FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SEMINARIO HISTORIA TEORIA Y GESTIN CURRICULAR

PROYECTO MICROCURRICULAR
Mg. William Alberto Valencia Rodrguez

APRENDA HACIENDO
CARACTERIZACION CURRICULAR INSTITUCIONAL
PREMISAS BSICAS
El presente documento intenta ser una gua u orientacin para que el futuro docente
identifique la importancia y necesidad de caracterizar (conocer, acercarse, relacionarse,
interactuar, etc.) la institucin donde desarrolla su trabajo educativo o en el que pretende
algn da- desarrollar su profesin.
Partimos del
institucin y
trminos del
experiencias

hecho de asumir la caracterizacin como: dar una mirada general a la

quienes la conforman; para describir cmo es y cmo est actualmente en
desarrollo curricular. Sin olvidar la importancia que tienen las relaciones,
e interacciones de aquellos que la dotan de sentido y significado.

La caracterizacin resulta importante en la medida que nos ubica en un aqu y en un

ahora, cargado de particularidades, potencialidades, capacidades; pero tambin de
necesidades y elementos por mejorar. Aspecto que no debe ser ajeno a los docentes que
llegan con la pretensin y buena intencin de educar, formar y transformar la realidad
histrica de ese contexto particular en el que estn. Pues a mi manera de ver, es esta
condicin previa la que nos permite ubicar el acto educativo y el contenido mismo de la
educacin desde la pertinencia relevancia social y tica. Lo anterior implica que la
educacin no se limita a la mera transmisin de conocimientos tcnicos, cientficos o
disciplinares; sino que debe concebir y asumir con radicalidad la formacin integral de los
sujetos; es as como se reconoce que cada ser posee dimensiones propias que lo
caracterizan y diferencian de los dems. A partir de esta reflexin, los procesos de
caracterizacin se enmarcan dentro de la instauracin de la cultura de mejoramiento
continuo y desarrollo institucional.
Ahora bien, no debemos perder de vista los sealamientos que hace la Ley 115 de 1994 -en
su artculo quinto, de conformidad con el artculo 67 de la constitucin poltica-, sobre los
fines educativos:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los
derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral,
fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems
valores humanos.

2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los

principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en
la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
5. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
De otro lado, el conocimiento concreto de la realidad en la que se mueve el maestro, le da
autoridad moral para proponer acciones e intervenciones ms contextualizadas con las
potencialidades y necesidades de las comunidades. En otras palabras, esta caracterizacin
nos debe llevar a levantar un diagnstico del desarrollo curricular 1 que posee la institucin
elegida; para proponer posteriormente acciones concretas que cambien, transforme o resignifiquen las dinmicas que se estn presentando; luego, para disear y modelar
propuestas pedaggicas que realmente le apunten a la formacin del tipo de hombre y
sociedad que requiere la regin y el pas.
En esta lgica es importante referir que un diagnstico supone:
- La identificacin de los problemas y el porqu de esos problemas en una situacin
determinada.
- Cul es el contexto que condiciona la situacin-problema estudiada.
- Cules son los recursos y los medios disponibles de inmediato y aquellos a los que se
puede acceder a corto plazo, para resolver estos problemas.
- Cules son los factores ms significativos que influyen, condicionan o determinan la
situacin, y los actores sociales implicados en ella.
- Cules son las tendencias previsibles en el futuro, cmo se prev que puede ir
evolucionando la situacin segn las diversas opciones de intervencin (o de no
intervencin) sobre la situacin inicial.
- Reflejar los problemas y las necesidades, de modo que se disponga de suficiente
informacin para adoptar las decisiones acerca de las prioridades y las estrategias de
intervencin.
- Cules son los factores que condicionan la viabilidad y la factibilidad de una intervencin
pedaggica - curricular.
En ltimas la caracterizacin nos debe conducir a levantar un diagnstico socioeducativo lo
ms ajustado posible a la realidad concreta del contexto en el que nos desempeamos. De
esta manera se articula la caracterizacin, con el levantamiento del diagnstico y la
visibilizacin de pronsticos (para nuestro caso educativos: prospectivas y proyectivas
pedaggicas, didcticas y evaluativas)
MNIMO ACERCAMIENTO CONCEPTUAL
1

La finalidad del diagnstico es aportar los elementos suficientes y necesarios para la

explicacin de la realidad social de cara a la accin y transformacin de las situaciones problemas
que presentan individuos, grupos y comunidades. El diagnstico curricular debe sealar los ncleos de
intervencin sobre los que se debe actuar y que son susceptibles de modificaciones o que precisan de
una actuacin profesional programada para su transformacin.

Segn el diccionario, caracterizar es determinar (discernir, fijar, precisar) un sujeto - persona

o caso por sus cualidades peculiares (extensin, estructura y funcin). La caracterizacin de
una comunidad educativa, dentro de las pretensiones propias del seminario Historia
Teora y Gestin Curricular, puede tener como objetivos:
a. Obtener informacin que permita analizar y realizar comparaciones de las condiciones
socioeconmicas pedaggicas, educativas, didcticas y evaluativas de la Institucin
Educativa, las cuales posibiliten establecer una relacin puntual entre educacin y
desarrollo curricular.
b. Adquirir herramientas prcticas para la lectura pertinente de los fundamentos,
caractersticas y elementos del currculo.
c. Conocer la situacin de una institucin particular, con relacin a organizacin, estructura
y procesos curriculares.
d. Proporcionar a los estudiantes informacin precisa, ordenada y concreta sobre las
condiciones sociales y educativas del contexto prximo.
e. Reflexionar sobre la importancia de conocer el contexto institucional y los problemas que
en l acontecen y prevalecen, para lo cual existe un proceso investigativo llamado
diagnstico, cuyo nombre posiblemente ya conozcan aplicado al mbito de la salud.
Cmo caracterizar?
La caracterizacin curricular se puede realizar en tres momentos especficos: antes de llegar
a la institucin o comunidad, cuando llegamos o estamos en medio de la comunidad
educativa o del grupo que se va a caracterizar, una vez que estamos levantando el
diagnstico (momento posterior a la caracterizacin propiamente dicha).
-

Primer momento: antes de llegar a la institucin

Cuando vamos a trabajar a una institucin tratamos de informarnos de la mejor manera
acerca del lugar, de las condiciones y particularidades personales e institucionales. As
nos hacemos a una especie de retrato sobre los imaginarios, representaciones,
necesidades, potencialidades, capacidades, etc. que posee el grupo y/o comunidad
educadora. Generalmente encontramos informacin especfica que describe las
condiciones internas y externas institucionales, los aspectos primordiales del que-hacer
propio de la institucin, las problemticas y las alternativas que tienen para afrontarlas.
Para ello podemos acudir a personas que han trabajado o trabajan con el colectivo o
institucin; tambin es probable que encontremos informacin valiosa en documentos y
registros propios de la institucin.

Segundo momento: cuando llegamos o estamos en medio de la comunidad

educativa que se va a caracterizar
Es probable que cuando lleguemos a la comunidad educativa encontremos diferencias
entre lo que hemos ledo o nos han dicho y la realidad. Por eso es importante conocer de
primera mano datos sobre los aspectos que se quieren conocer, caracterizar y
diagnosticar. La informacin de primera mano la brinda las mismas personas cuando
interactuamos con ellas en sus espacios cotidianos, en sus espacios colectivos formales,
en sus espacios ldicos o en sus espacios comunitarios, hasta donde nos sea permitido.
Para la efectividad de este momento es importante crear un clima de confianza,
seguridad y respeto hacia las personas; con el propsito de no violentar la intimidad de la
comunidad o invadir sus espacios.

Tercer momento: elaboracin del diagnstico

Interpretacin de la informacin recolectada y de los hallazgos. Para este momento es
importante tener claridad sobre la clasificacin general que se ha realizado sobre las
categoras de la informacin recolectada. Por ejemplo:

a. Caractersticas institucionales: Carcter de la institucin, niveles y portafolio

educativo ofrecido, poblacin atendida, diversificacin de programas.
b. Estructura curricular: componentes, contextos, fundamento, elementos teleolgicos.
c. Diseo curricular: propuesta educativa, modelo pedaggico, plan de estudios,
proyeccin social, componente investigativo.
En todas las actividades humanas es importante contar con un diagnstico o
conocimiento previo de la situacin, por lo que el futuro profesional de la educacin
precisa desarrollar competencias especficas para reconocer, y jerarquizar problemas o
potencialidades a nivel macro curricular, ya que en esos mbitos desarrollar su trabajo
profesional.
ASPECTOS A CARACTERIZAR:

MUNICIPIO
Medelln

AO

MES

DA

DATOS DE LA INSTITUCION
Nombre Completo

Instituto Jorge Robledo

Direccin

Calle 51 N| 65-72

Fax: 2301657
Carcter de la institucin:

Telfono: 2606009
Privado

Pgina web:www.elijr.com
Oficial

Conveni
o

Departamento
_______Antioquia_

Municipio
o
___Medelln__

Urbana
Ubicacin y localizacin fsica Zona
___________X____
de la Institucin Educativa
Nombre localidad ___________

Propiedad Jurdica. Marque

con X

Distrito

Zona Rural ________________

Vereda
______

Corregimiento

_________________________

__________________________

Persona natural

Comunidad Religiosa

Cooperativa

Federaciones

Caja de compensacin

Fundacin
Corporacin

Sociedad
Otra, cul?

Niveles de Enseanza que

ofrece

Pree
s

BP

Marque con una X y registre

el nmero de estudiantes:

EM

Tecn

BS
Tec

Prof
Jornadas que atiende
Marque con una X todas las
jornadas que imparte
Poblacin a la que ofrece sus
servicios educativos:
Marque con una X todas las
poblaciones que atiende y
registre el nmero

Poblacin diversa atendida

Registre el Nmero

comple
ta

CC
X

Maan
a

Masculi
na

Posg
Tarde

Nocturn
a

Femeni
na

Mixta

Discapacidad
Cognitiva

Barreras fsicas

Invidentes

Indgenas

Sordos

Afro
colombianos

Mudos

Desplazados

Sordo - mudos

Reinsertados

Otros, cules?

Discap.
Motora
y
Motriz

Tcnico

Tecnolgico
/
Programas que ofrece segn ciclo
complementario
el nivel educativo:
Profesional
posgrado

ESTRUCTURA Y DISEO CURRICULAR

Componentes de la
estructura curricular

Establecidos en los acuerdos

programas y registros calificados

Describa el contexto social,

cultural, econmico, poltico y
educativo de la institucin
Fundamentos (principios)
curriculares
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

de

aprobacin

de

los

Misin
Visin
Objetivo
Valores Institucionales
Principios que orientan la institucin
Perfil general de los estudiantes y del egresado
DISEO CURRICULAR
Bsica primaria
Qu propuesta
o
programa
educativo
posee la institucin?
Marque con una X
todos los modelos que
imparte la institucin
educativa

Bajo
qu
modelo
pedaggico
se
direccionan y organizan
los
procesos
de

s
i
c
a
s
e
c
u
n
d
a
r
i
a
Educacin tradicional
Escuela nueva
Pos primaria
SER
Telesecundaria
CAFAM
Etno -educacin
Aceleracin aprendizaje
SAT
Otro, Cul?

Educacin tradicional
X
Escuela nueva
Pos-primaria
SER
Telesecundaria
CAFAM
Etno -educacin
Aceleracin aprendizaje
SAT
Otro, Cul?
Educacin Superior
Modalidad a distancia
Modalidad presencial
Modelo Tradicional
Modelo Coductista
Modelo Constructivista / progresista
Modelo Desarrollista o social

aprendizaje

Otro, cul?

Pedagoga
activa

Caractersticas
del
modelo o programa
educativo
Caractersticas
del
modelo pedaggico
Cmo
estn
organizadas
las
actividades acadmicas
y el plan de estudios?
Relaciones los libros
reglamentarios que se
encuentran
en
la
institucin educativa
Rol de actores del
proceso formativo

Incluir el sistema de evaluacin institucional

Articulacin terico
-practica
OTROS

La proyeccin social puede mirar en la pgina web del

colegio, donde estn los programas de extensin cultural, la
escuela de ballet ,las escuelas y clubes, el peridico el
robledista, la ctedra Miguel Roberto Tllez

Componente Investigativo Proyeccin social

de la institucin relaciones
interinstitucionales (convenios)

INTERPRETACIN, ANALISIS Y RECOMENDACIONES DEL ESTUDIANTE

Para la interpretacin de la informacin recolectada y sistematizada, se puede apoyar en las
siguientes preguntas. Estas, pueden resultar un derrotero importante y seguro que le
permitir abordar la caracterizacin desde los diferentes niveles de gestin
Componente de administracin, organizacin y gestin
Se desarrollan procesos participativos y autogestionados articulados a elementos de
planeacin, organizacin, direccin, control del proceso y manejo eficiente de los recursos?
Propicia el modelo la autonoma escolar, la organizacin y el fundamento del gobierno
estudiantil como espacio democrtico, mejorando la capacidad para el logro de los objetivos
educativos formulados en la institucin?
Se fortalece el desarrollo del PEI en el CER desde la implementacin del modelo educativo y
pedaggico?
De qu manera participan los padres de familia en el proceso formativo de los nios, desde
el aspecto pedaggico?

Qu rganos del gobierno escolar funcionan en el CER, y cul es su participacin en el

mismo?
Quines conforman el gobierno estudiantil y qu funciones desempean durante la jornada
escolar?
Componente pedaggico
Se dinamizan propuestas educativas y metodologas flexibles acordes a las necesidades del
contexto, a partir de procesos auto gestionado, analtico, autnomo y creativo?
Se reconocen los saberes previos de los escolares articulando la teora con la prctica?
Se implementan nuevas metodologas para garantizar la flexibilidad en los procesos
curriculares y facilitar en el alumno el desarrollo de sus propias habilidades y destrezas?
De
qu manera se da utilidad a los CRA (centro de recursos para el aprendizaje) como
instrumento importante dentro del proceso de formacin de los escolares?
De qu manera se hace evidente los principios de la propuesta educativa y el modelo
pedaggico en el trabajo del aula?
Componente comunitario
De qu manera el modelo permite la organizacin de la comunidad para el logro de las
metas propuestas?
Cules son las estrategias comunitarias de planificacin, verificacin, control y evaluacin
de los procesos formativos?
Qu estrategias e intencionalidades formativas se tienen desde la proyeccin social y la
extensin acadmica de la institucin?
El contexto social y las condiciones econmicas de la comunidad inciden en los procesos
educativos?
Cules son las estrategias de mejoramiento institucional?
Componente de proyectos pedaggicos productivos
De qu manera los proyectos se articulan a la propuesta formativa de la institucin y cmo
se puede evidenciar la articulacin terico prctica?

BIENVENIDOS AL AULA PENSANTE, un lugar donde el pensamiento crtico y

creativo cuentan!