ELABORACIN DEL CONCEPTO DE CORRESPONDENCIA

JAVIER FRAILLE MARTN

IRMA PARDO DE DE SANDE
HILDEBRANDO LUQUE
FREIRE
Segn este autor para que el alumno elabore,
adquiere el concepto de correspondencia
plantea orientaciones didcticas como:
Los alumnos y alumnas describir oralmente
los elementos de la imagen. Poner especial
nfasis en los aspectos cuantitativo:
- Cuntos nios y nias hay en la fiesta de
cumpleaos?
- Cuntos vasos encuentra sobre la mesa?
- Cuntos aos cumple la nia o el nio?
Uno de los nios que aparece en el dibujo
parece preocupado porque no sabe si habr
suficientes pastelitos para todos.
- Cmo podemos ayudarlos averiguarlo?
- Hay tantos pasteles como nios y nias?
- Cuntos pastelitos hay?
- Cuntos nios y nias hay alrededor de la
mesa?
En la figura inferior los pastelitos se han
colocado muy juntos, mientras que los nios
ocupan ms espacio.
- Tocar un pastel para cada nio y nia?
Los alumnos no debera tener ninguna
dificultad para responder a estas preguntas.

Este autor plantea para la comprensin del proceso

de contar. Por medio de la colocacin de los
objetos de dos conjuntos, uno frente al
otro, correspondencia uno a uno, el nio adquirir
el concepto de la unidad. Ser necesario que el
nio desarrolle actividades concretas y grficas que
le ayuden a entender que el contar est basado en
la suma de una unidad y slo una. Este aprendizaje
debe lograrse efectivamente. (Sumar = adicionar =
aadir)
Este objetivo ser logrado por la correspondencia
uno a uno que aclarar en el transcurso del tiempo
y despus de muchas experiencias el concepto de
nmero. Asimismo, el nio se dar cuenta que el
nmero es el mismo para los conjuntos que tienen
la misma cantidad de objetos. (Conjunto = grupo =
coleccin) El alumno tendr le necesidad de
coordinar (hacer corresponder o aparear) uno a uno
el grupo de nios con el grupo de sillas (para cada
nio una silla y frente a cada silla un nio) y ver si
cada nio tiene una silla y si no han quedado sillas.
En resumen, el nio har corresponder a cada
objeto de un conjunto con un objeto del otro
conjunto. Por medio de la colocacin de los objetos

La accin de corresponder implica

establecer un vnculo que sirve de canal,
de nexo, entre elementos. Vincular
elementos de a pares es ponerlos en
cierta relacin.
La correspondencia permitir construir el
concepto de equivalencia, y a travs de
l, el de nmero.
De acuerdo con la graduacin que va
desde lo concreto a lo abstracto, surgen
cuatro niveles de dificultad:
Correspondencia
de
objeto
a
objeto:
Los variados objetos que usaremos ara
establecer correspondencia guardara
una afinidad natural como por
ejemplo:
El nio y su portafolio.
La taza y el
plato.
El nio y su banco.
La mueca
y el
cochecito
para pasearla
El nio y su compaero
El perro y su

Sin embargo es muy importante que el

profesor o profesora les anime a explicar
cmo lo saben. A pesar de que estas
actividades se proponen con la intencin de
introducir la correspondencia elemento a
elemento, debe dejarse que el alumno
utilice aquel procedimiento que le resulte
ms eficaz (como el conteo para obtener la
cordialidad del conjunto). El profesor puede
proponer cualquier tarea en la que el
alumno o alumno debe comprobar la
equivalencia
de
dos
conjuntos
que
presentan
disposiciones
espaciales
disjuntas.
Este autor tambin sostiene que antes de
realizar
los
ejercidos
del
libro
sera
conveniente proponer actividades con objetos
manipulables. Presentar cinco platos apilados
y cinco tazas en fila. Preguntar si hay tantos
platos como tazas. Cmo podemos saberlo?

Debemos animar a los nios y nias a que

expliquen el procedimiento que utilizan:

de dos conjuntos, uno frente al otro, el nio

adquirir el concepto de la unidad del uno que es la
base de contar. Ms adelante se acentuar la
relacin cuantitativa entre dos conjuntos de objetos;
es decir, si hay un nmero igual de objetos entre los
dos conjuntos o si en uno de los conjuntos hay ms
o menos objetos: cuntos ms? cuntos menos?
Si el nio logra entender que en un grupo de 3
objetos hay uno, uno y uno, es decir tres unos
(unidades), estaremos seguros que entendi el
concepto bsico que sirve para asimilar lo que es
contar de una manera racional.

El autor plantea distintas actividades

para elaborar el concepto de
pertenencia:
Actividad 1: El alumno encargado
En una fila A hay 10 nios. El profesor dar a un
alumno encargado 10 lpices y le pedir que los
reparta y vea si cada uno de los nios recibe un
lpiz. El encargado le dar un lpiz a cada nio y
revisar que cada nio tenga uno y slo un lpiz.
Alcanzaron los lpices? sobraron? faltaron?
En una fila B hay 6 nios. Al encargado de la fila
B, el profesor le entregar un nmero mayor que 6
lpices. El encargado comprobar que tena
lpices dems y los devolver al profesor.

cucha
de banco.
El nio y su cuaderno.
sopa y su cuchara

El plato de

Usaremos una amplia variedad de

situaciones, en las que el nio actuara
como un objeto. No perderemos
oportunidad
de
usar
situaciones
escolares, como por ejemplo, cuando
los nios entran en el aula; vemos que
cada nio busca su asiento y que cada
asiento corresponde a un nio.
Correspondencia de objeto a
objeto con encaje:
Se trata de un tipo de correspondencia
particular que vincula los elementos
de dos conjuntos mediante la relacin
encaje es decir, introduccin de un
elemento dentro de otro.
El nio y su guardapolvo.
Cada
frasco con su tapa.
El nio y sus medias.
Cada
marcador con
su capuchn.
El nio y su abrigo.
La llave
y la cerradura.

- Contar los elementos y comparar los

cardinales.
- Establecer la correspondencia entre los
elementos.
El profesor o profesora debe tener en cuenta
que el procedimiento empleado por el nio y
la nia depender de si los objetos son
manipulables o simplemente son dibujados.
La correspondencia establecida sobre el
papel mediante flechas debera presentarse
como una representacin del movimiento
que hacemos para juntar los elementos. El
profesor representara en la pizarra la
correspondencia realizada.
Las actividades de correspondencia se
pueden realizar con grupos de nios y nias y
grupos de objetos como lpices, sillas,
caramelos, etc.
- Habr suficientes para todos? Cmo
podemos comprobarlo?
Procurar
que
se
utilicen
los
dos
procedimientos y sobre todo que los nios y
nias sepan explicar el que han empleado

En una fila C hay 8 nios. El profesor dar a un

alumno encargado de la fila C un nmero menor
de lpices que el nmero de 8 nios. El
encargado dir que no le alcanzaron los lpices y
necesitar ms.

En cada actividad, vamos a hacer

preguntas similares a las que se
formularon para el caso de los
cuadernos y los nios.

Correspondencia de objeto a
Actividad 2: El juego de las sillas
Usaremos la relacin funcional entre
signo.
Esta correspondencia nos permite
alumnos y sillas: los nios quieren
establecer vnculos entre objetos
sentarse en las sillas. Puede ser tambin
concretos y signos que lo representan.
entre nios y cajas de colores, entre
De esta manera, podremos relacionar
lpices y hojas, etc.
una tijerita con la caja que sirve para
El profesor llamar a 4 nios que se
guardarla, en cuya etapa est el
pararn en fila a la distancia de 1 metro
dibujo de una tijerita.
uno del otro. Frente a cada nio se
Las tizas, con la caja de las tizas, que
ubicarn 4 sillas a la misma distancia. El
esta forrada de azul.
profesor pedir a un nio del saln que
Los lpices de colores, con el tarrito de
verifique si hay una silla para cada nio.
conservas, que tiene una etiqueta con
Los nios vern que hay exactamente
el dibujo de un lpiz.
una silla para cada nio.
El hecho de pasar lista diariamente
Ahora el profesor juntar las sillas,
nos da la oportunidad de establecer
pegadas una al lado de la otra y
correspondencia de este tipo.
nuevamente preguntar si hay una silla
Veamos:
cuando
controlamos
la
para cada nio. Cada nio dar su
asistencia diaria, el nio, al or su
respuesta en secreto al profesor. En esta
nombre
contesta:
presente.
Se
ocasin el profesor comprobar si los
establece, as, una correspondencia
nios perciben en las 4 sillas juntas, la
entre un conjunto de nios y un
misma cantidad que haba cuando
conjunto
de
nombres.
Una
estaban separadas. Si algunos nios
correspondencia entre cada nio y

encuentran que las 4 sillas juntas NO son

la cantidad suficiente para los 4 nios
que estn parados distanciados entre s,
la conclusin ser que estos nios
necesitan ms actividades para poder
percibir que la cantidad de sillas
separadas es igual a las que estn
juntas. En este caso el profesor deber
hacer
algunas
otras
actividades
individuales.
Repetir la actividad desde el comienzo
pero en lugar de juntar la sillas, juntar a
los 4 nios. Repetir las mismas

preguntas.
Actividad 3:
Los nios pondrn sobre sus carpetas dos
conjuntos de objetos idnticos. Por
ejemplo, 5 chapitas en fila frente a 4
chapitas en fila de tal modo que las
longitudes de las filas sean iguales.
O
O

O
O

O
O

O
O

Los nios debern establecer en forma

intuitiva si en las dos filas hay la misma
cantidad de chapitas.

cada nombre.
Tambin
se
producen
esta
correspondencia cuando pedimos a
cada nio que su nombre figure en la
etiqueta de su cuaderno, de su libro,
en el interior de su portafolio en cada
lpiz, etc.
De esta manera, cuando preguntamos
de quien es este lpiz el dueo puede
reconocerlos por las iniciales de
nombre, o por algn otro signo
distintivo.
Correspondencia
de
signo
a
objeto:
Como vemos, las correspondencias
estn graduadas segn orden de
dificultad en el camino hacia la
abstraccin. De objeto a objeto hasta
hacer corresponder signos con signos.
Nos interesa sobre manera que el nio
establezca relaciones de signo a sigo,
porque
necesitamos
que
logre
distinguir, ms adelante, nmeros,
letras, palabras, signos y ms signos.
Pensemos en la dificultad que
representa para el nio los siguientes
ejemplos.
Cuando movemos la ene as:
Nos encontramos con que un mismo

Usando ahora la correspondencia uno a

uno (por ejemplo, poniendo una chapita
de un conjunto al lado de una chapita
del otro conjunto), los nios comprobarn
y sabrn que en la fila en la cual las
chapitas estn juntas hay ms chapitas
que en la fila en la cual estn separadas.
Conforme aumenten las actividades y la
variedad de las mismas en objetos y
cantidades diferentes, los nios se irn
dando cuenta que no se debe comparar
dos conjuntos por los atributos de los
objetos (tamao, color, forma, material,
etc,) o por la disposicin de los objetos
mismos sobre la mesa o el piso.
Solamente la verificacin por medio de la
correspondencia uno a uno (aparear)
dar lugar a la respuesta correcta.

signo, en distintas posiciones, da lugar

a
diferentes
significados.
Otra
situacin para pensar: para el nio
La pe, es un palito y un redondelito:

p
La be, es tambin, un palito y un
redondelito.

La

es

cu,

redondelito:

otro

palito

un

La de, es igualmente, un palito y un

redondelito:

Solo cambien las posiciones de los

elementos que intervienen en la
estructura del sigo. (Entendemos por
estructura la relacin situacional de
cada una de las partes que compone
un todo).

Consideraciones didctico
Matemticas:
No
buscaremos
nicamente
rendimientos,
esperaremos
los
descubrimientos que el nio realiza
por
s
mismo.
Anotaremos
cuidadosamente los resultados de su
actuacin, con el fin de determinar las
deficiencias y ejercitarlas.
Colaboraremos permanentemente con
l, no estar solo cuando dice lo que
observa, cuando arma su trabajo,
cuando mueve las piezas.
El
material
didctico
que
emplearemos se construir con el
nio. Conservaremos los trabajitos que
haga, de manera que los pueda
utilizar en distintas oportunidades.
Facilita la tarea del maestro y el nio
va asindose a la idea de que lo que
pinta o lo que recorta es importante y
sirve para algo ms que para un
momento.
As aprovecharemos el material y,
fundamentalmente, el nio generar
el hbito de cuidar sus trabajos y de
conservarlos en condiciones.
Me da pena ver en las aulas trabajos

de los nios, que en un determinado

momento ocuparon toda su atencin,
arrugados, descolgados o rotos,
porque ya paso el tema.

BIBLIOGRAFA
Fraile, J. (1998). Matemtica viva en educacin primaria Edicin 1era. Ed.
Andrs Bello.
Pardo, I. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela primaria 4ta
edicin. Ed. Buenos aires: El ateneo.