GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

Governador
Acio Neves da Cunha
Secretria de Estado de Educao
Vanessa Guimares Pinto
Secretrio Adjunto de Educao
Joo Antnio Filocre Saraiva
Chefe de Gabinete
Felipe Estbile Morais
Subsecretria de Desenvolvimento da Educao
Maria Eliana Novaes
Subsecretrio de Administrao do Sistema de Educao
Gilberto Jos Rezende dos Santos
Superintendente de Educao
Raquel Elizabete de Souza Santos
Coordenador Executivo
Joaquim A. Gonalves

NDICE
Apresentao ................................................................................ 07
PARTE I - Os desaos do ensino mdio ........................................... 09
Por uma educao de resultados ................................................... 10
A caminho da universalizao ....................................................... 10
Melhorar a ecincia do sistema educacional ................................ 12
Melhorar o desempenho dos alunos e a qualidade do ensino ........ 14
Superar as desigualdades regionais ................................................ 16
Mais ateno aos alunos do noturno ............................................. 18
Educao escolar e novas tecnologias ............................................ 19
Novos caminhos para o ensino mdio........................................... 21
PARTE II - Fundamentos, Diretrizes e Resultados Esperados ........... 22
Escolas-Referncia (Compromisso com a
excelncia na escola pblica) ...................................................... 23
Novo Plano Curricular implantao em 2006 ........................... 26
As nalidades e razes da mudana ............................................... 27
Os princpios norteadores ............................................................. 28
As diretrizes pedaggicas............................................................... 32
As diretrizes metodolgicas ........................................................... 33
Resultados esperados .................................................................... 34
Sistema de apoio .......................................................................... 35
PARTE III - Caractersticas da Nova Organizao Curricular........... 39
Alternativas de oferta .................................................................... 40
Estrutura comum ......................................................................... 40
Enturmao de alunos .................................................................. 44
nfases curriculares: as possibilidades de oferta ............................. 45
Cursos de formao inicial para o trabalho ................................... 46
Seleo de cursos de informtica ................................................... 47
RESOLUO SEE n 833/2006.................................................. 54

APRESENTAO

O ser humano se distingue de todos os outros seres da natureza por duas

marcantes caractersticas distintivas: de um lado, porque possui um sistema
de linguagens organizador de sua existncia e, de outro, porque se constitui
como um ser de liberdade que, por isso mesmo, se encontra impelido, a todo
momento, a operar escolhas. Esses dois aspectos marcam a sua identidade
como sujeito social.
As decises e escolhas dos sujeitos sociais so afetadas pelas transformaes
e inovaes que acontecem no espao social. Na medida em que aumentam
a velocidade e profundidade dessas transformaes, desencadeia-se um
conjunto de presses sobre a capacidade dos sujeitos para distinguir as opes
que orientam decises a serem tomadas. Tais presses assumem um carter
mais forte quando recaem sobre os jovens que precisam decidir sobre o
prprio futuro e sobre as alternativas relativas ao uso do tempo disponvel
na sua prpria formao, decises cada vez mais difceis de administrar face
inexistncia de um quadro claro de perspectivas que possam oferecer segurana
para seu julgamento.
A cada dia ca mais reduzida a possibilidade de contar com os meios
tradicionais de orientao. Os membros mais velhos dos grupos familiares,
por exemplo, no se acham devidamente aparelhados para oferecer um suporte
adequado de perspectivas aos jovens. Por sua vez, os professores nas escolas
de ensino mdio se acham desprovidos de convices a respeito da direo
futura da vida social, o que lhes inibe o exerccio desse papel de orientador
da juventude. Procurar socorro nos instrumentos de avaliao vocacional
perdeu o sentido, em funo da rapidez com que as perspectivas prossionais
se deslocam. Tais deslocamentos criam vazios em certas reas, redundncias
em outras, e abrem incessantemente novos campos de trabalho.
O mesmo pode-se dizer dos exerccios, cientcos uns, aleatrios outros,
que buscam analisar e pesquisar tendncias e desenhar cenrios capazes de
apontar rumos a respeito do futuro. Deve-se lembrar que uma criana que
comea a freqentar a escola hoje, aos 6 anos de idade, possivelmente dentro
de 12 anos estar deixando o ensino mdio, se tiver uma vida escolar bem
sucedida. E, nesse perodo, adviro transformaes mais profundas e radicais

na vida social do que as vericadas no perodo de uma gerao, nas dcadas

anteriores.
Diversas das causas dessas transformaes so facilmente descritas e
reconhecidas. Resultam, entre outras, do desenvolvimento do conhecimento
cientco e de suas aplicaes tcnicas, desde o sculo passado e nos ltimos
tempos do processo denominado de globalizao. Articular a incorporao
da informtica nos processos produtivos, comerciais, na circulao nanceira
e cultural e na ordem poltica mundial afeta profundamente a estrutura
tradicional da organizao da vida social, aqui incluindo o poder poltico
local, a ordem econmica nacional e mundial e os fundamentos morais e
ticos dos indivduos e das sociedades.
Tudo nos coloca o desao de pensar como organizar a escola
contempornea para preparar o jovem que dever enfrentar o futuro que, de
algum modo, desde o presente est a nos indicar a tendncia de seu percurso.
Por isso, mais do que pensar na escola do futuro ou na educao do futuro,
temos de pensar na organizao da educao capaz de preparar os jovens para
lidar com o presente e com as possibilidades do futuro.
Esse o escopo central desta proposta de transformao do ensino mdio.
No constitui uma proposta de interveno modernizadora ou reformadora
da escola de ensino mdio existente. O objetivo mais ambicioso. O ponto de
partida desta proposta requer uma mudana na forma de se pensar a educao
escolar. O que aqui se assume a necessidade de organizar a educao escolar
para alm do papel de mediadora entre objetivos pragmticos circunscritos
nas esferas das continuidades de estudos preparatrios e as exigncias de
domnio de saberes escolares adequados realizao de concursos vestibulares
ou mesmo para insero no mundo do trabalho. O que aqui se persegue
a produo de um desenho de escola que cumpra o papel de continuidade
formativa do ser humano, no caso dos jovens, e de seu desenvolvimento, aqui
incluindo formao tica, prossional, cientca e tcnica, todas necessrias
formao do jovem como cidado. E que seja demarcada a convico de
que tais desenvolvimentos se submetam idia de desenvolvimento humano
como pressuposto e suporte para qualquer projeto educativo.

Os Desafios do Ensino Mdio

Por uma educao de resultados

NOVO PLANO CURRICULAR

ENSINO MDIO

Secretaria de Estado de Educao

Minas Gerais

OS DESAFIOS DO ENSINO MDIO

POR UMA EDUCAO DE RESULTADOS
1. A caminho da universalizao
O ensino mdio em Minas Gerais, semelhana do que j aconteceu no
ensino fundamental, caminha progressivamente para a universalizao. Essa
tendncia se arma no somente por fora de exigncia legal, mas por uma
demanda social concreta, seja em funo de exigncias de maior escolarizao
para insero no mercado de trabalho, seja em razo da elevao do nmero
de concluintes do ensino fundamental.
Na ltima dcada, o nmero de matrculas efetivas aumentou
signicativamente, saltando de 394 mil alunos na rede estadual, em 1996,
para 834 mil, em 2005. Isso representa um aumento de 111,5%, muito
superior mdia nacional (57,4%), embora o incremento anual no tenha
sido uniforme nesse perodo, como se pode vericar no grco a seguir.
EVOLUO DA MATRCULA EFETIVA
ENSINO MDIO REDE ESTADUAL DE MG
1996/2005

10
Essa dcada cou marcada por um intenso esforo, especialmente nos
trinios inicial e nal, de ampliar o atendimento no s a um nmero cada
vez maior de jovens que acabavam de concluir o ensino fundamental, mas
tambm queles jovens adultos que, tendo abandonado os estudos, pretendiam
retornar escola.

Em todas as regies de Minas foram criadas novas oportunidades de acesso

ao ensino mdio. Vrias estratgias foram utilizadas nesse perodo: nucleao
de escolas, para maior racionalizao no uso dos recursos fsicos, nanceiros,
materiais e humanos e reorganizao da oferta de vagas; criao de novas escolas,
onde isso se fez necessrio; organizao de 41 consrcios intermunicipais (com
at trs municpios vizinhos, por consrcio), para viabilizar a oferta de ensino
mdio em municpios de pequeno porte e de demanda reduzida; implantao
de 25 circuitos de ensino mdio itinerante, projeto iniciado em janeiro/1998
que contou com ampla adeso dos municpios de pequeno porte e viabilizou
a criao de turmas de ensino mdio no prprio municpio (diferentemente
do consrcio intermunicipal, em que o aluno tinha que se deslocar para um
dos municpios vizinhos).
A compreenso de que o problema da educao mdia no se restringia
ao atendimento universalizado, mas se estendia, tambm, permanncia do
jovem na escola, com adequao idade-srie, j estava presente e justicou
a implantao do projeto A Caminho da Cidadania, de acelerao da
aprendizagem, destinado regularizao do uxo no ensino mdio e ao
atendimento de jovens evadidos da escola. Criado, em 1998, para durar 4
anos, essa iniciativa foi interrompida, a partir de 2000, exatamente no ano em
que a matrcula no ensino mdio atingiu o ponto mximo na rede estadual.
A partir da, a trajetria declinante s foi interrompida em 2003, com a
deciso de universalizar o atendimento, expressada como objetivo do Projeto
Estruturador de Universalizao e Melhoria do Ensino Mdio.
De 1996 a 1998, foram desenvolvidos dois programas de capacitao de
professores de ensino mdio: o PROMDIO, que atendeu a 3.600 professores
de todas as disciplinas, e o PROCINCIAS, destinado a 1.500 professores de
Fsica, Qumica, Biologia e Matemtica.
Ao mesmo tempo, foi desenvolvido processo de discusso e elaborao
de novo projeto curricular para as escolas estaduais de ensino mdio, do qual
participaram professores representando 256 escolas. Paralelamente, esses
professores participaram da elaborao de mdulos didticos ajustados s
novas propostas de cada disciplina do currculo. No total, foram elaborados
48 mdulos didticos e 8 propostas curriculares. Todo esse processo de
transformao do ensino mdio foi interrompido, com a mudana de governo,
e retomado, com novo vigor, a partir de 2003.

11

2. Melhorar a ecincia do sistema educacional

Os indicadores educacionais, relativos ao ano de 2002, mostram um
ensino mdio pleno de desaos deixados pelo governo anterior. A taxa de
atendimento escolar, na faixa de 15 a 17 anos, era de 88,5%, considerando
todas as redes de ensino. Isso signica que, de uma populao escolarizvel
de 1.080.000 de jovens, 951.000 encontravam-se matriculados em alguma
srie da educao bsica e apenas 454.000 estavam no ensino mdio. Os
restantes 129.000 jovens se encontravam fora da escola. Como a matrcula
total no ensino mdio era de 914.943 alunos, verica-se que 464.343 deles
tinham idade superior a 17 anos.
ENSINO MDIO TOTAL MG
Faixa: 15 a 17 anos 2002

12

Esses nmeros so sucientes para colocar em evidncia um dos principais

problemas do nosso sistema educacional: o seu baixo nvel de ecincia, com
as indesejveis conseqncias sobre os alunos e a presso que exerce sobre as
nanas pblicas.
No difcil compreender esse quadro. Ele resulta, em primeiro lugar,
da inecincia elevada ainda existente no ensino fundamental. De fato, a taxa
de abandono nas quatro sries nais desse nvel de ensino permanecia, em
2002, em 8,5%, alcanando, na 8 srie, 9,5%, considerando todas as redes
de ensino. Isso signica que, ao longo do ano, quase 10, em cada 100 alunos
matriculados na 8 srie, abandonaram a escola. Ao mesmo tempo, a taxa de
distoro idade-srie, de 5 a 8 srie do ensino fundamental, apenas na rede
estadual, estava no elevado patamar de 37%. Ou seja, 37 em cada 100 alunos
estavam com idade superior recomendada para esse perodo escolar, o que
nos informa sobre o elevado nvel de fracasso escolar ainda existente na rede
estadual.
Percentual da populao na faixa etria especificada que est matriculada na escola. Uma taxa inferior a 100% indica
que uma parcela das pessoas na faixa etria no est freqentando a escola.
2
Percentual da populao escolarizvel na faixa especificada que est matriculada no ensino mdio.
3
Proporo de pessoas matriculadas no ensino mdio comparada com a populao escolarizvel na faixa de 15 a 17
anos.
1

Naturalmente, no ensino mdio, a situao s poderia se agravar, pois

essa herana de fracassos ampliada pela inecincia desse novo nvel de
ensino: a taxa de abandono se eleva para 17,9% (alcanando 23,1% no 3
ano) e a taxa de distoro idade-srie chega a 52,6%, na rede estadual, com
um mximo de 57,5%, no ltimo ano.
TAXA DE ABANDONO E TAXA DE DISTORO IDADE-SRIE
ENSINOS FUNDAMENTAL E MDIO MG
2002

A combinao de fatores negativos resulta numa situao em que menos

da metade dos jovens na faixa etria de 15 a 17 anos consegue chegar ao
ensino mdio na idade apropriada. E, pior ainda, no consegue assegurar a
permanncia no ensino mdio de todos aqueles que nele se matricularam.
MATRCULA EFETIVA ENSINO MDIO, POR SRIE
REDE ESTADUAL DE MG
2002

Se o objetivo universalizar o acesso ao ensino mdio, o primeiro

passo assegurar a permanncia daqueles que j se encontram na escola.
inadmissvel conviver com uma situao em que, do 1 ao 3 ano do ensino
mdio, haja uma evaso de mais de 114 mil alunos. igualmente inadmissvel
a enorme disparidade entre o nmero de alunos matriculados no 1 ano e o
nmero de concluintes do ensino mdio, com o agravante de que o nmero

13

de concluintes vem decrescendo a cada ano, tendo atingido o valor mximo

em 2000, enquanto a taxa de reprovao vem crescendo, desde 1999, tendo
atingido 9,3% dos alunos do ensino mdio, em 2002, como mostram os
grcos, a seguir.

Mas o esforo de assegurar a permanncia dos alunos na escola no

apenas de Minas, mas de todo o Brasil, como se pode ver na gura seguinte,
em que apenas 36,6% dos alunos que iniciam o ensino fundamental chegam
a concluir o ensino mdio:

3. Melhorar o desempenho dos alunos e a qualidade do ensino

14

As sucessivas avaliaes de desempenho dos alunos, realizadas pelo

MEC/INEP, por meio do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
SAEB, tm apresentado resultados muito variados. Em 1997, Minas
chegou a alcanar a melhor posio na classicao geral dos estados, com
procincias mdias em Portugus e Matemtica sensivelmente superiores s
mdias nacional e da Regio Sudeste.

AVALIAES DO SAEB
3. ANO DO ENSINO MDIO

Em 2001, caiu para o 4 lugar na classicao nacional, com as mais

baixas procincias mdias alcanadas por seus alunos em toda a srie de
medidas, mas j iniciando uma recuperao, a partir de 2003.
Minas tem uma grande tradio de avaliao do desempenho dos seus
alunos. Diferentemente do SAEB, que amostral, o Programa de Avaliao
da Rede Pblica de da Educao Bsica - da SEE, aplicado a todos os alunos
da 4 e 8 sries do ensino fundamental e da 3 srie do ensino mdio. Os
resultados gerais obtidos so semelhantes aos do SAEB e informam que o ensino
nas escolas estaduais no tem sido suciente para levar os alunos a apresentar
bom desempenho nesses testes. Na ltima avaliao do PROEB, apenas
19,7% dos alunos do ensino mdio atingiram o nvel RECOMENDADO
em Portugus (teste aplicado em 2002). Em matemtica, esse percentual foi
ainda menor, 2,7%, (teste aplicado em 2003).
A SEE desenvolveu um indicador multidimensional, o ndice de
Qualidade do Ensino, que combina os resultados do SAEB e do PROEB,
com a nalidade de construir uma viso geral da qualidade do ensino mdio
no Estado e nos municpios mineiros. Esse ndice, que varia na faixa de 0 a 1,
informa o grau de discrepncia entre a curva de distribuio da procincia
dos alunos da rede estadual, em Portugus e Matemtica, na avaliao do
PROEB, e a curva de distribuio da procincia dos alunos de escolas
brasileiras com melhor desempenho no SAEB. Esse conjunto das melhores
escolas representa 10% das escolas avaliadas pelo SAEB, em 2003.
Quanto mais prximo de 1, esse ndice indica que menor a distncia
entre a situao real e a situao considerada ideal. O ndice de Qualidade do
Ensino, calculado para o ensino mdio estadual, 0,53. Isso signica que a
procincia mdia dos alunos, em Portugus e Matemtica, deveria aumentar,

15

em mdia, 47% para que a qualidade do ensino nas escolas estaduais atingisse
a procincia mdia das melhores escolas do Pas. Esse no um desao
pequeno, pois, em mdia, seria necessrio quase dobrar o desempenho dos
nossos alunos nos testes de procincia.
Esse ndice, calculado por municpio, d uma viso de como a qualidade
do ensino mdio varia de um municpio a outro, e chama ateno para as
reas que merecem maior ateno da SEE, uma vez que a inteno melhorar
a qualidade do ensino para superar as desigualdades regionais.
NDICE DE QUALIDADE DO ENSINO, POR SRE
ENSINO MDIO, REDE ESTADUAL DE MG
2003

4. Superar as desigualdades regionais

16

Em Minas, os contrastes so enormes e as desigualdades se manifestam

no s pela baixa renda familiar, mas tambm pelas precrias condies de vida
que dicultam o acesso e a permanncia das crianas e dos jovens na escola e
corroem as prprias condies de educabilidade, interferindo no rendimento
escolar dos alunos e produzindo histrias de fracasso que alimentam o ciclo
vicioso que impede a promoo do desenvolvimento humano nas regies mais
pobres do nosso Estado.
Os resultados que vm sendo produzidos pelo SAEB, pelo ENEM e
tambm pelo PROEB, institudo no mbito do Sistema Mineiro de Avaliao
da Educao Pblica SIMAVE, mostram que, sob qualquer ngulo que se
examine, so grandes as discrepncias entre os indicadores que caracterizam a
situao da educao nas vrias regies do estado.
Embora sucessivos governos tenham assumido a tarefa de reduzir essas
desigualdades, os esforos realizados no se tm traduzido em resultados
efetivos. As polticas pblicas na rea da educao, implementadas at agora,

no tm sido capazes de alterar esse quadro geral de desigualdades. Por exemplo,

de 1999 a 2002, houve uma pequena reduo na Taxa de Distoro IdadeSrie, no ensino mdio, mas essa melhoria no contribuiu para a diminuio
das diferenas regionais. Ao contrrio, o resultado foi um aumento da
concentrao de Superintendncias Regionais de Ensino com maiores taxas
de distoro idade-srie na Regio Norte e Vales do Jequitinhonha e Mucuri,
como mostrado nas guras seguintes.

Em relao taxa de escolarizao lquida, a situao no diferente.

Apesar de ter aumentado o percentual de jovens de 15 a 17 anos na escola
mdia, em todo o Estado, essa melhoria geral no se traduziu em reduo das
diferenas regionais. Como se pode constatar nas guras seguintes, as chances
de um jovem ter acesso escola aumentaram menos nas Superintendncias
Regionais de Ensino situadas nas regies mais pobres de Minas.

17

Tradicionalmente, as desigualdades sociais e econmicas tm servido para

justicar os resultados (em especial, os maus resultados) do desempenho da
escola pblica. No entanto, o grande desao a ser enfrentado o de implantar
polticas de resultado capazes de garantir a todas as crianas, adolescentes,
jovens e adultos no escolarizados, independentemente de sua origem social,
sucesso na vida escolar. Para isso, indispensvel que o conhecimento que j
se tem dos efeitos das desigualdades sociais na distribuio das oportunidades
educacionais seja tomado no para isentar as escolas, educadores e o poder
pblico das suas responsabilidades, mas como base e fundamento para a
promoo de polticas orientadas por princpios de equidade. Por isso mesmo,
torna-se indispensvel, dada a extenso e diversidades regionais do Estado,
estabelecer com clareza as prioridades, metas e estratgias de ao e eleger
reas geogrcas para interveno diferenciada.
5. Mais ateno aos alunos do noturno

18

Pelo fato de no existir uma fonte especca para nanciamento do o

ensino mdio, a ampliao da oferta do ensino nesse nvel tem ocorrido, via de
regra, aproveitando a capacidade instalada da rede no utilizada pelo ensino
fundamental. Como o ensino fundamental funciona basicamente no turno
diurno, a expanso da oferta do ensino mdio se fez ocupando principalmente
os espaos ociosos existentes no turno da noite.
Por outro lado, devido ao crescimento da economia e em razo das
condies socio-econmicas dos jovens que freqentam o ensino mdio
na escola estadual, uma parte expressiva deles constituda por jovens
trabalhadores que no podem freqentar a escola durante o dia.
Em 2000, a proporo de alunos matriculados no noturno, na rede
estadual, atingiu valor mximo, alcanando 68%. A partir de ento, o relativo
sucesso das aes desenvolvidas no ensino fundamental comeou a gerar
uma demanda crescente por mais vagas no ensino mdio oferecido no turno
diurno, em razo da reduo da idade mdia dos concluintes da 8 srie do
ensino fundamental. Em 2003, o percentual de matrculas no noturno estava
reduzido para 56%, embora ainda esteja em patamares muito elevados.

Dois desaos devero ser superados, considerando que a meta a

universalizao da oferta e a melhoria da qualidade do atendimento ao jovem.
Primeiro, ampliar o nmero de vagas no diurno para atender demanda
crescente de alunos que chegam mais novos ao ensino mdio. O segundo se
deve ao fato de que os resultados obtidos pelos alunos do noturno so, em geral,
mais baixos que os do diurno. No difcil entender o porqu dessa situao:
organizao inadequada dos tempos e espaos escolares, que no leva em conta
a disponibilidade daqueles jovens, e utilizao de mtodos didticos que no
consideram as suas caractersticas e necessidades.
De fato, historicamente, no turno da noite simplesmente so reproduzidas,
em piores condies, as regras e as prticas escolares pensadas para atender
s convenincias e interesses dos alunos do diurno. No se consideram as
diferenas socioeconmicas, o cansao de quem vem do trabalho diretamente
para a escola, a falta de tempo e apoio para estudos fora da sala de aula, os
problemas familiares que muitos tm que resolver, as incertezas decorrentes de
um mundo cada vez mais competitivo e de um mercado de trabalho a cada dia
mais restrito.
Na organizao do trabalho escolar preciso considerar que as injunes
sociais que constrangem os alunos do noturno so muito diferentes daquelas
relativas aos alunos do diurno. Por isso mesmo, torna-se indispensvel procurar
desenvolver um modelo de ensino mais exvel e ajustado ao perl dos alunos
que freqentam o ensino mdio noite.
6. Educao escolar e novas tecnologias
O esclarecimento da relao entre educao e tecnologia est na ordem do
dia e ocupa a ateno de parte expressiva de educadores e pesquisadores da rea

19

20

educacional. Mas a questo que est colocada no se devemos ou no introduzir

as novas tecnologias da informao e da comunicao na educao, e sim como
devemos faz-lo, ou seja, de que modo podero contribuir efetivamente para a
inovao e o desenvolvimento da atividade educacional.
O esforo para dar uma resposta adequada a essa questo deve estar
orientado para aumentar a ecincia e eccia no s da educao escolar, mas
tambm da educao continuada e permanente. Deve focalizar as necessidades
de formao no apenas dos alunos, mas tambm dos prprios educadores, pois
no se pode esconder o fato de que ainda persiste, em muitos ambientes escolares,
o preconceito de que as novas mdias massicam e constituem uma ameaa
subjetividade, autonomia e individualidade. Levy (1994)4 compreende esse
preconceito como resultado de uma viso equivocada pela qual a cincia e a
tcnica incorporam a forma contempornea do mal.
A educao, nas ltimas dcadas, e em vrios pases, vem passando por
grandes transformaes para ajustar-se s novas caractersticas e exigncias
de uma sociedade moderna, por muitos identicada como sociedade da
informao ou do conhecimento. Com o recurso das novas tecnologias da
informao e da comunicao e com os progressos nos campos da didtica e da
cognio, o trabalho educacional pode se estruturar em bases mais adequadas,
podendo ajudar a promover, com ganho de produtividade, a oferta de educao
escolar formal e de aperfeioamento prossional de boa qualidade. No Brasil,
em especial, todo o esforo para desenvolver novos desenhos curriculares, novos
meios e recursos didticos mais que justicvel, tendo em vista o aumento
acelerado da matrcula na educao bsica e o investimento de recursos na
educao pblica, nos ltimos anos.
Do ponto de vista da proposta de transformao do ensino mdio, a
questo central a ser examinada refere-se participao das novas tecnologias no
processo educacional segundo duas possibilidades: como meio auxiliar de apoio
s atividades de ensino e como parte integrante da prpria concepo do processo
formativo. No primeiro caso, que o mais freqente, os recursos tecnolgicos
sero simplesmente aplicados ou utilizados como meios destinados a facilitar o
trabalho do educador, especialmente na gesto dos contedos e da sala de aula.
No segundo, eles devero ser incorporados como parte integrante do sistema
terico que dene uma nova concepo de educao e resulta no desenho de
uma nova escola e no desenvolvimento de novos projetos curriculares.
4

LEVY, P. (1994) As Tecnologias da Inteligncia: o Futuro do Pensamento na Era da Informtica. Trad. Carlos I. Costa.
Editora 34, Rio de Janeiro.

7. Novos caminhos para o ensino mdio

O panorama apresentado mostra que o ensino mdio em nosso Estado
no pode continuar o mesmo. preciso no somente reconhecer a necessidade
de mudanas, mas tambm ter o senso de urgncia, a compreenso de que aes
imediatas, voltadas para a transformao das escolas nas suas mais variadas
dimenses, no podem ser postergadas.
Para o bom funcionamento do sistema, indispensvel contar com
escolas em boas condies de funcionamento, dotadas de um corpo docente
competente, de especialistas bem-preparados e geridas ecientemente. Mas
apenas isso no suciente, se tudo isso no se traduzir em resultados efetivos
em relao ao desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, na sua capacidade
de agregar novos domnios cognitivos e incorporar novos valores da cidadania
e da democracia.
Um sistema de ensino deve ser avaliado principalmente em funo da sua
capacidade de atender demanda social por mais oportunidades de acesso
escola, de prestar servios educacionais de qualidade que se traduzam em mais
tempo do aluno na escola, mais ateno aos seus interesses e expectativas, maior
assistncia aos que apresentam mais diculdades, melhores condies de ensino
e mais sucesso na vida escolar.
preciso ter sempre presente que, com a LDB, o ensino mdio tornou-se
parte da educao bsica. Isso signica que ele deve passar a ter por nalidade
assegurar a todos os educandos a formao comum indispensvel para o exerccio
da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores 5.
Desse modo, funo propedutica devem ser agregadas funes formativas
mais amplas e tornar o ensino mdio base para o acesso s atividades produtivas,
para o prosseguimento nos nveis mais elevados e complexos de educao e para
o desenvolvimento pessoal.
Essas transformaes tornam-se indispensveis diante das rpidas
mudanas na vida social e na cincia, diante da violncia, do desemprego e da
vertiginosa substituio tecnolgica: revigoram-se as aspiraes de que a escola,
especialmente a mdia, contribua para a aprendizagem de competncias de carter
geral, visando a constituio de pessoas mais aptas a assimilar mudanas, mais
autnomas em suas escolhas, mais solidrias, que acolham e respeitem as diferenas,
pratiquem a solidariedade e superem a segmentao social 6.
5

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 20/dezembro/96, Art. 22.

CNE-Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. 1998

21

Parte II
Fundamentos, Diretrizes e
Resultados Esperados

NOVO PLANO CURRICULAR

ENSINO MDIO
Secretaria de Estado de Educao
Minas Gerais

ESCOLAS-REFERNCIA
COMPROMISSO COM A EXCELNCIA NA ESCOLA PBLICA
As escolas estaduais de Minas asseguram educao bsica a 2,6 milhes
de alunos na educao bsica, dos quais 830 mil esto no ensino mdio.
So 3,9 mil escolas, distribudas por 853 municpios, compreendendo,
aproximadamente, 150 mil educadores. Esse sistema constitui uma estrutura
complexa que abriga grupos de escolas com histrias, recursos e problemas
muito diversos. Nessa perspectiva, atuar sobre o sistema passou a exigir maior
capacidade de reconhecer e lidar com as diferenas existentes e de formular e
implementar polticas e projetos diferenciados.
Desse modo, alm das aes de carter geral, que se estendem a todas as
escolas, passou a ser uma das estratgias da Secretaria de Educao constituir
redes de escolas com caractersticas, problemas e desaos semelhantes para
tentar obter, com os limitados recursos disponveis, melhores resultados.
O Projeto Escolas-Referncia um exemplo bem-sucedido de projeto
com foco bem denido. Ele rene escolas que, pelo trabalho que j realizaram
ou que ainda vm realizando, lograram alcanar o reconhecimento da
comunidade em que atuam. So 223 escolas, com mais de 350 mil alunos,
escolhidas dentre as maiores e mais tradicionais de Minas, distribudas por
mais de 100 municpios que abrangem 65% da populao do nosso Estado.
Cada uma dessas escolas escolheu uma outra, como associada, com a nalidade
de estender os benefcios do projeto, as boas idias e prticas educativas a um
nmero maior de escolas e de alunos.
ESCOLAS-REFERNCIA
DISTRIBUIO PELOS MUNICPIOS

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O compromisso do Projeto Escolas-Referncia com o ideal da

construo de uma escola pblica de excelncia para todos. O desao tornar
a escola pblica capaz de assegurar a todos o direito constitucional educao,

24

entendido no apenas como o direito de acesso e permanncia na escola, mas

tambm como a garantia das condies formadoras necessrias construo
dos instrumentos de conhecimento indispensveis compreenso e atuao
sobre a realidade.
freqente ouvirmos falar de uma poca em que as escolas pblicas eram
disputadas pela boa qualidade do ensino que ofereciam. O grande desao que
se apresenta s Escolas-Referncia o de resgatar a qualidade e a tradio das
escolas estaduais, num contexto inteiramente novo, em que o que se pretende
tornar as escolas bem sucedidas na escolarizao de todos os alunos que
procuram a rede pblica, e no apenas de uma elite que a freqentava h at
poucas dcadas.
A constituio de uma rede de Escolas-Referncia, distribuda por
todo o Estado, tambm uma estratgia importante da SEE para estender
a todas as demais escolas os benefcios das iniciativas transformadoras que a
educao pblica mineira requer. Sem o suporte das Escolas-Referncia, sem
o apoio logstico que elas podem oferecer, torna-se quase impossvel promover
mudanas signicativas em toda a rede de ensino, devido s suas dimenses
e diversidade.
Para que as Escolas-Referncia possam cumprir o novo papel de
irradiadora de inuncias para o restante do sistema, tornando-se referncia
para as demais escolas, preciso que ela seja preparada para isso. A elaborao
do Plano de Desenvolvimento Pedaggico e Institucional PDPI - de cada
escola parte fundamental desse processo. Ele deve expressar os compromissos
bsicos dos gestores educacionais, dos educadores e de toda a comunidade
em relao escola. Deve traduzir as expectativas e anseios da comunidade
escolar em relao escola e deve tornar explcitas as necessidades e demandas
da instituio, no limite das possibilidades estabelecidas pela SEE. A escola
precisa denir o que pretende fazer, que objetivos pretende alcanar, em que
ela pretende se tornar um exemplo para as demais escolas. A SEE precisa
assegurar as condies objetivas para que a escola possa desenvolver o seu
projeto, para que ela possa se tornar referncia e a comunidade deve prover
o apoio necessrio para que o projeto da escola encontre estmulo e suporte
para a sua sustentao.
A SEE tem feito fortes investimentos na recuperao e ampliao das
Escolas-Referncia, nos dois ltimos anos. Tem investido na infra-estrutura,
na aquisio de equipamentos e recursos didticos. Mas tem feito isso sem
perder de vista que o foco deve estar nas pessoas e no nas coisas; a que a nfase
deve estar na aprendizagem, no nos mtodos de ensino; que a diversidade

mais rica e frutfera que a padronizao e a uniformidade; que a escola, para

ser um importante centro de ensino, deve se tornar, antes, uma instituio
que aprende com sua prpria experincia.
A contrapartida de toda a ateno que as Escolas-Referncia vm
recebendo se traduz em compromissos que elas devem buscar cumprir com
competncia e dedicao. Espera-se delas que:
os seus diretores participem de exame de certicao a ser realizado
pela SEE, em 2006;
os seus professores sejam habilitados para o exerccio do magistrio;
cada Escola-Referncia assuma a tarefa de capacitar os educadores da sua
Escola-Associada, aps terem os seus prprios educadores capacitados;
as Escolas-Referncia atuem como ponto de apoio e plo de
disseminao dos projetos da SEE;
participem sistematicamente de promoes e eventos estaduais e
nacionais, destinados a distinguir escolas, alunos e educadores pelo seu
desempenho e pela qualidade do trabalho que realizam, como: Prmio
Nacional de Gesto Escolar, Olimpada Brasileira de Matemtica das
Escolas Pblicas, Olimpada Brasileira de Astronomia, Prmio Jovem
Cientista, Prmio Lcia Casasanta, Prmio Victor Civita Professor Nota
10, etc.;
mantenham atualizados e preservados a documentao escolar, os
dados do sistema informatizado de gesto escolar, a prestao de contas
da Caixa Escolar, etc., e cumpram os prazos e metas estabelecidos;
estimulem a participao da comunidade na vida da escola e mantenham
ativos os Colegiados Escolares;
implementem projetos que estimulem a ao protagonista e empreendedora
dos alunos;
adotem Plano Curricular com alternativas e projetos diversicados que
desenvolvam talentos e atendam expectativa, interesses e necessidades
dos alunos;
iniciem a implantao, em 2006, no 1 ano do ensino mdio, do novo
Plano Curricular para esse nvel de ensino.
a Parte Diversicada dos seus currculos inclua cursos de formao
inicial para o trabalho.

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NOVO PLANO CURRICULAR

IMPLANTAO EM 2006
1. Que escolas devero implantar o Novo Plano Curricular em 2006?
A Resoluo n. 753, de 06 de janeiro de 2006, institui e regulamenta a
organizao curricular a ser implementada no ensino mdio.
Em 2006, apenas as Escolas-Referncia esto obrigadas a implantar o
novo Plano Curricular.
As Escolas-Associadas que desejarem tambm podero faz-lo, embora
no estejam obrigadas a isso.
2. A implantao ser gradativa.
Isso signica que, em 2006, apenas os alunos do 1 ano estaro sujeitos
s novas regras.
Os demais no sero afetados pelas mudanas, a no ser aqueles que
desejarem, espontaneamente, fazer os cursos de qualicao bsica
para o trabalho, na rea de informtica, que a escola vier a oferecer ou
os alunos do 3 ano que quiserem participar de programa especial de
aprofundamento de estudos, em outro turno, se for implantado pela
escola.
3. A rotina das escolas ser muito modicada?
A rotina ser pouco afetada em 2006.
Neste primeiro ano da implantao do novo Plano Curricular, todas as
escolas desenvolvero um currculo comum, muito semelhante ao que
j est em funcionamento .
Somente a partir de 2007, as mudanas sero mais signicativas,
havendo, portanto, tempo para que as escolas sejam preparadas para
isso.

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4. Os alunos esto obrigados a fazer os cursos de informtica?

A Secretaria de Educao organizou doze cursos de informtica, que
devero ser ministrados pelas escolas como disciplinas de qualicao
bsica para o trabalho.
Em 2006, cada Escola-Referncia dever selecionar pelo menos 2 desses
cursos e ministr-los, em horrio extra, para os seus alunos que desejarem
curs-los.

 Esses cursos devero ser oferecidos a partir do 2 semestre de 2006,

quando os laboratrios de informtica j estiverem instalados e os
professores capacitados.
Os professores que iro ministrar os cursos selecionados pela escola sero
capacitados ao longo do 1 semestre de 2006.
Somente a partir de 2007, esses cursos podero ser obrigatrios e
oferecidos como parte da matriz curricular da escola.

AS FINALIDADES E RAZES DA MUDANA

Sintetizando a problemtica educacional apresentada na Parte I deste
documento, pode-se dizer que a educao mdia mineira enfrenta trs
problemas bsicos relacionados qualidade do ensino, ecincia do sistema
e equidade. As aes a serem desenvolvidas devem todas apontar no sentido
de maiores oportunidades de acesso e de permanncia dos jovens na escola,
em mais tempo, seja pela ampliao das atividades para outro turno ou aos
nais de semana, seja pela reduo da taxa de abandono. Devem, tambm,
favorecer o surgimento de condies e estmulos para que a vida escolar seja
uma trajetria de sucesso e que a escola seja o melhor lugar para ensinar e para
aprender. Devem contribuir para reduzir no s as diferenas que existem
no interior das prprias escolas, mas tambm as diferenas interregionais,
tornando mais justa, inclusiva e democrtica a sociedade mineira.
Finalidades da mudana

Consolidao e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no

ensino fundamental, viabilizando o desenvolvimento de novas e mais
complexas estruturas e relaes com o mundo real e com o conhecimento
e possibilitando o prosseguimento dos estudos.
Slida formao bsica que permita aos alunos realizar escolhas na
vida e preparao bsica para o trabalho e para a cidadania responsvel.
Aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo
a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico.
Compreenso dos fundamentos cientcos dos processos produtivos,
relacionando teoria e prtica no ensino de cada disciplina, que leve os
estudantes a desenvolver viso crtica da realidade, da prpria cincia e
dos seus meios de produo.

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 Acesso e domnio das tecnologias digitais de comunicao e de

informao, gerando competncias para que os educandos sejam tanto
leitores quanto autores nesses meios.
Razes da mudana

Ampliar as oportunidade de acesso ao ensino mdio, assegurando

vagas aos concluintes do ensino fundamental e aos jovens adultos que
desejam retornar escola.
Aumentar as chances de permanncia dos alunos na escola,
possibilitando a oferta de planos curriculares diversicados para atender

OS PRINCPIOS NORTEADORES

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29

30

Princpios norteadores

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AS DIRETRIZES PEDAGGICAS
1.

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valorizando e estimulando, em seu interior, a presena dos alunos com

o seu modo prprio de ser, com seus mltiplos modos de manifestao,
sua identidade e tradio cultural.
2. A cincia e os conhecimentos que a escola produz no devem ser
tratados como intrinsecamente superiores ao universo cultural do aluno.
A disseminao da cultura cientca deve se justicar pelo seu valor e
pelas suas qualidades prprias e no pela negao ou desqualicao do
conhecimento do aprendiz.
3. O conhecimento cientco no deve ser visto como uma simples
coleo de fatos que simplesmente descrevem a realidade. um sistema
explicativo mais complexo, que resulta do esforo de elaborao humana
e que se estrutura em modelos e teorias.
4. A cincia deve ser apresentada como um empreendimento humano
e, como tal, sujeita a erros e equvocos. A produo do conhecimento
cientco deve ser tratada como uma luta entre idias socialmente
disputadas, um programa coletivo da construo de verdades
provisrias.
5. O contedo das disciplinas escolares deve ser compreendido no
somente como um conjunto de conceitos, fatos, princpios, leis e teorias,
mas tambm como algo que possui uma gnese e uma estrutura e que
envolve escolhas, procedimentos, atitudes e valores.
6. O modo como o conceito assimilado, integrado e reformulado
pelo aluno depende dos instrumentos e dos mecanismos envolvidos no
processo. Depende de como o aluno interage e reorganiza o que aprende,
das normas e das crenas que ele usa, dos motivos e dos desejos que o
incentivam.
7. Diversidade metodolgica e exibilidade curricular so indispensveis
em razo das caractersticas especcas dos contedos a serem ensinados,
dos estilos e ritmos de aprendizagem dos alunos, dos seus interesses e
necessidades, dos recursos disponveis e das circunstncias em que se d
o trabalho educativo.

8. A avaliao deve ser vista como um instrumento de diagnstico constante

do progresso do aluno e da ao eciente do professor nesse progresso.

AS DIRETRIZES METODOLGICAS
1. Bons mtodos e recursos didticos so necessrios, mas no so
sucientes para garantir a aprendizagem: preciso conhecer e respeitar
o modo como os estudantes aprendem.
2. Os recursos tecnolgicos, por mais sosticados que sejam, no so
capazes, isoladamente, de promover mudanas substanciais na rea
educacional. A mera utilizao de novas tecnologias na escola no
resulta na transformao da cultura educacional da instituio.
3. O ensino deve ser organizado com base nos processos inerentes a quem
aprende e no com base na lgica do que deve ser ensinado. As condies
objetivas de vida dos alunos no podem ser ignoradas, especialmente
dos alunos trabalhadores que estudam no noturno.
4. O conhecimento prvio do aluno precisa ser considerado pelo
professor. Deve ser tomado como condio para o seu progresso e no
como obstculo ao seu desenvolvimento.
5. Investir na construo de auto-estima positiva implica criar condies
para o aluno perceber-se e aos outros em suas potencialidades e limitaes,
num clima de compreenso, conana e respeito. Conhecendo-se a si
mesmo, aprendendo a se achar digno de ser amado e respeitado, o jovem
tem mais conana em si, mais segurana para se guiar por valores e no
por inuncias externas e impulsos irreetidos.
6. A abordagem interdisciplinar requer a mobilizao de esforos,
especialmente do corpo docente, para um planejamento conjunto
que assegure harmonia no desenvolvimento das aes, com o mximo
aproveitamento das oportunidades de articulao entre contedos e
atividades.
7. A reexo continuada sobre as metas a serem alcanadas, a anlise crtica
e avaliao permanente dos procedimentos e dos recursos utilizados
devem ser constantes.

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OS RESULTADOS ESPERADOS
1. Mais alunos no ensino mdio. Aumento de matrculas no diurno de

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alunos mais novos, na faixa de 15 a 17 anos. Aumento de matrculas no

noturno de jovens que retornam escola.
2. Mais alunos concluindo o ensino mdio. Melhoria das condies
de permanncia dos alunos na escola. Oferta de planos curriculares
diversicados. Conseqente aumento de matrculas pela reduo das
taxas de abandono e evaso.
3. Mais sucesso na vida escolar. Melhor ensino e mais aprendizagem
e melhor desempenho escolar. Conseqente aumento das taxas de
aprovao e promoo e reduo da defasagem idade-srie devido
maior ateno dada aos alunos.
4. Alunos mais tempo na escola. Nmero crescente e signicativo de
alunos do ensino mdio atendidos em tempo integral. Alunos melhor
preparados para realizar estudos posteriores.
5. Alunos melhor preparados para o trabalho. Cursos de qualicao
bsica para o trabalho, na rea de informtica, implantados em todas as
escolas de ensino mdio.
6. Jovens como fonte de boas iniciativas para o desenvolvimento da
sua comunidade. Estmulo ao protagonismo discente. Escola como
espao de criao, iniciativa e empreendedorismo social.
7. Escola como lugar melhor para ensinar e aprender. Escolas em
boas condies de funcionamento, bem-equipadas, dotadas de corpo
docente bem- preparado, especialistas e tcnicos capacitados e geridas
ecientemente.
8. Escolas bem-avaliadas. Alunos, professores e demais servidores
destacando-se em certames municipais, estaduais e nacionais. Aumento
na procincia mdia dos alunos. Servidores com avaliao positiva.
Diretores certicados.
9. Escola como bem comum. Fortalecimento das relaes escolacomunidade. Escola aberta participao da comunidade. A renovao
da dinmica das relaes na escola pode favorecer sua evoluo como
ambiente de convivncia e de prazer, tornando-a um plo catalisador da
participao comunitria, aberto a toda contribuio que seja condizente
com sua proposta pedaggica e com seu compromisso social.

SISTEMA DE APOIO
Para que as Escolas-Referncia adquirissem as condies necessrias para
iniciar um amplo projeto de transformao do ensino mdio, a SEE fez, em
2004 e 2005, um investimento total de pouco mais de R$55 milhes, o que
representa um investimento mdio de quase R$150 mil por escola.
Esses recursos foram aplicados na aquisio de computadores para os
laboratrios de informtica, na contratao de servios de banda-larga para
acesso Internet, na aquisio de livros didticos de Portugus e Matemtica,
no nanciamento de projetos de ensino dos Grupos de Desenvolvimento
Prossional (GDP e GDPeas), na capacitao de professores e diretores e,
principalmente, na reforma e ampliao das instalaes fsicas das escolas.
INVESTIMENTOS
PROJETO ESCOLAS-REFERNCIA

Com os recursos aplicados na ampliao e reforma das instalaes

fsicas, 68% das escolas foram pintadas, 60% tiveram as instalaes eltricas
trocadas, 54% reformaram os banheiros, em 53% foi feita reforma do telhado
etc., como se pode vericar no grco a seguir.
AMPLIAO E REFORMA
TIPO DE INVESTIMENTO E FREQUNCIA

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1. Livros didticos para todos.

A SEE adquiriu e est distribuindo para todos os alunos do ensino mdio,
de todas as sries, 2,8 milhes de livros didticos de Portugus, Matemtica,
Fsica, Qumica e Biologia, com contedo das trs sries.[selecionados pelos
prprios professores,]

2. Capacitao de educadores e gestores escolares

Esto sendo capacitados, em curso de 160 horas, na UFMG, professores

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de Portugus, Matemtica, Fsica, Qumica e Biologia visando preparao

para uso mais proveitoso dos livros didticos por eles selecionados.
Sero capacitados, no 1 Semestre de 2006, professores de todas as
Escolas-Referncia para implantao dos cursos de qualicao bsica
em informtica.
Esto em funcionamento 630 Grupos de Desenvolvimento Prossional
(em mdia, 3 grupos por Escola-Referncia), com uma programao
anual de 180h de estudo e trabalho, visando a melhoria do trabalho
educativo nas escolas.
Pelo Programa de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares
Progesto j passaram mais de 9 mil diretores e vice-diretores de
escolas estaduais.
J foram capacitados professores de Educao Fsica de todas as EscolasReferncia.

3. Enriquecimento curricular.
Esto sendo nanciados projetos elaborados pelos Grupos de
Desenvolvimento Prossional (GDP), de todas as Escolas-Referncia,

destinados ao planejamento e execuo de atividades de enriquecimento

curricular.
4. Juventude em foco.
Esto sendo nanciados projetos voltados para estmulo iniciativa,
criatividade, ao empreendedorismo social e ao protagonismo juvenil
elaborados pelos educadores dos Grupos de Desenvolvimento Prossional do
Programa de Educao Afetivo-Sexual (GDPeas).
5. Novas propostas curriculares

Foram elaboradas e distribudas

s escolas as novas propostas
curriculares
contendo
os
Contedos Bsicos Comuns
(CBC), de ensino obrigatrio em
todas as escolas.
Essas propostas abrangem as
seguintes
disciplinas:
Arte,
Biologia, Educao Fsica, Fsica,
Geograa, Histria, Ingls, Matemtica, Portugus e Qumica.
Nova verso, que incorpora as sugestes apresentadas pelas escolas em
avaliao feita ao longo de 2005, ser distribuda s escolas em 2007.
6. Alunos melhor preparados para o trabalho.

Foram planejados e produzidos os materiais didticos de 12 cursos de

qualicao bsica para o trabalho, na rea de informtica, dos quais as
escolas devero escolher e implantar pelo menos dois em 2006.
7. Implantao do Contedo Bsico Comum CBC.
Em todas as Escolas-Referncia h um grupo de
professores, reunidos num GDP, com a responsabilidade
especca de executar projeto de acompanhamento e
avaliao de implantao do CBC na sua escola. Esse grupo

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recebe orientao tcnico-pedaggica e nanciamento da SEE para realizar o

seu trabalho.
8. Investimento em infra-estrutura.
Todas as Escolas-Referncia esto recebendo investimentos para
recuperao, ampliao ou adequao da sua infra-estrutura fsica. Reforma
geral das instalaes fsicas, construo de quadras esportivas, de laboratrios
de informtica, ampliao de salas de aula, etc. so parte do importante
processo de preparao das escolas para fornecer populao um servio
educacional de qualidade.
9. Melhores condies de ensino

Em todas as Escolas-Referncia e suas Associadas esto sendo instalados

laboratrios de informtica para os alunos. Alm disso, todas elas esto
sendo conectadas Internet.
Todas as Escolas-Referncia j receberam um conjunto completo de
equipamentos e materiais esportivos para desenvolvimento de atividades
de Educao Fsica.
Em 2006, sero intensicados os investimentos em outros recursos
didticos e na melhoria das bibliotecas.

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10. Centro de Referncia Virtual do Professor.

Este um portal desenvolvido e mantido pela SEE com a nalidade de
disponibilizar a todos os professores recursos didticos, orientaes didticas,
planejamento de aulas, banco de itens de avaliao, mini-cursos, biblioteca
virtual, fruns de discusso, experincias simuladas, etc. Endereo:
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/INDEX.HTM

Parte III
Caractersticas da nova
Organizao Curricular

NOVO PLANO CURRICULAR

ENSINO MDIO
Secretaria de Estado de Educao
Minas Gerais

ALTERNATIVAS DE OFERTAS
A nova organizao curricular para o ensino mdio abrange o ensino
regular, a educao de jovens e adultos e os projetos de acelerao de
estudos, comportando quatro opes de oferta, como mostra o quadro
abaixo.

A quem se destina cada alternativa

I. Ensino Mdio Regular (diurno): os alunos sem defasagem idade-

srie devero ser matriculados nesta opo. A escola dever ampliar

progressivamente a oferta de vagas nesse turno para atender demanda
desses alunos. Apenas excepcionalmente, quando se congurar motivo
de fora maior, ser permitida a matrcula desses alunos no turno
noturno.

II. Ensino Mdio Regular (noturno): destina-se aos alunos com pelo menos

um ano de defasagem idade-srie e aos alunos na idade normal que,

por motivo justicado, no puderam ser matriculados no diurno. Esses
alunos precisam fazer 480 mdulos-aula de estudos complementares em
outro turno.

III.. EJA e Projeto de Acelerao de Estudos (noturno): destinado a

alunos com 19 anos ou mais de idade.

ESTRUTURA COMUM
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1 ANO
Os Contedos Bsicos Comuns, denidos pela Resoluo SEE n
666/2005, acrescido de uma Lngua Estrangeira Moderna, devero ser,
obrigatoriamente, ensinados no 1 ano em todas as opes de oferta do ensino
mdio, respeitando a seguinte distribuio de mdulos-didticos:

Estrutura Curricular

* Os mdulos-aula previstos para outras disciplinas em opo semestral

podero ser utilizados pela escola para:
aumentar o nmero de mdulos-aula de componentes curriculares do
currculo bsico comum;

introduzir novos componentes curriculares;

oferecer cursos de formao inicial para o trabalho.

2 ANO
Os Contedos Bsicos Comuns (CBC) devem novamente ser ensinados,
em um nvel mais aprofundado de tratamento, permitindo ao aluno uma
melhor compreenso dos assuntos abordados. Nesta 2 volta, os contedos
no so todos revisitados, mas somente um subconjunto deles, dependendo
da rea escolhida: Cincias Humanas ou Cincias Naturais. Em cada uma
dessas reas dada mais nfase a um conjunto especco de disciplinas.

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Estrutura Curricular

3 ANO E 4 ANO
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Apenas duas opes de oferta tm atividades didticas programadas para

o 3 ano e 4 ano: o ensino mdio regular (diurno) e o Ensino Mdio Regular
(noturno). No 3 ano e 4 ano a escola tem a liberdade de ensinar contedos
novos que ultrapassam os Contedos Bsicos Comuns (CBC), ampliando
a formao do aluno e a sua compreenso dos temas abordados. Se houver
nmero suciente de alunos, eles podem estar distribudos em trs reas,

dependendo do seu interesse: Cincias Humanas, Cincias Exatas e Cincias

Biolgicas.
A escola poder implantar um Programa de Aprofundamento de Estudos,
com at 15 mdulos-aula por semana, em outro turno, para os alunos que
desejarem estar melhor preparados para estudos posteriores. A implantao
desse Programa deve respeitar os critrios a serem divulgados oportunamente
pela SEE.
Estrutura Curricular

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ENTURMAO DOS ALUNOS

1. Na organizao de turmas nas reas de conhecimento previstas devem
ser adotados os seguintes critrios:
No 2 Ano:

Alunos com aproveitamento igual ou superior a 70% em todas as

disciplinas do 1 ano: livre opo dos alunos para sua rea de intersse.
Alunos com aproveitamento inferior a 70% em, pelo menos, uma
disciplina do 1 ano: indicao da escola para a rea em que o aluno
apresentou menor desempenho.
Nos 3 e 4 anos, livre opo dos alunos para sua rea de interesse.
recomendvel que a escola, ao nal do 1 ano, faa matrcula prvia
para planejar melhor e com mais tempo a enturmao dos alunos no 2
ano.
No 3 e 4 Anos

O aluno escolhe livremente a rea em que deseja ser matriculado, dentre

aquelas que a escola estiver oferecendo.

recomendvel que, ao nal do 2 ano, a escola faa uma matrcula

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prvia para planejar melhor e com mais tempo a enturmao dos alunos
no 3 e 4 anos.
Os alunos do 3 ano podem freqentar, se desejarem, o Programa de
Aprofundamento de Estudos, em outro turno, com a nalidade de se
prepararem melhor para prosseguimento de estudos.
2. Na organizao curricular, a partir do 2 ano, a escola dever oferecer
um mximo de 8 disciplinas anuais.
3. No ensino mdio regular (noturno) dever ser previsto, obrigatoriamente,
o mnimo de 480 mdulos-aula de atividades complementares.
4. A partir do 2 ano, a escola poder oferecer uma segunda lngua
estrangeira moderna para os alunos da rea de Cincias Humanas.
5. No turno da noite, os alunos do ensino mdio regular e do EJA podem
estar matriculados na mesma turma, no 1 e no 2 ano, pois os contedos
ensinados so os mesmos, o nmero de aulas semanais o mesmo e, no 2
ano, estaro organizados pelas mesmas reas de conhecimento.

NFASES CURRICULARES: AS POSSIBILIDADES DE OFERTAS

1 Possibilidade: escolas pequenas
Escolas de pequeno porte, com menos
de 40 alunos no 2 ano, 3 ano e, tambm,
no 4 ano, s podero oferecer uma nica
nfase curricular. No 2 ano, a escola ter que
decidir o que atende melhor s necessidades
e interesses dos seus alunos: maior peso nas
disciplinas de Cincias Humanas ou de
Cincias Naturais. Isso poder ser decidido
levando-se em conta o desempenho mdio
dos alunos nas vrias disciplinas, optandose ento pela rea em que os alunos
demonstraram maior diculdade e precisam
de maior ateno. Podero alm disso,
consultar os prprios alunos quanto aos seus
interesses e o Conselho de Classe antes de tomar a deciso nal. No 3 e 4
anos, o procedimento semelhante.
2 Possibilidade: escolas mdias
Se a escola possui pelo menos duas turmas no 2 ano, ela poder oferecer
as duas nfases no 2 ano: Cincias Humanas e Cincias Naturais. Mas, se
no 3 e 4 anos ela possui apenas duas turmas, ela ter que escolher duas das
trs nfases possveis, seguindo procedimento semelhante ao descrito no caso
anterior, ou distribuir os alunos em duas reas: Cincias Humanas e Cincias
Naturais, como no 2 ano.

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3 Possibilidade: escolas grandes

As escolas maiores, que
possuem pelo menos duas
turmas no 2 ano e pelo menos
trs turmas no 3 e 4 ano,
podem oferecer nfase em
todas as reas previstas na nova
organizao curricular.
comum que o nmero
de turmas no 3 e 4 ano seja
menor que no 2 ano, devido elevada taxa de abandono existente no ensino
mdio. Mas o que se espera de todas as Escolas-Referncia que essa taxa
seja reduzida drasticamente com a oferta de opes de ensino mdio mais
adequadas s caractersticas e disponibilidade dos alunos, especialmente
daqueles que estudam no turno da noite.

CURSOS DE FORMAO INICIAL PRA O TRABALHO

1. A partir de 2006, as Escolas-Referncia devero oferecer, no mnimo,

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dois cursos de formao inicial para o trabalho para os alunos do ensino

mdio, todos com 40 mdulos-aula.
2. Em 2006, esses cursos devero ser oferecidos para os alunos que
desejarem curs-los, em carter opcional e horrio extra-turno.
3. Em 2007, esses cursos devero ser oferecidos para os alunos que
desejarem curs-los, em carter opcional e horrio extra-turno.
4. Os cursos de formao inicial para o trabalho, na rea de informtica,
sero selecionados pela escola a partir de relao de cursos elaborada
pela SEE.
5. A escolha dos cursos dever ser feita pela Direo da escola em conjunto
com o corpo docente.
6. A SEE no autorizar designao de professores para lecionar
especicamente esses cursos.
7. Para cada curso selecionado, a escola dever indicar pelo menos dois
professores do seu corpo docente (preferencialmente efetivos) para
participar de programa de capacitao que ser promovido pela SEE.
8. Os professores sero dispensados das suas atividades didticas para

dedicao capacitao. Durante o seu afastamento, sero designados

substitutos.
9. Os professores capacitados assumiro os encargos didticos dos
cursos.
10.. A sua jornada de trabalho poder ser ampliada em at 50%, para
que possam assumir os novos encargos didticos ou, alternativamente,
podero ser integralizadas as 18 aulas da sua jornada de trabalho normal
com aulas do curso de informtica e da disciplina que costumeiramente
lecionam.
11.. Alm dos dez cursos listados na prxima seo, sero implantados,
tambm, mais dois: Montagem e Manuteno de Computadores e
Introduo Informtica.
12.. O curso de Montagem e Manuteno de Computadores ser
implantado em todas as 46 SREs, em pelo menos uma escola do
municpio sede.
13.. Nas escolas em que o curso de Montagem e Manuteno de
Computadores for ser implantado, ser instalado um laboratrio de
informtica especicamente para esse m.

SELEO DE CURSOS DE INFORMTICA

Os computadores que esto sendo instalados pela SEE nas escolas estaduais
devero ser utilizados para propsitos administrativos e pedaggicos. Para isso,
desenvolveu-se um conjunto de cursos destinados a potencializar a utilizao
desses equipamentos. So doze cursos que esto sendo disponibilizados para
as escolas para enriquecimento do seu plano curricular. Esses cursos no
so prossionalizantes. So cursos introdutrios, de formao inicial para o
trabalho, cujo objetivo ampliar o horizonte de conhecimento dos alunos
para facilitar a futura escolha de uma prosso.
Todos os cursos foram elaborados para serem realizados em 40 mdulosaula, cada um deles podendo ser desenvolvidos em um semestre (com 2
mdulos-aula semanais) ou em 10 semanas (com 4 mdulos-aula semanais).
Em 2006 e 2007, esses cursos devero ser oferecidos para os alunos que
desejarem curs-los, em carter opcional e horrio extra-turno.
Esses cursos foram concebidos para dar aos professores, alunos e
funcionrios uma dimenso do modo como o computador inuencia, hoje, o
nosso modo de vida e os meios de produo. Para cada curso selecionado pela
escola devero ser indicados dois ou, no mximo, trs professores (efetivos

47

de preferncia) para serem capacitados pela SEE. Esses professores iro atuar
como multiplicadores, ministrando os cursos a outros servidores da escola e
aos alunos.

CURSO A SER IMPLANTADO EM TODAS AS ESCOLAS

Curso de capacitao em Informtica Instrumental
Este curso ser implantado obrigatoriamente em todas as escolas
estaduais em que for instalado laboratrio de informtica. Iniciando pelas
Escolas-Referncia, todos os professores e demais servidores sero capacitados
para que possam fazer uso adequado e proveitoso desses equipamentos tanto
na administrao da escola como nas atividades didticas.
um curso voltado para a desmisticao da tecnologia que est sendo
implantada. O uso do computador ainda algo difcil para muitas pessoas
no muito familiarizadas com essas novas tecnologias, que esto ocupando
um espao cada vez maior na escola e na vida de todos. Esse curso vai motivar
os participantes para uma aproximao com essas tecnologias, favorecendo a
transformao dos recursos de informtica em instrumentos de produo e
integrao entre gestores, professores e demais servidores. As caractersticas
dos equipamentos e as funcionalidades dos programas sero apresentadas
de maneira gradual e num contexto prtico. Essas situaes prticas sero
apresentadas de maneira que o participante perceba o seu objetivo e o valor de
incorpor-las ao seu trabalho cotidiano. Os participantes sero preparados para
navegar e pesquisar na internet; enviar, receber e administrar correspondncia
eletrnica, alm de criar e editar documentos (textos, planilhas e apresentaes)
de interesse acadmico e prossional. Esse um curso fundamental, base e
pr-requisito para todos os demais.

CURSO A SER IMPLANTADO EM ESCOLAS

SELECIONADAS PELAS SRE
48

Curso de Montagem e Manuteno de Computadores

Este curso ser implantado em, pelo menos, uma escola do municpiosede de cada Superintendncia Regional de Ensino. A indicao da escola
dever ser feita pela prpria SRE, levando-se em conta as condies de
infra-estrutura nas Escolas-Referncia existentes no municpio. Nas escolas
escolhidas ser montado um laboratrio de informtica especialmente para a

oferta desse curso.

O objetivo do curso capacitar tecnicamente os alunos de ensino
mdio que queiram aprender a montar, fazer a manuteno e congurar
microcomputadores. Pode ser oferecido para alunos de outras escolas, para
professores e demais servidores da escola e para a comunidade, aos nais de
semana ou horrios em que o laboratrio esteja disponvel.
Nesse curso o participante aprender a funo de cada um dos componentes
do microcomputador. Aprender como montar um computador e como
congur-lo, instalando o sistema operacional, particionando e formatando
discos rgidos, instalando placas de fax/modem, rede, vdeo, som e outros
dispositivos. Conhecer, ainda, as tcnicas de avaliao do funcionamento
e congurao de microcomputadores que esteja precisando de manuteno
preventiva ou corretiva, alm de procedimentos para especicao de um
computador para atender as necessidades requeridas por um cliente.

1 GRUPO
CURSOS RELACIONADOS PRODUO DE PROGRAMAS PARA
COMPUTADORES

1. CURSO SOBRE O SISTEMA OPERACIONAL LINUX

destinado queles que desejam conhecer ferramentas padro do
ambiente Unix. um curso voltado para a explorao e organizao de
contedo. So ferramentas tipicamente usadas por usurios avanados do
sistema operacional. Tem por nalidade apresentar alguns dos programas mais
simples e comuns do ambiente; mostrar que, mesmo com um conjunto pequeno
de programas, possvel resolver problemas reais; explicar a comunicao
entre programas via rede e estender o ambiente atravs de novos programas.
O texto didtico desse curso apresenta os recursos a serem estudados e prope
exerccios. um curso para aqueles que gostam de enfrentar desaos.
Ementa: Histrico e desenvolvimento do Unix e Linux. Login no
computador. Explorando o computador (processos em execuo, conexes
abertas). Descrio dos conceitos de arquivo e diretrio. Operaes
simples sobre arquivos e diretrios. Sistema de permisses e quotas.
Procurando arquivos e fazendo backups. Executando e controlando
programas. Processamento de texto. Expresses regulares. Estendendo o
ambiente. Trabalho em rede. Um sistema de chat. Comunicao segura
no chat (criptograa). Ainda criptograa. Sistema de arquivos como um
Banco de Dados. Um programa grco. Programando para rede.

49

2. Curso de Programao em Java

um curso de programao introdutrio que utiliza a linguagem Java.
Essa linguagem se torna, a cada dia, mais popular entre os programadores
prossionais. O curso foi desenvolvido em forma de tutorial. O participante
vai construir na prtica um aplicativo completo (um jogo de batalha naval)
que utiliza o sistema grco e que pode ser utilizado em qualquer sistema
operacional. Os elementos de programao so apresentados em atividades
prticas medida em que se fazem necessrios. Aqueles que desejam conhecer
os mtodos de produo de programas de computadores tero, nesse curso,
uma boa viso do processo.
Ementa: Conceitos de linguagem de programao, edio, compilao,
depurao e execuo de programas. Conceitos fundamentais de
linguagens de programao orientada a objetos. Tipos primitivos da
linguagem Java, comandos de atribuio e comandos de repetio.
Conceito de herana e programao dirigida por eventos. Tratamento de
eventos. Programao da interface grca. Arrays. Nmeros aleatrios.
3. Curso de Introduo a Bando de Dados

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O curso mostrar aos participantes os conceitos fundamentais do

armazenamento, gerenciamento e pesquisa de dados em computadores. Um
banco de dados um repositrio de informaes que modelam entidades do
mundo real. O Sistema Gerenciador do Banco de Dados permite introduzir,
modicar, remover, selecionar e organizar as informaes armazenadas. O
curso mostra como os bancos de dados so criados e estruturados atravs
de exemplos prticos. Ao nal, apresenta os elementos da linguagem SQL
(Structured Query Language Linguagem Estruturada de Pesquisa) que uma
linguagem universal para gerenciamento de informaes de bancos de dados e
os elementos bsicos da administrao desses repositrios de informao.
Apesar de ser de nvel introdutrio, o curso apresenta todos os tpicos
de interesse relacionados rea. um curso voltado para aqueles que desejam
conhecer os sistemas que gerenciam volumes grandes e variados de informaes,
largamente utilizados no mundo empresarial.
Ementa: Modelagem de dados. Normalizao. Linguagem SQL.
Mecanismos de consulta. Criao e alterao de tabelas. Manipulao
e formatao de dados. Organizao de resultados de pesquisa. Acesso
ao servidor de bancos de dados. Contas de usurios. Segurana.
Administrao de bancos de dados. Manuteno. Integridade.

4. Curso de Construo de Web Sites

Esse curso mostrar aos participantes como construir pginas HTML
que forma a estrutura de um site na internet. A primeira parte do curso
voltada para a construo de pginas; a segunda parte, para a estruturao
do conjunto de pginas que formaro o site, incluindo elementos de
programao. Explicar os conceitos elementares da web e mostrar como
que se implementa o conjunto de pginas que forma o site num servidor.
Ementa: Linguagem HTML. Apresentao dos principais navegadores
disponveis no mercado. Construo de uma pgina HTML simples
respeitando os padres W3C. Recursos de formatao de texto. Recursos
de listas, multimdia e navegao. Tabelas e Frames. Folha de Estilo.
Elementos de Formulrio. Linguagem Javascript. Interao do Javascript
com os elementos HTML. Linguagem PHP. Conceitos de Transmisso
de Site e critrios para avaliao de servidores.

2 GRUPO
CURSOS RELACIONADOS PRODUO DE CONTEDO
1. Cuso de Editrorao Eletrnica
Voltado para a produo de documentos fsicos (livros, jornais, revistas)
e eletrnicos. Apresenta as ferramentas de produo de texto e as ferramentas
de montagem de elementos grcos numa pgina. O texto tratado como
elemento de composio grca, juntamente com a pintura digital, o desenho
digital e outros elementos grcos utilizados para promover a integrao dos
elementos grcos.
O curso explora de maneira extensiva os conceitos relacionados
aparncia do texto relativos aos tipos de impresso (fontes). Mostra diversos
mecanismos de produo dos mais variados tipos de material impresso, de
texto comum s frmulas matemticas. Finalmente, discute a metodologia de
gerenciamento de documentos.
Ementa: Editor de textos. Formatadores de texto. Tipos e Fontes.
Gerenciamento de projetos. Publicaes. Programas para editorao.
Programas acessrios. Impresso. Desenvolvimento de um projeto.

51

2. Curso de Ilustrao Digital

Desenvolvido sobre um nico aplicativo de tratamento de imagens e
pintura digital, o GIMP (GNU Image Manipulation Program Programa
de Manipulao de Imagens GNU).O curso ensina, passo a passo, como
utilizar ferramentas do programa para produzir ilustraes de qualidade que
podem ser utilizadas para qualquer nalidade. A pintura digital diferente
do desenho digital. O desenho se aplica a diagramas e grcos, por exemplo.
A pintura tem um escopo muito mais abrangente e uma forma de criao
mais livre, do ponto de vista formal. basicamente a diferena que h entre
o desenho artstico e o desenho tcnico. , portanto, um curso voltado para
aqueles que tm interesses e vocaes artsticas.
Ementa: A imagem digital. Espaos de cores. Digitalizao de imagens.
Fotomontagem e colagem digital. Ferramentas de desenho. Ferramentas
de pintura. Finalizao e sada.
3. Curso de Produo Fonogrca
Curso voltado para aqueles que tm interesse na produo musical.
Explica, atravs de programas, como que se capturam, modicam e agrupam
os sons musicais para produzir arranjos musicais. um curso introdutrio
com uma boa viso da totalidade dos procedimentos que levam produo
de um disco.
Ementa: O Fenmeno Sonoro. O Ambiente Sonoro. A Linguagem
Musical. Pr-Produo. O Padro MIDI. A Gravao. A Edio. Psprocessamento. Mixagem. Finalizao.
4. Curso de Computao Grca

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Curso introdutrio de modelagem, renderizao e animao de objetos

tridimensionais. Esse curso a base para utilizao de animaes tridimensionais
em lmes. Conduzido como um tutorial do programa BLENDER, apresenta
a interface do programa e suas operaes elementares. Destinado queles que
tm ambies de produzir animaes de alta qualidade para a educao ou
para a mdia.
Ementa: Introduo Computao Grca. Conceitos bsicos 2D e 3D.
Interface principal do programa Blender. Espao de trabalho. Navegao
em 3D. Modelagem em 3D. Primitivas bsicas. Movimentao de

objetos. Edio de objetos. Composio de cenas. Materiais e texturas.

Aplicao de materiais. UV Mapping. Luzes e Cmeras. Iluminao
de cena. Posicionamento e manipulao de cmera. Renderizao still
frame. Formatos de sada. Animao bsica. Movimentao de cmera e
objetos. Renderizao da animao. Formatos de sada.
5. Curso de Projeto Auxiliado por Computador
Os programas de CAD (Computer Aided Design Projeto Auxiliado
por Computador) so utilizados para composio de desenhos tcnicos.
Diferentemente dos programas de pintura eletrnica (como o GIMP),
fornecem ao usurio ferramentas para desenhar com preciso e anotar os
desenhos de acordo com as normas tcnicas. Alm de ensinar ao usurio a
utilizar um programa de CAD (QCad), o curso apresenta elementos bsicos
de desenho tcnico e construes geomtricas diversas, visando preparar o
participante para um aprimoramento em reas tpicas das engenharias e da
arquitetura.
Ementa: Informtica aplicada ao desenho tcnico. Conceitos bsicos:
construes geomtricas, escalas, dimensionamento, projees
ortogrcas e perspectivas. Sistemas de coordenadas cartesiano e polar.
Novas entidades geomtricas bsicas: polgonos e crculos. Operaes
geomtricas bsicas. Tipos de unidades de medida. Criao de um
padro de formato. Organizao de um desenho por nveis. Construes
geomtricas diversas. A teoria dos conjuntos aplicada ao desenho.
Propriedades dos objetos. Edio do desenho. Movimento, rotao,
escalamento e deformao de objetos. Agrupamento de objetos em
blocos.
6. Curso de Multimdia na Educao
O curso est dividido em trs partes: a) utilizao da multimdia no
contexto educacional; b) autoria de apresentaes multimdia; c) projetos
de aprendizagem mediada por tecnologia. Esse curso o fundamento para
a criao dos cursos de educao a distncia. Apresenta os elementos que
compem os sistemas de multimdia, as comunidades virtuais de aprendizagem,
o planejamento e a preparao de uma apresentao e de uma lio de curso e,
nalmente, a tecnologia de objetos de aprendizado multimdia.
Ementa: Introduo Multimdia e seus componentes. Multimdia
na Educao. Comunidades Virtuais de Aprendizagem. Webquest:

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ESTADO DE MINAS GERAISSECRETARIA DE ESTADO DE

EDUCAO DE MINAS GERAIS

RESOLUO SEE N 833 de 25 de novembro de 2006.

Institui e regulamenta a organizao curricular a ser implementada
nos cursos de Ensino Mdio das unidades de ensino integrantes
do Projeto Escolas-Referncia.
A Secretria de Estado de Educao, no uso de sua competncia e tendo
em vista o disposto na Lei Federal n 9394, de 20 de dezembro de 1996, na
Resoluo CNE/CEB N 03, de 26 de junho de 1998 e com o objetivo de:

oferecer educao de excelncia nos cursos de ensino mdio, promovendo

a consolidao dos conhecimentos adquiridos na educao bsica;
atender as necessidades formativas para melhor desempenho escolar dos
alunos;
melhorar as condies de permanncia dos alunos na escola, visando
elevar o nvel de sucesso na vida escolar;
assegurar aos alunos do ensino mdio capacitao para o exerccio de
atividades prossionais, bem como sua preparao para prosseguimento
de estudos acadmicos;

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RESOLVE:
ART. 1 - Fica instituda nova organizao curricular para os cursos de
Ensino Mdio, a ser implementada nas escolas integrantes do Projeto EscolasReferncia que ministram esse nvel de ensino.
1 - As Escolas Associadas do Projeto Escolas-Referncia podem optar
pela implantao da nova organizao curricular, desde que renam as condies
necessrias para isso.
2 - A implantao da nova organizao curricular ser gradativa, iniciando
pelas turmas de alunos que cursam o 1 ano do Ensino Mdio.
ART. 2 - A nova organizao curricular abrange o ensino mdio regular, a
educao de jovens e adultos e os projetos de acelerao de estudos, conforme as

alternativas constantes do ANEXO I desta Resoluo:

I - Ensino Mdio regular diurno, opo 1;
II - Ensino Mdio regular noturno, opo 2;
III - Ensino Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos, opo 3;
IV - Projeto de Acelerao de Estudos no Ensino Mdio, opo 4.
ART. 3 - Os alunos que apresentam correspondncia idade-srie na faixa
etria prpria do nvel de ensino devero ser matriculados no Ensino Mdio
regular diurno.
Pargrafo nico - A matrcula no Ensino Mdio regular noturno de alunos
que se encontram na situao prevista no caput do artigo somente ser permitida
quando se congurar motivo de fora maior.
ART. 4 - A nova organizao curricular do Ensino Mdio apresenta uma
estrutura comum a todas as modalidades de ensino:
I - no 1 ano, obrigatoriedade do ensino dos Contedos Bsicos Comuns,
denidos pela Resoluo SEE n 666/2005, acrescido de uma Lngua Estrangeira
Moderna, conforme especicado no ANEXO II, desta Resoluo.
II - no 2 ano, obrigatoriedade de nfases curriculares em reas de
conhecimento, conforme o especicado no ANEXO III desta Resoluo, com
aprofundamento dos Contedos Bsicos Comuns.
III - no 3 ano, obrigatoriedade de nfases curriculares em reas especcas
de conhecimento, visando o aprofundamento de estudos das referidas reas,
conforme o especicado no ANEXO IV desta Resoluo.
IV - no 4 ano, obrigatoriedade de nfases curriculares em reas especcas
de conhecimento, visando o aprofundamento de estudos das referidas reas,
conforme o especicado no ANEXO V, desta Resoluo.
Pargrafo nico - Ser permitida, em carter excepcional, a implantao
de estrutura diferente da prevista no caput do artigo e seus incisos, desde que
previamente aprovada pela SEE.

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ART. 5 - A escola dever observar, no mnimo, o nmero de mdulos-aula
denidos nos ANEXOS II, III, IV e V, desta Resoluo.
1 - Os mdulos-aula previstos para outros contedos, de livre escolha da
escola, conforme constam dos ANEXOS II, III, IV e V, podero ser utilizados
pela escola para:

I - aumentar o nmero de mdulos-aula de componentes curriculares do

Currculo Bsico Comum;
II - introduzir novos componentes curriculares;
III - oferecer cursos de formao inicial para o trabalho.
2 - A oferta de novos componentes curriculares, com opo semestral,
somente permitida para cursos de formao inicial para o trabalho.
3 - Os alunos matriculados no ensino mdio regular noturno devero
cumprir 160 mdulos-aula anuais de atividades complementares.
ART. 6 - Na organizao curricular, a partir do 2 ano, considerar-se o mximo de 08 disciplinas anuais, correspondendo a cada duas disciplinas
semestrais uma disciplina anual.
ART. 7 - O Ensino Mdio regular noturno dever ser desenvolvido em 3,5
(trs e meio) anos, conforme especicado nos Anexos I e V.
ART. 8 - A escola poder oferecer, a partir do 2 ano, uma segunda Lngua
Estrangeira Moderna para os alunos da rea de Cincias Humanas.
ART. 9 - Na implementao da organizao curricular em reas de
conhecimento, prevista nos ANEXOS III, IV e V deve-se observar o nmero de
alunos previsto na Lei .16 056, de 24 de abril de 2006, para reorganizao das
turmas.

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ART. 10 - Na organizao de turmas nas reas de conhecimento previstas

deve-se considerar:
I - No 2 ano:
a) alunos com aproveitamento igual ou superior a 70% em todas as
disciplinas do 1 ano: livre opo dos alunos para sua rea de interesse.
b) alunos com aproveitamento inferior a 70% em, pelo menos, uma
disciplina do 1 ano: indicao da escola para a rea em que o aluno apresentou
menor desempenho.
II - Nos 3 e 4 anos, livre opo dos alunos para sua rea de interesse.
ART. 11 - O Plano Curricular da escola dever prever a oferta de, no mnimo,
2(dois) cursos de formao inicial para o trabalho na rea de informtica.

1 - Em 2007, os cursos de formao inicial para o trabalho na rea de

Informtica podero ser oferecidos aos alunos como atividade opcional, em
horrio extra-turno.
2 - Os estudos e atividades realizados pelo aluno devero ser registrados
nos documentos escolares, mesmo quando forem oferecidos como atividades
opcionais.
ART. 12 - Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao,
revogando-se as disposies da Resoluo n 753, de 06 de janeiro de 2006.

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO,

em Belo Horizonte, aos 25 de novembro de 2006.

VANESSA GUIMARES PINTO

Secretria de Estado de Educao

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Anexo I Resoluo SEE n 833/2006.

Alternativas de oferta do curso de Ensino Mdio e nmero de mdulosaula, por ano de estudo:

A alternativa Ensino Mdio Regular (noturno) deve oferecer mais 480

mdulos-aula de atividades complementares em outro turno ou aos
nais de semana.
Anexo II Resoluo SEE n 833/2006.
Estrutura Curricular do 1 Ano Ensino Mdio

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Anexo III Resoluo SEE n 833/2006.

Estrutura Curricular do 2 Ano Ensino Mdio

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Anexo IV Resoluo SEE n 833/2006.

Estrutura Curricular do 3 Ano Ensino

Anexo V Resoluo SEE n 833/2006.

Estrutura Curricular do 4 Ano do Ensino Mdio Regular Noturno

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