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Tcnicas e Instrumentos de

Evaluacin

Lcdo.Walter Garca G.
Evaluacin de los Aprendizajes

La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al


mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de
los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las
tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a
garantizar la construccin permanente del aprendizaje.
Tcnicas
Instrumentos
Cmo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el
cual se llevar a cabo la
evaluacin.
Algunas tcnicas son:
Observacin, Interrogatorio,
Resolucin de problemas y
Solicitud de productos.

Con qu se va a evaluar?
Es el medio a travs del cual se
obtendr la informacin.
Algunos instrumentos son: Lista
de cotejo, Escala de estimacin,
pruebas, portafolio, proyectos,
monografas, entre otros.

TECNICAS DE EVALUACION
Son un conjunto de acciones o procedimientos que

conducen a la obtencin de informacin relevante sobre


el aprendizaje de los estudiantes.
Las Tcnicas de Evaluacin pueden ser:
Informales o
no formales

Semiformales

Formales

TCNICAS INFORMALES
Son de duracin breve. Suelen confundirse con acciones didcticas.

No se presentan como actos evaluativos


Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontneas, conversaciones,
dilogos, preguntas de exploracin

- Habla del alumno


Observacin de actividades

- Expresiones
paralingsticas
- Pertinentes

Exploracin a travs de preguntas

- Significativas
- Acorde con la
intencin educativa

TCNICAS SEMIFORMALES
Mayor tiempo de preparacin.

Mayor tiempo para valoracin.


Exigen respuestas ms duraderas.
Pueden generar calificaciones:

Ejercicios y prcticas
realizadas en clase

Tareas realizadas fuera


de clase

Los errores se
corrigen,
antes de
consignarlos
La informacin
obtenida debe ser
retomada en el contexto
de enseanza

TCNICAS FORMALES
Planeacin y elaboracin ms sofisticada.

Su aplicacin demanda mayor cuidado. Tiene reglas


determinadas sobre forma de conducirse de los alumnos.
Se aplican en forma peridica o al finalizar un ciclo

Pruebas o exmenes tipo test

Pruebas de ejecucin

Listas de cotejo y escalas

Observacin
sistemtica

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes de los estudiantes
Todo recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los alumnos.

Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en forma


inteligente y reflexiva.
Mientras ms informacin se obtenga ms certeza tendremos de los resultados
que esperamos obtener.

Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS


TECNICAS

Observacin sistemtica

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo,
registro anecdtico
escala de actitudes
diarios de clase,
escalas de diferencial
semntica

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS


TECNICAS

SITUACIONES
ORALES DE
EVALUACION

INSTRUMENTOS
Exposicin
Dialogo
Debate

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS


TECNICAS
EJERCICIOS
PRACTICOS

INSTRUMENTOS
MAPA CONCEPTUAL
MAPA MENTAL
RED SEMANTICA
UVE HEURISTICA DE GOWIN
ANALISIS DE CASOS
PROYECTOS
DIARIO
PORTAFOLIO
ENSAYO

TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS


TECNICAS

PRUEBAS
ESCRITAS

INSTRUMENTOS
1. Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio interpretativo
2. Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento
De emparejamiento

OBSERVACIN
Representa una de las tcnicas ms valiosas para evaluar el

desarrollo del aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las


habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del
estudiante, en forma detallada y permanente, con el propsito de
brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera
para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de
aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo
del objetivo que se pretende alcanzar.
Para la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de
instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimacin,
guas de observacin, entrevistas, entre otros.

LISTA DE COTEJO
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o

presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de


acciones. La escala se caracteriza por ser dicotmica, es decir, que
acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, no lo logra; presente,
ausente; entre otros.
Es conveniente para la construccin de este instrumento y una vez
conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas,
segn el orden en que debe aparecer el comportamiento. Debe
contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que
el estudiante debe desarrollar.

ESCALA DE ESTIMACIN
Este instrumento pretende identificar la frecuencia o
intensidad de la conducta a observar o los niveles de
aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que
puede ser de:
Categoras

Numrica

Descriptiva

Recomendaciones para la construccin de las escalas de estimacin:


Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
Establecer la escala valorativa
Describir la escala

ESCALA DE ESTIMACIN
Categoras
Representa para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos
que permiten identificar la frecuencia o caractersticas de la conducta
a observar.
Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia
De caracterizacin
Cuando se desea verificar la
periodicidad con que el
estudiante muestra una
conducta o hecho que se
pretende evaluar.

Cuando se pretende percibir


cmo el estudiante est
mostrando esa conducta.

Ejemplo:

Ejemplo:

Siempre: la conducta se manifiesta


constantemente
Algunas veces: la conducta es exhibida
ocasionalmente
Nunca: la conducta no es mostrada

Consolidado: Logra el aspecto a evaluar


En proceso: Se observan avances significativos
Iniciado: Se observan avances

ESCALA DE ESTIMACIN
Descriptiva
Viene representada por lneas o barras que se combinan con frases
descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a
evaluar, propone intervalos iguales, resultan fciles de entender y
aplicar.
Puede aplicarse en la calificacin de escritos y productos, y en
acciones como la participacin, comunicacin oral, entre otros.
Ejemplo:
Sugiere ideas, trae
materiales y trabaja
al mximo

Trabaja y trae el
material pero no
toma la iniciativa

Hace
lo
menos
posible
en
el
desarrollo de la
actividad

ESCALA DE ESTIMACIN
Numrica
A travs de ellas se puede verificar el comportamiento del
estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho
evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos,
dependiendo de la intencin con que se aplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para
evaluar un trabajo escrito.
Ejemplo:
1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectu un buen trabajo
10 a 11: Realiz un excelente trabajo.

PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades,
esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar
el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas
durante un episodio de enseanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los
alumnos, como herramienta de autoevaluacin, y como medio
de evaluacin externa de la labor docente.
El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos o
pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros
elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las
reflexiones del estudiante sobre su trabajo.

PORTAFOLIO
Ofrece una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es
capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de qu forma
aplicar lo aprendido a una variedad de situaciones.
Una de las caractersticas ms importante de los portafolios, es que
deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en
forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su
evaluacin parcial y final debe partir de criterios discutidos y
negociados entre los estudiantes y el docente, de modo que le
permita apreciar el progreso de su aprendizaje.

PORTAFOLIO
Para llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere:
Que se definan con claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber
exactamente qu se evaluar y cules aspectos sern especialmente valorados.
Que se propongan criterios para determinar:
-Lo que debe incluirse en el portafolio
-Qu caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen
-Quin decide incluirlo
-Cundo debe incluirse
-Cmo debe organizarse el portafolio
Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o
global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente:
Los criterios generales debern ser predefinidos y conocidos por el estudiante
Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se hagan las entradas y/o
cuando se complete un cierto perodo o el portafolio completo.
Las valoraciones que se propongan debern realizarse por medio de estrategias
de evaluacin docente, coevaluacin, evaluacin mutua y autoevaluacin.

MAPAS CONCEPTUALES
Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente
conceptos y proposiciones sobre un tema determinado, y las
conexiones que ha logrado establecer entre ese conocimiento y
otros que posee.
Puede ser usado para trabajar en forma individual y grupal, pero se
recomienda hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce
la discusin en torno a la construccin del mapa.
Para la valoracin de los mapas, lo ms recomendable es establecer
una serie de criterios y escalas de puntuacin en los que se
determine qu es lo que se considera ms importante a ser
evaluado, en funcin de qu estrategia y con qu finalidad.

MAPAS CONCEPTUALES
La evaluacin a travs de mapas conceptuales puede realizarse segn las
siguientes variantes:
Solicitando su elaboracin a partir de que el profesor proponga una
temtica general o un concepto.
Solicitando su elaboracin a partir de un grupo o lista de conceptos
propuestos por el profesor.
Dando a los alumnos una estructura de un mapa conceptual sobre un
tema determinado y pedirles que incorporen en l los conceptos que
consideren necesarios.
Presentando un mapa semivaco y solicitar que sea completado
Solicitando a los alumnos que a partir de varios micromapas, integren
un mapa (macromapa) que los incluya especificando las relaciones.

PROYECTOS
Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algn
conocimiento especfico, darle solucin a una problemtica
planteada o buscar nuevos saberes. Puede ser elaborado
individualmente o en equipo.
Los estudiantes parten de una situacin problemtica a la que
deben darle respuesta para proponer las alternativas de solucin
al problema planteado.
Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres reas de
observacin, con relacin a:
La formulacin del proyecto
El desarrollo del proyecto de investigacin
La presentacin de los resultados

PRUEBAS
Son un instrumento de evaluacin que permiten recolectar
evidencias acerca del aprendizaje de los estudiantes. Se
clasifican de acuerdo a su naturaleza en:
Escritas

Orales

Prcticas

PRUEBAS ESCRITAS
Son aquellas planeadas y organizadas en atencin a
competencias u objetivos con preguntas que el alumno
debe responder nicamente de esta forma y pueden ser
de tipo:

Ensayo

Objetivas

PRUEBAS ESCRITAS
De ensayo
Permiten que el alumno construya con sus propias palabras la
respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas
habilidades y capacidades de reflexin (establecer relaciones,
resumir datos, analizar informacin, sintetizar y opinar).
Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en:
* Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas)
* Ensayo largo (Una pgina).
Recomendaciones:
Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le est
solicitando
Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante
Evitar expresiones dudosas
Establecer los criterios con que ser evaluada la respuesta suministrada por el
estudiante.

PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas
Son demostraciones escritas formadas por una serie de
planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta
correcta y precisa entre una variedad de opciones.
Se clasifican en:

*Completacin
*Verdadero y falso

*Pareo

*Respuesta breve
*Seleccin

*Jerarquizacin

PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de completacin
Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha,
nmero o frase. Son tiles para explorar aprendizajes simples.
Ejemplo: El cuadro La ltima Cena fue pintado por ___________,
en el ao _______.
Recomendaciones:
Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas
correctas.
Evitar la exagerada importancia de la memorizacin como
indicador del logro de los objetivos.

PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de respuesta breve
Puede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el
estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son
tiles para evaluar hechos, conceptos y principios.
Ejemplo: La definicin de Comunidad es:
____________________________________
Recomendaciones:
En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben
especificar cuntos son.
El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta
breve

PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas verdadero y falso
Se presentan enunciados que el estudiante debe sealar como
verdaderos o falsos.
Ejemplo: Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de las
afirmaciones, una V si es verdadera o una F si es falsa.
( ) Juan Jos Flores fue el primer presidente ecuatoriano.
Recomendaciones:
Elaborar acepciones que sean completamente correctas o
incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas.
Evitar el uso de palabras redactadas en forma negativa.

PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de seleccin
Es un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de
varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta.
Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o
dibujos.
Ejemplo: Cul es el resultado de la suma entre 2867 ms 1792?
a) 54896
b) 4659
c) 7748

Recomendaciones:
El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa
Se debe evitar colocar las opciones con las palabras todas las
anteriores, ninguna de las anteriores

PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de pareo
Se caracteriza por presentar dos columnas para que sean
relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra
columna presenta las respuestas.

Recomendaciones:
Usar mas respuestas que preguntas
Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta

PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de pareo
Ejemplo: A continuacin se presentan dos columnas, la primera
referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en
el parntesis ubicado al lado de cada autor, el nmero que le
corresponde de cada obra.
Autores
( ) Ernesto Sabato
(
(
(
(

) Richard Bach
) Jorge Isaacs
) Gabriel Garca Mrquez
) Rmulo Gallegos

Obras
1.- Mara

2.- El Tnel
3.- El Coronel no tiene quien le escriba
4.- Memorias de Mam Blanca
5.- Ilusiones
6.- Piedra Negra
7.- Pobre Negro

PRUEBAS ESCRITAS
Objetivas de jerarquizacin
Consiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern
ordenarse cronolgica o lgicamente. Sirven para evidenciar la
capacidad de observacin, reflexin y asimilacin de los
conocimientos.
Ejemplo: Ordena alfabticamente con nmeros del 1 al 4, las siguientes
palabras:
( ) Autoservicio
( ) Aparato
( ) Automvil
( ) Almacn

PRUEBAS ORALES
Constituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del
estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la
lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez,
pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento.
Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que
requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como
por ejemplo: proyectos de investigacin, exposiciones,
informes, entre otros.

PRUEBAS ORALES
Recomendaciones:
El docente debe poner en practica una estrategia dinmica e
interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser
interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas.
Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita
registrar la informacin obtenida, minimizando la
subjetividad en la evaluacin.

PRUEBAS PRCTICAS
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante
hace, adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de
desempeo de alguna actividad fsica que tenga que demostrar o
procedimientos que tenga que realizar para resolver algn
problema.
Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio,
talleres, ejecuciones fsicas y prcticas de campo, exposiciones,
expresin escrita, lectura y escritura, entre otros.

PRUEBAS PRCTICAS
Recomendaciones:
Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista
de cotejo y escala de estimacin, debido a que el estudiante tiene
que demostrar una serie de procedimientos organizados y
coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las
variadas situaciones.
Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu condiciones
y los criterios con los cuales ser evaluado.

ENTREVISTA
Consiste en la comunicacin verbal entre dos personas o entre una
persona con un grupo y requiere de una previa planificacin
para definir el propsito de la misma, y las preguntas que lo
orientarn (guin de preguntas).
Existen dos variantes:
1.- Entrevista estructurada: El entrevistador se concretar a
formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con
que previamente fue definido.
2.- Entrevista no estructurada: El entrevistador cuenta con la
posibilidad de modificar el orden de presentar las preguntas,
pero no as la intencin de stas.

ENTREVISTA
Los datos producidos se registran en un formato para dejar
constancia de los detalles.
Algunos de los aspectos que debe contener el formato:
Nombre del estudiante
Fecha
Propsito u objetivo de la entrevista
Aspectos tratados
Conclusiones
Observaciones

REPORTES
Es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad que
puede ser: una investigacin documental o de campo, una
prctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se haya
llevado a cabo como parte del proceso de aprendizaje.
Generalmente los reportes se clasifican en dos tipos:
Sumativos: Su finalidad es informar de manera formal y detallada
sobre los resultados de algn proyecto.
Formativos: Se utilizan con la finalidad de retroalimentar
peridicamente la planificacin y aplicacin de las actividades o
procesos.

REPORTES
Recomendaciones:
Determinar los criterios de calidad que deber contener el

reporte
Elaborar una lista de verificacin o escala para evaluar el reporte,
determinando los criterios de dicha evaluacin.

MONOGRAFAS
Este instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema,
fundamentada en informacin relacionada o proveniente de
diversas fuentes.
Recomendaciones:
Solicitar el producto basndose en los objetivos y contenidos
planteados en el programa de la asignatura.
Incorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus
propias conclusiones
Los elementos a considerar para su adecuada elaboracin son:
portada, tabla de contenidos, introduccin, desarrollo del trabajo,
conclusiones y bibliografa.

BIBLIOGRAFA
Hidalgo, L. (2005). La Evaluacin: Una accin social en el

aprendizaje. Venezuela: Editora El Nacional


Poggioli, L. (2007). Estrategias de Evaluacin. Venezuela:

Fundacin Empresas Polar


Daz-Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Mxico: Mc. Graw Hill