CUADERNILLO

RENOVACIN
LA
CURRICULAR EN
PROVINCIA DE
MENDOZA
LA EDUCACION FISICA EN EL NIVEL INICIAL,

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA
EDUCACION
VERSION PRELIMINAR
GENERAL DASICA
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA
Gobernador
Arturo Lafalla
"
INDICE
* PRESENTACIN.
Director General de Escuelas

Domingo V. de Cara
* LOS e.B.e.
pago 4
DE EDUCACIN FSICA
y LOS PROFESORES DEL
REA.
pago 5
* RESEA DEL CAMINO
Directora Adjunta TcnicoPedaggica

Irene Gmez de Wilde
RECORRIDO Y COMPARTIDO.
*1. FUNDAMENTACIN
DEL REA
PARA N.I., PRIMERO Y SEGUNDO
CICLO DE LA E.G.B.
Director Adjunto de
Administracin
Jorge Giaquinta
pago 9
*QU TIPO DE COMPETENCIA

DESARROLLAMOS
EN EDUCACIN
FSICA?
pago 10
* QU NOS APORTAN LOS e.a.e.
Asesores de Gabinete
Ana Jaln
Juan Carlos Nieva
DE EDUCACiN
* HAGAMOS
FSICA?
TERMINOLOGA
UTILIZADA
pago 12
COMPRENSIBLE LA
DEL REA
EN LOS e.a.e.
pago 13
* QU CONOClMIENTOS-PROCEDI-
COMISIN CURRICULAR
MIENTOS PERMITEN EL SABER HACER

EN EDUCACIN
FSICA?
* PROCEDIMIENTOS
EN EDUCACIN
Directora de Educacin
Inicial y Primaria
Marta Blanco de Rodrguez
pago 16
GENERALES
FSICA.
*11. ORGANIZACIN
DEL REA.
pago 17
*CRITERIOS DE SELECCIN,
ORGANIZACIN
Y SECUENClACIN
DE CONTENIDOS PARA EL N.!.
* POR QU EJES DE LOS c.s.c.
Coordinador
General
Juan Carlos Nieva
LA ESTRUCTURACURRICULAR
E.G.B.
EN
DEL REA?
pago 20
* EJES.
*RELAClN
pago 18
ENTRE COMPETENCIA
pago 22
MOTRIZ, EJES Y ORGANIZADORES.

* EXPECTATIVAS DE LOGROS DE
pago 24
N.!. ,PRIMER Y SEGUNDO CICLO
Equipo Tcnico de
Educacin Fsica
Coordinador Oscar Bernal
Irene .Jusza de Colomina
Luca Vera
DE LA E.G.B., EN RELACiN A LA
COMPETENCIA
MOTRIZ.
*111. PROPUESTA
DE
SECUENCIACIN
DE
PARA NIVEL INICIAL,
GUNDO CICLO DE LA
APERTURA
Y
CONTENIDOS
PRIMER Y SEE.G.B.
*PARA TENER EN CUENTA EN N.!.
pago 30
Y PRIMER CICLO.
*PARA TENER EN CUENTA
Gobierno de Mendoza
Direccin General de Escuelas
Enero de 1997
EN SEGUNDO CICLO.
*IV. ORIENTACIONES
\.
pago 43
\.
DIDCTICAS.
PRESENTACIDN
Este primer documento tiene como intencin poner al alcance de.quienes compartamos su lectura, algunas ideas centrales que son las que en
definitiva le darn fuerza a esta transformacin
educativa. ste, es tambin
un desafo para los docentes de Educacin Fsica.
En las pginas que siguen, encontraremos aspectos referidos a nuestra rea que se ponen a consideracin de todos y cada uno de los lectores.
Pretende desde su contenido establecer una estrecha relacin con los
profesores de Educacin Fsica para alcanzar as, el mayor grado de apropiacin posible, compartir enfoques, acordar sobre planteos didcticos, aclarar dudas, revisar conceptualizaciones,
plantear la lgica de nuestra disciplina y visualizar juntos los alcances y resultados que este proceso reviste,
respetando en todos los casos las particularidades del trabajo escolar cotidiano.
Lo positivo que anima nuestra tarea, es, que hemos comenzado juntos
a compartir el hacer, las preocupaciones y las dificultades, pero dndonos
el espacio para discutir las cuestiones que hacen al mejoramiento
de la
Educacin Fsica.
Lo necesario es tomar conciencia que no habr posibilidad de cambio
si se piensa que todo lo nuevo ya est hecho, o que esta propuesta implica
comenzar de cero. Esta gran dicotoma nos aleja. Ubicarnos en una posicin abierta, reflexiva y crtica nos permitir darle significatividad
a nuestra
labor.
Se pretende
precisar
sobre:
la o r q aniz a ci n. secuenciacin,
jerarquizacin,
desagregacin y articulacin de los contenidos en sus tres
categoras, la puntualizacin sobre las Expectativas de Logros por Niveles y
Ciclos, sugerencias y orientaciones didcticas. Todos estos elementos en
realidad vehiculizarn el desarrollo de los aprendizajes especficos de la
Educacin Fsica.
Trabajos de investigacin y elaboracin, de documentos de apoyo posteriores a ste, suponen un achicar la brecha entre el deber ser y el optimizar lo
recu rsos existentes.
DIRECCION
GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO
DE MENDOZA
LOS C.B.C. DE EDUCACION FISICA

y LOS PROFESORES DEL AREA
Ante el desafo de la Transformacin

do por la Ley Federal, los docentes
zos estuvimos
presentes
nativas y estrategias
de Educacin
compartiendo
en el marco estableci-
Fsica, desde los comien-
nuevas visiones,
con las que se poda hacer frente
Fueron las Jornadas

cada una de las unidades
hacia dnde
Educativa
vamos
vividas
posiciones,
alter-
al mismo.
con el resto de los equ ipos docentes
escolares,
las que nos permitieron
y lo que cada uno de nosotros,
de
comprender
como
el
protagonistas,
puede aportar.
Quienes tuvimos
Exploramos
la oportunidad
los C.B:C: ttulo
en las que conocimos

en cada
como estaba estructurado
explicitaciones
uno
de los
de contenidos
juntos
el 94, 95 Y el 96,
de aquella Jornada-Taller,
Fsica, cules eran las Expectativas

puestas
de recorrer
de Logros,
Bloques,
conceptuales,
los
una de las tantas
el Captulo
al final
mismos
de Educacin
de cada nivel,
Bloques
procedimentales
pro-
con
las
yactitudinales
para cada Nivel y Ciclos de la E.G.B.

Lo que all qued en claro es que: Los e.B.e. no son el Diseo Curricular
del rea, pero su conocimiento
so de construccin
cual esos contenidos
dela
es bsico para la participacin
Propuesta
Curricular
sern reorganizados,
de Educacin
jerarquizados,
en el proceFsica, en la
secuenciados,
pliados y desagregados.
11I
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA
am-
LA TRANSFORMACION
exige un
b
\1\
NUEVO MODELO PEDAGOGICO-DIDACTICO
que atiende
CO
EOUCATIVA
O
rn
:s:
>
en
O
O
RENOVACION
fJ
CURRICULAR
se concreta
A
M
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O
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A
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I
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O
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L----.-----l L---,-----l
DIRECCION
L--,-----l
para
desarrollar
DE MENDOZA
e
O
R
R
E
R
l. FUNDAMENTACION DEL AREA

PARA N.I., PRIMER Y SEGUNDO
CICLO DE LA E.G.B.
La Educacin
Fsica, como
dictan en la escuela,ha
Significativo"entre
contenidos?
alcanzado
z La labor
que se
como "Aprendizaje
del Profesor?
los que le dan esa
social que se le atribuye
la que asegura su presencia,en
do su importancia
"especiales"
A qu se debe este hecho? Son sus
o bien, es la significacin
el deporte),
materias
un lugar de privilegio
todos los alumnos
Su didctica?
relevancia,
una de las
el mbito
(junto
con
escolar, compartien-
con las clsicas reas alfabetizadoras
como
Lengua
Matemticas?
Este fenmeno,
gar de valoracin
miento",
que no es nuevo, ubica a nuestra
y consideracin
como medio de "educacin
valioso para la prevencin
y mejoramiento
prcticas,
de la calidad
intelectuales
Los contenidos
tos fundantes
de vida y como formadora
y sociales.
para el Nivel Inicial,
el "desarrollo
motor"
del
constituyen
nio,
ye a afianzar
la adquisicin
con mltiples
interacciones,
de
si
de los esquemas motores

experiencias
por el juego
por los encuentros,
del movimiento
ldicas son de gran importancia

autonoma
y tolerancia
y disponibilidad
mulo de variados
i.
el
y donde comienza
cuerpo,
que
es,
por las
y desinhibicin.
de actividades
motoras
y ayuda para el logro
corporal
y el desarrollo
y las experiencias
de una progresiva
de actitudes
de respeto
con los otros y el ambiente.
Los contenidos
necesidades
Fsica contribu-
con otros seres y donde se vive el placer
con espontaneidad
En el Nivel Inicial la prctica
bsicos, enriquecer
de movimiento
con el propio
aspec-
su crecimiento
Es sta etapa de la niez, donde la Educacin
la construccin
por el movi-
de competencias
maduracin.
acervo motor
en un lu-
de la salud psicofisica
y acrecentamiento
seleccionados
para
disciplina
seleccionados
para el Primer Ciclo, comprenden
saberes, construidos
evolutivas
socialmente,
de los nios han de permitirles
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO
un c-
que, adaptados
desarrollar
DE MENDOZA
a las
compe-
tencias para prevenir

y psquico,
y utilizar
y preservar
desarrollar
su salud, alcanzar su equilibrio
la habilidad
provechosamente
motora
su tiempo
general,
donde
el nio posee una especial
de aprendizaje
que:
coordinativas
motores
bsicos; desarrollen
par y resolver
conciencia
higiene
promuevan
y condicionales;
situaciones
huma-
para recibir
el desarrollo
estmulos
de las capacidades
la maduracin
de los esquemas
tctica y la capacidad
ldico-formativas;
de antici-
que contribuyan
del medio ambiente
a adquirir
y la salud, normas de
y la relacin-aceptacin
dems: con sus posibilidades
estabilizacin
de oro del movimiento
la inteligencia
personal
Es importante
prctica
sensibilidad
faciliten
sobre la preservacin
y seguridad
su inteligencia
libre.
Es, sta etapa de la E.G.B., la "Edad

no",
intelectual
de s mismo y de los
y limitaciones.
considerar
la profundizacin,
de los aprendizajes
alcanzados
consolidacin
en el N.I. como condicin
para
plantear
la labor en el Primer Ciclo y como preparacin
fundamental
para
aquellos
a lograr,
caracterizados
por
la presencia
en los tramos
de habilidades
La Educacin
sicin
miento
de movimiento,
ms especficas
y codificadas,
sencilla y bsica a una motricidad
Desde lo sociomotriz,
mienzan
especficas
"espontneas"
a habilidades
una motricidad
motoras
posteriores,
Fsica en el Segundo Ciclo de la E.G.B., representa
de las formas
anterior,
educativos
que les faciliten
ms compleja.
inicial,
los nios co-
sobre la organizacin
que les permite
una participacin
del perodo
es decir el pasaje de
al superar el egocentrismo
a tener una mayor comprensin

de los grupos,
propias
aceptar,
activa,
la tran-
respetar
en actividades
y funciona-
y generar
reglas
ldico-deportivas
y socioculturales.
Los contenidos
propios de esta etapa, permiten
tos que posibilitarn

perfeccionar
afianzar
las destrezas
mtica y metdica
la propia
corporales
de las capacidades
as una saludable
condicin
la vida cotidiana,
del medio ambiente
__
postura
y fortalecer
corporales
incorporar
conocimien-
y el propio
movimiento,
hbitos
de prctica
y orgnicas
fsica necesaria para afrontar

y de variadas
siste-
para alcanzar
las demandas
situaciones
---=:.D.:.:.IR.:..::E:....=C:....=C..:....:IO:....:.N..:.....,..=G-=.EN:....:..=.:ER:...::.A....:..:L:....:D:....:E=-=ES:....:C:....:U:..:E=LA:......:=....S
_- ...;;G:....=O...;::B...;..;IE:;.:..R~N:..:O~D_E_M_E_N_D_O_Z_A_.
ldicas.
de
As, por lo expuesto
y a modo de sntesis de logros de aprendizajes,
podemos decir que la Educacin

al finalizar el N.I. logre:
Fsica, contribuir
a que el alumno
Reconocer las posibilidades y limitaciones estructurales y funcionales del propio cuerpo, en

forma global y segmentaria, orientndose en el
espacio y utilizando sus capacidades cognitivas,
motrices y afectivas para resolver satisfactoriamente situaciones problema en juegos, del cuidado de s mismo y del entorno natural.
al finalizar
el Primer Ciclo logre:
Utilizar y adecuar eficazmente su capacidad de

movimiento y esquemas posturales bsicos, a los
requerimientos de actividades motrices variadas, empleando estrategias de accin, en juegos
reglados, codificados y de roles que tengan en
cuenta intereses propios y del grupo.
al finalizar
el Segundo
Ciclo logre:
Combinar las habilidades motoras bsicas, con

las especficas, creando nuevos esquemas tcticos y estrategias
de comunicacin
y
contracomunicacin motriz, propias de los juegos deportivos, acordando y respetando reglas,
en interaccin con otros; con una adecuada condicin fsica que le posibilite afrontar las demandas de la vida cotidiana, del medio ambiente y de variadas situaciones ldicas.
DE MENDOZA
QUE TIPO DE COMPETENCIA

,
DESARROLLAMOS
La Educacin
dinmico
Fsica aspira
y de complejidad
Esta competencia
de accin
Quien
supone
posea
la prctica
y construccin
libremente,
y el desarrollo
la competencia
motriz
para dar una respuesta
tuaciones-problema
en el sujeto,
de movimiento
FISICA7
en u n proceso
la competencia motriz.
creciente,
y del contexto
psicosociomotrices,
mismo,
a desarrollar
que puedan ser utilizadas
tos de la tarea
EN EDUCACION
en base a los requerimiende competencias
puede
utilizar
bsicas.
sus recursos
eficaz en la resolucin
y de la vida cotidiana
la certeza de ser capaz de abordarlas
de estrategias
de si-
y generar
en s
con xito.
Que la iniciativa provenga del nio, que la ejecucin del acto sea
autnomo, y que el mismo sea eficaz, son los elementos ms importantes del comportamiento competente. El establecimiento activo de
las relaciones con el adulto, el movimiento por propia iniciativa, la
manipulacin comenzada y continuada por s mismo, son al mismo
tiempo, consecuencias e instrumentos del desarrollo de la personalidad del sujeto.
Emmi Pikler.
Fundamentamos
a la Educacin
Fsica desde la concepcin
que se mueve, siente y piensa, que se construye

con los otros, en un medio que le permite
de hombre
a s mismo en interaccin
socializarse
y adaptarse
a l, a la
vez que modificarlo.

Entendemos
al movimiento,
que opera en un contexto
como
determinado
mo, como un ser competente
la expresron
y accion
y que lo posiciona
del hombre
frente
a l mis-
desde lo motriz.
Tradicionalmente hemos pensado que un sujeto es competente

cuando ejecuta hbilmente una determinada tcnica de movimiento, hoy en cambio podemos decir que lo es, cuando
conoce sobre hechos, acontecimientos, conceptos, procedimientos y actitudes comprometidos en la situacin motriz.
DIRECCION
DE MENDOZA
@ Explicitan
claramente,
a la formacin
que deben orientarse
de com-
petencias.
@ Determinan
el propsito
de la Competencia
@ Consideran
de la Educacin
Motriz.
como contenidos
seanza de actitudes.
a trabajar, sistemticamente,
la en-
a un conjunto
de ten-
Esto hace referencia
dencias a enfrentarse
y a comportarse
ra ante las personas,
acontecimientos,
cen en una situacin

aceptacin
de juego:
de la norma,
@ Plantean
paciales,
temporales,
acompaando
@ Incluyen
objetos,
mane-
etc.; como apare-
por el adversario,
la
con sus compaeros.
Es
a las actitudes,
principios
y valores
educativos.
contenidos
de sensaciones,
de una determinada
el respeto
la cooperacin
decir que los C B. C, ubican

como contenidos
Fsica: la adquisicin
conceptuales
nombres
de posturas
que verbalizan
los aprendizajes
contenidos
tales como: ideas, nociones
los nios
especficos
procedimentales
corporales,
durante
es-
registros
sus prcticas
del rea ..
que se refieren
al saber
hecet, con las cosas o sobre las cosas, tales como: saltar la soga,
deslizarse
111
en el agua o descender
de un cerro.
DE MENDOZA
Ensear al nio las reglas del juego,

plica que las conozca
( concepto
sepa cmo jugar en funcin

cedimiento
Entonces,
una actitud,
existe la posibilidad
un concepto
La diferenciacin
ban trabajarse
No tiene
por separado
ellos. Slo en ocasiones

tancia,
(actitud).
aisladamente
o un procedimiento?
de estos tres tipos de contenidos
sentido
); que
de ellas ( pro-
) y que las respete
que los nios aprendan
im-
en situaciones
programar
actividades
excepcionales
no implica
que de-
de enseanza-aprendizaje.
distintas
para cada uno de
y cuando as lo requiera
puede ser aconseja ble enfocar de manera especfica
la circuns-
el trabajo
sobre
uno u otro tipo de contenido.
DIRECCION
DE MENDOZA
HAGAMOS COMPRENSIBLE
LA TERMIf'lO,~pG~~
DEL REA UTILIZADA EN LOS C.B.C.
00
Se entiende
en la motricidad
por Esquemas postura/es bsicos, los que son naturales

humana: estar parados, acostados, sentados, etc..
Combinados,
a las combinaciones
de stos.
Especficos, son los esquemas posturales propios de una actividad

gimnsica, ldica o deportiva determinada,
(Ejemplo: la del catcher
en Sftbol).
Referencia/es, son los esquemas posturales que se adoptan,
previos o a posteriori, de la realizacin correcta y eficiente de cualquier
movimiento
que se pretenda ejecutar.
00
Los Esquemas motores bsicos, tambin llamados habilidades motoras bsicas, (caminar, correr, lanzar, etc.), combinados,
especficos y
referencia/es se definen con el mismo criterio, que los esquemas posturales
bsicos.
00
Las Configuraciones
de movimiento,
constituyen
formas culturales,
saberes construidos
y acumulados
socialmente
cuyo valor puede legarse
por medio de una educacin corporal: Los Juegos Motores, los Deportes; la
Gimnasia, la Vida al Aire Libre, la Natacin, son configuraciones
de movimiento cultural y socialmente significativos,
cuyos contenidos contribuyen
a la formacin de competencias
prcticas, intelectuales
y sociales.
00
Se entiende por Destrezas, a aquellas habilidades

(cerradas) que se
desarrollan en ambientes que no varan o varan de manera predecible. Las
Habilidades
(abiertas),
en cambio,
resuelven
situaciones
que varan
impredeciblemente
por accin del propio ambiente o por accin de los dems
00
La Disponibilidad
corporal, se refiere a un estado de equilibrio
del
organismo ltamente favorable para adquisiciones
de todo orden y para la
creacin. Se apoya en la plasticidad de ajuste (buena regulacin funcional
cortical y lmbica) y permite al sujeto resolver situaciones motrices en forma eficaz, con precisin y armona, en interaccin con el medio natural y
social.
Estos trminos son slo algunos que se exp/icitaron,

esperamos sus consultas por otros.
DE MENDOZA
QU CONOCIMIENTOS-PROCEDIMIENTOS
PERMITEN EL SABER HACER
EN EDUCACiN FSICA'?
Cuando el nio juega a la mancha: desplieqa

pias estrategias.Conoce
cambia
de direccin,
el desarrollo
cambia
aliimximo sus pro-
de la propia
de velocidad,
accin:
esquiva,
corre,
anticipa,
etc.,{proced imiento).
Cabra preguntarse
cmo lleg a ese conocimiento-procedi-
miento que le permite jugar?
;j~;h
,:,):::~r~%:
Durante el juego logra no ser manchado d+atrapado y si cumple el
>;,'
rol de mancha pilla a sus compaeros.Conoce

conseguir,
el objetivo
(tarea).
El interrogante es: clos procedimient;s empleados

ten la resolucin de la tarea? a qu se debe?
le permi-
Mientras juega, respeta las reglas y a sus compaeros,
conoce sus
lmites (cpide gancho), comparte tiempo y espacio de juego, respeta el resultado

to de prctica
del mismo, juega con placer. Conoce el contex-
y sus caractersticas,
(situacin
motriz).
Pregunta: Qu supone conocer el contexto?
DIRECCION
DE MENDOZA
Para dar respuestas
a los interrogantes
precedentes
blecer la relacin
que existe entre las nociones
de conocimiento
sobre las acciones
En Educacin
Fsica, donde
que se encuentra
construyendo
de competencia
motriz
aprende
constante
opera, vivencia
o experimenta,
va estableciendo
va
(no de manera especfica)
sobre sus propias acciones y/o procedimientos.

y las utiliza
por-
con la tarea y el contexto,
de manera genrica y esquemtica
y sus consecuencias
y la
a ser competente,
conocimientos
mientos
esta-
motrices.
el sujeto
en interaccin
intentamos
relaciones
para satisfacer
Cuando
entre sus movilas mltiples
de-
mandas de las tareas motrices.

.
As para responder
quemas
motores,
a un problema
que basndose
ciones iniciales,
producir
hacer en forma
eficaz.
en el conocimiento
una nueva accin,
Es decir, logra ser inteligente

de inteligencia
de movimiento
operativa
cmo,
anterior
a sus es-
y las condi-
especificndola
sobre sus acciones,
( conocer
recurrir
para saber
en el sentido
ms que simplemente
amplio
conocer
qu)
la comprensin
mltiples
de la tarea
y variadas experiencias
lo llevar a identificar
resolver la situacin
no es inmediata,
depende
que a lo largo del proceso de aprendizaje,
cules son los procedimientos

motriz.
Conocer el contexto
( dejarse atrepar=correr
ms adecuados
supone que el sujeto sepa sobre las caractersti-
establecidas
des).
El desarrollo
instrumentales:
la prctica,
material
de la competencia
condiciones
empleado
motriz,
relativas
tmporo-
y sus cualida-
est influido
por el conocimiento.
Es el ingrediente
de habilidades
de primer orden, para el aprendizaje

matrices.
--....---
durante
humanas
.
...
......
_------~
e
espaciales y condiciones
para
para no ser atrapado).
cas del mismo, donde se lleva a cabo la tarea (relaciones

a las interacciones
ms bien de
........
DE MENDOZA
La observacin
portante
de este ejemplo
papel que la prctica
plee los distintos

motriz:
momentos
REFLEXIONAR:
.'.'
de un juego
reflexiva
infantil,
provoca,
funcionales
nos manifiesta
el im-
para que el sujeto
y procedimentales
em-
de la accin
sobre la acci
""
cuencis y .efectos,
:.;.
para Jorm~,lar
tes ensayos.
La practica
de situaciones,
se ven reclamados
petentes
de forma
en otras situaciones
en donde
variable,
similares,
los recursos cognitivos-motrices
posibilita
que los sujetos
sean com-
es decir, que se favorezca
meno de la transferencia.
DlRECClON
DE MENDOZA
el fen-
En este cuadro se puede

cionales y procedimentales
observar la secuencia
de la accin motriz.
de los momentos
fun-
PROCEDIMIENTOS GENERALES
,
,
EN EDUCACION FISICA
SABER COMO HACER
PERCIBIR
~
DECIDIR
<
EJECUTAR
>
AJUSTAR
<
>
\
SABER HACER
~REFlEXIONA
En nuestra disciplina no existen an suficientes conceptualizaciones sobre

lo procedimental, ponemos a su consideracin sta produccin, esperando
sus valiosos aportes.
DE MENDOZA
Les presentamos
11.
a continuacin
la:
ORGANIZACiN
GENERAL
,
DEL AREA .
con sus:
CRITERIOS
DE SELECCION,
SECUENCIACION
DE CONTENIDOS
ORGANIZACiN
PARA N.I. Y E.G.B.
A los contenidos
de Educacin Fsica que pertenecen a los distintos Bloques para el N.!. y la E.G.B.se los ha seleccionado y reagrupado en torno a EJES.
Esta seleccin se especifica con fines organizativos,
pero debe considerarse en relacin con la unidad estructural de la Educacin Fsica y con su
imprescindible
vinculacin
con el resto de los contenidos escolares.
Se adoptan
los sigu ientes:
como criterios
de seleccin
y organizacin
en su formulacin,
mos innecesarios;
para facilitar su comprensin
desde los marcos tericos preexistentes
LA CLARIDAD
de aquellos,
evitando tecnicisy comunicabilidad
Y SENCILLEZ
LA PERTINENCIA,
respetando la lgica: disciplinar,
psicolgica y
didctica, la cual hace referencia al alumno, su edad evolutiva, necesidades e intereses y modos de aprender que generen nuevos
modos de ensear.
* LA
su apropiacin
le proporciona
a los alumnos
las experiencias necesarias y diversas que le permitan el uso de conceptos, procedimientos,
valores y normas toda vez que la situacin
problema motriz lo requiera. (Variabilidad
de movimientos-no
estereotipia)
FUNCIONAlIDAD,
SU POSIBILIDAD
distintos
DE ARTICULACiN,
horizontal
y vertical
en los
Niveles y Ciclos de la E.G.B.
DIRECCION
DE MENDOZA
POR
EJES EN L
QUE
"::;,j<
ESJRUCTU<.RA
CURRICULAR
;w
:tW::t
f'
~~Ml~~: ~@~
El.la~E~1
~Yi#f1W8~
.;.-.
.....,.,.
"16::'::-::
En la propuesta Curricular, preliminar

visin integradora
de los contenidos
tada por un marco conceptual

decisiones
Conceptuales
cientfico
por parte de los docentes
ensear, a la vez que posibilite
del rea,se sugieren EJES desde una

y Procedimentales,
pedaggico,
que facilite
sobre el qu, cundo,
la apropiacin
a lo largo de los distintos
EJE :1.
la toma de
cunto
y cmo
de los saberes, especficos
Educacin Fsica, por parte de los alumnos y que garanticen

progresin
susten-
niveles educativos.
de
su continuidad
Ellos son:
-FORMACION
PERCEPTIVO-MOTRIZ
DESARROllO
DE lA HABILIDAD
MOTORA.
EJE: 2.
- FORMACiN
FSICA Y CALIDAD
EJE: 3.
-FORMACiN
lUDICO-DEPORTIVA
DE VIDA.
y SER CON
lOS DEMAS.
Consideramos
pertinente
en Ejes, que delinean
el desarrollo
y la E.G.B., constituyendo
los contenidos
reorganizar
una Unidad
y sociomotrices,
de la motricidad
general
y a una participacin
psicomotrices,
aspectos fundantes
de los patrones
a la conquista
de movide la habi-
y especfica.
Eje 2: Ana en s contenidos

rrollo y mantenimiento
conducen
a la cual
potenciar.
a poner sobre aquellos
coordinativas
del rea,
en torno
segn las capacidades
de base, que ju nto a la evolucin
miento y las capacidades
Bloques
Fsica en el Nivel Inicial
de significado,
que se pretenden
Eje 1: Enuncia la intencin
lidad motora
de la Educacin
puedan ser trabajados,
fsicomotrices
los distintos
de una
activa
cuya meta refiere a la adquisicin,

"condicin
del sujeto
fsica"
relacionada
desa-
con la salud
para el uso de su actual
y futuro
tiempo
libre.
11I
Eje 3: Pone la atencin
en la iniciacin
tivos y al proceso socializante

llos ofrecen,
municacin
tu ral.
por medio de situaciones

y contracomunicacin
No obstante
otro
implcito
hay contenidos
Eje, y que pueden
intencionalidad
a los juegos
en la interaccin
de cooperacin,
y de apropiacin
que convergen
ser fcilmente
motores
relacional
que aque-
confrontacin,
co-
de la idiosincracia
cul-
en modo natural
focalizados
y depor-
y abordados
en uno u
segn la
pedaggica.
En los cuadros que se presentan a continuacin, se pretende

mostrar la macroestructura organizadora del rea donde podrn
verse:
En el
cuadro
N 1
Encontrarn
curricular
una propuesta
de los Bloques de contenidos
C.B.C., en EJES, resaltndose

dos actitudinales
e integran
de orqanizacin
toda
que los conteni-
y procedimentales
propuesta
de los
atraviesan
de intervencin
docente.
1m
..
CUADRO N 1
'
EJES
~
m
n
n
z
C'I
m
Z
m
r-
e
m
VI
c:
B.4
S;;
C'I
O
1:0
B.1: Conciencia
N.
1.
m
~
Z
INTEGRADORA
corporal.
B.2: Conocimiento
en N.I. y B.7 en E.G.B.: Contenidos
Imagen y percepcin.
y dominio
del cuerpo y los
y dominio
B.2:Conocimiento
del cuerpo
y los objetos en el ambiente.
objetos en el ambiente.
s:
m
B.6: P ocedimientos
relacionados
con la prctica
E.
B.3: La Gimnasia
B.3: La Gimnasia.
G.
B.
B.4:
B: 1: Los Juegos
de actividad
Z
~
acti
B 3 : Juegos Motores
e
m
e
FORMAClON FSICA y
CALIDAD DE VIDA
,
I
FORMACiN PERCEPTIVO MOTRIZ y

DESARROLLO DE LA HABILIDAD MOTORA
VI
DESDE UNA VISION
Motores
La Vida en la Naturaleza
y al Aire Libre
B.2: Los Deportes
Capacidades
Psicomotrices
Capacidades
Fsicomotrices
En la pgina siguiente y en el cuadro N 2 encontrarn:
Las relaciones
entre Competencia
y Competencias
Motriz,
Ejes
Bsicas.
Podrn observar adems que:

A modo de ejemplo,
pacidades
distintos
cuyo desarrollo
niveles,
competencias
motriz.
DIRECCION
aparece un listado
permitir
de
ca-
e integracin
el alcance
en
de las
bsicas y la competencia
DE MENDOZA
CUADRO N 2
RELACiN
ENTRE COMPETENCIA
MOTRIZ
Y EJES
o
::a
n
n
G)
m
Z
m
::a
rO
m
m
EJES
FORMACION FSICA y
CALIDAD DE VIDA
FORMACiN PERCEPTIVO MOTRIZ y

DESARROllO DE LA HABILIDAD MOTORA
II
COMPETENCIAS
BASICAS
CONOCIMIENTO Y USO DE
SUS RECURSOS MOTRICES
MANTENIMIENTO
DEL EQUILIBRIO PSlcO-FSICO
m
~
CAPACIDAD PARA:
CAPACIDAD PARA:
G)
*Discriminar cualidades y caractersticas
O
cc
*Organizar y estructurar
V\
c:
V\
*Ajustar movimientos
a las distintas demandas .......
::a
*Ejecutar habilidades
motoras bsicas. locomotrices
manipulativas ...
m
Z
O
m
s:
m
Z
O
O
~
*Adquirir y mantener
de objetos .....
nociones espacio-temporales
un estado fsico armnico
y saludable ...
..
*Elegir y Programar. prcticas de actividades

y
fsicas .........
*Seleccionar actividades
*Reflexionar acerca de su propia accin motriz .........
para su tiempo libre ...
*Graduar el esfuerzo fsico de acuerdo a sus
*................................................................................
posibilidades.
*........................................................................
COMPETENCIA: Se refiere a las capacidades complejas que poseen, distintos grados de integ
gran variedad de situaciones correspondientes
a los diversos mbitos de la vida humana, pe
---
COMPETENCIA MOTRIZ
--
A continuacin:
Ponemos a su consideracin
las Expectativas
de Logros del Nivel Inicial, Primer y Segundo

Ciclo de la E.G.B.
Estn formuladas
posibles
logros
de manera tal que expresan

de aprendizaje
de los alumcon los rea-
nos, los que debern ser cotejados
les, al implementar
cada institucin.
concrecin,
servacin
la propuesta
Asmismo,
curricular
por su nivel
en
de
pueden servir como pautas de oby seguimiento
del proceso de apren-
dizaje de sus alumnos.
Estas Expectativas forman parte del cuadro

N 3, dnde tambin las encontrarn
en relacin con las Competencias
Bsicas, los Ejes y los Organizadores
de los contenidos.
Una mirada atenta a sta

macro-organizacin,
simplificar
y orientar el anlisis de las
propuestas de apertura y
secuenciacin de contenidos.
DIRECCION
DE MENDOZA
CUADRO N 3
COMPETENCIA
MOTRIZ
::a
n
n
COMPETENCIAS
BSICAS
z
C'I
m
Z
m
~
CONOCIMIENTO Y USO DE SUS

RECURSOS MOTRICES
MANTENIMIENTO
DEL
EQUILIBRIO PSlcO-FSICO
r-
e
m
m
V\
EXPECTATIVAS
DE LOGROS DE NIVEL INICIAL,
PRIME
c:
s;:
V\
---
NIVEl INICIAL
PRIMER CICLO
1-Percibirse
en variadas
y reconocerse
::a
2-0rientarse
en relacin
en el espacio prximo total y/o parcial,

a s mismo, a los otros y a los objetos.
e
m
3-Utilizar sus habilidades motoras bsicas, en la resolucin de distintas situaciones ldico-motrices

y de la
vida cotidiana.
s:
m
4-lntegrarse
cooperativos,
C'I
situaciones
global y segmentariamente
matrices.
1-Utilizar y adecuar su capacidad de movimiento global

y segmentaria y los esquemas posturales bsicos, a los
requerimientos
D:I
m
Z
O
o
~
en situaciones de juegos colectivos

con organizacin
y reglas simples.
y emplear pautas de higiene,

S-Comprender
de s mismo, de los otros y de preservacin
biente
y/o
cuidado
del am-
de situaciones
matrices
variables.
2-Ajustar sus acciones perceptivo

matrices individuaeficazmente
en
les y/o colectivas, para desempearse
el espacio prximo, total y/o parcial, en relacin a los
otros y a los objetos
3-Acoplar distintas habilidades motoras bsicas, en distintos contextos; utilizando
estrategias bsicas de juego: anticipacin,
comunicacin-contracomunicacin.
y crear juegos reglados,codificados

4-Jugar,proponer
y de roles, acorde con las posibilidades e intereses propios y grupales.
S- Actuar en forma autnoma en el cuidado
mo, de los otros y del medio ambiente.
de s mis-

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RENOVACIN

LA EDUCACION FISICA EN EL NIVEL INICIAL,

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

Director General de Escuelas

y LOS PROFESORES DEL

* RESEA DEL CAMINO

Directora Adjunta TcnicoPedaggica

*QU TIPO DE COMPETENCIA

* QU NOS APORTAN LOS e.a.e.

MIENTOS PERMITEN EL SABER HACER

DE CONTENIDOS PARA EL N.!.

* POR QU EJES DE LOS c.s.c.

MOTRIZ, EJES Y ORGANIZADORES.

N.!. ,PRIMER Y SEGUNDO CICLO

*PARA TENER EN CUENTA EN N.!.

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

LOS C.B.C. DE EDUCACION FISICA

Ante el desafo de la Transformacin

Fsica, desde los comien-

con las que se poda hacer frente

Fueron las Jornadas

con el resto de los equ ipos docentes

las que nos permitieron

y lo que cada uno de nosotros,

los C.B:C: ttulo

en las que conocimos

como estaba estructurado

Fsica, cules eran las Expectativas

una de las tantas

para cada Nivel y Ciclos de la E.G.B.

es bsico para la participacin

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO DE MENDOZA

NUEVO MODELO PEDAGOGICO-DIDACTICO

GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

l. FUNDAMENTACION DEL AREA

los que le dan esa

social que se le atribuye

la que asegura su presencia,en

A qu se debe este hecho? Son sus

todos los alumnos

con las clsicas reas alfabetizadoras

que no es nuevo, ubica a nuestra

como medio de "educacin

valioso para la prevencin

de vida y como formadora

de los esquemas motores

por los encuentros,

ldicas son de gran importancia

y ayuda para el logro

con los otros y el ambiente.

con otros seres y donde se vive el placer

En el Nivel Inicial la prctica

Es sta etapa de la niez, donde la Educacin

para el Primer Ciclo, comprenden

de los nios han de permitirles

DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS - GOBIERNO

tencias para prevenir

su salud, alcanzar su equilibrio

el nio posee una especial

del medio ambiente

dems: con sus posibilidades

de oro del movimiento

Es, sta etapa de la E.G.B., la "Edad

en el N.I. como condicin