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Los Alebrijes: Una Situacin de

aprendizaje para desarrollar


competencias de apreciacin artstica y
creatividad en preescolar
I. Introduccin
Fomentar las competencias artsticas y creativas en el nivel preescolar representa un reto
para cualquier educadora. Al realizar este tipo de experiencias se descubre siempre que
los nios tienen muchos aprendizajes y que logran avances significativos difciles de
documentar en una evaluacin, en un artculo o en el mismo Diario de la educadora.
Aqu trato de describir una situacin de aprendizaje y las reflexiones que pude hacer con
20 nios y nias de segundo grado de preescolar en el Jardn de Nios Sigmund Freud
en el Estado de Mxico, durante el curso

II. Planeacin.
CAMPO FORMATIVO: Expresin y Apreciacin Artstica.
Lenguaje y comunicacin
COMPETENCIA: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de
representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.
Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias a travs del lenguaje
oral.
Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura.
ASPECTO: Expresin y Apreciacin Visual.
APRENDIZAJES ESPERADOS:

Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica,


como; acuarela, pintura dactilar, acrlicos, collage y crayones de cera.

Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear


una obra.

Crea mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisajes


y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida.

Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar
mediante su creacin artstica.

Escucha la narracin de un cuento, relatos, leyendas y fabula, expresa que


sucesos o paisajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.

INICIO:

Comentar si han escuchado la palabra alebrijes

Les contar la historia de los alebrijes, Cmo son?, Por qu surgieron?, De


dnde son?

Cuestionar, si alguno de ellos ha soado algo parecido. Cmo fue su sueo?


Cmo era el alebrije?

DESARROLLO:

Dejar investigar sobre los alebrijes

Invitar a los nios a desarrollar su propio alebrije.

Elaborar una lista de material de lo que utilizarn (botellas, papel de bao,


engrudo, pintura de diferentes colores, popotes, alambre, bolas de unicel, etc.)

Reunir el material y clasificarlos por caracteristicas comunes.

Se realizar un taller con los paps, para que vengan a ver con sus hijos a
realizar cada quin el alebrije que dibujaron.

Una vez realizado lo mostrarn a sus compaeros, Cmo se llama?, Qu


come?, etc., por medio de los dibujos inventarn una historia con su alebrije.

Compartir al grupo, usando diferentes efectos, cambio de tono de voz, suspenso,


y sonidos graduales.

Rescatar con la ayuda de los nios la importancia de no tener miedo a seres


ficticios.

Expresar diferentes e inventar diversos gestos, ademanes, movimientos que se


pueden hacer para espantar a la gente y fingir que son los alebrijes.

CIERRE: Se realizar una pequea exposicin de los alebrijes con padres de familia.
EVALUACIN: Les gustaron sus alebrijes?, Cmo se sintieron?, Qu son los
alebrijes?, Se les facilit inventar la historieta?

RECURSOS: Pintura de diversos colores, papel de bao, engrudo, tubo de papel


higinico, alambre, bolas de unicel, popotes, etc.

III. Aplicacin de la situacin de aprendizaje Los


Alebrijes
QU SON LOS ALEBRIJES?
Para la investigacin acud a la pgina Web www.explorandomexico.com.mx.. donde
nos va narrando cmo surgi la palabra alebrijes.
Los alebrijes son figuras de madera que representan animales salvajes, domsticos y
fantsticos, utilizando diversos materiales para crearlos en Alebrijes reflejan tanto la
creatividad, imaginacin y habilidad tcnica de los artistas mexicanos. Imaginarias. Al
igual que otras expresiones de la artesana mexicana, los Alebrijes reflejan tanto la
creatividad, imaginacin y habilidad tcnica de los artistas mexicanos.

Contar a los nios el origen de los alebrijes.

EL ORIGEN DE LOS ALEBRIJES

Para contar a los nios el origen de los alebrijes me bas en un libro de lectura El
ladrn de sueos y lo inici con un cuento.
Existe la versin de que Pedro Linares Lpez invent los Alebrijes en 1936.La historia
cuenta que los alebrijes se aparecieron en sueos a Pedro Linares, un cartonero de la

Ciudad de Mxico, cuando estaba muy enfermo y que al recuperarse hizo sus primeras
figuras.
Haba soado con un bosque donde vio a estos seres que le acompaaron en su regreso a
la conciencia. Algunos de estos seres le gritaban Alebrijes, Alebrijes, por lo que
decidi llamar as a sus creaciones
Otra versin afirma que los primeros alebrijes de papel mach fueron hechos por
Linares a peticin del pintor Jos A. Gmez Rosas.
Una tercera historia narra que los verdaderos alebrijes son de madera y se inventaron en
Oaxaca hace mucho tiempo.
Las tres versiones coinciden en que los alebrijes son criaturas fantsticas de colores muy
alegres, conformadas por elementos de distintos animales.
El autor del libro El ladrn de sueos se inspir en un alebrije, y aunque no menciona
la palabra alebrije en el texto, el cuento brinda la oportunidad perfecta para que los
pequeos se acerquen a esta creacin artesanal mexicana e investiguen de dnde
viene?, quin la cre?, de qu est hecha?cul es su caracterstica principal?
La historia del Ladrn de sueos es del autor Sid Fleischman (1990, pp. 100-114)
donde nos comenta que un bandido se esconde en las sombras de la noche. No busca
aretes ni collares de oro, sino sueos. Antes robaba pesadillas, pero ahora les teme y
prefiere sueos divertidos e ingeniosos. Esta vez le arrebat uno a la nia equivocada.
Susana es lista, astuta y muy valiente; no descansar hasta recuperarlo.
Llena de magia, intriga y aventura, esta historia recuerda la importancia de los sueos y
lo necesario para convertirlos en realidad. Ya que este pequeo libro fue de gran utilidad
para enriquecer mi situacin de aprendizaje en el jardn de nios Sigmund Freud
Zona: 111, Sector 13 del Estado de Mxico. Son 20 nios y nias que cursan el segundo
grado de preescolar.
La situacin didctica inicia cuestionando a los pequeos Qu eran los alebrijes? Cada
uno dio su respuesta de acuerdo a sus conocimientos previos.
Osvaldo dijo que era un bicho con muchas manos.
Axel seal:
Es un pez que come algas marinas, pulpos pequeos, sale solo por la noche para
comer a gusto.
Ximena lo describi como un gusano que se convierte en mariposa.
Vivian dijo: es una casa grande, con flores.
Nohemi expres que era una escuela con grillos adentro.
Jess mencion que era el coche de pap y Santiago crea que alebrije era una lluvia
que hace un arcoris.

Posteriormente, se dej de tarea realizar una pequea investigacin sobre los alebrijes:
Qu son? Qu forma tienen? De qu son? Etc.
Al da siguiente antes de empezar a preguntar Axel un nio de tan solo 4 aos de edad,
llevaba un dibujo recortado, dio una breve explicacin de cmo son a sus compaeros.
Muy sorprendidos por todo lo que deca su compaerito, empezaron a opinar cada uno
de ellos. Se acordaron de la nia del cuento, Susana y lo que haca cuando tena
pesadillas.
Entonces, Osvaldo dijo que los alebrijes eran monstruos feos y raros.
Camila expres que son de muchos colores.
Zoe explic: dan miedo por la noche cuando no estoy con mam.
Vanessa seal que ella le tema a la obscuridad.
Ximena expres:
Tengo ganas de llorar cuando sueo feo.
Aiko agreg:
Se llevan mis dientes, por qu? Ellos tienen unos muy filosos.
Y Lizeth tambin indic que los alebrijes son unos que vuelan.
Enseguida se volvi con la narracin del cuento de Ladrn de sueos. Todos los das a
la hora de entrada se lea completo ya que haba despertado el inters del grupo, porque
era diferente a los cuentos que escuchan en casa.
Despus de la narracin la actividad consisti en hacerles preguntas Dnde viven los
alebrijes? Cmo son? Qu hacen? Qu comen? Y las indicaciones fueron que lo
representaran a travs de un dibujo. Se les proporcionaron diversos materiales de
grfico plstico o pinturas dactilares para realizarlo. Cuando terminaron el dibujo, cada
uno explic de manera oral en qu consista.
Era sorprendente lo que decan de los alebrijes: que podan comerte si no haces caso a
mam, que tienen muchos poderes, incluso estados de nimo. Como por ejemplo, hay
alebrijes buenos que solo buscan amistad traviesos que hacen bromas.
Christofer expres que los alebrijes solo quieren ser amigos de nosotros.
Santiago afirm:
si no, haces caso a mam ellos salen por la noche y hacen ruidos extraos. Mam va
en tu rescate.
Te hacen cosquillitas en los pies, solo quieren jugar contigo. Seal Camila
Ximena, en cambio, propuso:
Son muy poderosos, con sus enormes patas o alas pueden volar por el universo.

Y Luna Mayte, con seguridad describi:


Son pequeos insectos que comen personas que hacen dao.
Despus de las respuestas que haban hecho los nios, observ que en ellas se
mostraban indicios de creatividad. Tonucci, (citado por Puig en su libro Jugar a
pensar), menciona:
La creatividad es un elemento del arte, todo aquello que tenga relacin con las
actividades de tipo artstico debe ser creativo, lo que le permite a los nios y nias
preescolares expresar sus ideas, emociones, pensamientos, sentimientos a la vez que
adquiere conocimientos significativos para su desarrollo integral.(2008, pag.11).

Empezando a elaborar alebrijes.

Para empezar con la actividad para elaborar alebrijes se les reparti plastilina para crear
su propio sueo, y que all imaginaran su alebrije. Se les pidi que pensaran en cmo
crean que eran, si eran grandes o pequeos.que les gustaba de ellos? Qu les agrado
del cuento?
Cada quien fue creando su propio alebrije. Al termino de la actividad cada quien pas a
describir lo que haba realizado.
De los alebrijes que llamaron la atencin fueron el de Zoe, que hizo un monstruo con
muchas patas, el de Mayte que realiz un dragn que lanzaba fuego, el de Lizeth, que
elabor una rana con muchas manchasy patas de pollo y el de Arturo que era un
puercoespn con muchas manos y manchas de colores.

Posteriormente, se les pidi material para la elaboracin de un alebrijeque se realiz


durante una semana. Estos alebrijes se fueron construyendo por equipos y donde cada
utilizaron diferentes materiales.
Como cierre de la actividad; se organiz una pequea exposicin donde se invit a los
padres de familia. Los nios iban explicando por qu lo hicieron, qu comen los
alebrijes, dnde vive. Utilizaron diferentes tonos de voz y dramatizaciones.
Presentarse ante un pblico, genera seguridad y diferentes emociones; es un gran reto
para ellos. Al respecto, el Programa de Educacin Preescolar 2011 dice: En el juego
dramtico los nios y las nias integran su pensamiento con las emociones. Usando
como herramientas el lenguaje oral, gestual o corporal, son capaces de acordar y asumir
roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder
a las caractersticas que tienen en la vida real o en un cuento (SEP, 2011 p.80).
Una de las exposiciones ms significativa fue la de Axel. A continuacin se narra dicha
exposicin:
Es importante mencionar que para la exposicin no se realiz ensayo todo fue
investigacin en casa, sobre todo por la ubicacin espacial y los movimientos que
realiz.
Empez con un saludo a los padres de familia, narr un poco la historia por que surgi
la palabra Alebrijes? Y l por qu? Hizo ese pez enorme con manos y manchas de
colores, con una enorme lengua, para saborear una rica comida por la noche ya que no
le gusta compartir comida con su amigo potosaurio, al final les dio las gracias por
haber asistido. Los paps quedaron sorprendidos por toda la imaginacin y creatividad
que obtuvo al hacerlo.

Exposicin de Alebrijes

Jardn de nios Sigmund Freud Zona: 111, Sector 13 del estado de Mxico. Son 20
nios y nias que cursan el segundo grado de preescolar

IV. Evaluacin y reflexiones de la situacin Los


Alebrijes
La situacin de aprendizaje Los Alebrijes se bas en cuatro actividades
fundamentales: la indagacin e investigacin sobre los alebrijes; la narracin del cuento
El ladrn de sueos con la realizacin de los dibujos; la elaboracin de alebrijes en
plastilina y, por equipos, con otros materiales; y finalmente la exposicin de los
alebrijes realizados.

Ests cuatro actividades pretendan llevar al logro de algunas competencias y


aprendizajes esperados. As, pude observar que las cuatro actividades s estimularon
esas competencias sealadas y esos aprendizajes esperados. Sin embargo, me percat
que en cuanto a la competencia de Identifica algunas caractersticas del sistema de
escritura, la situacin se queda corta, aunque los nios hacia los 4 aos ya distinguen
entre los elementos grficos (un dibujo) y los elementos de escritura (letras y palabras)
(Mart, 2003: 73-74).

Sobre las ideas previas y la nocin que adquirieron los nios acerca de los alebrijes
llama la atencin que cerca del 50% no conocan algunas caractersticas de los alebrijes:
pensaban que era una escuela con grillos, una casa o un coche. Otros nios, tenan una
idea ms cercana, sobre todo Osvaldo, Axel y Ximena.
Despus de la situacin de aprendizaje la mayora de los alumnos del segundo de
preescolar mostraron, de manera oral y a travs del dibujo, que ya tenan una idea ms
acorde con lo que la cultura ha planteado como alebrijes.
En la actividad del cuento El ladrn de sueos pude observar que se les estimul la
imaginacin al asociar los sueos y pesadillas con los alebrijes de tal forma que
pudieron expresar caractersticas nuevas de los alebrijes, como el hecho de que son
buenos o traviesos, de que quitan los dientes o salen por la noche. Adems de poder
expresar sentimientos y emociones, como por ejemplo, cuando decan que tenan miedo
a la oscuridad, o ganas de llorar cuando no est mam.
Con respecto a la elaboracin de sus dibujos pude notar que la mayora de los alebrijes
dibujados tienen caractersticas de la etapa que Luquet (Delval, 1994: 255) denomina
realismo frustrado porque sus dibujos estn hechos con monigotes de cabeza grande y
de la que salen lneas que representan las extremidades. Hay tres dibujos de nios que
muestran una etapa anterior: el realismo fortuito ya que sus dibujos muestran
garabateos sin intencin de ubicar un alebrije, as, aparecen rayones desordenados y de
un solo color o escasos trazos en el papel. En cambio, Axel present un alebrije que no
slo tiene los elementos de la etapa del realismo frustrado, podemos observar ya
algunos rasgos de la siguiente etapa, el realismo intelectual. Adems, Axel incorpor

recortes de papel y los peg sobre el cuerpo del alebrije, dndole una textura al dibujo,
lo que nos puede indicar que hay rasgos de creatividad.

Considero que la situacin de Los alebrijes permiti vislumbrar aspectos del arte y de la
apreciacin artstica:
En cuanto a la sensibilizacin, los nios conocieron lo que eran los alebrijes,
recuperando una cultura muy particular y una actividad artesanal muy apreciada en
Mxico.
Sobre la curiosidad, los preescolares se informaron y plantearon preguntas alrededor de
las caractersticas de un alebrije, plasmando en sus dibujos elementos de lo que
aprendieron.
En cuanto a la espontaneidad, los alumnos desarrollaron en sus dibujos diferentes
tcnicas con el colorido que cada uno decidi.
Y sobre la expresin de emociones y pensamientos los nios pudieron expresar
oralmente sus sentimientos y reflexiones sobre lo que eran los alebrijes, dnde vivan,
qu caractersticas tenan, etc.
La situacin de aprendizaje tambin favoreci la creatividad ya que la expresin
artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos que
son traducidos mediante el sonido, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre
otros medios. El pensamiento en el arte implica la interpretacin y representacin de
diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginacin. As, los nios se
expresaron de maneras muy creativas en los dibujos y en la exposicin oral que hicieron
de sus alebrijes.

Referencias

BRODROVA, E. y D. Leong. (2008), Herramientas de la mente. El aprendizaje


en la infancia desde la perspectiva de Vigotsky. Mxico, D.F; Secretara
Educacin Pblica. Coleccin RIEB.

DELVAL, Juan, (1994), El desarrollo humano, Pg. 249-

GARDNER, Howard, (1984) Arte, mente y cerebro. Basic, EU. A.

QUILES, Cruz Manuel, Flor del Valle Limn Lucero Dulce, Quiles Noguez
Citlalli, Quiles Noguez Sandra Mabel (2004), Bases para la planeacin por
competencia, Editorial Trabajos Manuales Escolares S.A. de C.V.,

SEP (2011), Programas de Estudio 2011 Gua Para La Educadora. Educacin


Bsica Preescolar. Secretara De Educacin Pblica.

SEP (2004), Programa de Educacin Preescolar 2004, Pblica Secretaria de


Educacin Pblica, Pg. 50

TONUCCI, F. (2008), Los materiales. Mxico D.F; Secretara de Educacin


Pblica. Coleccin RIEB.

(Wikipedia. Org/wiki/Arte, pginas Web del internet; visto por ltima vez el
da 18 de agosto del 2012)

Aplicacin de una situacin didctica con un grupo de


nios
(con base en el Modelo de Experimentacin Pedaggica)

Aplicador: Atp de Zona Natalia Hayde Flores Jimnez


Escuela: Adolfo Ruz Cortines
Grado y grupo: 2
22 de
Febrero de 2011
Conocimientos
previos de los
alumnos

Aprendizajes
esperados

Competencia a
trabajar con los

Utilizan diferentes materiales


para pintar o modelar.
Utilizan herramientas para sus
creaciones de acuerdo a lo que
necesitan
Conocen y emplean diferentes
tcnicas para hacer creaciones
grficas.
Expresan
y
describen
sus
productos.
Hacen dibujos y modelan con
masas sin necesidad de tener
un modelo presente.
Solo
modelan
objetos
utilizando el plano horizontal.
Comprende y describe lo qu es
una escultura.
Reflexione acerca de que para
hacer una escultura se necesita
tener primero la idea de lo que se
quiere hacer, tener una intencin o
sentido a su produccin.
Los nios ms grandes, hacen un
boceto de lo figura que van a
modelar.
Observa
o recuerda esculturas
diversas y conversa sobre los
detalles que llaman su atencin,
argumentando el por qu.
Explica las ideas personales que
quiso
expresar
mediante
su
creacin artstica.
Modela objetos utilizando el plano
vertical.

Campo formativo: Expresin y


apreciacin artstica

nios

Comunica y expresa creativamente sus


ideas, sentimientos y fantasas mediante
representaciones
plsticas,
usando
tcnicas y materiales variados.

Otras
competencias que
se favorecen con
la misma situacin
didctica o
contenidos
transversales

Campo formativo: Expresin y


apreciacin artstica
Comunica sentimientos e ideas que
surgen en l al contemplar obras
pictricas, escultricas, arquitectnicas y
fotogrficas.
Campo formativo: Lenguaje y
Comunicacin: Lenguaje oral
Comunica
estados
de
nimo,
sentimientos, emociones y vivencias a
travs del lenguaje oral.

Situacin Didctica: Creacin de una escultura


Materiales: Esculturas diferentes, masas para modelar
(PlayDo, pasta francesa, pasta de modelar color
terracota), herramientas para modelar, palillos, hojas
blancas y lpices, plstico para las mesas, bases de
cartn y etiquetas.
1.
Les platicare brevemente acerca de mi visita a una
sala de arte en donde estn exhibidas esculturas y
pinturas de diferentes artistas veracruzanos, y de lo
que me gusto, lo que causo asombro o miedo. Les
preguntar si saben lo qu es una escultura y cmo
podemos diferenciarla de una pintura; observaran y
tocaran una escultura de madera de mediano formato
desde diferentes puntos de vista, comentando sobre
sus caractersticas ; llevarlos a concluir que si
podemos rodear una obra de arte y verla por todos
lados, entonces es una escultura.
2.
Organizados por equipos de 5 nios, les invitare a
observar y tocar las esculturas de pequeo formato,
conversaran sobre los detalles que les llamen la
atencin al sentirlas (textura, relieve, vestimenta,
rasgos de la cara, posicin del cuerpo, material con
que estn elaborados, los colores), les preguntar
qu piensan o sienten cuando ven y tocan las
estatuillas?
3.
Platicaremos acerca de las esculturas que conocen
(que estn en la ciudad, cerca de su escuela o su
casa): qu y cmo son, de qu estn hechas, qu idea
nos quieren transmitir?), preguntare si es posible

4.

5.

6.

7.

hacer esculturas con otro tipo de materiales? (madera,


hielo, arena, mantequilla, verduras y frutas, con el
cuerpo, entre otros), observaremos algunos videos de
estatuas de arena, hielo y frutas.
Los invitare a que por equipos, formen, con su
cuerpo estatuas individuales o colectivas, esperando
su turno para participar y que todos podamos disfrutar
de su creacin, solicitndoles que nos platiquen de
qu trata la estatua (s) que formaron, qu fue lo ms
difcil, cmo resolvieron los problemas, cmo se
pusieron de acuerdo?
Pedir que hagan una estatua con las masas que les
he trado, pero antes necesitan pensar que figura
harn, qu sentimiento o idea quieren comunicar y si
lo consideran necesario hacer un dibujo, boceto previo
explicar qu harn y cmo lo harn.
Prepararemos las mesas para el trabajo colocando
los manteles plsticos; dar un tiempo para que los
nios manipulen la masa elegida, sientan su textura y
la transformen. Elaboraran su escultura utilizando la
masa de su eleccin y las herramientas para dar
textura, relieve o grosor a su produccin, durante el
proceso de creacin escuchare sus comentarios,
observare los problemas a los que se enfrentan,
brindare retroalimentacin positiva hablando acerca
de lo que estaban haciendo cuando crearon su
escultura (Volumen II, anexo 5; pp 155 a 159);
propiciar que experimenten con las formas que van
creando; ante la presencia de producciones en las que
predomine la frontalidad preguntar a los nios
cmo pueden modificar su estatua horizontal
o
plana para colocarla vertical o de pie? (concepto de
tridimensionalidad), qu hacer para que se ponga de
pie sin que se caiga, para que quede en equilibrio?.
Una vez terminada la escultura colocarla sobre una
base, escribirn su nombre y el nombre de la escultura
para que los nios que as lo deseen presenten su obra
de arte, la presentacin la guiare con las siguientes
preguntas:
Qu quisiste decirnos, expresarnos con tu
escultura?
Qu sentiste cuando la estabas elaborando? qu te
imaginabas? en qu te fijabas?
Qu herramienta utilizaste para hacer ese detalle
de tu escultura?
Cmo resolviste el problema..que tuviste al
elaborar tu escultura? (esta pregunta me permitir
reflexionar con ellos la frontalidad, horizontalidad,
verticalidad, tridimensionalidad)

Observan alguna otra escultura que se parezca a la


suya? Cul es, en que se parece o es diferente? Qu
habrn querido expresarnos con esa escultura?
Registrare las ideas que los nios van diciendo, sobre
todo lo que refiere a los problemas que se presentaron
y cmo los resolvieron para acordar entre todos las
ideas maravillosas que pueden ser tiles a todos
cuando hagan esculturas.
8.
Buscaremos a la directora para solicitar autorizacin
para colocar las esculturas a la vista de toda la
comunidad escolar.

Organizacin del tiempo


Organizacin del grupo

Se realizara en 1
tarde de trabajo.
En equipos de 5 nios o
1 de 10 nios