Liceo Chiguayante

Depto. de Educacin Especial

PIE: Decreto 170-NEET/NEEP
Chiguayante

DISEO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA)

Aprendiz experto: Estratgicos /Son aprendices de recursos e informados/motivados por la meta
a conseguir/
Currculo: metas / mtodos /Materiales / Evaluacin
Principio I. Proporcionar mltiples medios de Representacin
Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la informacin que se les presenta.
El currculo debe presentar la informacin de forma que sea perceptible por todos los estudiantes.
1.
Proveer la misma informacin a travs de distintos modos sensoriales (a travs de la vista, y odo o el tacto.
Proporcionar
Facilitar la informacin en un formato que permita ser ajustado por el alumno (texto que pueda ser agrandado,
opciones para
sonidos que puedan ser amplificados).
la Opciones
que explican
el vocabulario
y smbolos.
percepcin

Opciones para personalizar la informacin mostrada

Preparar material impreso o digital de caractersticas diferentes, considerando preferencias de los diferentes
estudiantes.
La informacin debe ser mostrada en un formato flexible de modo que las siguientes caractersticas
perceptivas puedan ser variadas:
o El tamao del texto o imgenes.
o El volumen de la voz o el sonido.
o El contraste entre el fondo y el texto o imagen.
o El color usado para informar o enfatizar.
o La velocidad o tiempos de un video, animacin, sonidos, simulaciones, etc.
o La disposicin de elementos visuales u otros.

Opciones que facilitan alternativas para la informacin oral.

Textos equivalentes en forma de grabacin o reconocimiento de voz automtica a texto escrito del lenguaje
hablado.
Analogas visuales para enfatizar la prosa (emoticonos y smbolos).
Equivalentes visuales para efectos de sonido y alertas.

2.
Proporcionar
opciones para
el lenguaje y

Opciones para facilitar alternativas a la informacin visual.

Descripciones (escrita o hablada) para todos los grficos, videos o animaciones.
Equivalentes tctiles (grficos tctiles) para las claves visuales.
Objetos fsicos y modelos espaciales para transmitir la perspectiva o interaccin.
Textos en formato digital apropiado (NIMAS, DAISY). Tal texto puede ser
automticamente transformado en otras modalidades (en voz usando la voz en un programa de texto a voz o
en tctil usando un programa de Braille) y dirigidos eficientemente por Lectores de Pantalla.
Ayudantes competentes, compaeros, o mediadores que puedan leer un texto en alto cuando sea necesario.
Los estudiantes varan en su destreza con diferentes formas de representacin ambos verbal y no verbal.
El vocabulario que puede agudizar y aclarar a un estudiante puede confundir y extraar a otro.
Opciones que explican el vocabulario y smbolos.

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el uso de
smbolos
Uso de elementos semnticos a travs de los cuales la informacin es presentada las palabras, smbolos, e

iconosUso de claves del vocabulario, etiquetas, iconos y smbolos deben e unidos a, o asociados con,
representaciones alternativas de su Significado (un lxico enmarcado o definido, un grfico equivalente).
Preensear vocabulario y smbolos; especialmente de maneras que promuevan las relaciones entre las
experiencias vividas por los estudiantes y conocimientos previos.
Destacar cmo expresiones complejas estn compuestas por palabras ms simples o smbolos (ineficiencia =
in + eficiente).
Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados especficos de un campo, hablas, lenguaje
figurativo, jerga, lenguaje anticuado, coloquialismos y dialectos) dentro del texto.

Opciones que aclaran la sintaxis y la estructura.

Facilitar y entregar alternativas a las representaciones que aclaren, hagan ms explicita, las relaciones sintcticas o
estructurales entre los elementos del significado.
Un sintagma complejo (en lenguaje o en frmulas matemticas) o una estructura fundamental (en diagramas,
grficos, ilustraciones, largas exposiciones o narraciones) se aclaran a travs de alternativas que:
o Destacan las relaciones de estructura o las hace ms explcitas.
o Ofrecen alternativas menos complejas.
o Hacen relaciones entre elementos explcitos (marcando las palabras de transicin en un ensayo, los antecedentes
para referencias anforicas, la unin entre ideas en un mapa conceptual, etc.)
Opciones para decodificar textos o notaciones matemticas.
Decodificar fcilmente, palabras, nmeros o smbolos que son
presentados en un formato codificado (smbolos visuales para textos, smbolos tecnolgicos en Braille, nmeros
algebraicos para cantidades)
Facilitar opciones que reduzcan las barreras que supone decodificar para estudiantes que no estn
familiarizadas o habituadas con los smbolos.
Textos digitales usados con programas automticas de texto a voz.
Notaciones matemticas digitales (MATH ML) con voz automtica.
Textos digitales acompaadas de grabacin de voz humana (Daisy Talking Books)
Opciones que promueven el entendimiento entre estudiantes con distintas lenguas.
La accesibilidad a la informacin est enormemente reducida cuando no hay disponibles alternativas lingsticas
que faciliten puntos de acceso para hablantes no nativos del idioma dominante, o estudiantes con limitado nivel de
la lengua de acogida escolar.
Facilitar alternativas como una opcin, especialmente para informacin clave o vocabulario es un importante
aspecto de accesibilidad.
Hacer la informacin clave en otros idiomas para estudiantes con un nivel limitado en el idioma dominante y en
ASL para estudiantes con sordera siempre que sea posible.
Unir palabras claves del vocabulario a definiciones y pronunciacin en ambos, dominante e idiomas maternos.
Definir el vocabulario de dominio especfico (matter en Ingles, material en Castellano) usando ambos dominios
especficos y trminos comunes.
Proporcionar herramientas de traduccin electrnica o enlaces a glosarios multilinges en la web.

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Opciones que ilustran conceptos clave no lingsticos.

3.
Proporcionar
opciones para
la
comprensin

Proporcionando alternativas, especialmente ilustraciones, simulaciones, imgenes o grficos interactivos que

permitan que la informacin en el texto sea ms comprensible para cualquier estudiante incluso para algunos que lo
encontraran completamente inaccesible.
Conceptos clave presentados de una forma de representacin simblica(por ejemplo, un texto expositivo o una
ecuacin matemtica) se complementan con una forma alternativa(por ejemplo, una ilustracin, un esquema,
modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin, manipulacin fsica y virtual)
Conceptos clave presentados en las ilustraciones o diagramas se complementan con equivalentes verbales,
explicaciones o aumentos.
Enlaces explcitos entre la informacin proporcionada en los textos y el de acompaamiento y representacin de
dicha informacin en las ilustraciones, grficos o diagramas.
Ensear a los estudiantes como transformar el acceso a la informacin en conocimiento que se pueda utilizar.
Opciones que proporcionan o activan a fondo el conocimiento

Opciones que suministren o activen los conocimientos previos relevantes o que permiten enlazar los prerequisitos de la informacin con otros contenidos.
Anclando la enseanza, activando el conocimiento previo relevantes (por ejemplo, utilizando imgenes visuales,
conceptos incluyentes, rutinas)
Uso de los organizadores avanzados (por ejemplo los mapas conceptuales)
Enseanza previa de los conceptos que son prerrequisitos a travs de demostraciones, modelos, u objetos
concretos.
Aportando analogas relevantes o metforas.

Opciones que ponen de relieve las caractersticas crticas, las grandes ideas y las relaciones.
Proporcionar seales explcitas o instrucciones que ayuden a los individuos a atender a las caractersticas ms
importantes y evitar las menos importantes.
1) Destacar caractersticas crticas que distinguen a un concepto de otro,
2) Destacar las grandes ideas que organizan los mbitos de la informacin,
3) Destacar las relaciones entre los diferentes conceptos e ideas,
4) Destacar las relaciones entre la nueva informacin y conocimientos previos para construir las redes y los
contextos en los que la nueva informacin tiene sentido.
Resaltar o destacar elementos clave en el texto, grficos, diagramas, frmulas.
Utilizar esquemas, organizadores grficos, organizadores de rutina.
Utilizar mltiples ejemplos y no ejemplos para destacar caractersticas crticas.
Reducir las caractersticas extraas enmascarndolas.
Utilice claves y apoyos de distinto tipo para llamar la atencin de las
caractersticas crticas.
Opciones que orientan el procesamiento de la informacin

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Estrategias de seleccin y manipulacin de la informacin para que pueda ser resumida mejor, clasificada,
priorizada, contextualizada y recordada.
Disear de materiales ajustados a diversidad de necesidades de los estudiantes en estos procesos para facilitar el
uso de estas estrategias de manera eficaz.
Instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial.
Modelos interactivos que guan la exploracin y la inspeccin.
Andamiajes graduados que apoyan las estrategias de procesamiento de la informacin
Mltiples puntos de entrada a la leccin y vas opcionales de progreso a travs del contenido.
Fragmentacin de la informacin en elementos ms pequeos.
Aporte progresivo de la informacin, resaltando el aspecto secuencial del aprendizaje.
Opciones que apoyan a la memoria y la generalizacin (transferencia).
Apoyar la memoria mediante aplicacin de tcnicas que estn diseadas para aumentar la memorizacin de la
informacin as como otras que instruyen y guan a los estudiantes a emplear estrategias mnemotcnicas explcitas.
Listas de verificacin, organizadores, notas, recordatorios electrnicos.
Preguntas para el uso de estrategias y dispositivos (por ejemplo, imgenes visuales, parafraseando estrategias,
etc.)
Oportunidades explcitas para revisiones espaciadas y para la prctica.
Plantillas, organizadores grficos, mapas conceptuales para apoyar la toma de nota
Andamios que conectan la informacin nueva a un conocimiento previo (por ejemplo, mapas conceptuales medio
llenos)
Colocar las nuevas ideas en ideas familiares y contextos, el uso de la analoga o la metfora.

Principio II. Proporcionar Mltiples medios para la Accin y la Expresin

Los estudiantes difieren en la forma en que ellos pueden navegar por un entorno de
aprendizaje y de expresar lo que saben.
4.
Proporcio
nar
opciones
para
la
accin
fsica

Los estudiantes difieren ampliamente en su capacidad motora y su

destreza, Para eliminar las barreras para el aprendizaje que sera
generadas por la diferencias de demandas motoras de una tarea
particular, es necesario proporcionar medios alternativos de
respuesta, seleccin y composicin.
Proporcionar alternativas en los requisitos para las tasas, los
tiempos de reaccin, la amplitud y la variedad de la accin motora
necesarias para interactuar con los materiales de instruccin, con
las manipulaciones fsicas o con las tecnologas.
Proporcionar alternativas para responder fsicamente indicando
entre selecciones alternativas (por ejemplo, alternativas bien
marcando con el bolgrafo o lpiz, o bien con el ratn del
ordenador)

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Opciones en los medios de navegacin.

Los estudiantes difieren ampliamente en sus medios ptimos para
navegar a travs de la informacin y de las actividades.
Proporcionar alternativas para interactuar fsicamente con los
materiales:
A mano
Por voz
Por un solo botn
Por el joystick
Por teclado o por el teclado adaptado
Opciones para acceder a herramientas y tecnologas de
ayuda.
Ejemplos:
Comandos de teclado para la accin del ratn.
Opciones de cambio.
Teclados alternativos.
Encargarse de poner pantallas tctiles y teclados.
5.
Propor
cionar
opcion
es
para
las
habilid
ades
expres
ivas y
para la
fluidez

Favorecer la expresin escrita por sobre la oral.

Favorecer la expresin oral/escrita por sobre la motora.
Favorecer la expresin oral por sobre la escrita.
Favorecer opciones para expresarse de manera escrita.
Favorecer la expresin por medio de representaciones plsticas y
artsticas.

Fortalecimiento de la confianza para comunicarse a travs del lenguaje oral y

de su autoestima e identidad cultural sobre la base de la valoracin de su
lengua materna y de su entorno socio-cultural.
Establecer elementos para expandir las competencias lectoras, produccin de
textos y desarrollo de niveles superiores de pensamiento.

Actividades:

Discusiones o conversaciones en clases.

Clases centradas en el dialogo
Presentacin de temas de inters.
Debates.
Dramatizaciones creativas.

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Juegos de roles
Creacin de textos narrativos o no narrativos.
Canciones cmbiale la letra.

Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la

fluidez.
Apoyar alternativa debe estar disponible para andamiar y orientar
a los estudiantes a que se encuentren en los diferentes niveles de
su aprendizaje para aprender a expresarse competentemente.

Opciones en los medios para la comunicacin.

Proporcionar medios alternativos de expresin.

Aumentar las oportunidades para todos los estudiantes al
desarrollar una
gama ms amplia de expresin en un mundo cada vez ms
multimedia.
Componer en varios medios o formatos:
otexto
odiscurso
odibujo, ilustracin, diseo
omanipulacin fsica (por ejemplo, bloques, modelos 3D)
ocine o vdeo
omultimedia (diseos de web, guiones grficos, cmic)
omsica, artes visuales, escultura.
Opciones en las herramientas para la composicin y para la
solucin de
Problemas.
Correctores ortogrficos, correctores gramaticales, programas de
prediccin de palabras
Programas de deletreo de textos (reconocimiento de voz), dictado
humanos, la grabacin
Las calculadoras, calculadoras grficas o geomtricas, apuntes,
bosquejos

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Frases introductorias y frases cortas

Herramientas de mapas conceptuales
Diseo asistido por el ordenador (CAD), programas informticos
de anotacin musical (escritura)
Opciones para el andamiaje de la prctica y el
funcionamiento
Proporcionar diferentes modelos para emular (es decir, modelos
que muestran los mismos resultados, pero usan diferentes
enfoques, estrategias, habilidades, etc.)
Proporcionar diferentes tutores (es decir, los profesores / tutores
que utilizan diferentes mtodos para motivar, orientar, informar o
comentar)
Proporcionar apoyos (andamios) que puedan ser liberados
gradualmente con un aumento de la independencia y las
competencias (por ejemplo, software de la lectura digital y de
escritura)
Proporcionar retroalimentacin diferenciada (por ejemplo,
informacin que esa accesible, y que puede adaptarse o
personalizarse para los alumnos

6.
Propor
cionar
opcion
es
para
las
funcio
nes
ejecuti
vas

En el ms alto nivel de la capacidad humana para actuar

hbilmente estn las
denominadas "funciones ejecutiva".
Opciones para guiar el establecimiento efectivo de
objetivos
Cuando se les deja solos, la mayora de los estudiantes - en
especial los que son inmaduros o que tienen dficits que afectan a
la funcin ejecutiva.
aprenden y establecen objetivos de rendimiento para s mismos
que son inapropiados o inalcanzables.
Apoyo gradual en ayudas que permitan apoyar (andamiar) el
aprendizaje de la tarea de establecer objetivos personales que
sean a la vez estimulantes y realistas en el marco del currculo
establecido.

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Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos, y la

dificultad
requerida por una tarea o una meta.
Modelos o ejemplos del proceso y del producto de establecer
objetivos-metas.
Guas y listas de comprobacin para ayudar a establecer
objetivos.
Opciones que apoyar la planificacin y las estrategias de
desarrollo
Estrategias cognitivas graduadas que les inciten a parar y
pensar. Para ello se necesita implicarlos en procesos de toma de
decisiones y el apoyo de tutores competentes.
Integrar las instrucciones para "parar y pensar" antes de actuar.
Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto para el
establecimiento de prioridades, secuencias y listas de pasos.
Integrar entrenadores o tutores que modelen el proceso de
pensar en vozalta.
Opciones que facilitan la gestin de la informacin y los
recursos

Grficos que organizan y plantillas para la recogida de datos y

la
organizacin de la informacin.
Insertar instrucciones para clasificar y sistematizar.
Listas de referencia y guas para la toma de notas.
Opciones que mejorar la capacidad de seguimiento de los
progresos
Muchos estudiantes parecen relativamente insensibles al feedback
a
retroalimentacin correctiva o al conocimiento de los resultados.
Como consecuencia de ello, parecen "perseverar en sus errores ",
descuidados o desmotivados.
Ofrecer "formacin" que permita a los estudiantes supervisar su

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propio progreso con eficacia y utilizar esa informacin para

guiar sus esfuerzos y su prctica.
Preguntas guiadas para la auto-supervisin.
Representaciones de los progresos (por ejemplo, fotos del antes y
el despus, grficos y tablas que muestran el progreso en el
tiempo).
Plantillas que guan la auto-reflexin con calidad y exhaustividad
Modelos diferenciales de estrategia de auto-evaluacin.

Principio III. Proporcionar Mltiples medios para la motivacin e implicacin en

el aprendizaje
7.
Proporcio
nar
opciones
para
suscitar
inters

Ofrecer formas alternativas para conseguir el inters de los

estudiantes. Con formas, por otra parte, que reflejen la
diferencias intra e interindividuales entre los estudiantes.

Opciones que aumentan la eleccin individual y la

autonoma.
Dar opciones y oportunidades para el control personal.
Otorgar opciones sobre la forma en que ese objetivo puede ser
alcanzado, sobre el contexto para alcanzar el objetivo, en ayudas
o herramientas, etc.
Proporcionar opciones ms de perifricas - en la apariencia o la
secuencia de la trabajo - para aumentar el inters.
Ofrecer opciones a los estudiantes puede desarrollar la
autodeterminacin as como el orgullo en el logro, y aumentar el
grado en que se sienten conectados a su aprendizaje.

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Proporcionar a los estudiantes la mayor discrecin y autonoma

como sea posible,
ofreciendo opciones en cosas tales como:
oEl nivel de desafo percibido
oEl tipo de recompensa o reconocimiento disponibles
oEl contexto o el contenido utilizado para la prctica de
habilidades
oLos instrumentos utilizados para la recogida de informacin o
de produccin
oEl color, diseo, o los diseos grficos necesarios para la
presentacin de resultados, trabajos, etc.
oLa secuencia o el calendario para la realizacin de tareas en
subcomponentes.
Permitir a los estudiantes a participar en el diseo de las
actividades del aula y las tareas acadmicas.
Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el
establecimiento de sus propios objetivos personales acadmicos
y de comportamiento.
Opciones que resaltan la pertinencia, el valor y la
autenticidad.
reforzar el inters es poner de relieve la utilidad y la pertinencia
de los aprendizajes y demostrar tal relevancia a travs de
actividades significativas.
Variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que
puedan ser:
oPersonalizadas y contextualizadas a la vida de estudiante.
oSocialmente pertinentes.
oAdecuadas a la edad y las capacidades.
oApropiadas para los diferentes grupos raciales, culturales,
tnicos y de gnero.
Diseo de actividades con el fin de que los resultados sean
autnticos, as como
comunicarlos a audiencias reales
Proporcionar tareas que permitan la participacin activa, la
exploracin y la
experimentacin.

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Solicitar respuestas personales, evaluacin y la auto-reflexin

sobre los contenidos y las actividades.

Opciones que reducen las amenazas y las distracciones.

8.
Proporcion

El ambiente instruccional ptimo ofrece opciones que, en su

conjunto, reducen las amenazas y las distracciones negativas
para todos.
Variar el nivel de novedad o de riesgo.
oGrficos, calendarios, programas, visibles temporizadores,
seales, etc. que
pueden aumentar la previsibilidad de las actividades diarias y las
transiciones.
oAlertas y preestrenos que puede ayudar a los estudiantes a
prever y
prepararse para los cambios en las actividades, horarios, nuevos
eventos.
oOpciones que pueden, en contraste con lo anterior, maximizar
lo inesperado,
sorprendente, u original cuando existen actividades muy
rutinarias.
Variar el nivel de estimulacin sensorial.
oVariacin de la presencia de ruido de fondo o la estimulacin
visual, el ruido
amortiguador, auriculares opcionales, nmero de caractersticas o
elementos
presentados a la vez.
oVariacin en el ritmo de trabajo, la duracin de las sesiones de
trabajo, la
disponibilidad de las rupturas o tiempo fuera, el calendario o la
secuencia de
actividades.
Variar las demandas sociales necesarias para el aprendizaje y el
rendimiento, la
percepcin de nivel de apoyo y proteccin, los requisitos para la
exposicin pblica y la evaluacin.
Proporcionar opciones que puedan igualar la accesibilidad

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ar
opciones
para
sostener el
esfuerzo y
la
constancia

mediante el apoyo a los estudiantes que difieren en la motivacin

inicial, en las habilidades de la autorregulacin habilidades, etc.
Opciones que aumentan la importancia de las metas y
objetivos.
Construir recordatorios peridicos y persistentes" de ambos
aspectos con el fin de que ellos sostengan el esfuerzo y la
concentracin frente a posibles e influyentes distractores.
Ayudas, apuntes o requerimientos para formular explcitamente
o restablecer la
meta perseguida
Escritos, posters o carteles, concretos o simblicos, que
recuerden la meta u objetivo a conseguir.
Divisin de objetivos a largo plazo en objetivos a corto plazo.
Uso de herramientas informticas que ayudan a establecer
esquemas temporales, agendas de trabajo o recordatorios de
acciones a realizar en una fecha o momento determinado
Ayudas para visualizar resultados deseados.
Opciones que varan los niveles de desafo y de apoyo.
Diferenciacin en el grado de dificultad o complejidad en las
actividades bsicas que
pueden ser realizadas.
Permisividad en el uso de herramientas y apoyos necesarios
Oportunidades de colaboracin.
Variacin de los grados de libertad para un desempeo
aceptable.
Hacer hincapi en el proceso, en el esfuerzo, y en la mejora en
el cumplimiento de los objetivos como alternativas a la
evaluacin externa, los objetivos de rendimiento o la mera
competencia.
Opciones que fomentan la colaboracin y la comunicacin.
Aprendizaje cooperativo en grupos con roles de apoyo y
responsabilidades

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individuales.
Programas de centro respecto para la mejora del
comportamiento, con objetivos
diferenciales y apoyos.
Preguntas que guan a los estudiantes con respecto a la tarea de
cundo y cmo pedir ayuda a sus compaeros y/o profesores.
Tutora entre compaeros y apoyos.
Construccin de actividades en comunidades virtuales de
aprendizaje entre alumnos que participan en intereses o
actividades comunes.
Opciones que aumentan el dominio orientado a la
evaluacin formativa
(retroalimentacin formativa. feedback).
Evaluaciones que alienten la perseverancia, centradas en el
desarrollo de la
eficacia y la auto-conciencia, y que alienten la utilizacin de
determinados soportes
y estrategias al enfrentarse a los retos escolares y de aprendizaje.
Evaluaciones que hace hincapi en el esfuerzo, la mejora y el
logro de un criterios, en lugar de sealar simplemente la
consecucin de un rendimiento especfico.
Evaluaciones continuas, y realizadas en mltiples formatos
Evaluaciones que son sustantivas e informativas en lugar de
comparativas o competitivas.
Evaluaciones que modelen de cmo incorporar la evaluacin, en
particular, los errores y las respuestas errneas, en estrategias
positivas para el futuro xito.

9.
Proporci
onar
opcione
s para
la
autorreg

Opciones personales que orientan el establecimiento de

objetivos personales y
expectativas.
Preguntas, recordatorios, guas, listas de controles que se
centran en:
oLa autorregulacin como objetivo de reduccin de la frecuencia

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ulacin

de las
rabietas o brotes agresivos en respuesta a la frustracin.
oEl aumento de la duracin del tiempo en la tarea frente a las
distracciones.
oElevar la frecuencia de la auto-reflexin y los auto-refuerzos.
Entrenadores, tutores, o agentes que modelan el proceso de
establecimiento de
objetivos personales adecuados que tienen en cuenta tanto los
puntos fuertes y
dbiles de cada uno.
Opciones que apoyan la tarea de hacer frente a las
estrategias de afrontamiento.
Proporcionar un modelo de competencias de autorregulacin no
es suficiente para la mayora de los estudiantes.
Proporcionar alternativas suficientes para hacer frente al reto de
las diferencias individuales en los tipos de estrategias que
podran tener xito y al de la independencia con la que se pueden
aplicar.
Modelos diferenciados de ayudas e informacin para:
oLa gestin de la frustracin.
oLa bsqueda de apoyo emocional externo.
oEl desarrollo de los controles internos y habilidades de
afrontamiento.
Las opciones que desarrollar la auto-evaluacin y la
reflexin.
Ofrecer mltiples modelos y ayudas de diferentes tcnicas de
forma que puedan identificar y elegir, aquellos que les resulten
ptimos.
Hay disponible aparatos de grabacin, ayudas, o grficos para
ayudar a las personas a aprender a recoger grficamente y a
visualizar los datos de su propio
comportamiento (incluyendo respuestas emocionales, afectivas,
etc.) con el fin de seguir y evaluar los cambios en dichos
comportamientos.
Estos dispositivos deberan proporcionar una gama de opciones

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que varara en su nivel de intrusin y apoyo con el objetivo de

proporcionar un aprendizaje
graduado de la capacidad para monitorizar el propio
comportamiento as como la
adquisicin de aptitudes en la capacidad de auto-reflexin y de
toma de conciencia
emocional.
Las actividades deben incluir medios por los cuales los
estudiantes obtienen
informacin y acceso alternativo a las ayudas disponibles
(grficos, plantillas,
pantallas de informacin) que los apoyan en la comprensin de su
progreso, de una forma que les resulte comprensible y oportuna.