kajian kualitatif iaitu kajian lapangan tentang
penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) di
Institut Perguruan Sarawak Miri semasa menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan

22

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Pujut Corner Miri Sarawak. Pengumpulan data kajian adalah dijalankan melalui temu
bual, pemerhatian dan borang soal selidik yang diisi oleh guru pembimbing yang
menyelia guru pelatih semasa praktikum. Reka bentuk kajian lapangan ini dipilih kerana
kesemua data sampel kajian dapat dikumpul dalam satu masa bagi memudahkan
penyelidik memahami kajian yang ingin dijalankan. Selain itu, kajian lapangan juga
memberi penerangan tentang persoalan kajian serta perkaitan pembolehubahpembolehubah yang terdapat dalam kajian. Soal selidik dibahagi kepada dua bahagian
iaitu bahagian latar diri dan bahagian penggunaan ABM. Temu bual dan pemerhatian
akan dilakukan oleh penyelidik sendiri.
Tujuan kajian ini adalah mengenal pasti kemahiran penggunaan ABM, kekerapan
mengunakan ABM, dan jenis ABM yang digunakan semasa guru pelatih (Kajian Sosial)
Institut Perguruan Sarawak Miri semasa mereka menjalani praktikum di Sekolah
Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Maka, kajian ini menggunakan tiga
pembolehubah bersandar dan dua pembolehubah tidak bersandar. Pembolehubah
bersandar adalah kemahiran menggunakan ABM, kekerapan menggunakan ABM, dan
kesesuaian penggunaan ABM semasa guru pelatih menjalani praktikum di sekolah.
Pembolehubah tidak bersandar adalah jantina dan jumlah waktu mengajar.

3.3

Tempat Kajian

Tempat kajian adalah di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak, tempat
penyelidik dan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri menjalani
praktikum mereka.

23

Chin Han Wei

3.4

PISMK-KPM-OUM

Peserta Kajian

Peserta kajian adalah guru-guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.
Memandangkan populasi guru pelatih yang menjalankan praktikum adalah tidak ramai
maka kajian ini akan mengambil 2 orang guru pelatih sebagai peserta kajian. Peserta
kajian dipilih berdasarkan kaedah persampelan rawak mudah dimana semua guru pelatih
yang menjalani praktikum mempunyai peluang yang sama untuk dipilih sebagai peserta
kajian. Setiap guru pelatih akan diberikan nombor untuk mewakili mereka berpandukan
kepada jadual nombor rawak. Di sini 2 nombor akan dipilih dan nombor tersebut akan
dirujuk pada jadual nombor rawak untuk memilih guru pelatih yang akan dijadikan
peserta kajian.

3.5

Alat Kajian

Alat kajian yang digunakan adalah pemerhatian, temu bual dan soal selidik yang dibina
berdasarkan masalah dan tinjauan mengenai Alat Bantu Mengajar (ABM). Soalan yang
terdapat dalam soal selidik adalah berbentuk soalan tertutup dengan menggunakan Skala

24

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Likert lima markah. Skala Likert lima markah ini dipilih kerana cara ini adalah satu cara
yang dapat menggambarkan pengukuran pendapat secara berkesan. Pembentukan itemitem soal selidik adalah berdasarkan kepada pembolehubah-pembolehubah kajian.
Kebanyakan item-item diperolehi dan diubahsuai dari kajian Mohd. Aris bin Othman,
Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Beberapa
item lagi telah direka oleh pengkaji untuk melengkapkan kajian ini. Alat kajian ini terdiri
daripada dua bahagian iaitu:

Bahagian A (Latar Diri)

Bahagian ini mempunyai enam item iaitu tahun pengajian, pengkhususan,
jantina, dan jumlah jam mengajar seminggu.

Bahagian B (Penggunaan ABM)

Bahagian ini mempunyai enam item iaitu data mengenai penggunaan ABM,
kadar penggunaan ABM, kekerapan penggunaan ABM, jenis ABM yang sering
digunakan, kemahiran mengendalikan ABM, dan kesesuaian ABM yang
digunakan dari segi tajuk, peringkat umur, dan kecerdasan pelajar.

3.6

Teknik Pengumpulan Data

Penyelidik akan membuat temu bual dengan guru pelatih untuk mendapatkan pandangan
dan keterangan. Selain itu, penyelidik juga akan menjalankan pemerhatian keatas guru
pelatih yang ingin dikaji. Pada masa yang sama, 2 set borang soal selidik akan diedarkan

25

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

kepada guru pembimbing yang akan menyelia guru pelatih yang akan dikaji. Guru
pembimbing akan mengisi borang soal selidik yang diedarkan. Guru pembimbing
tersebut akan diberi taklimat penjelasan tentang cara mengisi borang soal selidik
seminggu sebelum guru pelatih pergi menjalankan praktikum. Jangka masa kajian
adalah sepanjang tiga minggu praktikum bermula dari minggu pertama hingga minggu
ketiga praktikum. Pengumpulan data dijalankan setelah selesai minggu ketiga praktikum
oleh guru pembimbing. Guru pembimbing perlu menyerahkan kembali 2 set borang soal
selidik yang siap diisi pada hari Isnin seminggu selepas minggu ketiga praktikum kepada
penyelidik di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.

3.7 Kaedah Analisis Data

Semua data yang dikutip daripada pemerhatian dan temu bual akan direkodkan dan
dianalisis oleh pengkaji. Semua data yang dikumpul daripada borang soal selidik akan
dianalisis dengan menggunakan pengiraan statistik. Statistik yang digunakan dalam

26

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

penganalisian ini adalah taburan kekerapan, peratus (%) dan min untuk melihat sejauh
mana kekerapan penggunaan ABM dan kemahiran mengendalikan ABM. Berdasarkan
keputusan analisis, data akan dipersembahkan dalam jadual. Pandangan dan pendapat
akan dipersembahkan secara langsung dalam huraian. Hasilnya akan dibincangkan untuk
membuat kesimpulan.

3.8

Rumusan

Reka bentuk kajian yang digunakan adalah reka bentuk kajian kajian kuanlitatif iaitu
kajian lapangan tentang penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru
pelatih di Institut Perguruan Sarawak Miri semasa menjalani praktikum di Sekolah

27

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Tempat kajian yang akan dijalankan adalah
Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak, iaitu salah satu tempat guru-guru
pelatih praktikum. Populasi kajian adalah guru-guru pelatih Institut Perguruan Sarawak
Miri yang menjalani praktikum dan 2 orang guru pelatih akan dipilih sebagai peserta
kajian dengan menggunakan kaedah persampelan rawak mudah. Alat kajian yang
digunakan adalah pemerhatian, temu bual dan soal selidik berbentuk soalan tertutup dan
menggunakan Skala Likert yang diubahsuai daripada kajian Mohd. Aris bin Othman,
Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Soal
selidik mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian A (Latar Diri) dan Bahagian B
(Penggunaan ABM). Teknik pengumpulan data adalah dengan mengedarkan 2 set
borang soal selidik kepada guru pembimbing. Guru pembimbing akan diberi taklimat
penjelasan tentang cara mengisi borang soal selidik seminggu sebelum guru-guru pelatih
pergi menjalani praktikum. Kajian ini akan berlangsung selama tiga minggu dan datadata kajian akan dikutip oleh penyelidik pada hari Isnin minggu keempat praktikum
melalui guru-guru pembimbing di Institut Perguruan Sarawak Miri. Kaedah analisis data
kajian yang akan digunakan adalah pengiraan statistik dan penganalisan hasil temu bual
dan pemerhatian pengkaji.

BAB 4

KEPUTUSAN KAJIAN

28

Chin Han Wei

4.1

PISMK-KPM-OUM

Pengenalan

Bab ini akan membentangkan dua perkara utama, pertama keperihalan sampel dan kedua
dapatan kajian. Di bawah peperihalan sampel akan dijelaskan siapakah sampel sebenar
yang

digunakan

untuk

mendapatkan

data

kajian.

Penjelasannya

menyentuh

pembolehubah-pembolehubah seperti jantina dan jumlah waktu mengajar seminggu.

Dalam dapatan kajian dihuraikan analisis data mengikut soalan-soalan kajian.
Huraian dikemukakan dalam bentuk peratus, min dan analisis.

4.2

Keperihalan Sampel

Sebanyak dua orang guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri yang
sedang menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak pada
tahun 2008 terlibat dalam kajian ini. Taburan responden boleh dijelaskan lagi mengikut
latar belakang mereka.

4.2.1

Taburan Responden Berdasarkan Latar Belakang

Kekerapan dan peratus responden berdasarkan latar belakang peserta adalah seperti
dalam jadual 4.1 hingga jadual 4.13:

29

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Jantina
Lelaki

Kekerapan
1

Peratus
50.00

Perempuan
1
50.00
Jumlah
2
100.00
Jadual 4.1 menunjukkan Taburan Responden Mengikut Jantina (Soal Selidik)

Berdasarkan Jadual 4.1 tentang taburan responden peserta mengikut jantina,

terdapat seramai 1 orang respondan (50 peratus) terdiri daripada guru pelatih lelaki di
samping 1 orang responden (50 peratus) adalah guru pelatih perempuan.
Waktu Mengajar Seminggu
Kurang 6 waktu

Kekerapan
0

Peratus
0.00

6 hingga 10 waktu

0.00

11 hingga 14 waktu

100.00

Lebih 15 waktu
0
0.00
Jumlah
2
100.00
Jadual 4.2 menunjukkan Taburan Responden Mengikut Jumlah Waktu Mengajar
Seminggu (Soal Selidik)

Jadual 4.2 menunjukkan taburan responden mengikut jumlah waktu mengajar

dalam seminggu. Didapati tidak terdapat peserta (0.00 peratus) yang mengajar kurang
dari 6 waktu seminggu, 6 hingga 10 waktu seminggu dan lebih daripada 15 waktu
seminggu. Terdapat sebanyak 2 orang responden (100.00 peratus) yang mengajar dari 11
hingga 14 waktu seminggu.

4.3

Jawapan Kepada Soalan-Soalan Kajian

30

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Jawapan dapatan kajian yang akan dikemukakan dalam bahagian ini adalah untuk
menghuraikan jawapan kepada soalan kajian, iaitu penggunaan Alat Bantu Mengajar
(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri dalam
proses pengajaran dan pembelajaran mereka semasa mengikuti praktikum.
Untuk menjawab soalan-soalan kajian tersebut, penyelidik menggunakan min
dan peratus dari analisis tindakan responden terhadap pernyataan yang telah
dikemukakan dalam soal selidik, pemerhatian dan analisis.

4.3.1

Kekerapan menggunakan alat bantu mengajar (ABM). Sejauh manakah

kekerapan guru pelatih (Kajian Sosial)

menggunakan ABM semasa

menjalani praktikum?

Min
1.00 1.99

Interpretasi
Tidak pernah

2.00 2.99

Jarang

3.00 3.99

Kadang kala

4.00 4.99

Kerap

5.00

Amat kerap

31

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Jadual 4.3 menunjukkan Interpretasi Kekerapan Menggunakan ABM Berdasarkan Nilai

Min (Soal Selidik)

Jadual 4.3 menunjukkan interpretasi kekerapan menggunakan alat bantu mengajar

(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan dalam kajian Mohd. Aris bin Othman,
Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Min 1.00
hingga 1.99 menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap tidak pernah, min 2.00
hingga 2.99 menunjukkan pernyataan itu pada tahap jarang, min 3.00 hingga 3.99
menunjukkkan pernyataan itu pada tahap kadang kala, min 4.00 hingga 4.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap kerap, dan min 5.00 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap amat kerap.

Bilangan kali menggunakan ABM dalam seminggu

7 dan ke atas

Interpretasi
Amat kerap

56

Kerap

34

Kadang kala

12

Jarang

Tidak pernah
Jadual 4.4 menunjukkan Interpretasi Kekerapan Menggunakan ABM Dalam Tiga
Minggu (Soal Selidik)

Jadual 4.4 menunjukkan interpretasi kekerapan menggunakan alat bantu mengajar

(ABM) dalam seminggu yang dikemukakan dalam kajian Mohd. Aris bin Othman,
Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). 7 kali dan

32

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

ke atas menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Amat kerap, 5 hingga 6 kali
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Kerap, 3 hingga 4 kali menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Kadang kala, 2 hingga 1 kali menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Jarang dan 0 kali menunjukkan pernyataan itu berada
pada tahap Tidak pernah.

Interpretasi
Amat kerap

Kekerapan
2

% Skor
100.00

Min
5.000

Kerap

0.00

0.000

Kadang kala

0.00

0.000

Jarang

0.00

0.000

Tidak pernah
0
0.00
0.000
Jumlah
2
100.00
5.000
Jadual 4.5 menunjukkan Interpretasi Kekerapan Menggunakan ABM oleh Responden
(Soal Selidik)

Jadual 4.5 menunjukkan interpretasi kekerapan menggunakan alat bantu mengajar

(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak Miri dalam
proses pengajaran dan pembelajaran mereka semasa mengikuti praktikum adalah Amat

33

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

kerap kerana mengikut data jadual 4.5, interpretasi 100.00 peratus berada pada Amat
kerap (Min 5.000).

Alat

Bantu

% Skor

Kekerapan

Min

70.00

3.500

Bahan Bukan Cetak

100.00

10

5.000

Bahan Tiga Dimensi

50.00

2.500

Bahan Tayang

60.00

3.000

Sistem Audio

30.00

1.500

Sistem Video dan TV

30.00

1.500

Mengajar
Bahan Bercetak

Komputer
60.00
6
3.000
Jadual 4.6 menunjukkan Urutan Kekerapan Penggunaan Alat Bantu Mengajar
Berdasarkan Peratus Skor dan Nilai Min (Soal Selidik)

Jadual 4.6 menunjukkan urutan kekerapan penggunaan alat bantu mengajar (ABM) di
kalangan guru pelatih berdasarkan peratus skor dan nilai min. Bagi bahan bukan cetak,
min kekerapan penggunaannya berada pada tahap amat kerap (5.000). Bagi bahan
34

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

bercetak, bahan tayang dan komputer, min kekerapan penggunaannya berada pada tahap
kadang kala (3.500, 3.000 dan 3.000). Bagi bahan tiga dimensi, min kekerapan
penggunaannya berada pada tahap jarang (2.500). Bagi sistem audio dan sistem video
dan TV, min kekerapan penggunaannya berada pada tahap tidak pernah (1.500 dan
1.500).

4.3.2 Kemahiran Pengendalian Alat Bantu Mengajar (ABM). Sejauh manakah

kemahiran guru pelatih (Kajian Sosial) dalam mengendalikan alat bantu
mengajar (ABM)?

Min
1.00 1.99

Interpretasi
Amat Tidak Mahir

2.00 2.99

Tidak Mahir

3.00 3.99

Sederhana Mahir

4.00 4.99

Mahir

5.00
Amat Mahir
Jadual 4.7 menunjukkan Interpretasi Kemahiran Pengendalian ABM Berdasarkan Nilai
Min (Soal Selidik)

Jadual 4.7 menunjukkan interpretasi kemahiran mengendalikan alat bantu mengajar

(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Amat Tidak Mahir, min 2.00 hingga 2.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Tidak Mahir, min 3.00 hingga 3.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Sederhana Mahir, min 4.00 hingga 4.99
35

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Mahir, dan min 5.00 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Amat Mahir.

Alat Bantu

Amat

Tidak

Sederhana

Mengajar

Tidak

Mahir

Mahir

Mahir

Amat

Min

Mahir

Mahir
Bahan

3.500

Bercetak
Bahan Bukan

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(50.0%)
0

(0.0%)
1

(50.0%)
1

4.500

Cetak
Bahan Tiga

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
2

(50.0%)
0

(50.0%)
0

3.000

Dimensi
Bahan

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(100.0%)
1

(0.0%)
1

(0.0%)
0

3.500

Tayang
Sistem Audio

(0.0%)
1

(0.0%)
0

(50.0%)
1

(50.0%)
0

(0.0%)
0

2.000

Sistem Video

(50.0%)
1

(0.0%)
0

(50.0%)
1

(0.0%)
0

(0.0%)
0

2.000

dan TV
Komputer

(50.0%)
0

(0.0%)
0

(50.0%)
1

(0.0%)
1

(0.0%)
0

3.500

(0.0%)

(0.0%)

(50.0%)

(50.0%)

(0.0%)

Min

3.143

Keseluruhan
Jadual 4.8 menunjukkan Min Kemahiran Guru Pelatih (Kajian Sosial) Dalam
Pengendalian Alat Bantu Mengajar (Soal Selidik)

36

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Jadual 4.8 menunjukkan min kemahiran dalam pengendalian alat bantu mengajar (ABM)
di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.
Berdasarkan jadual di atas (Jadual 4.8), nilai min keseluruhan ialah 3.143. Dari jadual
interpretasi 4.7, min untuk kemahiran pengendalian alat bantu mengajar oleh guru
pelatih (Kajian Sosial) berada pada tahap sederhana mahir (Min 3.143). Bagi bahan
bukan cetak, min kemahiran pengendaliannya berada pada tahap Mahir (Min 4.500).
Sementara itu, min kemahiran pengendalian responden bagi bahan bercetak (3.500),
bahan tiga dimensi (3.000), bahan tayang (3.500) dan komputer (3.500) berada pada
tahap Sederhana Mahir. Bagi min kemahiran pengendalian responden bagi sistem
audio (2.000) dan sistem video dan TV (2.000) berada pada tahap tidak mahir.

4.3.3 Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM). Apakah Alat Bantu Mengajar
(ABM) yang selalu digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) semasa
praktikum?

Min
1.00 1.99

Interpretasi
Tidak pernah

2.00 2.99

Jarang

3.00 3.99

Kadang kala

4.00 4.99

Kerap

5.00
Amat kerap
Jadual 4.9 menunjukkan Interpretasi Jenis Alat Bantu Mengajar Yang Sering Digunakan
Berdasarkan Nilai Min (Soal Selidik)

37

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Jadual 4.9 menunjukkan interpretasi jenis alat bantu mengajar (ABM) yang sering
digunakan berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Tidak Pernah, min 2.00 hingga 2.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Jarang, min 3.00 hingga 3.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Kadang kala, min 4.00 hingga 4.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Kerap dan min 5.00 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Amat Kerap.

Alat

Bantu

% Skor

Kekerapan

Min

70.00

3.500

Bahan Bukan Cetak

100.00

10

5.000

Bahan Tiga Dimensi

50.00

2.500

Bahan Tayang

60.00

3.000

Sistem Audio

30.00

1.500

Sistem Video dan TV

30.00

1.500

Mengajar
Bahan Bercetak

Komputer
60.00
6
3.000
Jadual 4.10 menunjukkan Urutan Kekerapan Penggunaan Alat Bantu Mengajar
Mengikut Jenis ABM Berdasarkan Peratus Skor dan Nilai Min (Soal Selidik)

Jadual 4.10 menunjukkan urutan kekerapan penggunaan alat bantu mengajar (ABM)
mengikut jenis di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan
nilai min. Bagi bahan bukan cetak (5.000), min kekerapan penggunaannya berada pada

38

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

tahap Amat Kerap. Bagi bahan bercetak (3.500), bahan tayang (3.000) dan komputer
(3.000), min kekerapan penggunaannya berada pada tahap kadang kala. Bagi bahan
tiga dimensi (2.500), min kekerapan penggunaannya berada pada tahap Jarang. Bagi
sistem audio (1.500) dan sistem video dan TV (1.500), min kekerapan penggunaannya
berada pada tahap Tidak Pernah.

4.3.4 Kesesuaian Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM). Sejauh manakah

kesesuian penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) dengan tajuk pelajaran,
tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar oleh guru pelatih (Kajian Sosial)?

Min
1.00 1.99

Interpretasi
Tidak Sesuai

2.00 2.99

Kurang Sesuai

3.00 3.99

Sederhana Sesuai

4.00 4.99

Sesuai

5.00
Amat Sesuai
Jadual 4.11 menunjukkan Interpretasi Min Untuk Kesesuaian Penggunaan Alat Bantu
Mengajar (ABM) Dengan Tajuk Pelajaran, Tahap Kecerdasan dan Tahap Umur Pelajar
(Soal Selidik)

Jadual 4.11 menunjukkan interpretasi kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar

(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Tidak Sesuai, min 2.00 hingga 2.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Kurang Sesuai, min 3.00 hingga 3.99 menunjukkan

39

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

pernyataan itu berada pada tahap Sederhana Sesuai, min 4.00 hingga 4.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Sesuai dan min 5.00 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Amat Sesuai.

Kesesuaian
Tajuk Pelajaran

% Skor
100.00

Min
5.000

Tahap Kecerdasan

80.00

4.000

Tahap Umur Murid

90.00
4.500
Min Keseluruhan
4.500
Jadual 4.12 menunjukkan Urutan Kesesuaian Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM)
Berdasarkan Peratus Skor dan Nilai Min (Soal Selidik)

Jadual 4.12 menunjukkan urutan kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar (ABM) di
kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.
Berdasarkan jadual di atas (Jadual 4.12), nilai min keseluruhan ialah 4.500. Dari jadual
interpretasi 4.11, min untuk kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar oleh guru
pelatih (Kajian Sosial) berada pada tahap Sesuai (Min 4.500). Kesesuaian bagi tajuk
pelajaran dalam penggunaan alat bantu mengajar (ABM) oleh guru pelatih (Kajian
Sosial) ialah pada tahap Amat Sesuai (Min 5.000), kesesuaian bagi tahap kecerdasan
(4.000) dan tahap umur pelajar (4.500) dalam penggunaan alat bantu mengajar (ABM)
oleh guru pelatih (Kajian Sosial) ialah pada tahap Sesuai.

Alat Bantu Mengajar

Bahan Bercetak:
Surat khabar, majalah, risalah, jurnal dan lain-lain.

40

Ya
0

Tidak
2

(0.0%)

(100.0%)

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Bahan Bukan Bercetak:

(100.0%)
0

(0.0%)
2

Model, haiwan, tumbuhan, dan lain-lain.

Bahan Tayangan:

(0.0%)
0

(100.0%)
2

Filem bergerak, slaid, LCD projector, dan lain-lain.

Sistem Audio:

(0.0%)
0

(100.0%)
2

Radio, pita audio, piring hitam, dan lain-lain.

Sistem Video dan TV:

(0.0%)
0

(100.0%)
2

Pita video, program pendidikan, filem, dan lain-lain.

Komputer:

(0.0%)
1

(100.0%)
1

Gambar, poster, lukisan, carta, peta, dan lain-lain.

Bahan Tiga Dimensi:

Computer, CD dan lain-lain

(50.0%) (50.0%)
Jadual 4.13 menunjukkan ABM Yang Digunakan Oleh Guru Pelatih (Pemerhatian)

Jadual 4.13 menunjukkan ABM yang digunakan oleh guru pelatih semasa sesi
pemerhatian dilakukan oleh pengkaji. Melalui pemerhatian, didapati bahan bukan
bercetak (100.0%) digunakan oleh kedua-dua subjek kajian. Manakala komputer
(50.0%) digunakan oleh salah satu subjek kajian sahaja. Bagi alat bantu mengajar yang
lain, iaitu bahan bercetak, bahan tiga dimensi, bahan tayangan, sistem audio, dan sistem
video dan TV tidak digunakan oleh kedua-dua subjek (0%).
Min
1.00 1.99

Interpretasi
Amat Tidak Mahir

2.00 2.99

Tidak Mahir

3.00 3.99

Sederhana Mahir

4.00 4.99

Mahir

5.00

Amat Mahir

41

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Jadual 4.14 menunjukkan Interpretasi Kemahiran Pengendalian ABM Berdasarkan Nilai

Min (Pemerhatian)

Jadual 4.14 menunjukkan interpretasi kemahiran mengendalikan alat bantu mengajar

(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Amat Tidak Mahir, min 2.00 hingga 2.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Tidak Mahir, min 3.00 hingga 3.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Sederhana Mahir, min 4.00 hingga 4.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Mahir, dan min 5.00 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Amat Mahir.

Alat Bantu

Amat

Tidak

Sederhana

Mengajar

Tidak

Mahir

Mahir

Mahir

Amat

Min

Mahir

Mahir
Bahan

0.000

Bercetak
Bahan Bukan

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
2

5.000

Cetak
Bahan

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(100.0%)
0

0.000

Tiga

42

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Dimensi
Bahan

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(5.0%)
0

0.000

Tayang
Sistem Audio

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

0.000

Sistem Video

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

0.000

dan TV
Komputer

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
0

(0.0%)
1

(0.0%)
0

4.000

(0.0%)
(0.0%)
(0.0%)
(50.0%)
(0.0%)
Jadual 4.15 menunjukkan Min Kemahiran Guru Pelatih (Kajian Sosial) Dalam
Pengendalian Alat Bantu Mengajar (Soal Selidik)

Jadual 4.15 menunjukkan min kemahiran dalam pengendalian alat bantu mengajar
(ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.
Dari jadual interpretasi 4.14, min untuk kemahiran pengendalian alat bantu mengajar
oleh guru pelatih (Kajian Sosial) bagi bahan bukan cetak (Min 5.000) adalah Amat
Mahir. Manakala min kemahiran pengendalian alat bantu mengajar komputer berada
pada tahap Mahir (Min 4.000). Sementara itu, min kemahiran pengendalian responden
bagi bahan bercetak, bahan tiga dimensi, bahan tayang, sistem audio dan sistem video
dan TV tidak dapat dianalisis kerana responden tidak menggunakan alat bantu mengajar
tersebut.

Min
1.00 1.99

Interpretasi
Tidak Sesuai

2.00 2.99

Kurang Sesuai

3.00 3.99

Sederhana Sesuai

43

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

4.00 4.99

Sesuai

5.00
Amat Sesuai
Jadual 4.16 menunjukkan Interpretasi Min Untuk Kesesuaian Penggunaan Alat Bantu
Mengajar (ABM) Dengan Tajuk Pelajaran, Tahap Kecerdasan dan Tahap Umur Pelajar
(Pemerhatian)

Jadual 4.16 menunjukkan interpretasi kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar

(ABM) berdasarkan nilai min yang dikemukakan. Min 1.00 hingga 1.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Tidak Sesuai, min 2.00 hingga 2.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Kurang Sesuai, min 3.00 hingga 3.99 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Sederhana Sesuai, min 4.00 hingga 4.99
menunjukkan pernyataan itu berada pada tahap Sesuai dan min 5.00 menunjukkan
pernyataan itu berada pada tahap Amat Sesuai.

Kesesuaian
Tajuk Pelajaran

% Skor
80.00

Min
4.000

Tahap Kecerdasan

80.00

4.000

Tahap Umur Murid

80.00
4.000
Min Keseluruhan
4.000
Jadual 4.17 menunjukkan Urutan Kesesuaian Penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM)
Berdasarkan Peratus Skor dan Nilai Min (Soal Selidik)

Jadual 4.17 menunjukkan urutan kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar (ABM) di
kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) berdasarkan peratus skor dan nilai min.
Berdasarkan jadual di atas (Jadual 4.17), nilai min keseluruhan ialah 4.000. Dari jadual

44

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

interpretasi 4.16, min untuk kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar oleh guru
pelatih (Kajian Sosial) berada pada tahap Sesuai (Min 4.000). Kesesuaian bagi tajuk
pelajaran dalam penggunaan alat bantu mengajar (ABM) oleh guru pelatih (Kajian
Sosial) ialah pada tahap Sesuai (Min 4.000). Kesesuaian penggunaan alat bantu
mengajar berdasarkan kepada tahap kecerdasan pelajar ialah pada tahap Sesuai (4.000).
Kesesuaian penggunaan alat bantu mengajar dengan tahap umur pelajar oleh guru
pelatih (Kajian Sosial) ialah pada tahap Sesuai (Min 4.000).
4.3.5

Jawapan Soalan-Soalan Temu Bual

4.3.5.1 Kenapa anda memilih ABM ini?

Dapat menarik minat pelajar (komputer dan bahan bukan bercetak).

Senang disediakan (Komputer dan bahan bukan bercetak).
Sekolah menyediakan kad manila (bahan bukan bercetak).
Sekolah membekalkan kemudahan LCD (komputer).

4.3.5.2 Kenapa anda tidak menggunakan ABM yang lain?

Susah untuk disediakan.

Tidak sesuai dengan tajuk.
Kos tidak mencukupi.

45

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

4.3.5.3 Kalau diberi peluang sekali lagi, adakah anda akan menukarkan ABM yang
digunakan untuk sesi pengajaran dan pembelajaran?

Tidak .

4.3.5.4 Apakah kekangan yang dihadapi semasa menggunakan ABM ini?

Tidak ada, kerana penggunaan ABM ini membantu saya dalam kawalan kelas.
BAB 5

RUMUSAN DAN PERBINCANGAN

5.1

Pendahuluan

Bab ini akan dinyatakan semula secara ringkas tujuan kajian, kaedah kajian,
pengumpulan data yang meliputi peserta kajian, alat kajian, pengumpulan data dan
pemprosesan data. Perbincangan dapatan kajian juga dibincangkan di akhir bab ini di
samping beberapa saranan dan cadangan dikemukakan kepada pihak institut dan para
pensyarah dan kepada para penyelidik yang akan datang tentang penggunaan alat bantu
mengajar (ABM) dalam pengajaran dan pembelajaran sewaktu praktikum.

5.2

Ringkasan Kajian

46

Chin Han Wei

5.2.1

PISMK-KPM-OUM

Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini adalah untuk meninjau sejauh manakah penggunaan alat bantu
mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Institut Perguruan Sarawak
Miri semasa menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak,
serta apakah alat bantu mengajar yang sering digunakan oleh guru pelatih (Kajian
Sosial) sewaktu sesi pengajaran mereka. Kajian ini juga ingin mengetahui kesesuaian
bahan yang digunakan dari segi tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur
pelajar.

5.2.2

Kaedah Kajian

Kajian ini akan mengambil bentuk kajian kualitatif iaitu kajian lapangan tentang
penggunaan Alat Bantu Mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) di
Institut Perguruan Sarawak Miri semasa menjalani praktikum di Sekolah Kebangsaan
Pujut Corner Miri Sarawak. Pengumpulan data kajian adalah dijalankan melalui temu
bual, pemerhatian dan borang soal selidik. Soal selidik dibahagi kepada dua bahagian
iaitu bahagian latar diri dan bahagian penggunaan ABM. Data-data dikutip melalui
borang soal selidik yang diberi kepada guru pembimbing sebelum guru pembimbing
memberi bimbingan dan penilaian awal praktikum. Temu bual dan pemerhatian akan
dilakukan oleh penyelidik sendiri.

47

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

5.2.2.1 Subjek Kajian

Populasi kajian adalah guru-guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.
Memandangkan populasi guru pelatih yang menjalankan praktikum adalah tidak ramai
maka kajian ini akan mengambil 2 orang guru pelatih sebagai peserta kajian. Peserta
kajian dipilih berdasarkan kaedah perpesertaan rawak mudah dimana semua guru pelatih
yang menjalani praktikum mempunyai peluang yang sama untuk dipilih sebagai peserta
kajian. Setiap guru pelatih akan diberikan nombor untuk mewakili mereka berpandukan
kepada jadual nombor rawak. Di sini 2 nombor akan dipilih dan nombor tersebut akan
dirujuk pada jadual nombor rawak untuk memilih guru pelatih yang akan dijadikan
peserta kajian.

5.2.2.2 Alat Kajian

Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah pemerhatian, temubual dan soal
selidik yang dibentuk berdasarkan masalah dan tinjauan mengenai Alat Bantu Mengajar
(ABM) untuk mengumpul data. Soalan yang terdapat dalam soal selidik adalah
berbentuk soalan tertutup dengan menggunakan Skala Likert lima markah. Skala yang
paling tinggi adalah (5) dan yang paling rendah adalah (1). Penyelidik dan guru
pembimbing hanya dikehendaki membulatkan salah satu angka yang disediakan
(1,2,3,4,5) mengikut skala berkenaan untuk menunjukkan jawapan mereka terhadap
masalah yang disediakan. Pembentukan item-item soal selidik adalah berdasarkan

48

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

kepada pembolehubah-pembolehubah kajian. Kebanyakan item-item diperolehi dan

diubahsuai dari kajian Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah &
Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004). Beberapa item lagi telah direka oleh pengkaji
untuk melengkapkan kajian ini.

5.2.2.3 Pengumpulan Data

Data-data skor berasaskan soal selidik dan pemerhatian yang didapati dari responden
dikumpul dan direkodkan dalam bentuk jadual. Statistik deskriptif digunakan berbentuk
min dan peratus untuk menentukan tahap dan kesesuaian penggunaan alat bantu
mengajar di kalangan responden. Manakala data-data temu bual ditulis semula tanpa
melakukan rakaman kerana responden enggan melakukan rakaman suara mahupun
video.

5.2.3

Penganalisisian Data

Penganalisisian dapatan kajian ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu:

5.2.3.1 Profil Responden
5.2.3.2 Jawapan Soalan Kajian

49

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

5.2.3.1 Profil Responden

Profil responden merangkumi maklumat-maklumat jantina dan jumlah waktu mengajar

seminggu. Rumusan dapatan kajian berasaskan profil responden adalah seperti berikut:

i)

Mengikut Jantina

Dari segi jantina, didapati 50.0 peratus responden adalah guru pelatih lelaki dan 50.0
peratus responden adalah guru pelatih perempuan (Jadual 4.1).

ii)

Mengikut Jumlah Waktu Mengajar Seminggu

Didapati sebanyak 0.0 peratus responden mengajar kurang 6 waktu seminggu, 0.0
peratus responden mengajar dari 6 hingga 10 waktu seminggu, 100.0 peratus responden

50

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

mengajar dari 11 hingga 14 waktu seminggu, dan 0.0 peratus responden mengajar lebih
dari 15 waktu seminggu (Jadual 4.2).

5.2.3.2 Jawapan Soalan Kajian

Untuk menjawab soalan-soalan kajian yang dikemukakan, min dan peratus telah
digunakan supaya dapat menentukan jawapan kepada soalan-soalan kajian berikut:

i)

Soalan Pertama

Hasil kajian menunjukkan bahawa pada keseluruhannya kekerapan penggunaan alat

bantu mengajar (ABM) oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak adalah
pada tahap Amat Kerap'. Guru pelatih (Kajian Sosial) Amat Kerap menggunakan alat
bantu mengajar semasa sesi pengajaran dan pembelajaran praktikum mereka. Secara
terperinci, guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang
menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak Amat
Kerap menggunakan bahan bukan cetak (5.000),kadang kala menggunakan bahan
bercetak (3.500), bahan tayang (3.000) dan komputer (3.000), jarang menggunakan
bahan tiga dimensi (2.500) dan tidak pernah menggunakan sistem audio dan sistem
video dan TV.

51

Chin Han Wei

ii)

PISMK-KPM-OUM

Soalan Kedua

Hasil kajian menunjukkan pada keseluruhannya, kemahiran guru pelatih (Kajian Sosial)
Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan
Pujut Corner Miri Sarawak, terhadap pengendalian alat bantu mengajar (ABM) adalah
pada tahap sederhana mahir.
Secara terperinci, guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak mahir
dalam mengendalikan bahan bukan cetak (min 4.500), sederhana mahir dalam
mengendalikan bahan bercetak, bahan tiga dimensi, bahan tayangan dan komputer, dan
tidak mahir dalam mengendalikan sistem audio dan sistem video dan TV. Di dalam
kemahiran pengendalian ABM, tidak terdapat alat bantu mengajar yang Amat Tidak
Mahir yang digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak. Ini
menunjukkan bahawa guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang
menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak, boleh
menggunakan kesemua jenis alat bantu mengajar walaupun pada tahap sederhana mahir
(Jadual 4.8).

iii)

Soalan Ketiga

Peralatan yang Amat Kerap digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Institut
Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut

52

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Corner Miri Sarawak adalah bahan bukan cetak (Min 5.000). Terdapat tiga alatan yang
kadang kala digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri
yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak, iaitu
bahan bercetak (Min 3.500), bahan tayangan (3.000) dan komputer (3.000). Bahan tiga
dimensi (2.500) jarang digunakan oleh guru pelatih manakala sistem audio (1.500) dan
sistem video & TV (1.500) tidak pernah digunakan oleh guru pelatih (Kajian Sosial)
Institut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan
Pujut Corner Miri Sarawak (Jadual 4.10).

iv)

Soalan Keempat

Dari segi kesesuaian

penggunaan ABM oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut

Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut

Corner Miri Sarawak mengikut

tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur

pelajar, didapati min keseluruhan ialah pada tahap sesuai (min 4.500).
Kesesuaian penggunaan ABM mengikut tajuk pelajaran berada pada tahap Amat
Sesuai (Min 5.000). Bagi kesesuaian penggunaan ABM mengikut kecerdasan (Min
4.000) dan tahap umur (4.500) pelajar adalah pada tahap sesuai (Jadual 4.12). Ini
menunjukkan bahawa tidak terdapat alat bantu mengajar (ABM) yang digunakan oleh
guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan
praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak yang tidak sesuai dari
segi tajuk pelajaran, tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar.

53

Chin Han Wei

5.3

PISMK-KPM-OUM

Perbincangan

Hasil kajian menunjukkan bahawa alat bantu mengajar yang sering digunakan oleh guru
pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di
Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak ialah bahan bukan cetak (100%). Ini
kerana bahan bukan cetak mudah dibawa ke bilik darjah dan mudah dikendalikan oleh
guru pelatih berbanding dengan ABM yang menggunakan elektrik seperti video, sistem
audio dan komputer. Kajian yang dijalankan oleh Zulkafi bin Tasiron (1999), mendapati
bahawa guru-guru gemar menggunakan bahan bercetak dan bahan bukan cetak dalam
sesi pembelajaran mereka.
Hasil kajian juga menunjukkan guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan
Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri
Sarawak adalah sederhana mahir menggunakan semua alat bantu mengajar (Jadual 4.8).
Ini jelas menunjukkan bahawa pengajaran yang didapati sewaktu guru pelatih mengikuti
kuliah mengenai penggunaan dan pengendalian ABM adalah sangat berfaedah dan dapat
diaplikasikan sewaktu guru pelatih menjalani praktikum.

5.4

Kesimpulan Hasil Kajian

Kajian ini adalah bertujuan untuk mendapatkan gambaran terhadap penggunaan alat
bantu mengajar (ABM) di kalangan guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan
Sarawak Miri yang menjalankan praktikum. Kajian ini dijalankan ke atas empat
pemboleh ubah bersandar, iaitu kekerapan penggunaan ABM, kemahiran penggunaan

54

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

ABM, jenis ABM yang digunakan dan kesesuaian ABM yang digunakan mengikut tajuk,
tahap kecerdasan dan tahap umur pelajar.
Hasil kajian mendapati pada keseluruhannya penggunaan ABM di kalangan guru
pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di
Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak adalah berada pada tahap Amat
Kerap. Peratus tindakan responden diambil kira untuk menjawab soalan-soalan kajian
yang dikemukakan.

5.5

Implikasi Kajian

Kajian ini hanya tertumpu kepada guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan
Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri
Sarawak. Namun begitu, hasil dapatan kajian ini berkemungkinan boleh digunakan
kepada guru pelatih yang terdapat di Institut Perguruan Pendidikan yang lain yang
terdapat di seluruh Malaysia (27 buah). Adalah diharapkan agar kajian ini akan dapat
menjadi sumber pengetahuan, rujukan dan panduan kepada mana-mana pihak yang
terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam sistem pengajaran dan pembelajaran
terutama kepada para pensyarah di insitut pendidikan. Implikasi kajian ini boleh
disenaraikan seperti berikut:

5.5.1

Dari Segi Kemahiran Penggunaan ABM

55

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Hasil kajian mendapati bahawa guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak
Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak
adalah berada pada tahap sederhana mahir dalam menggunakan semua jenis ABM. Ini
menunjukkan bahawa pengajaran yang disampaikan sewaktu kuliah terutama mengenai
penggunaan ABM adalah amat berkesan dan ia amat berguna kepada guru pelatih
terutama sewaktu menjalani praktikum.

5.5.2

Dari Segi Kekerapan Penggunaan ABM

Walaupun kajian menunjukkan bahawa guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan
Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri
Sarawak

adalah

sederhana

mahir

menggunakan ABM,

namun

begitu

pada

keseluruhannya penggunaan ABM oleh guru pelatih hanya tertumpu kepada bahan
bukan cetak. Perhatian serius seharusnya diambil untuk melihat faktor-faktor yang
menyebabkan guru pelatih tidak kerap menggunakan ABM yang lain sewaktu menjalani
praktikum dan ini mungkinkan akan menjejaskan sesi pembelajaran dan pencapaian
prestasi pelajar.
Kekerapan penggunaan ABM juga harus dipertingkatkan kerana ia bukan hanya
memberi faedah kepada para pelajar tetapi dapat memudahkan guru pelatih dalam
menjalankan tugas pengajaran.

56

Chin Han Wei

5.5.3

PISMK-KPM-OUM

Dari Segi Jenis ABM Yang Digunakan

Walaupun hasil kajian mendapati kebanyakkan dari kalangan guru pelatih menggunakan
bahan bukan cetak dalam pengajaran mereka, namun mereka juga seharusnya
mempelbagaikan penggunaan ABM yang lain seperti bahan tiga dimensi, bahan tayang,
sistem audio, sistem video & TV dan penggunaan komputer supaya pengajaran menjadi
lebih diminati oleh pelajar. Tindakan sedemikian boleh mengimbangkan ABM di luar
bilik darjah iaitu Multimedia seperti mana yang sedang berkembang pesat.

5.5.4

Dari Segi Kesesuaian Penggunaan ABM

Dari segi kesesuaian penggunaan ABM, kajian mendapati guru pelatih menggunakan
ABM yang sesuai bagi tajuk pelajaran yang diajar, tahap kecerdasan pelajaran yang
diajar dan juga tahap umur pelajar yang diajar sewaktu menjalani praktikum. Ini jelas
menunjukkan bahawa guru pelatih dapat memilih ABM yang sesuai dengan tajuk, tahap
kecerdasan dan tahap umur pelajar.

5.6

Cadangan Pelaksanaan

Berdasarkan kepada rumusan hasil kajian ini, dikemukakan pula beberapa cadangan
untuk tindakan pihak-pihak tertentu selanjutnya.

5.6.1

Para Guru

57

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Para guru, terutamanya kepada guru pembimbing seharusnya bertindak tegas terhadap
guru pelatih yang kurang berminat untuk menggunakan ABM sewaktu menjalani
praktikum. Maklumat dan penjelasan seharusnya diberikan kepada guru pelatih bahawa
markah ABM adalah diambil kira kerana ia terdapat dalam Borang PR 1 praktikum.
Kepelbagaian penggunaan ABM dan kesesuaiannya juga adalah amat perlu supaya sesi
pembelajaran berjalan dengan lebih konduksif.

5.6.2

Guru Pelatih

Guru pelatih perlu mengubah sikap negatif mereka ke arah yang lebih positif terhadap
penggunaan ABM di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Janganlah
beranggapan bahawa penggunaan ABM dalam pengajaran dan pembelajaran akan
membuang masa atau menambah bebab guru. Sebenarnya penggunaan ABM boleh
membantu guru pelatih mempertingkatkan dan memperluaskan keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran di bilik darjah di samping akan menarik minat
pelajar untuk belajar.

5.7

Cadangan Kajian Lanjut

i)

Kajian yang dijalankan terhad kepada guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut
Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan praktikum di Sekolah Kebangsaan

58

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Pujut Corner Miri Sarawak. Kajian seperti ini perlu diperluaskan lagi kepada
guru pelatih di semua maktab dan institut perguruan di seluruh negara.
ii)

Kajian yang lebih mendalam perlu dilakukan untuk menyelidik punca-punca

kurangnya penggunaan ABM di kalangan guru pelatih.

5.8

Penutup

Dalam bab kelima ini telah dibentangkan beberapa isu yang menjadi pokok
perbincangan dalam kajian ini. Bermula dengan ringkasan kajian yang mengandungi
tujuan kajian, kaedah kajian, data kajian, peserta kajian dan kaedah analisis data yang
digunakan. Seterusnya diikuti dengan dapatan-dapatan kajian dan perbincangan
mengenainya.
Sebagai kesimpulan, adalah diharapkan semoga kajian yang dijalankan ini
sekurang-kurangnya akan dapat memberi satu gambaran kedudukan penggunaan ABM
oleh guru pelatih (Kajian Sosial) Insitut Perguruan Sarawak Miri yang menjalankan
praktikum di Sekolah Kebangsaan Pujut Corner Miri Sarawak.
Semoga maklumat-maklumat hasil kajian ini dianggap penting dan bernilai
terhadap mana-mana pihak dan mengambil langkah yang lebih drastik untuk
meningkatkan penggunaan ABM bagi meningkatkan lagi mutu pendidikan negara
seperti mana yang diharapkan Pendidikan Bertaraf Dunia.

59

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

RUJUKAN

Abd. Aziz Kulop Saad & Azlida Ahmad. (2000). Keberkesanan Penggunaan Bahan
Pengajaran Multimedia Interaktif (BPMI) dalam Pengajaran. Jurnal BTP. 17-34.
Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Asiah Abu Samah. (1990). Ke arah pendidikan bermutu melalui penerapan teknologi
pendidikan. Jurnal Pendidikan. 1-4. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan
Malaysia.

Fatimah Ali. (1980). The Utilization Of the malaysian educational television. Pendidik
dan Pendidikan. 62-78. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

60

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Hj. Mahat bin Ibrahim. (1998). Penggunaan Media dalam Pengajaran Matematik di
Kalangan Guru-Guru Sekolah Rendah Daerah Batu Pahat Johor. Cerana Jurnal
Pendidikan. 17-20. Johor: Maktab Perguruan Batu Pahat.

Mohd. Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti Abd.
Rahman. (2004). Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru
Pelatih KPLI (M) Maktab Perguruan Raja Melewar, Sewaktu Praktikum. Tesis
Sarjana Muda Pendidikan. Negeri Sembilan: Maktab Perguruan Raja Melewar
Seremban.

Mok Soon Sang. (1991). Pedadogi 2: Strategi Pengajaran dan Pengajaran Mikro.
Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Moldstat, J. A. (1974). A selective review of research studies showing media

effectiveness: A primer for media directors. AV Communication Review. 387405.

Nur Dzainuddin Mohammad. (1989). Masalah-Masalah yang Menghalang Guru-Guru

Terlatih di Sekolah-Sekolah Menengah daripada Mengunakan Alat Bantuan
Mengajar. Jurnal Latihan Ilmiah. Kuala Lumpur: Universiti Pertanian Malaysia.

61

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Shafie bin Mohd. Daud. (1990). Pengaruh kesan diri dan pentadbir sekolah terhadap
penggunaan media teknologi. Tesis Sarjana. Johor: Universiti teknologi
Malaysia.

Sufean Hussin. (1993). Pendidikan di Malaysia: Sejarah, Sistem dan Falsafah. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Sumilah Bte Marto. (1998). Faktor-Faktor Kekangan Penggunaan Media Elektronik di

Kalangan Guru Pelatih. Tesis Sarjana Muda Pendidikan. Kuala Lumpur:
Universiti Kebangsaan Malaysia.

Tan Siew Yin. (1989). Persepsi Guru dan Pelajar terhadap Penggunaan Alat Bantu
Mengajar dalam Pengajaran Sains Paduan. Latihan Ilmiah. Kuala Lumpur:
Universiti Kebangsaan Malaysia.

Zulkafi bin Tasiron. (1999). Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan Guru di
Sekolah Menengah Dato Hj. Mohd Nor Ahmad, Pulau Pinang. Cerana Jurnal
Pendidikan. Johor: Maktab Perguruan Batu Pahat.

Zuraidah Abd. Razak. (1988). Tinjauan persepsi pelajar tingkatan 4 Sekolah Menengah
Tengku Ampuan Durah, Seremban mengenai keberkesanan penggunaan alat
bantu mengajar dalam pelajaran kimia. Jurnal Latihan Ilmiah. Kuala Lumpur:
Universiti Kebangsaan Malaysia.

62

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

LAMPIRAN

(Soal Selidik)

Soal selidik ini terbahagi kepada dua bahagian:

Bahagian A: Latar Diri

63

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Bahagian B: Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Guru pembimbing diminta untuk menjawab dengan jujur dan ikhlas. Soal selidik ini
adalah untuk tujuan kajian sahaja.

Bahagian A: Latar Diri

Sila isikan butir-butir guru pelatih yang berkenaan dengan menanda ( / ) di ruang kosong
yang disediakan.

1.

2.

Jantina:

Lelaki

Perempuan

Jumlah waktu mengajar seminggu:

(

Kurang 6 waktu

64

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

6 hingga 10 waktu

11 hingga 14 waktu

Lebih 15 waktu

Bahagian B: Penggunaan Alat Bantu Mengajar

Sila isikan butir-butir guru pelatih yang berkenaan dengan menanda ( / ) di ruang kosong
yang disediakan atau membulatkannya ( O ).

1.

Kekerapan guru pelatih menggunakan Alat Bantu Mengajar (ABM) semasa

menjalani praktikum?
(

Amat kerap

Kerap

Kadang kala

Jarang

65

Chin Han Wei

2.

PISMK-KPM-OUM

Tidak pernah

Berapa kerapkah guru pelatih menggunakan ABM seperti yang tersenarai

dibawah: Bulatkan angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala
berikut:
1. Tidak pernah
2. Jarang
3. Kadang kala
4. Kerap
5. Amat kerap

Alat Bantu Mengajar

Bahan Bercetak:

Kekerapan

Surat khabar, majalah, risalah, jurnal dan lain-lain.

Bahan Bukan Bercetak:

Gambar, poster, lukisan, carta, peta, dan lain-lain.

Bahan Tiga Dimensi:

Model, haiwan, tumbuhan, dan lain-lain.

Bahan Tayangan:

Filem bergerak, slaid, LCD projector, dan lain-lain.

Sistem Audio:

Radio, pita audio, piring hitam, dan lain-lain.

Sistem Video dan TV:

Pita video, program pendidikan, filem, dan lain-lain.

Komputer:

Computer, CD dan lain-lain

66

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

2. Kemahiran guru pelatih dalam mengendalikan ABM semasa praktikum. Bulatkan

angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala berikut:
1. Amat tidak mahir
2. Tidak mahir
3. Sederhana mahir
4. Mahir
5. Amat mahir
Alat Bantu Mengajar
Bahan Bercetak:

Kemahiran

Surat khabar, majalah, risalah, jurnal dan lain-lain.

Bahan Bukan Bercetak:

Gambar, poster, lukisan, carta, peta, dan lain-lain.

Bahan Tiga Dimensi:

Model, haiwan, tumbuhan, dan lain-lain.

Bahan Tayangan:

Filem bergerak, slaid, LCD projector, dan lain-lain.

Sistem Audio:

Radio, pita audio, piring hitam, dan lain-lain.

Sistem Video dan TV:

Pita video, program pendidikan, filem, dan lain-lain.

Komputer:

67

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Computer, CD dan lain-lain

1
2
3
4
5
Bulatkan angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala berikut bagi soalan
4 hingga 6:

1. Tidak sesuai
2. Kurang sesuai
3. Sederhana sesuai
4. Sesuai
5. Amat sesuai

4.

Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tajuk yang diajar?
1

5.

Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap kecerdasan
pelajar?
1

6.

Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap umur
pelajar?
1

Pemerhatian

68

Chin Han Wei

1.

PISMK-KPM-OUM

ABM yang digunakan oleh guru pelatih:

Alat Bantu Mengajar

Bahan Bercetak:

Ya / Tidak
Ya
Tidak

Surat khabar, majalah, risalah, jurnal dan lain-lain.

Bahan Bukan Bercetak:

Ya

Tidak

Gambar, poster, lukisan, carta, peta, dan lain-lain.

Bahan Tiga Dimensi:

Ya

Tidak

Model, haiwan, tumbuhan, dan lain-lain.

Bahan Tayangan:

Ya

Tidak

Filem bergerak, slaid, LCD projector, dan lain-lain.

Sistem Audio:

Ya

Tidak

Radio, pita audio, piring hitam, dan lain-lain.

Sistem Video dan TV:

Ya

Tidak

Pita video, program pendidikan, filem, dan lain-lain.

Komputer:

Ya

Tidak

Computer, CD dan lain-lain

2.

Kemahiran guru pelatih dalam mengendalikan ABM semasa praktikum. Bulatkan

angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala berikut:
1. Amat tidak mahir
2. Tidak mahir
3. Sederhana mahir
4. Mahir
5. Amat mahir

Alat Bantu Mengajar

Kemahiran

69

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

Bahan Bercetak:
Surat khabar, majalah, risalah, jurnal dan lain-lain.
Bahan Bukan Bercetak:

Gambar, poster, lukisan, carta, peta, dan lain-lain.

Bahan Tiga Dimensi:

Model, haiwan, tumbuhan, dan lain-lain.

Bahan Tayangan:

Filem bergerak, slaid, LCD projector, dan lain-lain.

Sistem Audio:

Radio, pita audio, piring hitam, dan lain-lain.

Sistem Video dan TV:

Pita video, program pendidikan, filem, dan lain-lain.

Komputer:

Computer, CD dan lain-lain

1
2
3
4
5
3. Bulatkan angka yang sesuai mengikut pilihan anda berdasarkan skala berikut
bagi soalan 3 hingga 5:
1. Tidak sesuai
2. Kurang sesuai
3. Sederhana sesuai
4. Sesuai
5. Amat sesuai

4. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tajuk yang diajar?
1

5. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap kecerdasan
pelajar?

70

Chin Han Wei

PISMK-KPM-OUM

6. Adakah ABM yang digunakan oleh guru pelatih sesuai dengan tahap umur
pelajar?
1

Soalan-soalan temu bual

1. Kenapa anda memilih ABM ini?

2. Kenapa anda tidak menggunakan ABM yang lain?
3. Kalau diberi peluang sekali lagi, adakah anda akan menukar ABM yang
digunakan untuk sesi pengajaran dan pembelajaran?
4. Apakah kekangan yang dihadapi semasa menggunakan ABM ini?

71