PRCTICA CALIFICADA DE ESPECIALIDAD CIENCIAS INICIAL,

PRIMARIA Y SECUNDARIA
1. En una institucin educativa, en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente del 3
A, se debe analizar el tema de contaminacin ambiental, problemtica propia de
los alrededores de la propia institucin educativa. Ellos debern observar,
reflexionar y discutir sealando causas, consecuencias y alternativas de solucin,
conducindolos al desarrollo del pensamiento crtico. El docente los agrupa por
afinidad, les da las indicaciones respectivas y realiza el monitoreo necesario. La
tcnica o actividad que usa es
A) la lluvia de ideas.
B) la invitacin a expertos.
C) el estudio de casos.
D) Phillips 66.
E) la analoga conceptual.
2. En una Institucin Educativa de la costa norte del pas, el docente de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de
secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad
de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera muy
bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos para poder progresar
aprovechando que se dispone de recursos como rboles que proporcionan
madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del
estudiante y seguidamente pregunta: "cmo podramos hacer para generar
riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?".
A partir del caso presentado, Qu puede concluir usted de la intervencin del
docente?
A. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse
intervenciones, aunque el comentario del estudiante no corresponda
directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que
ha explicado y no aportan a la culminacin de las actividades de aprendizaje.
C. Es apropiada porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a
partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.
D. Es inapropiada porque distrae la atencin del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.
3. La situacin de emergencia que vive el pueblo de Japn ante el peligro que
representa una posible fusin nuclear y las evacuaciones, nos lleva a suponer los
efectos de contaminacin por:
A. NUCLEARIZACIN
B. ENERGIZACIN
C. LLUVIA CIDA
D. RADIOACTIVIDAD
4. Persona que propugna la necesidad de proteger la naturaleza, la conservacin del
ecosistema y su preservacin frente a las acciones irracionales de personas o
empresas para explotarla, les denominan:
A. LUCHADOR (A)
B. NATURISTA
C. ECOLOGISTA
D. EDUCADOR

5. Sirven para disminuir una menor proporcin de contaminantes en el medio

ecolgico y la reduccin en cuanto a la produccin de desechos. Actualmente se
denominan:
A. TECNOLOGAS LIMPIAS
B. ROBOTICA
C. BIOTECNOLOGA
D. NANOTECNOLOGIA
6. Son proyectos tecnolgicos que se estn utilizando para el mejoramiento del
medio ambiente, y su finalidad es precisamente la de mejorar el entorno
ambiental, se la denomina:
A. ECOEFICIENCIA
B. ECOLOGISMO
C. ECODIVERSO
D. ECOTECNOLOGIA
7. La explosin y el gran aumento de temperaturas, convierten a las sustancias
radiactivas en gases y productos slidos con impactos atmosfricos y luego
arrastrados por el viento. La contaminacin es:
A. ESPACIAL
B. ATMOSFRICA
C. NUCLEAR
D. RADIACTIVA
8. Conjunto de actividades referentes al descubrimiento y la extraccin de minerales
diversos y potenciales, que se encuentran debajo de la superficie de la tierra, se le
atribuye a la:
A. MINERA
B. PESQUERA
C. EXPLORACIN
D. SIDERURGIA
9. Capa gaseosa que est en contacto con la superficie terrestre y cuyo deterioro
puede afectar la vida de los seres vivos:
A. GEOSFERA
B. ATMSFERA
C. TROPOSFERA
D. IONOSFERA
10. Indicador del grado de adecuacin del medio ambiente con las necesidades de
vida de los organismos vivos, en especial del hombre.
A. CALIDAD AMBIENTAL
B. ECOSISTEMA
C. CERTIFICACION
D. GESTION AMBIENTAL
11. Los satlites inservibles y equipos astronuticos se pasean por nuestra rbita
planetaria de forma arbitraria y sin ningn tipo de control. Que ocasionan la
contaminacin:
A. ATMOSFERICA
B. ECOLGICA
C. DE LA TIERRA
D. ESPACIAL

12. Es la fuente de energa inagotable, que hasta nuestros das ha sido

desperdiciada, puesto que no se ha sabido aprovechar. Nos referimos a la:
A. NEOENERGIA
B. ENERGA ELICA
C. ENERGIA SOLAR
D. EL SOL
13. Su estudio se dedica al anlisis y comprensin de las relaciones entre el individuo
y su medio:
A. ECOSISTEMA
B. SINECOLOGA estudia las relaciones entre las distintas especies de una
comunidad o biocenosis y entre los ecosistemas de la Tierra. Esta rama de la
ecologa estudia la composicin y estructura de las comunidades formadas por
especies diferentes; los cambios que ocurren en el tiempo; las relaciones entre las
especies de la comunidad.
C. AUTOECOLOGA Se encarga del estudio de las adaptaciones de una especie
a los factores abiticos.
D. POBLACIONES
14. Cambios notables del clima con trascendencia ms o menos permanentes y
distintos a los cclicos o incidentales.
A. HURACAN
B. SISMOS
C. CAMBIO CLIMATICO
D. MAREMOTO
15. Las plantas son organismos vivientes autosuficientes pertenecientes al:
A. MUNDO VEGETAL
B. EXTERIOR
C. SLO AL MAR
D. MUNDO ANIMAL
16. rgano que se encuentra debajo de la tierra. Su funcin es sujetar la planta y
absorber las sales minerales y el agua del suelo. Se denomina:
A. LA HOJA
B. EL TALLO
C. LA RAZ
D. EL FRUTO
17. Es la unidad bsica estructural, funcional y gentica; todos los organismos estn
compuestos de ellas(os) y estn producidas por la divisin de muchas de
ellas(os).
A. ADN
B. LA CLULA
C. LOS TEJIDOS
D. LOS HUESOS.
18. En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron muchas preguntas
en torno a la contaminacin del agua y las consecuencias para la salud humana.
Este hecho los cuestion porque el agua del ro abastece a la poblacin de la
regin, lo que dio origen a una investigacin. De lo anterior se infiere que la
generacin de la actitud cientfica en los nios puede surgir de
A. los gustos especficos que sienten sobre algn tema.
B. la observacin de situaciones que suceden en el entorno.

C. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro de la

comunidad.
D. la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar-en-unatemtica
19. En la situacin descrita se favorece el aprendizaje significativo en tanto se parte
del inters y los saberes previos entran en dilogo, negociacin de significados y
procesos de concertacin.
Las dos opciones que ms favorecen el aprendizaje significativo son:
A. A partir de las nuevas variedades de murcilagos y sus caractersticas, la
docente propone crear entre todos una nueva criatura de la noche.
B. El trabajo sobre los murcilagos llev a nuevas preguntas que la docente
aprovech para ensear las caractersticas de los mamferos.
C. Observar la pelcula para repasar las caractersticas del murcilago.
D. La docente pregunta qu sienten frente a la versin de Andrs y los nios
inventan conjuros frente a los miedos.
20. El docente Alfonso trabaja con sus estudiantes de primer grado de una comunidad
que se encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la intencin de que
ellos inicien el desarrollo de la nocin de clasificacin. Cul de las siguientes
actividades es pertinente para lograr su propsito?
A) Entregar a los estudiantes tarjetas con imgenes de varios tipo de papa y
pedirles que las clasifiquen segn las caractersticas dadas por el docente. Luego,
entregarles papas reales para que las clasifiquen.
B) Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa y
pedirles que las agrupen segn sus semejanzas. Luego, preguntarles por qu las
agruparon de ese modo.
C) Entregar a los estudiantes una coleccin de papas agrupadas por su tamao e
indicarles que verifiquen si esa agrupacin es adecuada. Luego, pedirles que las
clasifiquen segn otro criterio.
D) Invitar al saln a un campesino para que les hable acerca de los diferentes
tipos de papa y les explique cmo las clasifican para su consumo y
comercializacin. Luego, pedirles que formulen preguntas.
21. Sergio, docente de sexto grado, desea que, en el rea de Ciencia y Ambiente, sus
estudiantes analicen informacin sobre una adecuada alimentacin y su
importancia. Con ese propsito, organiza a los estudiantes en grupos de trabajo.
Cul de las siguientes estrategias es pertinente para dicho propsito?
a) Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay y la
proporcin que se debe consumir de cada clase diariamente. Luego, mostrarles
una dieta que no cumple con las recomendaciones adecuadas, explicar que hay
exceso de azcares y harinas y por qu se debe reducir las proporciones de
dichos alimentos.
b) Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente consume
un nio de 9 aos en un da cualquiera para que la contrasten con los
requerimientos nutricionales que requiere su organismo, segn el libro de texto del
rea. Luego, se les pide que expliquen la importancia de consumir los alimentos
que faltan en dicha lista.
c) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre alimentacin
y que van a observar los alimentos que hay en sus loncheras. Pedir que algunos
estudiantes digan voluntariamente qu alimentos tienen e ir anotndolos en la
pizarra, clasificndolos segn al grupo al que pertenecen. Luego, explicarles
cules son los ms nutritivos de la lista y por qu.

d) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos
consideran adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada grupo
compartan sus dietas y, entre ellos elijan la mejor. Llamar al grupo que cre la
mejor dieta para que la lea a sus dems compaeros y expliquen por qu fue la
mejor.
22. En el saln de clases, el docente explica a los estudiantes que deben considerar
que la forma de vida de todos puede tener efectos de largo plazo en el planeta.
Por eso, seala que se han desarrollado medidas para saber cuntos planetas
iguales a la Tierra se necesitaran si todas las personas vivieran de la misma
manera (por ejemplo, con luz elctrica, automviles, etc). A qu concepto est
aludiendo el docente con esta explicacin?
a) Huella ecolgica.
b) Desarrollo sostenible.
c) Desempeo ambiental.
d) Efecto invernadero.
23. Mario es un joven de 25 aos de edad. Sorpresivamente, present diarreas y
malestar estomacal. Al acudir al puesto de salud, Mario manifiesta que goza de
buena salud y que no ha presentado antecedentes de otras enfermedades. Slo,
que hace unas horas, haba comido una ensalada con mayonesa en un
establecimiento de poca higiene. Segn esta informacin, cul de los siguientes
tipos de enfermedad est atacando probablemente a Mario?
a) Alrgica.
b) Degenerativa.
c) Infecciosa.
d) Toxicolgica.
24. La clula tiene tres funciones bsicas y principales. Cul de las siguientes
funciones NO corresponde a una funcin bsica de la clula?
a) Intercambio de materia y energa con su medio.
b) Conversin de energa luminosa en energa qumica.
c) Transmisin del material gentico contenido en la clula madre a nuevas
clulas hijas.
d) Capacidad de recibir estmulos externos e internos y emitir una respuesta frente
a ellos.
25. En una cocina rural se queman trozos de lea para hervir el agua contenida en
ella. Por un descuido se olvidan de apagar el fogn y el agua se evapora
completamente. Qu cambios experimentaron la lea y el agua?
a) Ambas experimentaron cambios qumicos.
b) Ambas experimentaron cambios fsicos.
c) La lea experiment un cambio fsico y el agua un cambio qumico.
d) La lea experiment un cambio qumico y el agua un cambio fsico.
26. En algunas zonas altas del Per, entre los 4000 y 5000 metros sobre el nivel del
mar, se puede encontrar fsiles de animales marinos (ostras, caracoles, erizos,
dientes de tiburn). Por qu estos fsiles se hallan en zonas tan alejadas del
mar?
a) Porque los pobladores del antiguo Per llevaron estos animales que con el
tiempo se fosilizaron.
b) Porque el viento y los animales transportaron los fsiles muy lentamente
acumulndolos en las alturas.

c) Porque, en el pasado, lo que hoy conocemos como la cordillera de los Andes

era fondo marino.
d) Porque provienen de animales que existan en los inicios de la Tierra, cuando
haba un mar primigenio que cubra el planeta
27. Manuel es docente de Ciencia y ambiente de una IIEE, va a trabajar la flora y
fauna de la localidad. Qu estrategia sera la ms adecuada para alcanzar el
objetivo?
a. Salida al campo
b. Bsqueda por internet
c. Observacin de video y dilogo
d. Charla magistral
28. La maestra del rea de CTA, est interesada en promover el desarrollo del
pensamiento cientfico de sus estudiantes para ello pretende utilizar los materiales
entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe promover el proceso de
indagacin. Qu secuencia debe seguir la profesora?
a. Observacin, experimentacin, formulacin de hiptesis, verbalizacin y
formulacin de conclusiones.
b. Formulacin de hiptesis, observacin, verbalizacin y formulacin de
conclusiones.
c. Formulacin de hiptesis, experimentacin, observacin, formulacin de
conclusiones y verbalizacin.
d. Observacin, formulacin de hiptesis, experimentacin, verbalizacin y
formulacin de conclusiones.
29. Nelson, docente que ensea CTA a estudiantes de 3er ao. Luego de una salida
al campo les solicita que compartan para toda la clase sus anotaciones. Qu
fase del mtodo cientfico est trabajando?
a. La experimentacin.
b. La observacin.
c. La formulacin de hiptesis.
d. El registro y anlisis de resultados.
30. Nancy, docente del rea CTA, se propone evaluar en sus estudiantes el siguiente
indicador: Investiga la importancia del agua en el desarrollo biolgico de los seres
vivos. Este indicador, a qu capacidad el rea corresponde?
a. Comprensin de informacin.
b. Anlisis de informacin
c. Indagacin y experimentacin.
d. Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente.
31. Las docentes de una I.E.I realizan la planificacin curricular, ellas deben definir el
tipo de unidad didctica a programar que respondan a la problemtica: Los
residuos de basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente.
Luego de haber conversado, titulan la unidad didctica: Confeccionamos tachos
de basura para nuestro colegio", organizando los aprendizajes en secuencias,
siguiendo las actividades planificadas y evaluadas con los nios. Segn lo
descrito, qu unidad es la ms pertinente?
a) Unidad de aprendizaje.
b) Proyecto de aprendizaje.
c) Mdulo de aprendizaje
d) Sesin de aprendizaje.

32. La profesora rika del aula de 5 aos ha detectado varias situaciones, entre ellas
deficientes hbitos de higiene: nios que no se lavan las manos o no se lavan los
dientes despus de consumir los alimentos y algunos nios presentan pediculosis.
La profesora preocupada quiere consolidar aprendizajes donde se evidencie el
diseo, el desarrollo y la evaluacin de la unidad de aprendizaje. Qu secuencia
didctica debe desarrollar rika para mplementar su unidad de aprendizaje?
a) El tema transversal: educacin para la conservacin de la salud, definir los
propsitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de
aprendizaje que expresen el ejercicio de a prctica de hbitos de higiene,
considerando el contexto, la investigacin y cerrando con la comprobacin del
logro alcanzado.
b) El tema transversal: educacin para la salud, definir los propsitos de
aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que
expresen el ejercicio de la prctica de hbitos de higiene, considerando el
contexto, la investigacin, la proposicin y cerrando con la comprobacin del logro
alcanzado.
c) Definir los propsitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades
de aprendizaje que expresen el ejercicio de la prctica de hbitos de higiene,
considerando el tema transversal, el contexto, la investigacin, la proposicin y
cerrando con la comprobacin del logro alcanzado.
d) El tema transversal: educacin para la equidad de gnero, definir los propsitos
de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que
expresen el ejercicio de la prctica de hbitos de higiene, considerando el
contexto, la Investigacin, la proposicin y cerrando con la comprobacin del logro
alcanzado.
33. Los nios y nias de la maestra Paulina llegan muy contentos, saludan y entregan
en frascos Insectos que recolectaron con sus padres porque realizarn una sesin
cuyo nombre es Conociendo los Insectos. Asi mismo Paulina ha considerado el
uso de lupas. Consideraras a las lupas como material en dicha sesin?
a) S, porque es un material disponible.
b) No, porque es un material que est en el laboratorio.
c) S, porque es pertinente y facilita el proceso de enseanza y aprendizaje.
d) No, porque no contribuye al logro del aprendizaje esperado.
34. Teresa es una docente que est muy preocupada porque sus nios asisten al
jardn con picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocndose
heridas. Para solucionar el problema que presentan sus nios, ella propone
programar una Unidad de Aprendizaje. Cul es la secuencia didctica de la
Unidad de Aprendizaje?
a) Determina el problema, concierta opiniones con los nios sobre sus
aprendizajes.
b) Determina el problema, consensa con los nios, propone actividades de
solucin.
c) Realiza un mapa conceptual con los nios, planifica secuencias didcticas e
investiga sobre el problema.
d) Realiza un listado de actividades, Investiga sobre los mosquitos, pide la
participacin de SENASA.
35. La profesora Gloria y su grupo de nios y nias de 5 aos estn mplementando el
rea verde con diversos maceteros, que ellos mismos elaboraron. Das antes por
grupos pusieron semillas de diversas plantas, en dichos maceteros.
Una de las caractersticas centrales que corresponde a la unidad didctica de la
profesora mencionada es:
a) Permite el tratamiento de un tema transversal.

b) Los nios y nias son protagonistas de sus propios aprendizajes.

c) Orienta la atencin especfica de la capacidad no abordada o el refuerzo de una
capacidad no lograda.
d) Permite planificar.
36. El profesor David ejecuta una sesin de aprendizaje y considera la siguiente
secuencia: Observacin de una planta medicinal El llantn", descripcin de lo
observado, bsqueda de la informacin relacionada a las propiedades de la planta
haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilizacin de fichas para las deas
principales, elaboracin de un mapa mental y exposicin. El profesor tiene como
principal propsito de la sesin de aprendizaje, lo siguiente:
a) Promover capacidades para la descripcin de una planta medicinal utilizando
fichas textuales.
b) Promover capacidades para la bsqueda de informacin y para elaborar un
organizador visual.
c) Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
d) Desarrollar capacidades para la bsqueda de informacin utilizando textos de la
biblioteca.
37. Rosita, profesora de aula de la I.E N 31301 observa, en su aula, pasadizos,
graderas y patio. Hay abundantes residuos slidos despus del recreo, para
evitar que los estudiantes sigan dejando estos residuos, considera dentro de la
programacin de su unidad didctica el desarrollo de la clasificacin de residuos
slidos en su aula e Institucin educativa. Rosa en el desarrollo de esta capacidad
logra fortalecer la competencia de:
a) Valoracin de la importancia de la vida.
b) Hbitos de conservacin del ambiente.
c) Evaluar y mejorar el ambiente.
d) Hbitos para el cuidado y conservacin de la salud.
38. El profesor Felipe de la I.E. Neptal Valderrama Ampuero tiene a su cargo la
seccin del sexto grado; en el marco de su programacin curricular desarrolla
contenidos sobre la importancia del agua en sus diferentes estados, para esto ha
propuesto que sus estudiantes diseen un experimento para demostrar la
importancia del agua como elemento para el desarrollo de la vida. Al momento de
iniciar la sesin de aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada. Qu
debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenmeno?
a) Comentan sobre el fenmeno meteorolgico, luego sigue con el experimento.
b) Continan con el experimento, salen y aprecian el fenmeno meteorolgico y
finalmente lo comentan en el aula.
c) Observan, nteractan, comentan sobre el fenmeno meteorolgico y continan
con el experimento.
d) Observan el fenmeno meteorolgico, para luego proseguir con el experimento.
39. La profesora Sonia trabaja en zona rural con alumnos de 5 grado. Durante la
clase de Ciencia y Ambiente realizan una salida al campo, donde los nios se
quedan maravillados de ser tanta diversidad de plantas.
De pronto, la docente solicita la atencin de todos y les dice: observen cmo
viven esos lquenes y esas algas en tan singular interrelacin y equilibrio!" Y sigui
explicando y respondiendo preguntas e Inquietudes de los alumnos, en torno al
beneficio mutuo de estos seres vivientes.
El propsito de la sesin de aprendizaje de la docente fue que sus alumnos
logren:

a) Identificar las diferentes formas

relacionadas con la simbiosis.
b) Identificar las diferentes formas
relacionadas con el comensalismo.
c) Identificar las diferentes formas
relacionadas con el mutualismo.
d) Identificar las diferentes formas
relacionadas con el parasitismo.

de asociaclonismo de los seres vivos

de asociacionismo de los seres vivos
de asociacionismo de los seres vivos
de asociacionismo de los seres vivos

40. El docente Ricardo trabaja en una institucin educativa de Barranca, Ha decidido

aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con sus nios y
nias una investigacin que acopie, organice y actualice informacin sobre las
plantas y animales existentes en la localidad. Ha organizado a los nios y nias en
dos equipos de trabajo, uno se encargar de los animales y el otro de las plantas.
Al cabo de una semana, los estudiantes se disponen a realizar una exposicin
sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta actividad, qu capacidad
quiere desarrollar el docente en sus estudiantes?
a) Identifica plantas y animales de su entorno en sus hbitats.
b) Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.
c) Clasifica animales y plantas de su localidad por sus caractersticas.
d) Seres vivientes y conservacin del medio ambiente.
41. Luis, maestro de la I.E. N 40207 Mariano Melgar de Hunter, ha ejecutado con
sus estudiantes el proyecto denominado Beneficios de la Cha. El cual ha sido
ganador en la FENCYT 2013. Para ello os estudiantes han demostrado inters
por adquirir nuevos conocimientos en Ciencia y Tecnologa.
Qu capacidades han desarrollado los estudiantes de Luis, durante el desarrollo
del proyecto?
a) Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos
utilizando la biodiversidad de su contexto.
b) Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar informacin sobre
temas del uso de recursos tecnolgicos.
c) Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de
innovacin utilizando la biodiversidad de su contexto.
d) Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas
basadas en evidencias reales.
42. El profesor Julio, a cargo del 6 grado de primaria, pretende desarrollar la
capacidad: Propone medidas preventivas para contrarrestar los efectos de la
contaminacin ambiental. Para ello realiza con sus estudiantes un recorrido por el
ro de su localidad, observan la contaminacin del agua y realizan Investigaciones
sobre el tema. Ante la situacin descrita, cul de los procesos de la investigacin
cientfica es ms pertinente para trabajar dicha capacidad?
a) Documentarse con Informacin al respecto proveniente de libros de texto u
otros medios.
b) Planear y llevar a cabo pequeas Investigaciones y experimentos sencillos
sobre evidencias objetivas de la contaminacin del ro.
c) Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las
evidencias observadas en el recorrido del rio de su localidad.
d) Registrar cuidadosa y sistemticamente los datos que se obtienen en la
observacin realizada al rio.
43. En la clase de Ciencia y Ambiente, la profesora Melisa, a cargo del 4o grado de
primaria, tiene previsto desarrollar en sus estudiantes la siguiente capacidad:

Identifica propiedades de los suelos que permiten sus diversas aplicaciones en la

agricultura y la Industria. Para lograr su propsito la docente realiza una serie de
actividades. En cul de los siguientes casos la docente cumple el rol de
mediador y los estudiantes un rol activo en el proceso de construccin de sus
aprendizajes?
a) Lleva al aula muestrarios de diversos tipos de suelo, los estudiantes forman
grupos de trabajo observan las caractersticas de cada tipo de suelo y en un
papelote anotan sus conclusiones y las exponen.
b) Planifica la salida al campo para observar los diversos tipos de suelo y elabora
un cuestionario para que los estudiantes anoten la informacin recopilada con la
gua de la docente para luego ser expuesto en el aula.
c) Reparte los libros del Ministerio a los alumnos y leen el texto: los tipos de suelo
y sus aplicaciones en la agricultura y la industria, y luego escribe en la pizarra un
resumen sobre el tema y deja preguntas de refuerzo para que investiguen.
d) Elabora una ficha de lectura sobre los diversos tipos de suelo y lleva lminas
sobre las aplicaciones en la agricultura y la Industria, explica sobre el tema y luego
realiza preguntas sobre el tema. Los estudiantes anotan las conclusiones en el
cuaderno.
44. La I.E N 37025 de Manzanayocc, del distrito de Anco, cuenta con un biohuerto
donde existen plantas, angiospermas y gimnospermas. Las nias y los nios en el
rea de ciencia y Ambiente vivencian a travs de la observacin, experimentacin.
En esta situacin propuesta, el aprendizaje esperado es:
a) Sealan clases de flores existentes.
b) Identifican plantas con flores y sin ellas.
c) Clasifican los reinos de la naturaleza.
d) Identifican tipos de ralees.
45. El alumno Alejandro, de 2 grado de primaria, presenta un trabajo en el rea de
ciencia y ambiente. En l seala las caractersticas y cualidades del agua, el
aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las comparaciones
correspondientes, durante la sesin de aprendizaje sobre caractersticas y
cualidades de los lquidos.
Qu capacidad ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?
a) Identifica y explora caractersticas y cualidades de los lquidos.
b) Deduce variaciones de las caractersticas y cualidades de los lquidos.
c) Verifica los cambios que sufren los lquidos ante un estmulo.
d) Identifica los cambios de los lquidos segn el recipiente que los contiene.
46. Constanza, la profesora del 3 grado, est realizando diversas experiencias en el
laboratorio sobre el centro de gravedad. Para ello pregunta a sus estudiantes qu
saben sobre la gravedad, luego les pide que en grupos planteen situaciones
cotidianas en que se usa la gravedad. A continuacin, les da materiales para que
realicen algunos experimentos sobre el tema, que observen y anoten sus
conclusiones para compartirlas con los otros grupos, qu procesos del rea de
Ciencia y Ambiente est trabajando la profesora?
a) Anlisis de la situacin, comparacin de experimentos, registro de los
materiales, sntesis de las conclusiones.
b) Explora lo que cada uno conoce, es pasa material audiovisual de cmo se
hace un experimento y luego lo replican.
c) Las capacidades de cada uno de los nios en relacin a rehacer los
experimentos.
d) Indagar saberes previos, realizar experimentos, observar y registrar los datos
obtenidos, establecer conclusiones y comunicarlas.

47. En una situacin de aprendizaje, los estudiantes del 4 grado presentan la

pirmide alimenticia, como resultado de su Indagacin en diferentes fuentes.
Luego Indican qu alimentos considerados en la pirmide son parte de la dieta
alimenticia en su comunidad.
Con esta actividad, qu capacidad se desarrolla en los estudiantes?
a) Enumerar los alimentos que se consumen en su localidad.
b) Relacionar la dieta de su comunidad con la pirmide alimenticia.
c) Identificar el valor nutritivo de cada alimento segn el lugar donde se producen.
d) Aprovechar los alimentos que se producen en su localidad en su dieta diaria.
48. En el aula de 5 grado de primaria, el docente comunica a los estudiantes lo que
aprendern en la sesin denominada: Identifiquemos los recursos naturales de
nuestra localidad, activa saberes previos, brinda un conjunto de estrategias y
materiales que facilitan al estudiante la elaboracin de nuevos conocimientos,
promueve la metacognicin y siente la preocupacin de que sus estudiantes
aprendan las capacidades propuestas. En relacin al Marco del Buen Desempeo
Docente, se observa que:
a) El docente est utilizando una estructura lgica con sus estudiantes a partir de
las actividades de inicio, desarrollo y cierre.
b) El docente se est comprometiendo con el trabajo pedaggico, despertando el
Inters y la capacidad.
c) El docente no considera una secuencia lgica en el trabajo realizado con los
estudiantes.
d) El docente cumple con las expectativas de las actividades de aprendizaje que
promueve.
49. El profesor Csar, a cargo del 1o grado de primaria, pretende desarrollar en sus
estudiantes la capacidad: diferencia las formas de locomocin de los seres
humanos y de los procesos de observacin y clasificacin. Cul de las
situaciones es ms pertinente para trabajar dichos procesos?
a) Analizar videos, realizar interpretaciones sobre los datos y establecer relaciones
en trabajo de pares.
b) Visitar el zoolgico de la regin y anotar la informacin obtenida para ser
agrupados y sistematizados en trabajo grupal.
c) Llevar animales terrestres y acuticos al aula y formular hiptesis para luego
realizar comparaciones en trabajo grupal.
d) Mostrar lminas sobre los animales y realizar inferencias sobre las formas de
locomocin en forma individual.
50. Ivonne es la nueva maestra de la I.E. El Cural, ella se propone trabajar
contenidos relacionados con los productos agrcolas que produce la comunidad,
teniendo en cuenta que an no tiene un conocimiento real del contexto. Ivonne
hace uso de todos los saberes previos que sus estudiantes manifestaron en la
etapa de pre-planificacin del proyecto de aprendizaje. Cul sera el proceso que
la maestra debe seguir para lograr que los estudiantes cohstruyan sus
aprendizajes en el rea de ciencia y Ambiente?
a) Propiciar en los estudiantes el reconocimiento de productos agrcolas de su
comunidad.
b) Propiciar la implementacin de un laboratorio en el aula que permita observar,
experimentar y representar elementos de su contexto.
c) Propiciar la aplicacin de un instrumento de recoleccin de datos referente a los
productos agrcolas de su comunidad.
d) Propiciar la investigacin en los estudiantes como proceso para el desarrollo de
las capacidades del rea.

51. La profesora Amelia es una docente del rea de CTA que trabaja, desde hace
muchos aos en sus sesiones de aprendizaje, el desarrollo de cuestionarios o la
exposicin individual o grupal de los estudiantes para sacar un resumen del tema.
Ella siempre determina los aprendizajes que los estudiantes deben saber. Qu
debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la
construccin de los aprendizajes de sus estudiantes?
a) Trabajar la exposicin individual y/o grupal, pues de esta manera estara
desarrollando la expresin oral y la fundamentacln de su investigacin.
b) Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado
resultados aceptables y de esa manera todos los estudiantes comparten la misma
informacin, de manera equitativa.
c) Promover el aprendizaje cooperativo para la investigacin de sus estudiantes
desde diversas fuentes, el uso de la tecnologa, la elaboracin de organizadores
visuales y la exposicin en equipo.
d) Elaborar mapas conceptuales con la sistematizacin de la informacin por cada
sesin de aprendizaje que realice, para que los estudiantes manejen la misma
informacin.
52. En el rea de CTA el docente hace observar a los estudiantes un video didctico
sobre la clula vegetal, luego de ello el profesor organiza informacin analizando e
interpretando datos. Considerando que su propsito es desarrollar la capacidad de
indagacin y experimentacin. Qu actividad sera pertinente para la parte
aplicativa de la sesin de aprendizaje?
a) Dibujar la clula vegetal sealando sus partes.
b) Elaborar un organizador visual acerca del tema.
c) Observar a travs del microscopio la clula vegetal y graflcarla.
d) Realizar exposicin sobre el tema.
53. El profesor Isaac ha programado con sus estudiantes una feria expositiva de
modelos de mquinas simples, con el uso de material tecnolgico (Lego
educativo), para demostrar algunos principios fsicos en el rea de CTA. Los
estudiantes, luego de dos sesiones de aprendizaje logran dominar la construccin
de diferentes prototipos de mquinas simples pero pese a esto an no se sienten
capaces de participar en la exposicin por no tener claro la relacin entre
mquinas simples y principios fsicos. Qu estrategia ms pertinente favorecera
el logro de los aprendizajes previstos?
a) Solicitar el apoyo de un Ingeniero para que pueda explicar mejor los principios
fsicos de mquinas simples en el aula.
b) Presentar un video sobre la construccin de mquinas simples con la
resolucin de problemas de principios fsicos.
c) Postergar la feria expositiva para que los estudiantes puedan investigar sobre el
tema y se preparen mejor.
d) Desarrollar una gua de laboratorio donde los estudiantes logren identificar
principios fsicos en mquinas simples.
54. La profesora Gloria, desarrolla su clase sobre la clula; los estudiantes agrupados
utilizan los microscopios con sus portaobjetos y observan los diferentes tipos de
clulas animales y plantas, grafican sus observaciones anotando las
caractersticas de cada observacin y luego comparan sus trabajos entre los
integrantes del mismo grupo. Finalmente elaboran y presentan un informe final de
grupo. Qu procesos y estrategias respectivamente ha desarrollado la profesora
Gloria?
a) El proceso cognitivo de Identificar tipos de clulas a travs de estrategias de
observacin y representacin grfica.

b) El proceso cognitivo de utilizar el microscopio con estrategias de comprobacin

y resmenes.
c) El proceso cognitivo de explicar la estructura de la clula con estrategias de
experimentacin y resmenes.
d) El proceso cognitivo de discriminar las partes de la clula con estrategias de
experimentacin e ilustraciones.
55. El profesor Luis del rea de CTA de la I.E. Cristo viene, ha coordinado con su
Director a fin de utilizar una extensin libre del terreno de la I. E., para convertirlo
en un biohuerto. Luis ha proporcionado a sus estudiantes informacin bsica
sobre el cuidado de las plantas, preparacin del abono natural, etc. Los
estudiantes estn motivados a concretar el biohuerto. Qu estrategia es la ms
pertinente para hacer realidad el biohuerto?
a) Luis deber planificar y ejecutar un proyecto de aprendizaje.
b) Luis deber pedir ayuda de profesionales entendidos en el tema.
c) Luis deber comunicar a los dems profesores sobre su idea.
d) Luis deber pedir ayuda al municipio para que construya el biohuerto.
56. El molino del seor Cesreo Torrejn es un lugar donde convergen principios
cientficos, iniciativa y creatividad, alimentados por fuerzas de la naturaleza. Se
encuentra ubicado en la ciudad de Lmud y hoy convertido en un pequeo circuito
turstico que abre sus puertas a propios y extraos quienes necesitan saciar su
sed de conocimientos.
Arqumedes, docente del rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente de la LE "Blas
Valera, quien desea desarrollar aprendizaje significativos con respecto al tema de
Transformaciones Energticas", no encontr mejor contexto para planificar sus
sesin de aprendizaje.
Qu estrategia metodolgica sera la ms pertinente para abordar el tema y
lograr aprendizajes significativos?
a) Visitar el circuito turstico, solicitar informacin al gua, y en base a esa
informacin preparar la clase y asi evitar pagar entradas de los estudiantes.
b) Visitar el circuito turstico con todos los estudiantes, tomar fotografas y regresar
con la Informacin para consolidarlo en el aula, pues una Imagen vale ms que
mil palabras.
c) Visitar el circuito turstico, realizar la clase en el mismo lugar solicitando
informacin permanente al gua.
d) Realizar la clase en el aula utilizando los textos del Ministerio de Educacin
siguiendo un adecuado proceso lector.
57. La profesora Carmen del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente siempre
desarrolla sus sesiones de aprendizaje de manera vivencial y significativa. En
cierta oportunidad, pretende que sus estudiantes de 2o grado de secundaria
conozcan el valor nutritivo de los alimentos que se producen en la zona, para ello
aprovecha la fiesta patronal del pueblo, donde se desarrollan un conjunto de
actividades religiosas, culturales, sociales y recreativas. Qu estrategia aplicar
para lograr lo que pretende?
a) Pedir que sus estudiantes escriban textos instructivos de diversos platos
tpicos.
b) Realizar una visita guiada a la feria gastronmica de la localidad.
c) Participar con una sesin demostrativa sobre el valor nutritivo de los alimentos.
d) Recoger informacin sobre diferentes recetas culinarias de la zona
58. Si el profesor Marcos del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del colegio San
Jos HH. MM, del distrito de Huacho, quiere que sus alumnos desarrollen la
capacidad de Identificar las causas y consecuencias de la contaminacin que hay

en la Playa de Huacho. Cul de las siguientes estrategias y/o tcnicas le

recomendarlas utilizar para alcanzar ese aprendizaje de una manera ms efectiva,
concreta y pertinente dentro del aula en una sesin de aprendizaje y que rescata
saberes previos?
a) Usar el rbol de problemas.
b) Una visita de estudio a la playa de Huacho.
c) Usar el mtodo experimental.
d) Realizar una dramatizacin sobre la contaminacin.
59. Fidel es docente de CTA de una I.E. ubicada en Tiabaya, al trabajar el tema de los
alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger los saberes previos
escribiendo las respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de haber resumido
la informacin entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos
alimentos que consumen. Fidel, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da
cuenta que las actividades propuestas no favorecieron la construccin de
aprendizajes esperados en sus estudiantes. Qu actividad sera la ms
conveniente para enriquecer la secuencia aplicada?
a) Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos lminas sobre los
alimentos.
b) Pedirles que resuelvan en su casa un cuestionario sobre los alimentos.
c) Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos para
organizados y clasificarlos.
d) Pedirles a los estudiantes que repasen en su casa la informacin registrada en
sus cuadernos.
60. En una I.E. de la costa norte del pas, el docente de CTA reflexiona con sus
estudiantes de 3 grado de secundaria sobre la preservacin de los recursos
naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante
interviene comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan
ms ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos
como rboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El
docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta: Cmo
podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos
naturales?"
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. en relacin a la intervencin
del docente?
a) Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse
Intervenciones, aunque el comentarlo del estudiante no corresponda directamente
al tema tratado.
b) Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que
ha explicado y no aportan a la culminacin de las actividades de aprendizaje.
c) Es apropiada, porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a
partir de la incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.
d) Es inapropiada, porque distrae la atencin del tema central con preguntas
innecesarias, pues se debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el
desarrollo sostenible.