Professional Documents
Culture Documents
Referent tiinific
profesor universitar doctor VASILE POP
II.
Introducere
Munca nseamn ceea ce un om este obligat s fac
i joaca nseamn ceea ce un om nu-i obligat s fac!
Mark Twain
n urm cu 300 de ani Comenius a prefigurat ideea c coala trebuie s se identifice cu
jocul. Astzi toi pedagogii recunosc n joc un mijloc ideal de educaie. Specia de joc care
mbin armonios elementul instructiv i educativ cu elementul distractiv este jocul didactic.
Metoda jocurilor instructive este utilizat obligatoriu n grdiniele de copii i n activitile
complementare n cadrul orelor la coal cu elevii din clasele I-IV. Credem c una dintre
cele mai eficiente forme de captare a interesului elevilor pentru matematic este
nvarea i organizarea jocurilor raionale didactice. Asemenea jocuri se practic i cu
elevii din clasele mai mari, dar nc sporadic i prea timid. Jocul didactic pentru formarea
reprezentrilor matematice, de valorificare n condiii i forme noi a cunotinelor deja
acumulate, sau jocurile care angajeaz resursele intelectuale, antreneaz gndirea logic,
nlesnesc rezolvarea problemelor puse elevilor. Ele pot fi introduse n orice parte a orei de
curs, n funcie de condiiile concrete, avnd sarcini didactice precise. Pentru copil, ca i
pentru un matematician, jocul este o treab serioas, spunea Grigore Moisil.
Practica demonstreaz c cercurile de matematic, olimpiadele, diversele activiti
suplimentare cu caracter matematic sunt frecventate de acei elevi care i-au dovedit deja
atracia i ataamentul lor fa de aceast tiin. De ce amuzamentul matematic s nu fie
adresat
special
celorlali
elevi,
care
au
mai
mult
nevoie
de
el
Care dintre noi n-a vrut cndva s devin: arhitect, mecanic de locomotiv, n-a
visat s parcurg vjind strzile ntr-o main, s conduc i s stpneasc un gigant al
transporturilor, s construiasc case nalte, impuntoare, din beton, oel i sticl sau s
fac ceva asemntor? Mai trziu, cnd am crescut i am aflat despre marile descoperiri sau
despre realizrile unor renumii cercettori, cum n-am fi dorit s devenim un al doilea Cristofor
Columb sau un Robert Koch? Ct de interesant este s strbai ri ndeprtate, s descoperi
regiuni neumblate i s fii primul care poate s nconjure Pmntul ntr-o nav cosmic i
s contribuie la mbogirea cunotinelor omenirii? Dar, ntotdeauna, asemenea visuri se vor
mplini numai unora dintre oameni!
Ceilali, rmai acas, vor afla doar din cri despre aceste isprvi sau eventual le vor
putea vedea la televizor.
Exist totui o tiin n care fiecare poate regsi descoperirile marilor cercettori,
fr s trebuiasc s plece n ri ndeprtate sau pe alte planete - matematica.
n matematic totul poate fi verificat, poi merge spre aceleai descoperiri, pe
acelai drum pe care au mers i marii oameni de tiin, ajunge s-i dai osteneala. i
merit! Deoarece vei avea multe surprize i vei constata c matematica are haz i este
frumoas.
Ct de frumoase sunt, de exemplu, unele curbe, figuri i suprafee de care
geometria s-a ocupat cu multe secole n urm. Nu este oare remarcabil faptul c unele
suprafee curbe pot fi construite n ntregime din linii drepte?
Chiar dac facem cu totul abstracie de frumusee - ct bucurie avem cnd lmurim
pn la capt o situaie matematic! Nu ntmpltor se povestete c Pitagora, de bucurie c a
descoperit o proporie matematic, a sacrificat zeilor o ciread de boi, iar Arhimede, cnd a
dedus c n ap corpul su devine mai uor i c ar putea stabili dac coroana regelui
Hieron este fcut din aur curat, de bucurie a fugit gol n strad i a strigat Evrica".
i noi putem retri ntr-o msur oarecare bucuria descoperirii ocupndu-ne de
matematic, atunci cnd nelegem cu adevrat ceva, cnd descoperim ceva, cnd o idee ne
vine subit. Atunci ne dm seama cu uimire de ce performane este capabil spiritul omenesc.
Ion Barbu spunea Matematicile pun n joc puteri sufleteti nu mult diferite de cele
solicitate de poezie i art, iar savantul rus Alexandr M. Prohorov, distins cu premiul
Nobel n 1964: Bucuria care inund interiorul fiinei tale const n aceea c simi cum cele
mai ascunse taine ale naturii i se dezvluie, n faa ochilor se nfieaz un sens i o ordine
unde, pn la tine, nimeni nu a putut s le descopere.1
Matematica este nu numai interesant i frumoas, ea nu ofer numai bucurie ci
este i util. Oricine tie c fr matematic, tehnica noastr modern
n-ar fi posibil, c
Cmpan Florica, 1978, Vechi i nou n matematic Bucureti, Editura Ion Creang
restructurri care s nglobeze esenialul vechiului i s fac saltul la nou. De aceea, matematica
nu trebuie privit ca o simpl tiin logic sau ca un instrument util n tehnic sau ca o
disciplin educativ, ci ca o activitate uman, att de natural n resorturile ei, nct nu se
termin niciodat i care n dezvoltarea ei nencetat i mereu frmntat depune n anumite
puncte staii rezultate utile, continundu-i apoi drumul 2.
Matematicianul francez Andre Revuz, arat c matematica devine una din
componentele oricrei activiti umane care se vrea precis i care s obin rezultate
clare, solide, perfect inteligibile"3.
n contextul dezvoltrii n ritm rapid a tiinelor, matematica se dezvolt ntr-un
dublu sens. n interior prin apariia unor noi capitole i ramuri i n exterior, prin
ptrunderea i folosirea ei ca instrument de cercetare pentru celelalte tiine. Principalul
laborator de modele, matematica - spune M. Malia - i-a construit noi aripi, iar
academicianul Miron Niculescu spune cimentul edificiului tiinific n continu
construcie este matematica 4.
Istoria tiinei dovedete c disciplinele tiinifice care au reuit s se matematizeze mai
rapid i mai profund dect altele, au cunoscut o dezvoltare mai rapid i mai vast i o
aplicabilitate mai eficace n practic.
Dar dezvoltarea matematicii nu se poate atribui exclusiv legturii sale directe cu
practica. Ea cunoate i probleme de gndire pur, care fr a avea aplicaii practice,
reprezint exerciii" de punere la ncercare a posibilitilor gndirii.
Intrarea n ara cunoaterii se face pe podul matematicii" spunea profesorul
universitar tefan Brsnescu5. Indiferent n ce domeniu va lucra, omul zilelor noastre, i cu
att mai mult omul viitorului, trebuie s posede o bun pregtire matematic.
Matematica este mai mult dect o tiin; este un act de cultur, este unul din modurile
fundamentale ale gndirii umane.
Pentru a-i extinde capacitatea de nelegere a fenomenelor ce ies de sub incidena
simurilor sale mrginite, omul folosete alturi de alte modaliti de cunoatere i
cunoaterea matematic. Tot ceea ce este gndire concret - spune academicianul Miron
2 , 3, 4,5,
Oprescu Nicolae, 1974, Modernizarea nvmntului matematic n ciclul primar, Bucureti, E.D.P.
3
4
copilul trebuie dirijat n gsirea soluiilor cerute de problema solicitat sau s fie
ajutat n procesul de demarare a operativitii sale mintale (nu prin a-i da soluia de-a
gata, ci numai prin a i-o sugera) la timp sau ori de cte ori este nevoie;
-
munca nvtorului este mult mai grea i mai plin de rspundere. El trebuie s
activitatea independent este calea cea mai eficient n deprinderea elevilor cu efortul
Dorina a cules 19 lalele. Ea a oferit mamei sale 5 lalele i prietenei ei, Maria, 3 lalele. Cte
lalele i-au rmas?
Rezolvai problema i compunei una asemntoare, folosind ca date numerele 18, 4 i 2.
Sau:
Ioana are 5 porumbei. Andrei are cu 4 porumbei mai mult. Pune ntrebarea i rezolv
problema.
n funcie de nivelul clasei i de imaginaia i interesul nvtorului pentru cultivarea
modalitilor dezvoltrii gndirii creatoare cu care se impune s fie obinuit omul societii
contemporane, se pot crea exerciii i probleme care s solicite creativitatea copiilor, cu att
mai multe, mai variate i mai interesante cu ct elevii trec de la o clas la alta i-i
mbogesc bagajul de cunotine, priceperi i deprinderi.
La clasa a doua, se pot propune aceleai tipuri de exerciii i probleme precum i altele
cu grad sporit de dificultate, dar n concernul 100-1000.
Exemple:
Se d relaia: a + b = 900. Gsii toate valorile lui a i b,a i b s fie numere naturale
formate din sute ntregi.
Gsii cel mai mic, apoi cel mai mare numr natural de forma abc, folosind numai cifre
impare. Aceeai cerin, cu cifre pare.
Aflai termenul necunoscut:
420 + a = 875
b 347 = 193
Se pot propune probleme n care se dau datele i se cere copiilor s pun ntrebarea sau
ntrebrile prin care s se rezolve problema:
Dintr-o ser s-au cules 125 de garoafe, cu 136 mai muli trandafiri i frezii,cu 58 mai
puine dect trandafiri. Formulai ntrebarea pentru a rezolva problema prin:
-
dou operaii;
trei operaii.
20 + 32 + 16 =
( clasa I )
( clasa a II-a )
(3 x 8) + ( 9 x 7) =
( clasa a III-a )
( clasa a IV-a )
11
Exerciiile joc sunt foarte bine primite de copii i , dac sunt bine organizate, mai
ales sub form de concurs, au un aport creator deosebit.
Exemple :
-
Introducei n cercuri numere la alegere, astfel nct s se obin, pe toate liniile, suma
40.
Rebusurile constituie un alt tip de exerciiu - joc foarte gustat de copii, joc ce
13
reflectare a ei, desprinznd conceptele din aceast realitate, care, pentru elev, este constituit
n primul rnd din activitatea colar (n clas, cabinet, laborator, atelier etc.).
Exist ns i noiuni de matematic ce au aprut fr s fie cerute direct de practic,
pentru c matematica se dezvolt i pe teren propriu, dar acestea i gsesc mai devreme sau
mai trziu corespondent n via.
Puternic ancorat n realitile practicii contemporane i cu implicaii n toate
domeniile, matematica zilelor noastre devine tot mai mult domeniul spre care pornesc cu
interes i ncredere celelalte tiine. Corelarea matematic n activitatea tehnico-practic ofer
elevilor posibilitatea s-i nsueasc cunotinele n ansamblul interaciunilor, iar noiunile
preluate din cadrul disciplinelor tehnico-practice s fie nnobilate.
Pornind de la ideea c matematica a devenit n zilele noastre un instrument esenial de
lucru pentru totalitatea tiinelor i domeniilor tehnice, este firesc ca, n centrul preocuprilor
actuale ale colii romneti s se situeze cultivarea accentuat a gndirii micilor colari, prin
evidenierea relaiilor matematice, prin fundamentarea tiinific a noiunilor i conceptelor,
prin introducerea progresiv, gradat, a limbajului matematic modern.
Astfel, matematica a ptruns treptat i din ce n ce mai mult n sfera conceptului de
cultur general i de cultur de specialitate, lsnd puine sectoare lipsite de prezena ei.
Semnificaia teoretic i practic a matematicii a crescut mereu, fcnd din ea principalul
obiect de instruire, disciplina cu necontestate valene formative, care particip cu mijloace
proprii la modelarea personalitii sub toate aspectele. Astzi se consider tot mai mult c
matematica constituie fundamentul culturii moderne; indiferent n ce domeniu i desfoar
activitatea, omul trebuie s posede o bun pregtire matematic, pentru a putea soluiona
multiplele i variatele probleme ale vieii.
Modernizarea pedagogiei nvmntului matematic, n special din perspectiva
apropierii formrii gndirii logice a elevilor nc din primele clase de logica tiinei propriuzise, impune organizarea i desfurarea acesteia ntr-o manier nou: contientizarea
complexitii actului de predare-nvare, metode active i participative, diferenierea
nvmntului, cultivarea interesului pentru studiu, prin acestea urmrindu-se sporirea
eficienei formative a nvmntului.
Prin matematic, elevii reuesc s recepteze, s neleag, s integreze i s
mbogeasc enunuri cu care opereaz i nu doar s le memoreze.Efortul intelectual este, n
esen, un continuu antrenament care are drept efecte dezvoltarea intelectual real a elevilor,
n primul rnd, dar i dezvoltarea general a acestora.
15
16
Roii
0
1
2
3
4
5
Albe
5
4
3
2
1
0
Datorit jocurilor de descompunere folosite la celelalte cifre numai doi elevi n-au
gsit toate soluiile posibile. Aceti elevi au fost ,,penalizai prin a scrie adunrile:
0+5=
3+2=
4+1=
1+4=
2+3=
5+0=
19
Prima transformare Coca are 7 lalele, 5 lalele a avut la nceput. Cte lalele a primit
de la mama ei ?
A doua transformare Coca are 7 lalele, 2 lalele le-a primit de la mama ei .Cte lalele
a avut Coca la nceput ?
Aceste exemple dovedesc destul de clar aportul pe care l are acest procedeu la
dezvoltarea gndirii logico-matematice i a memoriei copiilor.
Cu o deosebit eficien am organizat n cadrul leciilor de consolidare jocul ,,Cu ce
msurm ? . innd cont c elevii din clasa I nva despre litru i n clasa a II-a cunotinele
despre unitile de msur se lrgesc, am ncercat s le formez elevilor i deprinderi de
mnuire a cestor uniti pe care le folosesc i ei la tot pasul.
Ca materiale elevii au avut o plan pe care se aflau desenate metrul i litrul, iar n
jurul lor ptrate cu nscrierea denumirilor unor materiale ce se pot msura cu litrul, metrul,
kilogramul. Pentru a supune la efort nu numai gndirea ci i atenia, pe plan am inclus n
mod intenionat i materiale ce se pot msura cu kilogramul. Aprecierea s-a fcut prin
acordarea unui punct pentru fiecare sarcin rezolvat corect. n urma analizei acestui joc am
observat c rezultatele sunt variabile. Unele produse, cum ar fi oetul, petrolul, vinul, i-au pus
n ncurctur, considernd c acestea se msoar cu kilogramul, aa cum au reinut ei din
spusele prinilor, care i trimiteau la magazin s cumpere un kg de oet, un kg de vin etc.
Dup efectuarea mai multor exerciii de acest fel am reuit s depim dificultile i n mare
parte copiii s tie s opereze corect cu aceste uniti de msur.
Utilizarea unei game variate de jocuri didactice a fost de un real folos pentru elevi,
contribuind la nsuirea i consolidarea cunotinelor legate de conceptul de numr natural, a
operaiilor cu numere naturale, uniti de msurat lungimea i capacitatea.
Pentru ca activitile s fie i mai plcute i cunotinele s fie nsuite mai uor se
utilizeaz , n special la clasa I , jocurile sub forma unor ghicitori sau poezioare numrtori
despre numerele din concentrul 0-10, deoarece cu o not de umor ele descriu chipul unor
cifre.De asemenea pentru nsuirea cifrelor se poate prezenta ,, chipul cifrelor . Pe parcursul
orelor n care se nsuesc cunotinele despre numere se pot nva i unele cntecele, ca de
exemplu Cntecul numerelor .
n leciile consacrate adunrii i scderii n concentrul 0-10 se pot folosi ghicitori problem de genul :
a)
b)
c)
d)
n grdinia cu flori
Au nflorit doi bujori
Mai stau gata-mbobocite
Cinci lalele rumenite
Cte flori eu voi avea
n buchet cnd i-l voi da ?
e)
ncercare. Ultima treapt i cea mai dificil va fi un exerciiu combinat, pe baza cruia
va trebui s compun o problem. Abia acum el va avea satisfacia de a deveni ,, pilot
cosmonaut. Sarcinile acestui joc sunt rezolvate alternativ cu sarcini de lucru frontale, la
tabl. Elevii care au rezolvat corect toate sarcinile jocului, trecnd cu bine peste toate treptele,
primesc drept recompens numele de ,, pilot cosmonaut i imagini cu diferite rachete i
cosmonaui. Acest joc poate fi aplicat la orice clas i la orice tem, ca activitate de munc
independent, ntr-o diversitate de variante, n funcie de resursele creative ale nvtorului.
judecilor privind atributele obiectelor i a relaiilor dintre ele, dac o afirmaie este
adevrat sau fals i cnd anume acestea sufer transformri de valoare.
i s cunosc nivelul de cunotine matematice pe care l posed fiecare elev din familie sau
din grdini, notndu-mi lipsurile unora sau progresele altora. n acest context am vizat mai
multe laturi ale cunoaterii: gradul de mobilitate, capacitatea intelectual, intuiia,
vocabularul.
Jocul didactic n predarea irului numerelor naturale de la 0 la 100
Utilizarea jocului didactic matematic n predarea irului numerelor naturale mai mici
dect 100 are ca obiective:
Jocul Scriitorii
Privii imaginile:
Vasile Alecsandri
1818 1890
n 1878 a scris imnul
Cntecul gintei latine
Mihail Sadoveanu
1880 1961
n 1915 a scris romanul
Neamul oimretilor
Sarcina didactic:
-
Tiai cu o linie vertical numerele pare care sunt n triunghi sau ptrat;
- Tiai cu o linie orizontal numerele impare care se afl n interiorul unui cerc
sau al unui ptrat;
- Tiai cu un X numerele impare care sunt n cercuri sau n triunghiuri.
5-2
7
4
8-5
25
26
27
afective i volitive ale copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot
asimila modele de relaii interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri.
Copiii pot nva s utilizeze bine informaiile, timpul, spaiul i materialele puse la
dispoziie, li se poate dezvolta spiritul de observaie, spiritul critic i autocritic, capacitatea
anticipativ-predictiv, divergena i convergea gndirii, flexibilitatea i fluena. Poate fi
solicitat capacitatea elevilor de a se orienta ntr-o anumit situaie, de a propune soluii, de a
le analiza i opta pentru cea optim, de a extrapola consecinele unei anumite situaii
concrete, de a interpreta i evalua anumite experiene, fenomene, situaii .
Manifestnd creativitate, nvtorul va determina avntul libertii i creativitii
copiilor, va realiza ehilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale,
flexibile, fluide, creatoare, depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea de
manifestare i creaie a copiilor se dezvolt spontan. Aplicnd cu pricepere jocul didactic,
nvtorul trebuie s poat valorifica unele din bogatele resurse formativ-educative ale
acestuia n angajarea personalitii copilului de a desfura o activitate ce solicit efort
susinut, dar ntr-o atmosfer de voie bun, de cooperare, de nelegere .
Jocurile didactice n majoritatea lor au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe de
elevi sau chiar ntre elevii ntregului colectiv, fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor,
dar i la spiritul de disciplin, ordine, coeziune, n vederea obinerii victoriei. ntrecerea
prilejuiete copiilor emoii, bucurii, satisfacii.
Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a
motivaiei superioare din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de
sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma
eforturilor depuse n rezolvare.
Jocurile didactice sunt antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii
cu rezultate slabe la nvtur, crescndu-le performanele i cptnd ncredere n
capacitile lor, siguran i promptitudine n rspunsuri, deblocnd astfel potenialul creator
al acestora.
Creativitatea, ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz cu
metode ct mai adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul colaritii
elevului, iar din acest punct de vedere, jocurile didactice satisfac cerinele la nivelul claselor
primare.
28
interesele elevilor,
specificul colii
formulri prea ndeprtate de limbajul comun, a unei stilizri ermetice pentru cel ce ar voi s
foloseasc matematica n viaa de toate zilele
De obicei, studiul matematic vizeaz sectoare devenite tradiionale, opernd fie n
domenii abstracte, fie ntr-o ambian de noiuni comune, tinznd adesea spre probleme cu
caracter aplicativ. Dar viaa pune probleme n toate domeniile ei de manifestare i abordarea
29
ex.327=3x100+2x10+7
numerelor naturale
- exerciii de msurare
- citirea ceasului
coresponden de tipul
5 7
9 11
13 - 15
simbolic
n rezolvarea de probleme
2.3 s rezolve i s compun probleme
31
- exerciii - joc
- colectarea, reprezentarea i
s le clasifice n tabele
n exerciiu
- imaginarea unui context matematic
pornind de la un exerciiu dat
- jocuri n grup
- competiii n grup
rezolvarea de probleme
3.3 s manifeste interes n abordarea
matematice
32
Coninuturile nvrii.
Not : Toate activitile de nvare propuse se vor desfura sub forma unor concursuri i
jocuri matematice.
Ghicitori matematice,
Labirinturi matematice,
Rebusuri matematice,
Careuri magice,
Poveti matematice,
Probleme n versuri,
Geometrie cu chibrituri,
Tehnica TANGRAM,
33
jocului didactic
35
pregtirea jocului;
pregtirea materialului;
prezentarea materialului;
fixarea regulilor;
executarea jocului de ctre copii, complicarea lui, introducerea unor noi variante;
ncheierea jocului.
lipsete! prin care se pot verifica numeralele ordinale prin ntrebri de genul: Al ctelea loc
l ocup acest obiect n rnd?
Pentru a crea o atmosfer mai plcut pot fi folosite ghicitori care s se refere la
materialul care urmeaz a fi folosit n joc, la titlul sau la aciunea acestuia.
Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte de prisos,
spre a nu lungi inutil nceputul acestei activiti. n acest moment se poate face i o motivare
a titlului jocului.
La alte jocuri, se poate folosi formula clasic: Copii, astzi vom nva un joc nou. El
se numete. Alteori se poate folosi o fraz interogativ: tii ce o s ne jucm astzi?
Vrei s v spun? pot fi gsite formulele cele mai variate de anunare a jocului, astfel ca, de
la o lecie la alta, ele s fie ct mai adecvate coninutului acestuia.
Explicarea jocului este momentul hotrtor pentru succesul jocului didactic
matematic, alturi de demonstrarea lui.
nvtorului i revin sarcini multiple:
-
forma, mrimea i grosimea. Pe msur ce din scule au fost scoase mai multe piese, s-au
fcut i unele deducii asupra culorii pieselor.
Jocurile didactice sunt folosite cu succes i n scopul fixrii, al consolidrii
deprinderilor. Pentru fixarea celor patru operaii aritmetice am folosit jocul Cine urc scara
mai repede. Fie individual, fie pe echipe, elevii s-au ntrecut s rezolve exerciiile nscrise pe
treptele scrii desenate pe tabl. Au ctigat cei care au rezolvat mai repede i cu mai puine
greeli.
innd cont c prin jocul didactic cultivm la copii dragostea pentru studiul
matematicii, le stimulm efortul susinut i i determinm s lucreze cu plcere, cu interes att
la or, ct i n afara ei. Pe parcursul desfurrii jocului am urmrit:
s imprim un anumit ritm jocului ( innd cont de faptul c timpul este limitat);
ncheierea jocului conine aprecieri i concluzii asupra felului n care s-a desfurat
jocul, asupra modului n care s-au respectat regulile de joc i s-au executat sarcinile primite,
asupra modului n care s-au comportat elevii. Se fac recomandri i evaluri cu caracter
general i individual.
40
42
conine una sau anumite piese ale trusei. Dificultatea provine att din faptul c drumul spre
adevr este acum mai lung i mai anevoios, necesitnd anumite ntrebri judicios selecionate.
n ncheierea jocurilor am utilizat fie de munc individual cu diferite sarcini:
Exemple:
FIA NR. 1
Separ numai
dreptunghiurile:
n jocurile de tipul
Aranjm discurile! (triunghiurile, ptratele, dreptunghiurile) prin folosirea deduciei logice,
am urmrit construirea unor submulimi dup criteriul formei.
La activitatea independent, elevii au avut de lipit figurile geometrice primite,
respectnd forma lor.
FIA NR. 2 Lipii pe spaiul dat figurile geometrice dup form.
Pe msur ce elevii au dobndit o mai mare experien, fiele au devenit tot mai
complexe.
Jocul 1, 2 treci la locul tu! urmrete s consolideze cunotinele cu privire la
folosirea corect a atributelor corespunztoare (pies mic, pies mare). Am folosit piesa de
lucru n urmtoarele sarcini:
44
Aeaz-m la culoarea mea! Este unul dintre jocurile logice ce urmresc construirea
de submulimi avnd drept criterii culoarea. Pentru a da o coloratur jocului am introdus
elemente specifice vrstei: chemarea copilului ce a exercitat sarcina stabilit de ctre un
ursule sau piticul Barb-Cot.
Prin analiza fielor am urmrit puterea de concentrare a fiecrui copil i gradul de
formare a reprezentrilor despre form, mrime i culoare. Am urmrit elevii timizi, acestora
acordndu-le o atenie sporit. Procednd astfel, am reuit s-i aduc pe aceti copii la un nivel
al dezvoltrii psihofizice n limitele normalului. Prin contactul nemijlocit al copiilor cu
obiectele, ce se deprind s le separe n uniti, s grupeze apoi unitile n diverse cantiti, s
compare ntre ele grupurile de obiecte, jucrii, materiale, constatnd egalitatea sau
45
inegalitatea cantitii lor, copiii constat c grupurile de obiecte pot s fie diferite ntre ele, nu
numai ca form i culoare, dar i sub aspectul valorii numerice, al cantitii.
Treptat copiii reuesc s desprind cantitatea indiferent de culoare, mrime sau aezare
n spaiu.
Parcurgnd drumul de la concret la abstract i de la abstract la concret n formarea
noiunilor matematice, efectund zilnic calcule cu diferite numere, ptrunznd n esena
fiecrei probleme pentru a stabili corelaia dintre mrimile cunoscute i cea cutat, procesele
psihice ale copilului, operaiile gndirii lui sunt stimulate printr-o activitate din ce n ce mai
vie, mai ncordat8.
Prin practicarea jocurilor logice se acumuleaz o serie de experiene ce permit copiilor
s integreze ntr-un sistem organic mulimile, conceptele logice i, n final, numerele.
Valoarea lor formativ sporete cu ct cel care le conduce d curs liber principiilor de baz
care le cluzete.
Avnd n vedere aceste aprecieri, n conceperea exerciiilor pentru formarea
deprinderilor matematice, am creat i introdus n coala unde funcionez, un sistem de
exerciii de tip didactic - teste docimologice n acelai timp pentru predarea celor patru
operaii.
Jocul poate fi folosit cu succes att n leciile care au ca obiectiv formarea sau
consolidarea unor deprinderi, dar i n leciile de consolidare sau evaluare. El este intitulat
Domino i este constituit dintr-un numr variabil de cartonae n funcie de cantitatea de
exerciii care sunt necesare spre rezolvare.
Pentru fiecare dintre operaiile nvate sunt mai multe seturi de cartonae care cuprind
exerciii cu diferite grade de dificultate n rezolvare. Cartonaele au forma unor dreptunghiuri
mprite pe vertical i n dou spaii egale n care se gsesc exerciii propuse spre rezolvare
sau exerciii rezolvate, elevii avnd sarcina s aeze aceste cartonae conform regulilor
jocului Domino.
Cartonaele cuprind exerciii aplicative de aflare a sumei, diferenei, produsului sau
ctului i urmresc aplicarea lor n condiii date.
3x7+5-4:2
76 - 28
4 006 - 3 709
24
43 + 78
100 + 3 x 7
6x8
64 : 8
2x4
7-8:4+2x0
Pe verso, fiecare cartona este notat cu o liter mare pentru ca, n final, elevul s spun
combinaia de litere obinut spre a putea n acest mod, s verificm dac elevul a lucrat
8
corect sau nu. Astfel am avut la ndemn i un proces rapid de verificare i evaluare a
cunotinelor i deprinderilor.
Jocul matematic este o form de munc independent utilizat n rezolvarea exerciiilor
i n acelai timp, permite controlul nelegerii i al nvrii, n condiii de individualizare a
nvmntului.
Seturile au fost alctuite i distribuite difereniat, pentru a permite elevilor mai buni s
lucreze la capacitatea lor, iar celor cu goluri n cunotine, s-i poat remedia lacunele.
Se nelege c jocurile didactice nu reprezint un scop n sine, ci doar o metod de lucru
alturi de celelalte, la care nvtorul fr a abuza de ele apeleaz n diversele etape ale
leciei i eventual n afara orelor de clas, n cadrul activitilor colare.
ntr-un asemenea joc, copiii sunt dornici s-i pun la ncercare iscusina i urmresc cu
perseveren atingerea performanei. n consecin, consider c alctuirea de jocuri didactice
i alternarea lor cu grij n cadrul celorlalte metode euristice de nvare, constituie unul
dintre cele mai active procedee didactice.
47
Evaluarea colar nu poate i nu trebuie s fie redus la simplul act al notrii. Nota,
dup Vasile Pavelcu (1968), este eticheta aplicat unui anumit rspuns la o prob.
Principala funcie a evalurii este aceea de a determina msura n care diferitele obiective
pedagogice au fost atinse.
Evaluarea colar este procesul prin care se delimiteaz, se obin i se furnizeaz
informaii utile, permind luarea unor decizii ulterioare(Constantin Cuco).
Un adevrat program de evaluare nu numai c apreciaz msura n care randamentul
elevului realizeaz obiectivele pedagogice, dar n acelai timp ncearc s explice
randamentul nesatisfctor, indiferent dac acesta ine de metodele sau materialele didactice
improprii, de predarea incomplet, de profilul moral i motivaia inadecvat a elevului sau de
insuficienta pregtire.
Evaluarea asigur profesorului un feedback esenial care i arat ct de eficient
organizeaz i expune materia de studiu, ct de clar tie s explice noiunile, ct de bine
comunic cu cei mai puin sofisticai dect el, ct de eficiente sunt tehnicile sau materialele
pe care le utilizeaz.
Datele furnizate n urma evalurii sunt utile pentru luarea unor decizii administrative,
cum ar fi repartizarea materiei de studiu pe clasei i secvenierea optim a acesteia.
Evaluarea sistematic a aptitudinilor, a randamentului colar, a caracteristicilor
personalitii, a atitudinilor i intereselor reprezint o necesitate pentru individualizarea
educaiei i pentru orientarea colar i profesional a elevilor.
De asemenea, aceste date sunt eseniale pentru relatarea ce trebuie fcut prinilor
referitoare la progresele la nvtur i la deciziile luate n procesul educativ. O importan
deosebit pentru evoluia colar a elevului o are atitudinea i modul de implicare a familiei
n problemele legate de coal. Nivelul de aspiraie al elevului este influenat n mare msur
de nivelul de aspitaie al familiei n ceea ce privete performanele colare ale copilului. Cnd
rezultatele la nvtur se situeaz mereu sub nivelul de aspiraie dorit de familie, elevul
ncepe s fie presat de insucces, se descurajeaz, se simte frustrat, neneles de prini, colegi
i profesori. Presiunea familiei mpinge elevul spre o stare continu de tensiune(anxietate de
eec sau anxietate de competiie), cu toate consecinele negative ce decurg de aici. Teama
48
de eec face ca elevul s se atepte mereu la mai puin , dect s rite decepia. Aceasta este o
atitudine ce acioneaz asupra echilibrului psihologic: elevul i menine un nivel de aspiraie
mai sczut pentru a evita eecul.
Aadar, presiunea spre mai mult are drept consecin aspiraia spre mai puin. De
aici, importana realismului familiei n aspiraiile sale cu privire la copii.
cea a profesorului, care i definesc statusul social n grup. Grupul de elevi confirm sau
poteneaz o apreciere, dar poate s o i infirme sau s-i diminueze valoarea. De cele mai
multe ori, grupul corecteaz aprecierea n sensul valorizrii celor slabi (pe care i vede
ceva mai buni) i al devalorizrii celor foarte buni (pe care i vede doar ca fiind buni).
S-a discutat mult pe tema utilizrii pedepsei, a ntririlor negative n activitatea la
clas cu elevii. Dac aceste mijloace dau efecte imediate, cauza trebuie cutat mai curnd n
tendina elevului de a scpa de pedeaps, de a evita ntririle negative i nu ntr-o motivaie
intrinsec. Scopul educaiei este acela de a forma anumite deprinderi, strategii cognitive,
atitudini i comportamente ; acestea se nva numai dac l punem pe elev s acioneze
efectiv, att n plan verbal, ct i pe plan motric. n acest sens, Skinner (1971) noteaz: Nu
ntrim pronunia corect a elevului pedepsindu-l pentru c a greit, nici micrile abile
pedepsindu-l pentru nendemnare. Nu-l facem pe elev harnic pedepsindu-l pentru lene,
curajos pedepsindu-l pentru indiferen. Nu-l nvm s studieze repede pedepsindu-l pentru
ncetineal, nici s in minte pedepsindu-l pentru c uit, nici s judece corect pedepsindu-l
pentru lips de logic. n aceste condiii i se va ntmpla poate uneori s descopere singur
cum s fie atent, muncitor, curajos, cum s in minte i s judece. Instruirea nu va avea nici
o contribuie aici, fiind inexistent.
Indiferent de vrst, elevul are sentimentul demnitii personale; orice ncercare de a-l
umili, mai ales n prezena colegilor si, va avea un rezultat nedorit: elevul fie c se retrage n
sine, refuznd s mai comunice, fie c reacioneaz violent la frustrare. Jena, ruinea,
umilirea repetate tind s dezorganizeze personaliatatea copilului, duc la apariia unor stri
psihice negative ca nesigurana, ezitarea, apoi pierderea respectului i ncrederii fa de
profesor. n cazuri extreme elevul poate deveni chiar agresiv.
Se ntmpl adesea ca elevul frustrat s fie i izolat n grupul de elevi, deoarece
reactivitatea lui exagerat din cauza frustrrilor repetate se manifest printr-un comportament
inadaptat , elevul fiind vzut de colegi ca un tip dificil.
Elevul slab, negsind satisfacia necesar n coal sau n familie, o va cuta n alt
parte, angajndu-se n activiti strine scopurilor educative ale colii. n asemenea situaii
trebuie subliniate i cele mai modeste succese, trebuie subliniai chiar i cei mai nensemnai
pai pe care i face elevul. n aprecierea colar, mai ales n cea verbal, trebuie s se releve
nu numai o situaie de moment, ci i ceea ce este de ateptat sau de evitat; prin aprecierea sa,
profesorul trebuie s schieze o perspectiv optimist.
50
Cele mai importante ipostaze ale jocului din punctul de vedere al activitii pedagogice
terenul de fotbal, micrile instinctuale asupra dumanului su, nu o va transfera asupra unui
membru al familiei sale i este probabil c va avea un comportament acceptabil n acest
mediu social.
Terapia prin joc are la baz efectul su armonizator. Din aceast cauz, jocul
terapeutic a fost numit o pace ncheiat cu sine i cu ceilali. Armonizarea realizat cu
ajutorul jocului se manifest sub forma unei concordane subiective ntre dorin i putin.
Datorit acesteia, copilul gsete n joc un rspuns pozitiv la ncercrile sale mascate de a fi
neles i o confirmare a sentimentului propriei valori.
n joc oamenii se ntlnesc n afara ordinii sociale existente, deoarece diferenele de
rang social sunt nlturate. Juctorii sunt parteneri i trebuie s fac abstracie de rolurile pe
care le dein de obicei (profesor, elev, etc.).
Jocul este o lume aparent, care nu este supus aceleiai legiti ca realitatea
cotidian. De aceea, el se preteaz foarte bine exersrii scopurilor real-fictive, care, n caz
de eec, rmn fr consecine i sanciuni. Pornind de la aceasta premis, jocul devine un
factor important n activitatea colar, cu toate etapele ei.
Diferitele situaii de joc cu efecte diferite de socializare prezint un mare interes
pedagogic deoarece ele :
-
prin voin;
-
52
mpotriva folosirii jocului n practica pedagogic curent au fost aduse uneori critici
vehemente. Criticii susin c, dac jocului i este impus un anumit scop, acesta pierde
componenta esenial a substanei sale, particularitile jocului nu mai sunt respectate i
pstrate, jocul fiind strivit de tirania cauzalitii pedagogice.
n realitate, substana jocului nu este ctui de puin tulburat n cazul n care, din
motive pedagogice, se urmrete influenarea celui care se joac. Pentru cel ce particip la
joc, situaia de joc se transform n joc din momentul n care o accept, indiferent de la cine a
pornit iniiativa organizrii jocului. Jocul rmne joc, chiar i atunci cnd efectele lui
corespund unor anumite scopuri pedagogice.
53
care
55
n nivelul de nvare al elevului, care este determinat n funcie de raportul dintre timpul real
de nvare i timpul necesar pentru nvare.
Dezvoltarea proiectrii curriculare genereaz o nou structur operaional a
activitii de instruire i educare, a crei consisten intern susine interdependena aciunilor
didactice de predare, nvare, evaluare. Proiectarea activitii didactice la matematic
reprezint o particularizare, la domeniul menionat, a prezentrii generale schiate n rndurile
de mai sus.
Proiectul de lecie trebuie s conin:
datele de identificare: data, clasa, disciplina (matematic);
datele pedagogice ale leciei: subiectul leciei, tipul leciei (dobndire de noi cunotine,
formare de priceperi i deprinderi, recapitulare i sistematizare, evaluare), obiectivele de
referin, obiectivele operaionale, strategii didactice folosite:
scenariul didactic ( desfurarea leciei ), care conine: ealonarea n timp a situaiilor de
nvare (secvenele leciei), obiectivele operaionale urmrite, coninuturile, strategiile
didactice i modalitile de evaluare.
Etapele mari ale unei lecii sunt, n general, urmtoarele:
- moment organizatoric;
- verificarea temei;
- reactualizarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor implicate n nelegerea noului
coninut;
- captarea ateniei;
- anunarea subiectului leciei;
- enunarea obiectivelor;
- predarea noilor coninuturi;
- fixarea acestora;
- transferul cunotinelor;
- tema pentru acas.
Evaluarea formativ, ca parte integrant a demersului didactic se poate realiza fie ca
moment de sine stttor n lecie, fie n urma activitii independente obinuite a elevilor.
Pentru a fi de calitate, un proiect de lecie trebuie :
s ofere o perspectiv complet asupra leciei;
s aib un caracter realist;
s fie simplu i operaional;
s fie flexibil;
56
PROIECT DIDACTIC
Data:
Clasa: a II-a
Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii
Disciplina: Matematic
Unitatea de nvare: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100, fr
trecere peste ordin
Subiectul: Exersm s nu uitm
Tipul de lecie: Consolidare i formare de abiliti matematice
Scopul : -consolidarea cunotinelor privind numeraia 0-100
-consolidarea deprinderilor de operare cu numere cuprinse ntre 0-100 ;
-dezvoltarea gndirii logice ;
- stimularea i dezvoltarea gndirii creatoare, a spiritului de observaie.
Obiective :
Obiective cadru : Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii;
Dezvoltarea capacitilor de explorare , investigare i rezolvare de probleme ;
Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic
Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n
contexte variate.
Obiective de referin :
- s neleag sistemul poziional de formare a numerelor din zeci i uniti;
- s scrie, s citeasc i s compare numerele naturale de la 0 la 100 ;
-s efectueze operaii de adunare i scdere cu nr. naturale de la 10 la 100, fr
trecere peste ordin;
-s exprime oral , prin cuvinte proprii, etape ale rezolvrii unor probleme;
Obiective operaionale :
O1: - s specifice terminologia matematic pentru cele dou operaii;
57
DESFURAREA ACTIVITII
I.Captarea ateniei :BRAISTORMINGUL
Am s scriu pe o coal la flip chart cuvntul MATEMATICi le propun s mi
spun toate cuvintele care le vin n minte la auzul acestui cuvnt. Fr s fac vreo observaie
sau comentariu le voi scrie n jurul cuvtului (plana va fi refolosit n alt or cnd se va
finaliza metoda)
Am s le spun c la unele din cuvinte m-am gndit i eu i ne vom folosi de ele pe
percursul leciei de azi.
58
III.Recapitularea cunotinelor :
a) Calcul mintal: Joc didactic (ntrecere ntre dou echipe)
ntr-un bol sunt jetoane cu diferite tipuri de ntrebri, pe un polistiren sunt lipii doi
brdui confecionai din hrtie glasat verde (cte unul pentru fiecare echip) iar ntr-o cutie
se afl stelue galbene.
Pe rnd, cte unul, vor veni i vor extrage un jeton, l vor citi apoi vor da rspunsul.
Dac este corect vor primi recompens o stelu pe care o vor aeza pe brduul grupei.La
finalul jocului (cnd toi elevii au participat la joc)se va stabili echipa ctigtoare, cea care
are mai multe stelue pe brdule.
Le voi spune c pe tot parcursul leciei vor mai avea ocazia s-i mpodobeasc
brduul cu alte stelue .
Pe jetoane vor exista urmtoarele cerine:
20+11 =
0+26=
32+44=
36-10=
9-7 =
55-0 =
Joc de rol: Cte un copil din fiecare grup va primi rolul de Ajutor de nvtor(cel
mai bun la matematic i mai descurcre) Rolul lor este de a numra rspunsurile corecte de la
grupa advers i de a aranja steluele pe brdui.
60
V. Evaluarea activitii :
Voi face aprecieri asupra activitii , voi acorda calificative elevilor cei mai activi i
vom stabili echipa ctigtoare n funcie de Cel mai mpodobit brdule(mulimea
steluelor i modul de aranjare ) .
FIA 1
(....)
29=27+....... (....)
32-10=......... (....)
74= 4+......
(....)
13+45=.....
(....)
CODUL :
a)
F
10
22
17
58
70
10
20
23
19
79
68
CODUL :
b)
FIA 1
61
FIA 2
16+0
16
11+4
G
32
15
12+20
95-14
81
10+36-10
62
E
46
44-10
U
STOP
34
68- 6+0
( GHETUE)
62
GRUPA 2:
16
START
14+4
18
5+23
13
18-5
5+31
C
28
46-30
U
36
37+22
I
59
58-6+0
U
91
52
91-40+40
I
R
STOP
( DULCIURI)
GRUPA 3
START
36+42
38-14+14
78
96-90
64
38
52+12
37-6
31
5+12-0
R
17
72-40
32
STOP
(JUCRII)
63
GRUPA 4
START 19-5
31
11+15
14
35+14
26
49
37-6+0
70
76-6
15+10
98-41
57
72
L
25
72-50+50
STOP
( NUIELU)
Grupa care termin de ordonat jetoanele , scriu cuvntul gsit n caiete i liderul
grupei l va scrie la tabl. Cnd vor apare pe tabl toate cele 4 cuvinte se face legtura cu
numele srbtorii descoperit n jocul Descifrai codul, SFNTUL NICOLAE.
FIA 3
Mo Nicolae a pregtit pentru copiii dintr-un bloc 22 de jucrii, cu 4 mai multe pungi
cu dulciuri i cu 15 mai puine nuielue dect dulciuri.
64
VREAU S TIU
AM AFLAT
22 de jucrii
Cu 4 mai multe
pregtit Mo Nicolae?
operaiile)
pungi cu dulciuri
Cu 15 mai puine
nuielue dect
total?
dulciuri
(S-ar putea ca elevii s mai
doresc s formuleze i alte
ntreb i atunci le scriem
i pe acelea)
65
66
Nr
Momentele
crt.
activitii
Ob. op.
Activitatea elevilor
Activitatea nvtorului
Metode,
procedee
Moment
organizatoric
leciei
leciei
desfurri a activitii
2
Captarea ateniei
exerciii, probleme
Ce fel de probleme?
probleme de micare
Conversaia
nvtoare
- Petre Ispirescu
67
Problematizarea
Jocul didactic
Anunarea temei
Deschidei caietele i scriei data i titlul leciei: -Scriu data i titlul leciei pe caiete explicaia
i a obiectivelor
Probleme diverse.
Dac vei fi ateni, cu ajutorul sfaturilor lui Ft-
68
Crearea situaiilor
O2
de nvare
Exerciiul
rezolvare
-funcie de rspunsul elevilor aez pe fiecare u -Comunic pe rnd rezultatele.
numerele corespunztoare.
-dac ai calculat corect, putei spune n ce ordine -..n ordine descresctoare
sunt numerotate uile?
-pentru c l-am ajutat s ajung la Ileana - ascult cu atenie ndrumrile
Cosnzeana, Ft-Frumos ne va ajuta dndu-ne nvtoarei
sfaturi utile astfel ca i noi s gsim din prima
ncercare cheia problemei.Vom citi nti
mesajul scris pe fiecare cheie, apoi innd cont
de acest mesaj care vine din partea lui FtFrumos, vom rezolva problemele date.
Se mparte efectivul clasei n 3 echipe.
problematizarea
-formeaz echipele de lucru
O1
O3
(anexa 3).
O4
O5
69
fiecare echip.
Evaluarea
activitii
exerciiul
ncheierea
a) tema pt. acas: de compus i rezolvat dou -Noteaz tema pentru acas.
activitii
70
- Ascult cu atenie
conversaia
ANEXA 1
PLANA PRETEXT PENTRU DESFURAREA ACTIVITII SUB FORM DE JOC DIDACTIC
71
ANEXA 2
EXERCIIILE SCRISE DE ZMEU PE FIECARE U:
Ua 1: ( 1987 + 5 : 5 1986) : 1 + 80 : 10 =
Ua 2 : 1 + ( 4 x 5 3 18 : 2) : 2 + 24 : 6 =
Ua 3: 16 8 x ( 2 + 8 : 2) : 6 =
Ua 4: ( 56 : 8 + 9 x 5 + 33 : 3) : 9 =
Ua 5 : [12 x 5 + ( 12 121 : 11) + 5]: 11 =
Ua 6: 3 + [( 4 : 2 + 4 x 2) : 5 ] =
Ua 7: [ 28 + 2 x ( 3 : 3 + 9 : 3)] : 9 =
Ua 8: [16 + ( 10 + 3 : 3 + 9 : 3)] : 10 =
Ua 9: 1 + {2 + 3 x [ 5 + 2 x ( 3 + 1)]}: 41 =
Ua 10: [( 2 x 3 + 45 : 15) : 9 + 1 ] : 2 =
TABELUL FOLOSIT N ACTIVITATEA DE EVALUARE
10
ANEXA 3
Problema 2: Dou loturi de pmnt au mpreun 42 ha. Dup ce din primul lot se seamn 18
ha, iar din al doilea 6 ha, suprafeele nesemnate ale celor dou loturi sunt egale. Cte hectare
are fiecare lot?
72
Problema 3: Trei elevi au mpreun 170 000 lei. Primul are cu 15 000 lei mai mult dect al
doilea i cu 5 000 lei mai puin dect al treilea. Ci lei are fiecare?
Problema 4.Cabana Trei ursulei este situat la poalele unui munte, iar cabana Alpinistul
este n vrful acestuia. Distana dintre cabane este de 12 km. Un grup de excursioniti, pleac
de la cabana Trei ursulei i urc muntele cu viteza de 2 km/h. Timp de dou ore admir
peisajul de la cabana
Problema 5: Distana dintre localitile A i B este de 720 km. Din localitatea A pornete
ctre localitatea B un camion care are viteza de 40 km/h, iar din B ctre A un autoturism cu
viteza de 50 km/h. Dac ambele vehicule pornesc la ora 7 dimineaa, s se afle la ce or se
vor ntlni i la ce distan de localitatea B.
Problema 6: Suma a trei numere este 340. Suma primelor dou este mai mare dect suma
ultimelor dou cu 80, iar al doilea numr este cu 50 mai mare dect al treilea. S se afle cele
trei numere.
Problema 7: Suma dintre un numr i triplul su este 158 000 . Care sunt numerele?
Problema 8: Un lstun negru zboar cu viteza medie de 110 km/h. n ct timp strbate
distana de 440 km?
Problema 9: Distana dintre dou orae A i B este de 90 km. Un biciclist pleac din A la ora
8 i sosete n B la ora 11. Afl ci km a parcurs biciclistul ntr-o or.
Problema 10: Un dreptunghi are perimetrul de 400 cm. Lungimea este cu 50 cm mai mare
dect limea. Afl aria dreptunghiului.
Not : Fiecare echip alege doar 3 bileele coninnd enunul problemelor propuse spre
rezolvare, problema rmas fiind rezolvat la final prin colaborarea ntre echipe.
73
ANEXA 4
SFATURILE SCRISE DE FT FRUMOS PE FIECARE CHEIE:
(CORESPUNZTOARE NUMRULUI PROBLEMEI ALESE)
74
75
NMULIREA CU 5 I 10
Coloreaz!
5 si 90 -negru
25 si 50 -verde
10 si 80 -portocaliu
30 si 45 -roz
15 si 70
35 si 40
20 si 60
100
76
-galben
-albastru
-gri
-rou
77
11+23
20+14
25+53
78
34
61+17
4. Calculeaz cu atenie!
Scriei n csuele goale numerele corecte pentru a obine rezultatul dat!
+5
9
15
+
100
+
20
+6
20
+
-13
-36
- 10
-40
+30
99
+ 2 < 10
8-
>3
78
24
9.Uniti de msur
Se formeaz trei grupe i li se cere elevilor s completeze tabelul cu multiplii
79
9. Rebus
Orizontal:
1
1.Sum sau .
2. Rezultatul nmulirii
4.Diferen sau ..
5. Rezultatul mpririi
6
6. Se d de rezolvat acas
attea ori
+ =
V V =
X X = XX
V V = L
L = L
V V = +
=
= V
XL + X = L
XXV =
80
CONCLUZII
Dei asociat de obicei copilriei, jocul nu are vrst i este una dintre activitile care
definete prin forma de manifestare specia uman. De joc sunt legate i libertile contiintei
i exprimrii, dar i constrngerile mutual acceptate. De joc sunt dependente att dezvoltarea
fizic a corpului ct i dezvoltarea creativitii i inteligenei copilului. Jocul este sursa
modelrii comportamentului simultan cu modelarea i rafinarea afectivitii i deprinderilor
empatice i sociale. Integrarea jocului n activitile didactice ns ine nu neaprat de zestrea
de jocuri pe care pedagogul o are activ printre resursele profesionale proprii ci i de
miestria sa de a se juca nvndu-i pe alii . A te juca demonstrativ, a arbitra , a forma o
echip sunt numai cteva din rolurile pe care un dascl i le poate asuma dac vine vorba de a
integra jocul n activitatea didactic. Distincia dintre joc i jocul didactic este numai o
delimitare formal pentru c de fapt orice joc are o component didactic dac aceasta este
corespunztor accentuat n timpul jocului sau dac este corect operaionalizat i este
evaluabil din punct de vedere al eficienei . Orice activitate didactic poate fi conceput ca
un joc i aceast stare nu poate dect s ajute copilul n a se apropia cu mai mult interes i
motivaie de ceea ce nva.
Aadar , jocul are valene creative, sociale, empatice n funcie de categoria din care
face parte, de forma n care este regizat de ctre dascl, jocul implic elevii integral n
activitate asigurnd eficiena didactic a acesteia dac este corect monitorizat i
contientizat de ctre educator. Asupra dasclului jocul are un efect energizant, pozitiv, l
menine treaz mpiedic rutina zilnic i este o surs permanent de inspiraie i de observaie
a modului de dezvoltare, manifestare i interacionare a copiilor.
81
BIBLIOGRAFIE
1. Bonta, Ioan, 2001, Pedagogie. Tratat, Editura ALL
2. Cmpan, Florica, 1978, Vechi i nou n matematic , Editura Ion Creang, Bucureti
3. Cerghit, Ioan, 1976, Metode de invatamant ,E.D.P. Bucuresti
4.Ciolan, Lucian, 2008, Metodologia cercetrii educaionale, Proiectul pentru nvmntul
Rural
5.Claparde, Eduard, 1975, Psihologia copilului i psihologia experimantal, E.D.P.,
Bucureti
6. Cotuna, Rafila, 2005, Locul i rolul jocului didactic n nvare, Revista nvmntul
primar nr. 3-4, Editura Miniped, Bucureti
7. Debesse, Maurice, 1970, Psihologia copilului de la natere la adolescen, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
8. Ionescu, Miron; Ioan, Radu, 2005, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca
9. Iucu, Romi, 2005, Teoria i metodologia instruirii, Proiectul pentru nvmntul Rural
10. Iucu, Romi, 2006, Managementul clasei de elevi, Proiectul pentru nvmntul Rural
11. Manolescu Marin, 2004, Curriculum pentru nvmntul primar i precolar. Teorie i
practic, Universitatea din Bucureti, Editura Credis
12. Marinescu, Camelia; Georgescu Botin, 1973, Particulariti ale activitii instructiveducative n condiiile colarizrii copiilor de 6 ani, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
13. Neacu, Ioan (coord.), 1988, Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, EDP,
Bucureti
14. Neagu, Mihaela; Beraru, Georgeta, 1995, Activiti matematice n grdinia de copii,
Editura AS`S, Bucureti
15. Oprescu, Nicolae, 1974, Modernizarea nvmntului matematic n ciclul primar,
E.D.P., Bucureti
16. Potolea, Dan, 2006, Teoria i metodologia curriculumului, Proiectul pentru nvmntul
Rural
17. Revista de pedagogie, 1977, Perfectionarea procesului instructiv educativ in ciclul
primar ,Bucureti
18. Revista de pedagogie, 1980, Modernizarea nvmntului primar , Bucureti
82
19. Rou, Mihail, 2007, Didactica matematicii n nvmntul precolar , Proiectul pentru
nvmntul Rural
20. Rou, Mihail, 2004, Metodica predrii matematice pentru colegiile universitare de
institutori, Universitatea Bucureti, Editura Credis
21. Rou, Mihail, 2007, Didactica matematicii n nvmntul primar, Proiectul pentru
nvmntul Rural
22. Rou, Mihail; Dumitru, Alexandrina; Ilarion, Niculina, 2000, Ghidul nvtorului,
Matematic pentru clasa I, Editura ALL.
83