Proyecto de Acompaamiento I

Ensayo

Ana Lidia Encarnacin Montero

Martha Miguelina Taveras
Lourdes A. Snchez L.
Ursula de la Cruz
Marileida Fortuna
Boravia Custodio

Carmen Payano

El Acompaamiento Sistmico

Las siguientes reflexiones constituyen el anlisis del tema acompaamiento como

sistema planteado por Jacobo Garca como conocedor del tema en cuestin. El
acompaamiento sistmico es una estrategia de formacin que busca potenciar la
calidad en los procesos educativos, a travs del desarrollo de las competencias y el
compromiso de los docentes y toda la comunidad educativa. El autor fundamenta el
tema a partir de los siguientes tpicos: valores y rasgos socio afectivos, contextos y
modalidades y la persona como primer contexto del acompaamiento. Se plantea el
acompaamiento como estrategia fundamental en la que tanto el acompaante como
acompaado se fortalecen.
El acompaamiento pedaggico es la estrategia de formacin fundamental, se da entre
dos o ms personas en procesos de enseanza aprendizaje mediante la colaboracin
mutua. Se articula con las comunidades de aprendizaje en donde los involucrados
buscan un fin comn, que es el cambio en las concepciones para mejorar las practicas
educativas,

proporcionar

experiencias

de

aprendizaje

innovadoras,

fortalecer

competencias profesionales bajo un clima de respeto, armona, igualdad, en donde cada

miembro asume su responsabilidad.
El acompaamiento se percibe como sistema, ya que, permite que la interaccin de las
personas se d en

forma natural. Crea sentido al desorden, al caos y reduce la

incertidumbre, es decir, que debe permitir la mediacin entre los involucrados. Para que
este sea efectivo. No debe existir la desigualdad. Se debe apuntar a un mismo fin que es
el desarrollo de las competencias profesionales.

Se debe ser emptico, adecuarse a los requerimientos del acompaado. Valorar los
aportes de los participantes en las comunidades de prcticas y de aprendizajes.

El acompaamiento se caracteriza por ser complejo, recursivo y auto-organizado (morir,

,2001) esto, porque no hay una funcin definitiva que desempear. Un acompaante
puede convertirse en acompaado, y viceversa, es auto organizado porque es capaz de
autorregularse, recurre al pasado, preserva lo que impulsa, lo revisa y lo potencia y es
congruente porque se toma en cuenta a toda la comunidad.
El acompaamiento esta guiado por los valores y estados socio-afectivo de las personas.
Se visualiza el amor como eje central en toda comunidad de prctica, ya que es el lazo
ms fuerte que permite el accionar de las personas. Otro valor importante es la
confianza, que es la que permite que cualquier grupo funcione efectivamente. Cuando
existe la confianza cada quien expresa libremente su opinin sin temor a ser reprochado.
El acompaamiento rehsa la prevalencia, la imposicin y el dominio, lo que quiere
decir, que cada sujeto debe expresar su sentimiento con libertad, pero de forma
respetuosa. Saber lo que quiere y tener claro cuales metas desea alcanzar, ser emptico y
tener la capacidad de reconocer y entender las emociones de las dems, saber escuchar
activamente es decir, enfocarnos en las necesidades de los dems sin prejuiciarnos.
Los valores constituyen uno de los principios fundamentales en el acompaamiento. Las
comunidades de prcticas y aprendizajes son espacios de interaccin humana en donde
se convive, se aprende y se desarrollan relaciones con los otros. Aqu, cada quien
genera nuevos talentos y aptitudes. Mediante el aprendizaje colaborativo, se enriquece
la persona, tanto en el plano personal como en el espiritual, sabiendo que ninguno es
superior al otro que cada persona se puede aprender. No se puede hablar de
competencias o de ventajas sobre el otro, sino, ms bien, de ayuda mutua. La igualdad
debe estar presente. Todos tenemos las mismas oportunidades de participar, aportar y
expresarse sin discriminacin.

Se debe sentir la libertad de expresar lo que se ignora, preguntar y escuchar con

atencin.
El acompaamiento es el punto donde se encuentran las ideas, creencias, sueos y
aspiraciones de personas que tienen un fin comn, enriquecer el proceso de formacin
personal y profesional en comunidad.
La generosidad es otro valor importante. Para Pinchot (1999), este principio es el que
define a la comunidad, en la que sus individuos dan de acuerdo a su capacidad y reciben
segn sus necesidades. Cada quien aporta en la medida de sus posibilidades. En este
sentido la gente se motiva a dar ms de lo que recibe. Una comunidad se fortalece en la
medida que sus miembros son leales, es decir, se muestran como son, ponen al servicio
del otro sus fortalezas y superan sus limitaciones.
La responsabilidad compartida es otro factor importante en el fortalecimiento de una
comunidad. Cada persona debe asumir su rol segn su capacidad. El decidir juntos es
esencial cuando las responsabilidades son compartidas. El acompaamiento supone,
considerar las ideas, opiniones y actos de los otros de forma respetuosa y equitativa.
Para percibir el acompaamiento como un sistema, debemos situarlo, ya que, ste se
realiza en un contexto determinado y bajo diversas circunstancias. Un contexto es
adems del espacio fsico el conjunto de factores en que ocurre la interaccin entre las
personas. Est constituido por signos, smbolos, significados y afectividad. Aqu se
revelan las condiciones socioculturales y afectivas en la que se da la reproduccin entre
pares.
Los contextos se evidencian en cada marco de accin, que son las diferentes cosas que
suceden en un espacio. Pueden ser comunes o diferentes, se caracterizan por ser
espontneos, puede que diversos contextos tengan en comn determinados marcos de

accin. De acuerdo a Kenneth Kaye (1986), los principales son. el marco de crianza,
que lo desarrolla la familia en el hogar y los maestros, el de proteccin que se practica
cuando limitamos el desplazamiento de los nios a zonas que no representan peligros y
se evitan acciones que puedan daarlos, el instrumental que , consiste en conseguir que
el acompaado cree conciencia de las herramientas que desee utilizar al momento de
realizar su trabajo como parte de la organizacin previa y que los utilice en el momento
oportuno. Adems estar el marco retroalimentador, el modelado y el del discurso. Todos
los marcos de accin permiten la socializacin de manera flexible, dependiendo de los
grados de libertad, confianza y empata en que ellos se generen.
El primer contexto a que atiende el acompaamiento es la persona. ste se construye en
el transcurso de la vida en la interaccin con otros. Aqu el ser humano se identifica
como parte de un grupo social, reconociendo sus capacidades y habilidades. Se toma
conciencia de lo que somos y lo que queremos. Adems se favorece la reconstruccin de
nuestro pensamiento y acciones. En este contexto, se construye un marco de proteccin
para mantener una postura y defenderla, pero este se abre al percibirse en un entorno de
confianza. La persona puede resistirse a los cambios, pero tambin construir estrategias
para superar sus conflictos cognitivos

emocionales y sociales. Se apoya de sus

conocimientos, recuerdos y experiencias en el momento de interactuar con los dems.

Se expresa en un lenguaje adquirido en su entorno, se relaciona con otros y forma parte
integral de ellos; se define a s mismo y a los dems.
El acompaamiento promueve el aprendizaje sobre si mismo y busca su bienestar
interior. Reconoce sus fortalezas y debilidades. Toma conciencia sobre cmo lo ven los
dems. El acompaado aprende. A establecer distancia de su propio contexto mental.
Utiliza diferentes marcos de accin para tomar conciencia y gestionar todo lo que le
hace falta para lograr sus objetivos.,

Se asume que el acompaamiento sistmico

se concibe como una estrategia de

formacin orientada a potenciar. Las capacidades, las actitudes, las competencias

profesionales y especficamente, la calidad de los docentes y de todos los actores del
proceso educativo, con miras a desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este se fundamenta en el reconocimiento del docente como ser humano, como persona
que reflexiona y autogestiones mejoras continas en sus prcticas. Adems, busca
fortalecer la calidad del sistema educativo dominicano y que cada involucrado en este
sistema se sienta comprometido con la innovacin, la reflexin continua, el aprecio de
su entorno fsico y cultural, que fomente los valores, transforme su realidad de manera
democrtica, participativa y colaborativa.
Se puede concluir puntualizando que para que este proceso pueda ser efectivo debe
darse entre personas interesadas en aprender juntos a travs del intercambio de
experiencias, valores, conocimientos, sentimientos que persigan un fin comn que sera,
el desarrollo personal y espiritual de su persona, de los estudiantes, de la familia y de
todo el sistema educativo.

Bibliografa
Los datos tomados para la elaboracin del tema se encuentran en los captulos 1, 2,3 y
cuatro del libro: lo que los educadores pueden hacer de Jacobo Garca.