Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA PBLICO
NUESTRA SEORA DE LOURDES

PROYECTO DE TESIS
LAS ESTRATEGIAS LDICAS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA
DEMOCRTICA, EN LOS IOS(AS) DEL 2 GRADO DE I.E N 39007/Mx-P SEOR DE
AGONIA DEL DISTRITO DE AYACUCHO EN EL PERIODO 2014.

PRESENTADO POR:
MOROTE PEREZ, Carla

Para optar el ttulo de:

PROFESORA DE EDUCACIN PRIMARIA

AYACUCHO - PERU
2014

PROYECTO DE TESIS
LAS ESTRATEGIAS LDICAS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA
DEMOCRTICA, EN LOS IOS(AS) DEL 2 GRADO DE I.E N 39007/Mx-P SEOR DE
AGONIA DEL DISTRITO DE AYACUCHO EN EL PERIODO 2014.
1. FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Qu estrategias metodolgicas debo aplicar para establecer las normas de convivencia
participativa en los nios(as) del 2 Grado de la IE N 39007/Mx-P SEOR DE
AGONIA del distrito de Ayacucho en el periodo 2014?
2. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia participativa en el
aula.
OBJETIVOS ESPECFICOS:

Mejorar el proceso de enseanza aprendizaje aplicando estrategias metodolgicas

activas para proponer normas de convivencia participativa en los estudiantes del rea

de estudio.
Promover acuerdos de convivencia para lograr el clima en el aula y aplicar
instrumentos de evaluacin del desarrollo de los acuerdos de convivencia.

3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN:

En vista que los alumnos y alumnas incumplen constantemente las normas de
convivencia, como se evidencia en los procesos del desarrollo de la prctica profesional,
se ha observado que el problema de convivencia democrtica se origina a partir de la
aplicacin de estrategias metodolgicas no planificadas para establecer los acuerdos de
convivencia participativa y los estudiantes estaran siendo socializado en valores,
creencias, normas y formas de relaciones interpersonales contradictorias o confusas.
Las normas de convivencia son trascendentales dentro del aula porque permite la
autorregulacin de los nios, la participacin democrtica y una adecuada convivencia
democrtica, los cuales requieren de un conocimiento y sustento terico cientfico que
contribuir en el conocimiento, empoderamiento y aplicacin de diversas estrategias
metodolgicas que permitan una adecuada convivencia democrtica dentro del aula y la
maestra conozca las caractersticas de los nios y desarrolle habilidades sociales que
me permita comunicarme asertivamente, negocie en determinados conflictos y
establezca relaciones interpersonales adulto nio.
Es imprescindible dotar al alumnado de competencias bsicas para la vida relacionadas
con las habilidades psicosociales. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) propone
el desarrollo de diez competencias psicosociales bsicas para garantizar el bienestar
emocional, las relaciones interpersonales, los estilos de vida saludable (incluida la
convivencia cotidiana) y el desarrollo de la formacin ciudadana: Conocimiento de s
mismo, comunicacin efectiva (asertiva), toma de decisiones, pensamiento creativo,
manejo de emociones y sentimientos, empata, relaciones interpersonales, solucin de
problemas y conflictos, pensamiento crtico, manejo de tensiones o estrs.
3

A opinin de los especialistas, se sostiene que la adquisicin de estas habilidades

psicosociales facilitaran los procesos de socializacin y el sentido de pertenencia en los
estudiantes, medios bsicos tambin para el xito del aprendizaje y la mejora de la
convivencia en los centros.
Por otro lado, el Ministerio de Educacin nos plantea que las instituciones educativas
constituyen espacios importantes de encuentro y socializacin, tanto para estudiantes
como para docentes, directivos, personal administrativo y padres de familia. Producto de
la dinmica de interaccin cotidiana entre ellos suelen presentarse situaciones de
conflicto, frente a las cuales es necesario tener y ofrecer respuestas que permitan
convertirlas en oportunidades para fortalecer las relaciones interpersonales, promover el
desarrollo de las personas y de los grupos, dejando de lado prcticas autoritarias
basadas en la violencia y la imposicin como respuesta al conflicto. Para que ello sea
posible, se requiere que los actores del proceso educativo, identifiquen la importancia de
la solucin de conflictos como uno de los elementos fundamentales para la construccin
de una Cultura de Paz. Asimismo, tomen la decisin de superar sus conflictos de manera
conjunta, mirando en una misma direccin, identificando sus fortalezas y desarrollando
capacidades que permitan realizar los cambios necesarios para un mejor abordaje de los
mismos.
Por estas razones es que fundamentamos como propsito educativo el de implementar
en los nios y nias del 2 de la IEP Seor de Agona un Plan de Convivencia
Democrtica frente a la urgente necesidad y demanda familiar y escolar de nuestra
realidad local y nacional, el de contribuir responsablemente en el fortalecimiento de las
mejores relaciones humanas entre estudiantes y dems agentes educativos y de buscar

las soluciones formativas a conflictos que se generan en un espacio escolar propios de

la mutua convivencia.
4. MARCO TEORICO REFERENCIAL
ANTECEDENTES:
A NIVEL INTERNACIONAL
Durante la informacin realizada en distintos contextos, se hallaron algunos trabajos
(tesis) que darn luces y direccin a la presente investigacin accin, entre ellos sealo
lo siguiente:
HURTADO MNDEZ, Carla (2005) en su tesis titulada Anlisis de las interrelaciones
docente- alumno, que se establecen en una aula preescolar de nios y nias entre 5 y 6
aos, en funcin del fomento e inculcacin del valor del respeto Caracas- Venezuela.
Realizando sta, bajo un enfoque cualitativo, con una muestra de 17 nios: 9 varones y
8 nias de 5 y 6 aos de edad, quienes tienen a 3 docentes de diferentes bloques
temticos y los instrumentos que utiliz fueron los registros descriptivos, los cuales
ayudaron a sondear con detalle las conductas de los nios y nias. El tipo de
interrelacin que se vivi en este saln arroj las siguientes conclusiones:

Las docentes utilizan estrategias mediadoras de anlisis y reflexin para que el

alumno tenga en cuenta de lo que estaba sucediendo.

Se trat de logar en todo momento una empata, es decir, siempre trataron de poner
a los dems en el lugar del otro a ti te gustara? Qu pasara?

Todas las maestras al final de cada escenario asumieron una actitud conciliadora, es
decir, buscaron soluciones mediadoras y apaciguadoras de manera que todos, tanto

nios como adultos, quedaron en sana paz.

Cuando se consolida un valor se refuerza otro, estos vienen concatenados unos con
otros, cuando se afianzaba el respeto tambin se reforzaba el compaerismo, la

solidaridad, el amor, etc.

El tipo de autoridad fue equilibrada al mayora de las veces, estuvieron dispuestas a
escuchar, mediar y dar respuestas asertivas ecunimes y razonables.

A NIVEL NACIONAL
CAMACHO MEDINA, Laura Janet (2012) en su tesis titulado El juego cooperativo como
promotor de habilidades realizada en San Miguel - Per, tipo de investigacin
experimental, con una muestra de 20 nios de 5 aos de edad, con la aplicacin de
tcnicas e instrumentos de observacin.
Llegando a las siguientes conclusiones:

El juego cooperativo brinda espacios a las alumnas para poner en prctica sus
habilidades sociales, destrezas de organizacin y mejora los niveles de comunicacin

entre los participantes.

Existen diversos juegos que responden a las caractersticas del juego cooperativo. En
esta investigacin se hizo la seleccin de 5 tipos de juegos, los cuales promovieron
un mejor uso de ciertas habilidades sociales, sobre todo las habilidades alternativas a
la agresin.

Los juegos cooperativos promovidos en el aula constituyen una alternativa para

mejorar las habilidades sociales entre el grupo de alumnas, promoviendo un clima

adecuado en el aula.
La metodologa de trabajo del programa de juegos cooperativos tiene como pilares el
uso adecuado de las habilidades sociales y la comunicacin. Por los juegos
presentados poseen un carcter eminentemente ldico e implican el trabajo
cooperativo entre sus integrantes para lograr un objetivo, y el cual asegura un papel
activo del participante. Supone una secuencia de juegos, los cuales incluyen reglas,

materiales y espacios determinados.

Mediante el programa de juegos las habilidades avanzadas se han incrementado de

manera positiva en el grupo.

Las habilidades relacionadas a los sentimientos y alternativas a la agresin son
aquellas que el incremento de estas ha sido de manera significativa en el grupo,

despus de haber sido aplicado el programa de juegos.

Las habilidades bsicas no han presentado mayor modificacin dentro del tiempo de
ejecucin

A NIVEL LOCAL
CABRERA Y PEREZ (2002) en sus tesis titulada Educacin para la paz y el manejo de
conflictos en las nias del 3er grado B del C.E. Mara Parado de Bellido en el ao 2001Ayacucho. Realizando una investigacin de tipo experimental, con una muestra de 40
nias, con el diseo descriptivo, con la aplicacin de

tcnica e instrumentos de

recopilacin de datos con: la Observacin, Encuesta y entrevista. Llegando a las

siguientes conclusiones:

Las razones por las que las alumnas se insultan y pelean se debe a ofensas y
prcticas de chismes.
7

Las reglas o normas de convivencia que se practica en el centro educativo se elaboran

con participacin de las nias, pero un porcentaje significativo (68%) aproximadamente

no los cumple a cabalidad.

La forma de solucionar conflictos entre alumnos por parte de las profesoras es

mayormente (75%) mediante gritos y amenazas, incluso las ignoran (7%)

Los trabajos grupales por parte de las alumnas en su mayora (68%) originan

desacuerdos y peleas, a pesar de la presencia constante de la profesora.

El incumplimiento de las tercas por parte de las alumnas del Centro Educativo, motiva
prctica de castigo por un gran nmero de profesoras (45%).

5. FUNDAMENTACIN CIENTFICA
5.1 ENFOQUE INTERCULTURAL
Este enfoque busca promover procesos de aprendizaje se centren en las posibilidades y
asimetras en las relaciones socioculturales de nias y nios, buscando afirmar sus
identidades, de manera que se desarrollen en un clima de respeto y equidad, que es
sinnimo de horizontalidad, aceptacin, inclusin, reciprocidad y solidaridad. Esta relacin
de intercambio supone que cada una de las partes puede construir algo nuevo que no
habra podido construir de manera independiente, aprendiendo la una de la otra.
En la actualidad, en un mundo globalizante el encuentro intercultural sucede ms
frecuentemente y con ms intensidad. Lo importante es tener claro con qu actitud nos
aproximamos a otras culturas: conocerlas, entenderlas, enriquecerlas, dominarlas,
cambiarlas, esto ltimo puede generar resentimientos y frustracin siendo causa de
conflictos e injusticia en las relaciones sociales.

Por tanto, es posible soar con convertir las relaciones interculturales existentes en un
punto de partida para establecer relaciones sociales ms justas. MED (2010). Gua de
orientaciones para el buen trato a nios y nias en el Nivel Primario.
El primer ambiente de socializacin y, por lo tanto de apropiacin cultural del nio/a, es
fundamentalmente la familia, pero gradualmente es apoyado por las maestras, ya que es
un referente inicial para la construccin de su identidad y sus races ancestrales.
Desde el nivel Inicial y Primaria radica en que los procesos de aprendizaje se dan durante
los primeros seis aos de vida son determinantes para el desarrollo integral de los nios y
nias, tiene el propsito de desarrollar un modelo educativo socialmente relevante y
pertinente al aspecto cultural y lingstico, ya que en ellos los conocimientos y saberes
que desarrollan, se instituyen en elementos primordiales para aprendizajes futuros y se
reconocen en ellos un gran potencial primordial de desarrollo individual y social. Por lo
tanto es importante brindar atencin educativa a los nios y nias desde que nacen.
La interculturalidad y la intraculturalidad se promueve a partir de las relaciones entre los
nios/as, su familia y sus comunidades que contribuyen a afirmar su identidad cultural,
generando la apertura hacia el conocimiento de la convivencia social entre personas y
grupos sociales, favorecer las relaciones de valoracin, respeto, comprensin y
enriquecimiento mutuo e inician el desarrollo de una actitud de dilogo y respeto hacia los
dems. Finalmente poner en prctica una pedagoga que legitimice y valore los
conocimientos y saberes de cada una de las realidades. Adela Velsquez Correa
(2012) La interculturalidad y la intraculturalidad en educacin
Bolivia, Noticias

de

Oruro, Editorial, Internacionales, Arte,

inicial. Noticias de
Cultura, Sociales,
9

Econmicos, Destacadas.http://www.lapatriaenlinea.com/?t=la-interculturalidad-eintraculturalidad-en-educacion-inicial&nota=99704
Para la convivencia democrtica e intercultural supone la asuncin de responsabilidades y
deberes y el reconocimiento de la importancia de las normas de convivencia para
promover y proteger los principios bsicos de la vida armnica en sociedad. Es
indispensable que los estudiantes no solo aprendan a construir normas de convivencia
para su entorno inmediato, sino tambin manejen y respeten las normas, comprendiendo
su necesidad en tanto aporte para el bien comn. Esto se complementa con una serie de
habilidades y actitudes

para construir normas de convivencia en el entorno inmediato.

MED (2013) Rutas de aprendizaje de Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadana democrtica e intercultural. Impreso en Lima- Per.
En amparo a los enfoque que preceden podemos concluir que la interculturalidad es una
realidad con la cual convivimos a diario en nuestros tiempos debido a la globalizacin del
mundo en donde diferentes tipos de etnias y estratos socioculturales interrelacionan entre
s; en este entender es necesario ponernos a la vanguardia en nuestra prctica
pedaggica y poder orientar tanto a padres como nios y nias a aceptar y respetar las
diferencias tnicas y culturales de sus pares y poder convivir e interrelacionarse en un
clima de mutuo respeto y aprendizaje que contribuir en positivo para el desarrollo de una
sociedad con principios y valores.
El trato hacia los alumnos es en forma horizontal, muchas veces al estar saturada del
cumplimiento de las actividades programadas se deja de lado la parte afectiva, muestra de
ello los alumnos tienen un trato fro de la misma forma los padres han descuidado la
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prctica del afecto, cario, la ternura hacia sus hijos por mltiples ocupaciones que tienen.
Producto de ello los nios se faltan el respeto, no existe una convivencia armoniosa,
placentera y se muestra nios con actitudes de rebelda. En los ltimos aos los cambios
comportamentales de los nios merecen dar una reflexin y esto obliga a desarrollar una
educacin diferente, una formacin espiritual, ms sana, una pedagoga del cario,
una pedagoga del amor, una pedagoga de la ternura, una pedagoga de los afectos, en
fin, una educacin del corazn, que es el despertador del alma de los nios y las nias.
Es as, cuando el alumno o alumna muestran un comportamiento negativo en el jardn, se
responsabiliza a la familia con tales conductas y viceversa, o sea, cuando el hijo acta mal
en la casa, los padres de familia aseguran que el jardn no est jugando el papel que debe
jugar. El amor y el afecto que le demostramos a nuestros estudiantes descubre y
promueve relaciones interpersonales y el resentimiento revela y fomenta discrepancias.
Solo con un trato de cario, afecto, amor y ternura podremos cambiar las actitudes
negativas que tienen, es as el nio ser fortalecido, seguros de s mismo, con actitudes
amables, respetuosos con sus compaeros, as mismo mediante las tcnicas ldicas, los
nios afianzarn el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
5.2 TEORAS DE LA JUEGO
Jean Piaget (1896-1980) en su obra Simbolismo infantil da a conocer la importancia del
juego. Clasificndolo en tres grandes categora: el juego del ejercicio, el juego del
simblico y el juego de reglas, hace referencia a que todo smbolo ldico ayuda a que los
infantes desarrollen su inteligencia. Esta teora tiene la finalidad de proporcionar

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enseanza a los nios utilizando el juego de una forma planificada, haciendo uso de
diferentes materiales y tcnicas didcticas para las experiencias de aprendizaje.
La utilizacin del juego aprovechando la disponibilidad natural de los nios a tal actividad
son capaces de desarrollar capacidades que van a transformar el comportamiento del
nio(a) al mundo de la realidad.
De acuerdo al aporte de JEAN PIAGET (1896-1980) TEORA PSICOEVOLUTIVA. Teora
del desarrollo, el nio necesita jugar para poder interactuar con la realidad que le
desborda. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que
se desarrollan con la maduracin y el crecimiento biolgico, mediante dos funciones:
asimilacin y acomodacin de la informacin. Desarrollo intelectual en 4 estadios: sensorio
motor (0-2), pre-operacional (2-7), operaciones concretas (7-11) y operaciones formales (+
11).
Es importante sealar que el pensamiento del nio est en esta etapa en los niveles
sensorio motriz y pre operacional (Piaget), el cual se caracteriza por el egocentrismo; no
es que el nio sea egosta, sino que ms bien est centrado en s mismo para encontrar
sus propias fortalezas, descubrirse como persona, reconocer sus miedos y gustos, por ello
no puede ponerse en el lugar del otro.
Jean Piaget. (1986) Dice: el maestro no se dedica a demostrar a lo que no lo que es s
que facilita la creacin de sus propias normas, las cuales corresponden a su interpretacin
de la realidad y que ellos mismos desechan en el momento en que esta interpretacin
cambia frente a las contradicciones que el uso y las intervenciones de los compaeros
plantean a cada forma personal de jugar.
Apoyndome en las teoras de Piaget y Vygotsky debo manifestar que siendo innato en el
nio la necesidad del juego y la satisfaccin de su curiosidad puedo utilizar estos dos
12

aspectos del desarrollo humano para guiar el aprendizaje mediante estrategias y tcnicas
ldica, las adecuadas normas de convivencia, lo que me permitir afianzar los valores de
respeto y un clima de convivencia e interrelacin alturado entre todos los nios que
conviven en el aula.
Lev Vigotsky (1896-1934) TEORIA DE LA ESCUELA SOVITICA.
El juego nace de la necesidad, del deseo de saber, de conocer y de dominar los objetos, a
travs de l los nios se desarrollan. Establece 3 zonas de desarrollo: Zona de Desarrollo
Real (ZDR) (lo que el nio sabe hacer sin ayuda), Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
(aprendizaje guiado) y Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) (lo que aprender con nuestro
apoyo).
Estrategia Ldica es una metodologa de enseanza de carcter participativa y dialgica
impulsada por el uso creativo y pedaggicamente consistente, de tcnicas, ejercicios y
juegos didcticos, creados especficamente para generar aprendizajes significativos, tanto
en trminos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como
incorporacin de valores.
El
juego
y
su

metodologa

Autora:

Tania

Martnez

Fernndez.

www.slideshare.net/Tania_Nia/presentacin-el-juego-28213408
Garrios y Fulcado (2004). Estrategias Ldicas. Espaa: Editorial Grupo Planeta.
Las estrategias ldicas me sern de utilidad para la aplicacin en forma secuencial y
ordenada en: dramatizaciones y dinmicas, que me permitirn en forma progresiva que
los nios aprendan, interioricen y practiquen adecuadas normas de convivencia; dejando
de lado actitudes y comportamientos discriminatorios agresivos y ofensivos a nios que no
presentan caractersticas morfolgicas homogneas, formas de expresin y actuacin
diferentes.

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Las estrategias ldicas deben tener un contenido completamente ldico, divertido,

emotivo, participativo y reflexivo. Cada juego tiene que estar orientado a la parte de
recreacin y de diversin, donde se incluya una caracterstica de entretenimiento
individual y grupal. Un juego sin la parte ldica es lo mismo que un nio sin un facilitador,
ambos se complementan e intervienen en el proceso educativo.
5.2.1 TCNICAS LDICAS
Desde la Creacin, se ha observado que los miembros de menor edad de todas las
especies animales, incluyendo al hombre, recurren a actividades ldicas para ensayar y
perfeccionar sus habilidades, para socializar, para obtener su sustento y para
desenvolverse. Estas actividades les permiten desarrollar sin riesgo sus habilidades,
conocimientos, actitudes, colaboraciones en equipo y sus capacidades competitivas a
travs de la calidad, la productividad, el servicio y la imagen. Dagoberto Guillermo Flores
Lozano, (2005) Tcnicas ldicas en la educacin y la capacitacin (1/3). Recuperado de
http://www.observatorio.org/colaboraciones/floreslozano.html
Para el adecuado desarrollo de mi diaria prctica pedaggica considero apropiado la
aplicacin de las tcnicas ldicas toda vez que estas permiten el desarrollo de habilidades
sociales y de interrelacin; as mismo la adquisicin de conductas y comportamientos. En
tal sentido la aplicacin de esta tcnica para lograr que los nios puedan, interiorizar y
practicar las normas de convivencia ser mediante el juego y de sociabilizacin como
caractersticas fundamentales del ser humano pretendiendo lograr que todos los nios se
traten de una forma horizontal sin tener actitudes y comportamientos discriminatorios.
Para poder afianzar y asegurar el xito y logros deseados entre el Plan de accin
14

planteada para esta investigacin reforzar mis actividades mediante la utilizacin de:
dramatizaciones y dinmicas
5.2.2

DRAMATIZACIONES

Harthle,E y Goldenson, L.K. (1965) Cmo comprender los juegos infantiles (pg. 25).
Buenos Aires. Seala que el juego dramtico no solo ayuda a comprender la conducta de
las cosas y de la gente, Si no cuando el nio juega a que es el pap o la mam y el beb,
el maestro, polica, etc. Externaliza su drama interior.
El objetivo del juego dramtico es conllevar al nio a explorar cosas que no conocen a la
vez, desempear roles que ms le llamen la atencin, les ayuda a los nios a socializarse
con las personas que le rodean, a enfrentarse a conflictos que se le presenten y a
enriquecer su desarrollo cognoscitivo y regular su comportamiento.
La utilizacin de esta tcnica permitir al nio el desarrollar roles que le permitan
identificarse con personajes que interactan de forma inadecuada entre s, basado este
tipo de comportamientos en idiosincrasias equvocas; logrando al final el crecimiento
personal y entendimiento de que toda las personas somos iguales y merecemos un trato
cordial y respetuoso.
Es ms el juego de roles siempre se ve reflejada la simulacin de situaciones reales
llevadas a la recreacin del juego. Por ejemplo el simular ser un personaje o una persona
frente al grupo y/o simular una situacin o un estado de la persona en la vida real y/o
adoptar una circunstancia especfica sobre algo real que pueda haber sucedido.

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Entonces el juego de roles implica que la/el participante debe adoptar un papel dentro del
juego donde podr representarlo de acuerdo a sus habilidades y destrezas frente al grupo.
Este tipo de juegos es muy comn para desarrollar empata, el respecto y un tema
relacionado a la temtica que el grupo quiera adoptar.
5.2.3

DINMICAS

Es una tcnica de facilitacin y simulacin de procesos de inter aprendizajes que tiene:

nombre o ttulo, objetivo, procedimiento, reflexin y puede abarcar temas de toda ndole.
Cabe mencionar que las dinmicas deben adaptarse al entorno, al grupo y al individuo.
Las dinmicas educativas buscan como objetivo estudiar las fuerzas que intervienen en el
comportamiento de los grupos y las personas, partiendo por analizar la situacin grupal
como un todo con forma propia. Despus de conocer y entender a travs de la interaccin
y de su estructura, surge el conocimiento y la comprensin de cada uno de los aspectos
particulares de la vida de los componentes y del grupo.
Cuando hablamos de dinmicas nos referimos al cmo funciona un grupo de personas.
Es decir, las dinmicas son procesos de interaccin entre personas que, con objetivos
concretos, son planteadas mediante situaciones ficticias. Con estas dinmicas se pretende
integrar la teora mediante la experiencia y la prctica, el aprendizaje individual y grupal de
manera participativa, as como el desarrollo de las habilidades cognitivas y afectivas.
La dinmico es una actividad donde el nio participa con entusiasmo, es ah donde se
pretende inculcar los valores, La dinmica es de carcter ldico no son un juego, aunque
en ocasiones posean dicha estructura. Tienen una finalidad y unos objetivos que van ms

16

all de los resultados que se podran conseguir con un simple juego, en este caso la
responsabilidad de dar cumplimiento a los acuerdos de convivencia dentro del marco de
respeto.
Aunque poseen carcter ldico no son un juego, aunque en ocasiones posean dicha
estructura. Tienen una finalidad y unos objetivos que van ms all de los resultados que
se podran conseguir con un simple juego. Hay que remarcar que las dinmicas nunca son
un fin en s mismas, sino que son un medio para conseguir determinados objetivos.
http://aurorabolbaite.blogspot.com/p/dinamicas-de-grupo.html
5.3.

CLIMA EN EL AULA

Torrego Y Fernndez, (2006). Seala, tradicionalmente estos problemas se han centrado

en los alumnos, pero es necesario que tengamos en cuenta que el papel del profesor en el
control y gestin de los aspectos que interfieren en el clima de aula es bsico, ya que es el
que organiza y supervisa el funcionamiento de lo que ocurre en el aula. MORENO, J. M. Y
TORREGO, J.L. Un modelo estratgico sobre conflictos de convivencia. PROYECTO
ATLNTIDA. http://www.proyecto-atlantida.org/
Por ello sustenta Coton, Kathleen (1995) Clima en el aula Identifica como elementos
asociados a la eficacia escolar a un conjunto de caractersticas y prcticas en el aula,
entre ellas se encuentran practicas educadores vinculadas a la gestin y organizacin del
aula como establecer criterios claros para el comportamiento y aplicarlos de forma
equitativa y consistente. Adems muestra relevancia las interacciones que establecen con
alumnos, especialmente cuando los educadores interactan con los alumnos de manera

17

positiva y cariosa, aportan incentivos, reconocimiento y recompensas para promover la

excelencia y mantienen altas expectativas sobre su aprendizaje. Asimismo, se preocupa
por promover el respeto y la empata entre alumnos con diferentes antecedentes socioeconmicos y culturales. Gua de buen trato.
Las situaciones de aprendizaje que se dan en un clima armonioso, con afecto y cario
mantienen el inters de los nios y el resultado de la prctica pedaggica se encamina a
logros propuestos, lo que como consecuencia adicionar actitudes y comportamientos
positivos en los nios desarrollando adecuadas normas de convivencia entre los pares y
figura de autoridad en el entendido que un trato afectuoso tomando en cuenta la
pedagoga de la ternura, dar lugar al nacimiento de la confianza mutua y por ende un
trato menos distante logrando de esta forma fortalecer los acuerdos previamente
consensuados.
En la seccin Responsables el clima en el aula se da mediante las interacciones
interpersonales durante el desarrollo de las actividades pedaggicas en una ambiente de
seguridad, ayuda mutua, respeto, establecimiento de los acuerdos de convivencia; por
otra parte considero que presentan conductas disruptivas(rebelda), un sin fin de actos
menores que provocan el desazn y grave dificultad para proseguir la clase y que
distorsionan y dificultan un adecuado clima en el aula que facilite el aprendizaje para
todos, el comportamiento disruptivo se interpreta como rebelda, falta de cooperacin y de
motivacin del nio. Mientras otros actan as por diferentes razones: aburrimiento, como
consecuencia de la sensacin al no poder hacer la actividad, para llamar la atencin. Cada

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caso y circunstancia suelen ser un producto multifactorial de elementos personales,

grupales y sociales.
5.3.1

CONVIVENCIA DEMOCRTICA

El aula es un espacio donde aprendemos a ser ciudadanos. Aprender a convivir en democracia

requiere un clima de libertad y respeto entre todos, nios y adultos, que facilite el ejercicio
autnomo de derechos y deberes como por ejemplo. El Plan de Convivencia Democrtica a
proponerse debe de sustentarse dentro del marco terico de la axiologa y misin de una IEP bajo
estos lineamientos:
Buscar una educacin integral del ser humano, la cual exige el desarrollo armnico de la persona
en sus tres dimensiones: individual, comunitaria y trascendente; e Inculcar y exigir el respeto a

los compaeros y a todo ser humano; despertar la capacidad de relacin interpersonal y el

sentido de la justicia y amor a la paz, en todos los rdenes de la convivencia humana.
Los nios aprenden a convivir con sus compaeros del aula cuando comienzan a
conocerlos para aceptarlos tal como son. ME. Fascculo de Desarrollo Personal, Social y
Emocional (2013) Publicado en Per, es necesario tener en cuenta que los nios deben
de ejercer sus propias opiniones, recibir buen trato, cumplir con las responsabilidades que
cada uno tiene, construir y cumplir los acuerdos, respetar a cada uno de sus compaeros,
usar el dilogo para expresar aquello que les molesta o fastidia.
La convivencia democrtica nos permite aprender, interiorizar y practicar adecuados roles
de convivencia con personas con diferencias culturales basado en un clima de respeto,
entendimiento y aceptacin de actitudes y comportamientos diferentes a lo socialmente

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aceptados, para lo cual es de importante el respetar el ejercicio de las opiniones propias,

dar y recibir un trato adecuado y alturado utilizar el dilogo y el juego como instrumentos
para la toma de acuerdos que permitan comportamientos autnomos, asertivos y
empticos lo que favorecer un adecuado clima de convivencia en el aula.
5.3.2

ACUERDOS O NORMAS DE CONVIVENCIA

El aula como espacio pblico al que concurren nios y nias con diferente origen,
costumbre, tradiciones culturales y expectativas requiere una organizacin Apropiada que
regule sus relaciones y les permita convivir de manera armnica. Las bases de la
organizacin del grupo en el aula y la escuela se expresan como acuerdos o normas de
convivencia que todos, nios y nias debemos cumplir. Estos acuerdos son legtimos
cuando los nios los proponen, discuten, acuerdan y aceptan. Fscculo1.Desarrollo
personal, social y emocional (1013) Lima. Per.
5.3.2.1 RESOLUCIN DE CONFLICTOS
Los conflictos son situaciones los intereses o deseos de los nios de oponen. La diversidad
del aula tambin se manifiesta en las diferentes posiciones que tienen los nios frente a un
hecho o situacin, por ejemplo ms de uno quiere leer el mismo cuento o jugar con el
mismo juguete al mismo tiempo. Desde esta perspectiva, los conflictos son naturales,
frecuentes e inevitables en la vida del aula. Lo que se tiene que evitar es que los conflictos
se transformen en agresiones o peleas. Para eso, se debe promover, primero, que cada
nio, ejerciendo su autonoma, haga frente a la situacin problemtica de alguna manera
para que no sea huyendo ni agrediendo. Lo deseable es que poco a poco, el nio busque

20

una solucin conversada de las diferencias, es decir, negociada con la otra parte. Como
seala MED. (2013) Rutas de aprendizaje de Desarrollo personal, social y emocional.
Tomando en cuenta lo dicho la resolucin de conflictos, muchas veces tratamos de ponerla
causa de los problemas en los dems y no hacemos nada por afrontarlos o darles solucin.
Si las personas que tenemos ms cerca son nuestros enemigos y cargamos la relacin de
rabia frustracin, ser muy difcil disfrutar de nuestro trabajo, de nuestras relaciones y de
ver crecer a los nios a nuestro cargo. Frente a situaciones problemticas en primer lugar
se llevar a la calma, luego a la meditacin y mediacin. Por tanto, un importante principio
de convivencia armoniosa es el efecto y el respeto porque de esta relacin tomamos fuerza
para vivir.
La negociacin de conflictos.
Es un proceso conjunto, en la cual cada parte intenta lograr ms de lo que podra conseguir
actuando por cuenta propia sin daar los intereses del otro.
Una definicin de negociacin nos indica que es el proceso de comunicacin que tiene por
finalidad influir en el comportamiento de los dems y donde ambas partes lleguen a un
acuerdo GANAR-GANAR. La razn para que al final de una negociacin ambas partes
puedan creer que han ganado es que ni los intereses ni los valores tienen por qu ser
opuestos, y es responsabilidad de los negociadores descubrir los puntos complementarios
para desarrollar una negociacin con el esquema ganar-ganar.
5.3.2

EVALUACIN

21

Segn MARQUS, P. (2005), http://dieumsnh.qfb.umich.mx/evaluacion.htm . La evaluacin

de los niveles de normas de convivencia tiene estrecha relacin con la inteligencia
emocional que viene a ser las reacciones emocionales a las cuales se enfrenta el nio en
su entorno familiar y escolar; teniendo que considerarse sus niveles de reaccin y
comportamiento frente a situaciones conflictivas as como evaluar sus niveles de tolerancia
a la ansiedad, frustracin y depresin; elementos que marcarn la conducta
comportamental del nio y por ende sus normas de convivencia.
5.3.1

INSTUMENTOS DE EVALUACIN

Segn MED, (2006). Gua de evaluacin de educacin inicial. Los instrumentos constituyen
el soporte fsico que se emplean para recoger la informacin sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes, todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestacin de lo que pretende evaluar, contiene un conjunto de estructuras de tems los
cuales posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
CARRASCO Y OTROS, (1995). Menciona que hay algunos instrumentos desarrollados
para medir habilidad que demuestren distintos niveles de inteligencia emocional esto
mediante la presentacin de algunas situaciones problemas que resolver.
En el presente trabajo de investigacin en concordancia con los enfoques de los autores se
evaluar primordialmente las actitudes y valores, respetando al educando como un ser
nico y diferente, teniendo en cuenta los instrumentos de evaluacin la ficha de
observacin.
5.4.

MARCO CONCEPTUAL

22

5.4.1

CONCEPTO DE ESTRATEGIA

Es un conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseadas para lograr de forma

eficaz y eficiente la consecucin de los objetivos educativos esperados. Desde el enfoque
constructivista esto consistir en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes.
Este diseo puede ser realizado tanto por del docente como por el estudiante, los cuales
pueden

retroalimentarse

mutuamente.

Segn

Odderey

Matus

recuperado

en

http://es.wikipedia.org/wiki/Estrategia
QU ES EL JUEGO?
La actividad recreativa que cuenta con la participacin de uno o ms participantes es
conocida como juego. Su funcin principal es proporcionar entretenimiento y diversin,
aunque tambin puede cumplir con un papel educativo. Se dice que los juegos ayudan
al estmulo mental y fsico, adems de contribuir al desarrollo de las habilidades
prcticas y psicolgicas.
El juego puede ser definido tanto por el objetivo que sus jugadores tratan de alcanzar como
por el conjunto de reglas que determinan qu es lo que pueden hacer estos
jugadores. http://definicion.de/juego/#ixzz34c5FBZec
5.4.1.1

CONCEPTO DE LA LDICA

La ldica es sumamente amplio y complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano,
de expresarse de variadas formas, de comunicarse, de sentir, de vivir diversas emociones,
de disfrutar vivencias placenteras tales como el entretenimiento, el juego, la diversin, el

23

esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar, a vivir, siendo una verdadera fuente
generadora de emociones, que nos lleva inclusive a llorar.
Shaw, George Bernard seala que: "No dejamos de jugar porque envejecemos;
envejecemos porque dejamos de jugar" http://www.ludica.org/
5.4.2

LA TCNICA

La tcnica: "Supone el razonamiento inductivo y analgico de que en situaciones similares

una misma conducta o procedimiento produce el mismo efecto, cuando ste es satisfactorio.
Es por tanto el ordenamiento de la conducta o determinadas formas de actuar y usar
herramientas

como

medio

para

alcanzar

un

fin

determinado."

http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnica.php
Se define tambin La forma y la manera de promover procesos de enseanza aprendizaje
en base a soportes y tcnicas de facilitacin participativa, donde se involucra a las y los
actores y beneficiarios directos en la toma de decisiones. Esta definicin muestra una
distincin entre metodologa y tcnica. La tcnica se considera como un componente de
la metodologa, como el medio o procedimiento que se usa para realizar la metodologa
misma. En otras palabras, la tcnica es slo uno de los muchos ingredientes interactivos de
cualquier metodologa participativa.
5.4.3

CONCEPTO DE PEDAGOGA

La Pedagoga es un conjunto de saberes que se ocupan de la educacin como fenmeno

tpicamente social y especficamente humano. Es por tanto una ciencia de carcter

24

psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educacin con el fin de conocerlo y
perfeccionarlo.
La pedagoga al estudiar de forma organizada la realidad educativa y fundamentndose en
las ciencias humanas y sociales, trata de garantizar la objetividad de los conocimientos que
acontecen en un contexto determinado. Cumple con los requisitos que una ciencia debe
poseer, tiene un objeto de estudio propio que es la educacin; se cie a un conjunto de
principios que tienden a constituir un sistema regulador de sus fines, fundamentos y
procedimientos, y emplea mtodos cientficos, tales como los empricos (observacin,
experimentacin, anlisis, sntesis, comparativo, estadstico y de los test); y los racionales
(comprensivo, fenomenolgico, especulativo y crtico)
http://mitesis.wordpress.com/2007/06/04/%C2%BFque-es-la-pedagogia/
5.4.4

QU ES INTERCULTURALIDAD

El concepto de interculturalidad apunta a describir la interaccin entre dos o

ms culturas de un modo horizontal y sinrgico. Esto supone que ninguno de los conjuntos
se encuentra por encima de otro, una condicin que favorece la integracin y la
convivencia armnica de todos los individuos. Cabe resaltar que este tipo de relaciones
interculturales supone el respeto hacia la diversidad; aunque es inevitable el desarrollo de
conflictos, stos se resuelven a travs del respeto, el dilogo y la concertacin.
http://definicion.de/interculturalidad/
5.4.5

CONVIVENCIA ESCOLAR

25

La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de

respeto mutuo y solidaridad recproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad,
la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos
de vista de otro y de otros.
La convivencia es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir. Por ello, la
convivencia escolar es la particular relacin que se produce en el espacio escolar entre los
diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos,
asistentes

de

la

educacin,

padres,

madres

apoderados,

sostenedores.

http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=3375&id_portal=50&id_contenido=13803
5.4.6

LA CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL

Es el desarrollo de capacidades para reconocer la igualdad de derechos y la legitimidad de

las diferencias; el reconocimiento de los propios prejuicios, estereotipos y actitudes
discriminatorias y la subsiguiente inhibicin(o manejo) de ellos. Tiene en su base el
reconocimiento del otro como legtimo otro y, por tanto contribuye a un proceso de
individuacin de los sujetos.
En esa lnea se deben potenciar capacidades que lleven al desarrollo del respeto y la
tolerancia de las diferencias, as como a la accin en favor de la igualdad y la libertad,
mostrando actitudes proactivas de denuncia y lucha contra la discriminacin por
caractersticas individuales, por gnero, raza, etc. Se basa en los principios como la
igualdad, la equidad y la justicia. MED. Fascculo general de convivir, participar y deliberar
para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural (2013) Lima, Per.

26

CONCEPTO DE RESPETO
Significa valorar a los dems, acatar su autoridad y considerar su dignidad. El respeto se
acoge siempre a la verdad; no tolera bajo ninguna circunstancia la mentira, y repugna la
calumnia y el engao. El respeto exige un trato amable y cortes; el respeto es la esencia de
las relaciones humanas, de la vida en comunidad, del trabajo en equipo, de la vida
conyugal, de cualquier relacin interpersonal. http://es.scribd.com/doc/41290178/ConceptoDel-Respeto
6. PLAN DE ACCIN
El presente plan de accin me permitir establecer las actividades y preveer los
recursos que se necesitar para tratar de solucionar el problema de convivencia
democrtica en el aula. De la misma forma permitir visualizar las acciones y las
actividades a ejecutar para mejorar la convivencia democrtica.
PROBLEMA: Qu estrategias ldicas debo aplicar para promover el cumplimiento de
los acuerdos de convivencia, inculcando el respeto en los nios de 2 grado de la
Institucin Educativa de Seor de Agona de Ayacucho.
7. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
La metodologa de la investigacin sigue un orden lgico de acuerdo a los objetivos que
persiguen el presente trabajo de investigacin, en ese sentido tenemos los siguientes
componentes considerados.
Tipo de investigacin: Cualitativa
La investigacin cualitativa es entendida como una investigacin social, que estudia
fenmenos que no son explicados a travs de nmeros e ndices, sino que son

27

analizados como sistemas complejos interrelacionados desde el punto de vista humano,

que utiliza la descripcin de los hechos en la generacin de conocimiento y que permite
entender los fenmenos del mundo.
Debido a que este tipo de investigaciones se caracterizan por la estructura de diseo
que incluye las formas de entrevistar, observar o grabar en videos los lugares o personas
a investigar para luego convertir la informacin en categora de anlisis, hasta obtener
una apreciacin de alta precisin con respecto a la realidad investigada. Por lo tanto
asumir un tipo de investigacin implica tener en cuenta .el tipo de problema
investigado, de las hiptesis formuladas, la metodologa empleada, los objetivos, fines y
metas trazados
TERRONES NEGRETE, Eudoro (1998) diccionario de investigacin cientfica.
Editores Importadores S.A, Lima. Pag.372.
Teniendo en cuenta estas recomendaciones, el presente trabajo de investigacin asume
el tipo de investigacin cualitativa sustentada en las siguientes consideraciones:
El objetivo principal radica en la importancia que se les otorga a
las personas involucradas en la problemtica de estudio,
teniendo

en

cuenta

sus

opiniones

formas

de

pensar,

expectativas, referidas al conocimiento de la magnitud del

problema e inters por transformar la realidad.
Esta tesis pretende mejorar el desarrollo de las capacidades
cognitivas haciendo uso de la Robtica Educativa.
28

El afn de conseguir las opiniones de los alumnos, profesores,

se han utilizado una serie de tcnicas e instrumento que
priorizan el contacto directo entre todos los agentes educativos.
Como finalidad de la investigacin es la programacin de las actividades que contribuyan
a mejorar el aprendizaje creativo, lo que cumple con la exigencia de la transformacin de
la realidad educativa. La participacin del investigador es directa, es decir se asegura la
convivencia con la poblacin de estudio.
Por tanto sostenemos que el carcter cualitativo del presente trabajo de investigacin
procede de todo proceso investigativo se basa en considerar a las personas
involucradas dentro del problema como participes y actores directo para determinacin
de la problemtica as como elemento generador de alternativas de solucin. Una vez
determinada sus caractersticas el trabajo de investigacin planifica y ejecuta una serie
de actividades que permiten transformar la realidad.
8. Hiptesis
La aplicacin de estrategias metodolgicas mejora la convivencia democrtica teniendo
en cuenta la necesidad e inters de los alumnos del 2 Grado de la Institucin Educativa
N 39007/Mx-P Seor de Agona del distrito de Jess de Nazareno en el periodo 2014.
9. METODOLOGIA
9.1. Mtodo de Investigacin:

29

El mtodo es un procedimiento para tratar un conjunto de problemas, en ese sentido se

propone la aplicacin del mtodo cientfico, como estructura base del desarrollo
metodolgico de los sub-proyectos que de esta lnea se desprendan.
Esto implica que cada proceso de investigacin que se derive de esta lnea de
investigacin, es decir, que el problema seleccionado coincida con ella, permitir la
eleccin del mtodo apropiado para el desarrollo del proceso investigativo. Teniendo en
consideracin que la investigacin va ms all del papel pasivo de contrastar y verificar
teoras, hace ms que validar hiptesis.
Lo que define al mtodo es su carcter de procedimiento o conjunto de pasos sucesivos
para conseguir los fines u objetivos de la investigacin. Sus condiciones de regularidad,
explicitud, racionalidad, objetividad y ordenamiento son los que contribuirn a la
consecucin de los objetivos de la investigacin que se han proyectado sobre los
supuestos del problema que se deduzca de la lnea.
9.2. Tipo y nivel de Investigacin:
Dada la amplitud de la lnea, es importante dejar claro que existe tambin una apertura
en lo que a tipo y nivel de investigacin concierne. Para el presente estudio se tuvo en
cuenta el nivel de investigacin descriptivo e interpretativo, considerando que:
Descriptivo: porque en primer momento pretende describir, entender un fenmeno
social, comunicativo dentro de un contexto.

30

Interpretativo: porque a partir de las opiniones de los agentes educativos se han de

comprender la realidad y el fenmeno educativo. Interpretar es el hecho de que un
contenido material, ya dado e independiente del intrprete, es comprendido y expresado
o traducido a una nueva forma de expresin considerando que la interpretacin debe ser
fiel de alguna manera al contenido original del objeto interpretado.
La interpretacin es una actividad compleja y fundamental en la vida cultural y social por
la importancia y diversidad en campos y mbitos de la vida en los que es necesaria.
Mtodo de investigacin
Investigacin accin: El procedimiento que permiti la sistematizacin del presente
estudio se estructuro con los pasos del mtodo de investigacin accin porque procura
mejorar la prctica educativa a partir de la iniciativa de los propios de los agentes
educativos involucrados en el problema.
Segn BUENDIA L. (2000) sostiene que la investigacin accin, busca el mejoramiento
de la calidad educativa desde la prctica, pues se orienta a la transformacin de la
realidad a travs de la intervencin de los propios actores de tal forma posibilite la
realizacin de actividades que garanticen dicha transformacin. Por lo cual se hace una
programacin y ejecucin de actividades que permita utilizar el kit de robtica educativa
para desarrollar las capacidades cognitivas en los estudiantes, garantizando la
transformacin de la realidad con el fin de mejorar la prctica educativa en base a los
interese y necesidades de cada uno de los agentes educativos.
Diseo de investigacin

31

Investigacin accin: Una vez observado el fenmeno de estudio sistemticamente, se

realizaran acciones que permitan mejorar la interrelacin entre los elementos
participantes, estudiantes, docentes, e investigadoras adems de la adecuacin del
ambiente de trabajo. El diseo de investigacin en las investigaciones de tipo cualitativo
adopta el mismo nombre que el mtodo pero teniendo en cuenta que esta parte
considera una serie de procedimientos las cuales han sido consideradas de la siguiente
manera:
Procedimiento 1: Bosquejo de la idea inicial y el planteamiento en conjunto sobre el
problema y el proyecto de investigacin accin

Elaboracin del matriz de consistencia

Formulacin y elaboracin del proyecto de investigacin

Procedimiento 2: Desarrollo del proyecto: implementacin del proyecto en cada paso

del estudio.

Elaboracin de recoleccin de datos: observacin, entrevistas, encuestas

Aplicacin de instrumentos: alumnos, docentes
Sistematizacin de la informacin

Procedimiento 3: Evaluacin permanente y modificaciones hasta las conclusiones del

proyecto

Asesoramiento interno y externo

Trabajo con docente monitor
Ejecucin del plan de innovacin
Procedimiento 4: Elaboracin del informe, sustento y divulgacin de resultados.
Corresponde al momento de la elaboracin del presente informe, que de la fecha se

32

pone a consideracin de la colectividad a travs de la sustentacin y diversos actos

acadmicos.
9.3. Poblacin
Como poblacin de investigacin tenemos a los siguientes agentes educativos:

Los nios(as) del 5 Grado de la IEI N 39007/Mx-P Seor de Agona del distrito de

Jess de Nazareno en el ao 2014.

Profesores que laboran en la IEI N 39007/Mx-P Seor de Agona del distrito de

Jess de Nazareno en el ao 2014.

Padres de familia de los estudiantes matriculados la IEI N 39007/Mx-P Seor de
Agona del distrito de Ayacucho en el ao 2014.

9.4.

Muestra:

HERNANDEZ SAMPIER1, Roberto y Otros. Metodologa de la investigacin. Edit. Mc

Graw Hill, Mxico, 2007, sostiene que la muestra es un grupo de personas, eventos,
sucesos, comunidades, sobre el cual se habrn de recolectar los datos, sin que sea
necesariamente representativo de la poblacin. Esta cita nos exige que la determinacin
del tamao de la muestra no implica el uso de una frmula estadstica y menos an el
uso de criterios de validez y confiabilidad respecto al tamao sino que sta se debe
adecuar a las necesidades y exigencias del proceso investigativo.
En ese sentido consideramos como muestra de estudio a los siguientes agentes
educativos:

33

30 estudiantes del 5 Grado de la IEI N 39007/Mx-P Seor de Agona del distrito de

Jess Nazareno.
01 profesora que labora en el 2 Grado de la IEI N 39007/Mx-P Seor de Agona del
distrito de Jess Nazareno.
15 padres de familia de del 2 Grado de la IEI N 39007/Mx-P Seor de Agona del
distrito de Jess Nazareno.
Muestreo
El muestreo se trata de una estrategia de seleccin netamente secuencial y vinculada al
desarrollo de la fase de interpretacin de datos en una investigacin. El tipo de muestreo
que se adeca a nuestro trabajo de investigacin es intencionado, ya que nos permite
seleccionar para lograr un proceso efectivo en nuestra investigacin; el total de
estudiantes de la Institucin Educativa N 39007/Mx-P Seor de Agona son 180
estudiante, solo se ha considerado a los nios y nias del Segundo Grado que estn
conformados por 30 estudiantes.
Tcnicas e instrumento de recoleccin de datos
Las tcnicas de recoleccin de datos utilizados para la realizacin de nuestro trabajo de
investigacin y de acuerdo a nuestras necesidades y objetivos son:
La encuesta: Con esta tcnica de recoleccin de datos da lugar a establecer contacto
con

las unidades de observacin

por medio de los cuestionarios previamente

establecidos.

34

Instrumentos: La encuesta se aplic a los estudiantes la cual, permitir establecer la

relacin de las dos variables planteadas en la investigacin. Los cuestionarios est
conformado por preguntas cerradas y validados por expertos, para ello se aplic una
prueba piloto.
La entrevista: Cuyo objetivo principal ha sido conocer la opinin de los agentes
educativos respecto a los objetivos especficos de nuestro trabajo de investigacin, como
se ha sealado, esta parte se encuentra debidamente sistematizada en la matriz de
recoleccin de datos que se ubica en los anexos de este informe.
Instrumento: El instrumento que ha hecho posible la concrecin de la tcnica de la
entrevista, se denomina gua de entrevista, que viene a ser un documento (objetivo y no
es un proceso), que contiene pautas de qu cosas se han de preguntar, porque debe de
procurar ampliar las preguntas a partir de las respuestas iniciales vertidas por el
entrevistado. No consideramos ficha de entrevista, porque este instrumento se utiliza en
entrevistas estructuradas las cuales consideran un esquema formal, rgido, por ejemplo
en una ficha de matrcula, el usuario se limita a llenarlo tal y como ste instrumento lo
exige, hecho que limita la versatilidad y libertad que debe poseer el investigador dentro
del paradigma cualitativo.
Entrevista no estructurada: Esta tcnica nos permiti construir una serie de
conversaciones con el entrevistado las cuales permitieron la reconstruccin de
experiencias, necesidades y opiniones al respecto al tema de investigacin. Se
recomienda entablar dilogos con los entrevistados por la naturaleza por la naturaleza
del enfoque cualitativo, donde se sugiere tomar informacin en una forma totalmente
35

natural y espontanea sobre la prctica de convivencia democrtica en el aula de los

alumnos para el rea de estudio.
Instrumentos: El instrumento utilizado que hizo posible la concrecin de esta actividad,
se denomina ficha de entrevista.
Observacin no estructurada: Esta tcnica nos permiti observar el desempeo
secuencial de los agentes a ser observados en una determinada actividad seleccionada
por el grupo de investigacin.
Instrumento: El instrumento utilizado es la ficha de observacin. Para observar y
registrar desempeos a partir de criterios e indicadores previamente seleccionados, en
actividades que hemos realizado as lo requiera.
Anlisis documental: Esta tcnica nos permiti recoger informacin documentada de
los diversos agentes educativos, para poder elaborar futuras actividades dentro del plan
accin y poder en alguna manera contribuir a la solucin de aprendizajes a partir de la
propuesta del trabajo de investigacin.
Instrumento: Ficha de anlisis documental
Anlisis bibliogrfico: Esta tcnica nos permiti conseguir informacin terica para
incrementar nuestro marco terico referencial a travs de mltiples puntos de acceso;
autor, titulo, materia, entre otros. Las que nos permiten recabar informacin para
sistematizar el marco terico y base terica de nuestro trabajo de investigacin.
Instrumento: Fichas bibliogrficas.

36

PROCESAMIENTO Y PRESENTACIN DE DATOS ANALISIS E INTERPRETACION

DE DATOS.
Para la presentacin y el anlisis de los datos se aplicaron organizadores de
conocimiento, as tenemos por ejemplo que la transcripcin de las entrevistas ha sido
sistematizada a travs de organizadores que han garantizado un tratamiento de
variables bajo criterios descriptivos e interpretativos, as como la recoleccin,
clasificacin y construccin de esquemas.
La presentacin de los datos ha requerido el uso de distintos organizadores del
conocimiento, las que se han elaborado en base a las necesidades de cada uno de los
instrumentos previamente procesados. El anlisis e interpretacin de datos,
necesariamente ha cumplido con las fases establecidas por la investigacin cualitativa,
tales como la categorizacin, la estructuracin, la contrastacin y la teorizacin.
Cronograma de actividades:

ACTIVIDADES
1.-Definir y plantear el problema
2.-Delimitar el marco referencial del problema
3.-Preparar el diseo de investigacin
4.-Recolectar la informacin
5.-Organizar y procesar los datos
6.-Interpretar resultados y elaborar conclusiones
7.-Disear el modelo a proponer
8.-Redactar el informe de investigacin
9.-Revisar y presentar informe final
10.- Sustentacin informe final

2014-2015
J A S O N D E

M J
X
X

X
X
X X
X X
X
X X
X
X
X

Presupuesto:

37

BIENES:
Papel Bond A4

S/.150.00

Lapiceros

30.00

Resaltadores

10.00

Textos

400.00

Otros

50.00

SUB TOTAL

620.00

SERVICIOS:
Tipeos

S/. 200.00

Telfono

100.00

Anillados

100.00

Movilidad local

200.00

Otros

300.00

SUB TOTAL

900.00

TOTAL

S/. 1520.00

Financiamiento:
La inversin requerida en el punto anterior ser financiada ntegramente

38

BIBLIOGRAFIA

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