Professional Documents
Culture Documents
Por qu ser que mis estudiantes parecen no recordar nada de la unidad anterior
una vez que pasamos a la siguiente?
Cmo hago para que mi clase tenga mayor significado para los estudiantes que
simplemente una nota en sus libretas?
Cmo hago para ayudar a mis estudiantes a que entiendan que sus notas no son
arbitrarias?
Podrn mis estudiantes utilizar cualquier cosa que aprendan en esta clase en el
futuro? Cmo lo sabr?
Cmo puedo hablar con mis colegas acerca de lo que estamos enseando y lo
que estn aprendiendo nuestros estudiantes?
Este sitio web de ANDES le puede ayudar a responder las preguntas anteriores y esta
regin de aprendizaje le ayudar a conocer lo esencial de la Enseanza para la
Comprensin.
El trabajo que aqu se presenta se debe a las ideas, pensamientos y trabajo en grupo de
maestros e investigadores del Proyecto Enseanza para la Comprensin, de la Escuela
de Educacin de Postgrado de Harvard. Durante el transcurso de seis aos, los miembros
de este grupo se reunieron, desarrollaron los currculos, los probaron en el aula,
observaron y hablaron con los estudiantes, escribieron los casos de estudio y solidificaron
un marco que identifica los aspectos centrales de la planeacin y la Enseanza para la
Comprensin.
Primero vamos a ver qu queremos decir con "comprensin".
1. Qu es Comprensin?
Una revisin ms profunda.
1. Qu es la Enseanza para la
Comprensin?
"Que es comprensin?" es una pregunta difcil. Pero en trminos prcticos, la gente no est
tan desconcertada. Lo sabremos cuando lo veamos. Los maestros y de hecho muchos de
nosotros compartimos una buena intuicin sobre cmo apreciar la comprensin. Les pedimos
a los estudiantes no slo que conozcan sino que piensen a partir de lo que conocen.
Por ejemplo, una maestra que particip en el proyecto Enseanza para la Comprensin
estaba presentando la taxonoma de las plantas y animales. Con el fin de probar la
comprensin inicial de los estudiantes sobre los sistemas de clasificacin, la maestra les
solicit que construyeran una. Casi todos tienen en casa un cajn lleno de cosas intiles lpices viejos, abrelatas, clavos, cucharas gastadas. El ejercicio de la maestra para sus
estudiantes consisti en que investigar sobre el contenido del cajn y crear un sistema de
clasificacin para su contenido. La forma como lo hicieron los hizo ms conscientes de la
clasificacin como empresa, le mostr a la maestra lo que haban comprendido hasta el
momento y le permiti resaltar algunos de los propsitos y retos al disear un sistema de
clasificacin.
Ms adelante en el desarrollo del mismo tema, la maestra asign una tarea ms tradicional
pero igualmente desafiante. Los estudiantes deban utilizar una "clave" de las caractersticas
crticas para clasificar organismos. Si lograban que funcionara la taxonoma, esto demostrara
por lo menos una comprensin parcial.
Dos ideas claves surgieron de estas observaciones de sentido comn. Primero, para apreciar
la comprensin de una persona en un momento dado, solictele que haga algo que implique
poner la comprensin en juego - explicar, resolver un problema, construir un argumento, armar
un producto. Segundo, lo que los estudiantes hacen como respuesta no slo muestra su
comprensin actual sino que tambin es probable que avancen ms. Al utilizar su
comprensin como respuesta a un desafo en particular, llegan a comprender mejor.
La idea de que la gente reconoce la comprensin a travs del desempeo, no slo tiene
sentido sino que aparece durante toda una gama de investigaciones sobre la cognicin
humana. Jean Piaget, psiclogo suizo sobre el desarrollo, prob con nios la comprensin de
estructuras lgicas bsicas. Le di a unos nios tareas a desarrollar; por ejemplo, separar por
series una coleccin de palillos desde los ms pequeos hasta los ms grandes. Quienes
investigan la comprensin de los estudiantes acerca de la fsica plantean problemas
cualitativos que les piden que piensen en la fsica, ms que girar una manivela cuantitativa
bien practicada. Por ejemplo, cuando se deja caer un objeto desde un avin, aterrizar
adelante del avin, directamente debajo del avin, o detrs del avin, desconociendo la
friccin del aire? Sin tener nmeros a la vista, las respuestas de los estudiantes y sus
explicaciones revelarn si entendieron los principios de la fsica.
Para generalizar, reconocemos la comprensin por medio de un criterio de desempeo
flexible. La comprensin se presenta cuando la gente puede pensar y actuar flexiblemente con
lo que sabe. Por el contrario, cuando un estudiante no puede ir ms all de un pensamiento y
accin memorsticos y rutinarios, significa que hay falta de comprensin.
2. En qu consiste el marco de la Enseanza para la Comprensin?
Cuatro preguntas centrales acerca de la El elemento de la EpC que aborda cada
Enseanza
una de las preguntas
Qu debemos ensear?
Tpicos Generativos
Metas de Comprensin
El marco de la EpC no es una receta, sino una serie de pautas generales. Para citar a David
Perkins, proporciona "ambigedad ptima" es decir, suficiente estructura como suficiente
flexibilidad para satisfacer las necesidades del maestro en el aula. En el Instituto '96,
utilizamos la metfora del tejedorel maestroque tiene control de su tapiz del aula para
describir cmo esperamos que la gente utilice EpC. Por qu? Porque tanto en el Proyecto
Cero como en el campo de la educacin, existen muchas ideas, muchas interpretaciones y
muchas aplicacionesen contraposicin a una sla forma de hacerlo. Creemos que los
educadores necesitan personalizar sus innovaciones, adaptando las ideas a sus propios
caracteres e instituciones. Sin embargo, tambin sabemos que los educadores no cuentan
con el tiempo ni con la energa para reinventar cada rueda; por lo tanto queremos
proporcionar suficientes pautas para apoyar los esfuerzos de los maestros en la
transformacin de sus propias prcticas. Esto es lo que pretende hacer el marco de la
Enseanza para la Comprensinguiar y proporcionar suficiente espacio para la expresin
personal.
3. Hilos Conductores.
Introduccin a Hilos Conductores.
Las Metas de Comprensin Abarcadoras o Hilos Conductores describen las comprensiones
ms importantes que deberan desarrollar los estudiantes durante el curso. Las Metas de
Comprensin de las unidades particulares deberan relacionarse estrechamente por lo menos
con una de las Metas de Comprensin Abarcadoras del curso.
Cmo identificar los Hilos Conductores?
Una forma de identificar los Hilos Conductores puede ser despus de haber desarrollado
algunas de las unidades del curso. Se debe observar las metas similares que aparecen en
forma recurrente en ms de una o dos unidades. Tambin se puede comenzar por escribir, al
principio del semestre, las cosas ms importantes que los estudiantes deberan obtener de
sus clases, pero recuerde que tendr que volver a la lista y revisarla durante el ao.
Como ocurre con las Metas de Comprensin de una unidad, el desarrollo de una buena lista
de Hilos Conductores implica por lo general varias rondas de revisin. Sin embargo, a
diferencia de las Metas de Comprensin de la unidad, es preciso que los Hilos Conductores
aprehendan la esencia de todo el curso.
Estos Hilos Conductores a menudo proceden de creencias y valores profundamente
arraigados (pero rara vez enunciados) respecto de la materia, de la enseanza y del
aprendizaje. Por consiguiente, lleva ms tiempoen ocasiones incluso aosdesarrollar y
mejorar los Hilos Conductores que las Metas de Comprensin de la unidad.
Ejemplos de Hilos Conductores