Generaciones y Enfoques de Evaluacin

La evaluacin de los aprendizajes es un tema prioritario en la educacin.

Existe una gran variedad de concepciones que ha dado lugar a la aparicin de
diversos modelos o paradigmas de evaluacin. El docente requiere el
conocimiento de los mismos, a fin de insertarse dentro de un marco conceptual
que le permita interpretar los hechos educativos. En tal sentido, Guba y Lincoln
citados por Alves (1999) presentan cuatro generaciones de la evaluacin.
Cada generacin implica una mayor profundizacin en el mbito de la
evaluacin, supone una posicin filosfica definida, pero sobre todo
intenta una visin ms amplia y holstica del objeto evaluado y de su
ubicacin contextual e histrica. (p.17)

Primera Generacin
Ubicada a principios del siglo XX, se fundamente en la medicin del cociente
intelectual, factores de inteligencia y rendimiento acadmico en trminos de
una escala diseada para tal fin. Su atencin est dirigida hacia la elaboracin
de instrumentos que determinen en qu medida los estudiantes dominan el
contenido de la enseanza previamente establecido. El docente es, entonces,
el tcnico encargado de aplicar los instrumentos vlidos para medir el
aprendizaje. Los enfoques de esta generacin son:

Evaluacin como Juicio de Expertos

Es la ms antigua y extendida, pues no requiere tener conocimientos
sobre evaluacin sino sobre el objeto a evaluar. ... es subjetiva, no-cientfica,
no utiliza mtodos ni tcnicas racionales y es poco confiable y consistente, su
ciencia consiste en que una persona, que posee la autoridad necesaria, emita
un juicio acerca de la calidad o valor de algo. (Chadwick, 1991, p.36). Tiene un
alto grado de subjetividad, pues solamente se sustenta en los juicios que indica
el experto. Se realiza al final del proceso, por lo que tiene simplemente la

funcin administrativa de certificar los aprendizajes logrados y promover los

alumnos de un periodo a otro.
Evaluacin como Medicin
Surge con los avances de la psicometra. La elaboracin de instrumentos de
medicin estandarizados le asigna una connotacin objetiva y cientfica a la
evaluacin. Lo importante es la validez, la confiabilidad y el manejo estadstico
de los resultados. El nfasis se coloca en las conductas tangibles u
observables, sin considerar aspectos relevantes del alumno como: intereses,
actitudes, hbitos, etc. Delgado (2000) refiere que:
La medicin, consistente en asignar puntaje al rendimiento del
estudiante, no representa ms que un medio en el proceso de evaluacin
educativa. No es un fin en s misma. Pero es la medicin, la nota, a lo que
se reduce la evaluacin quedando el proceso incompleto. (p.22)

Limitar la evaluacin a la simple medicin de las conductas, niega la

posibilidad de valorar de manera holstica, el proceso de aprendizaje de los
alumnos.

Segunda Generacin
Llamada de descripcin, abarca el periodo de 1930 a 1967. Se origina como
una respuesta a la necesidad de ir ms all de la simple produccin de datos,
los cuales son empleados ahora, para realizar la descripcin. Segn
Hernndez citado por Alves (1999) la evaluacin es utilizada para describir la
competitividad de los alumnos, de acuerdo a parmetros fijados (objetivos) en
un currculo previamente elaborado. El enfoque de esta generacin es:
Evaluacin como Logro
Considera a la evaluacin como congruencia de item- objetivo. Ralph Tayler
coloc las bases de un estilo evaluativo que plantea la necesidad de establecer
objetivos claramente delineados para la instruccin. Segn Stufflebeam (1995)
Tyler destac la necesidad de establecer, clasificar y definir los objetivos en
trminos de rendimiento, como una etapa inicial del estudio evaluativo. La
evaluacin, pues, se convirti en un proceso para determinar la congruencia
entre estos objetivos y las operaciones. (p. 91). De esta manera, la evaluacin
es de carcter sumativo, pues slo permite juicios del producto final, por lo que

se pierde la oportunidad de poner en prctica la evaluacin formativa, y de

aprovechar sus ventajas.
Tercera Generacin
Debido a las fallas presentes en la generacin descriptiva, surge la generacin
de juicios. Se basa en el uso de informacin para emitir juicios de valor sin que
necesariamente se hayan establecido los objetivos. El evaluador asume el rol
de juez y adopta la figura externa para realizar el proceso de manera objetiva.
En esta generacin los enfoques son:
Evaluacin como Sistema
Concibe la enseanza como una forma de accin instrumental dirigido a la
optimizacin de los resultados previstos. Alfaro (2000) menciona sus
caractersticas fundamentales:
1. Su carcter funcionalista que prescinde de consideraciones de valor o ticos
2. Su carcter experimental, presupone una rplica exacta del modelo de
investigacin sobre enseanza denominado proceso-producto.
3. La funcin primordial de la evaluacin es correlacionar las diferentes formas
de comportamiento docente con los resultados pretendidos en los programas
de enseanza oficiales medidos a travs de pruebas objetivas. (p. 89).
Evaluacin para la Toma de Decisiones.
En este enfoque la evaluacin consiste en la recoleccin de informacin para la
toma de decisiones. Uno de sus mximos exponentes, Stufflebeam (1995)
expone: Puesto que pensaba que la evaluacin deba proporcionar la
informacin que necesitaban quienes tomaban las decisiones, pareca
apropiado identificar los principales tipos de decisiones que deban afrontar, y
luego crear las adecuadas estrategias evaluativas. (p. 179). Plantea la
evaluacin como un proceso que incluye las etapas de identificar, obtener y
proporcionar informacin. Los aspectos claves son valorados mediante la
evaluacin del contexto, de entrada, del proceso y del producto

Cuarta Generacin

La evaluacin se lleva a cabo por medio de un proceso interactivo de

negociacin entre los involucrados. Hernndez citado por Alves (1999) indica
que en esta generacin los roles de evaluador y evaluado se revaloran, en el
sentido que ambos participan en el proceso de toma de decisiones. El
evaluador ya no es un juez, sino un investigador que construye los hechos que
le ayudarn a comprender y valorar el aprendizaje. (p. 19). As, la evaluacin
se realiza en un contexto de respeto, confrontacin de ideas y toma de
decisiones consensuadas, en funcin de los intereses y necesidades de sus
protagonistas.
Dentro de esta generacin se encuentran los modelos cualitativos. La
evaluacin cualitativa presupone que la posicin del evaluador y de los
evaluados no es asptica ni libre de valores, por lo que involucra un
componente tico que depende de sus propios esquemas mentales. Alfaro
(2000) manifiesta que
La evaluacin cualitativa pretende promover en los alumnos su
autonoma y capacidad para participar responsablemente en su propio proceso
de desarrollo personal y social. La evaluacin no enfatiza el logro de conductas
finales en trminos de conocimientos adquiridos, sino que fomenta el proceso
de mejoramiento continuo del alumno como persona libre, digna y participativa.
(p.99).
Los enfoques de la cuarta generacin son:
Evaluacin Respondiente.
En atencin a su denominacin, su objetivo es responder a los
problemas y situaciones reales que se plantean en el hecho educativo. Se
realiza una comunicacin continua entre docentes y estudiantes a fin de
descubrir investigar y solucionar los problemas. Stake, el lder de este enfoque,
propone un mtodo pluralista, flexible, interactivo, holstico y subjetivo. El
evaluador responde a las exigencias particulares de cada audiencia de una
manera negociada.
Evaluacin Iluminativa
Sus autores Parlett y Halminton buscan analizar (...) la realidad como un
todo, utilizando para ello la descripcin y la interpretacin (frente a la valoracin
y la prediccin). (en Gonzlez, 2000, p. 177). Ese estudio holstico comprende
tanto el contexto donde se desempean los individuos como los procesos. Es
una evaluacin negociada entre los implicados.
Evaluacin Basada en la Crtica Artstica
Percibe la enseanza como arte y el profesor como artista. El evaluador
debe observar e interpretar el hecho educativo para comprender y valorar la

prctica docente y sus consecuencias. En tal sentido, debe describir en forma

fctica y potica la situacin a evaluar, para luego interpretar. Entender e inferir
los resultados.
Evaluacin Democrtica
Reconoce el pluralismo de valores y busca la participacin de todos los
que forman parte del proceso de enseanza-aprendizaje, se toman en cuenta
sus opiniones e interpretaciones. Se sustenta en la comunicacin, el consenso
y la negociacin de los individuos, para favorecer el debate, el surgimiento del
pensamiento libre y autnomo.
Evaluacin Basada en la Negociacin.
La evaluacin es un proceso de negociacin permanente entre los
alumnos y los docentes. Por su carcter multidireccional, interactivo y
consensual, requiere segn Alfaro (2000) de:
1. Una autentica comunicacin entre los participantes.
2. Respeto y aceptacin de uno mismo y de los dems.
3. Un clima de libertad y confianza
4. Una confrontacin de ideas y una bsqueda de acuerdos e intereses.
(p. 101).
En tal sentido, la evaluacin de los aprendizajes debe realizarse dentro
de un mbito de comprensin, respeto y libertad, donde el alumno sea
considerado como un ser humano con dignidad y autonoma capaz de
responder de sus actos (Habermas citado por Alfaro, 2000). El estudiante es un
individuo que requiere de la ayuda del docente, por lo que debe brindrsele un
trato acorde con su condicin de ser humano.
En consideracin de lo expuesto, la presente investigacin se inserta
dentro de la cuarta generacin de la evaluacin, por cuanto considera los
aspectos humanos y ticos que deben estar presente en un proceso de
evaluacin de los aprendizajes que propenda al desarrollo integral de los
estudiantes en un clima de respeto a su dignidad.