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PROFESOR ASESOR:
TRIUNFADOR:
INDICE
INTRODUCCION
3 - 15
DESARROLLO 16 - 58
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES.. 59 - 61
BIBLIOGRAFIA.. 62
ANEXOS.. 63 - 70
INTRODUCCION
Hablar sobre la desorganizacin de la comunicacin oral resulta una tarea
difcil pues son mltiples y variadas las enfermedades y factores que pueden
afectarla, para facilitar el estudio de la misma, se acostumbra
agrupar las
Formulacin
de
respuestas
interrogantes
con
palabras
uno de los interlocutores durante el desarrollo del dilogo debe pasar varias veces
de las posiciones del que hable a las posiciones del que escucha. La inercia de los
procesos nerviosos propia de los educandos con compromiso cognitivo, as como
las reacciones retardadas complican tales pasos, adems el dilogo requiere
necesariamente que cada uno de los que participan acomode el contenido de sus
expresiones a las del interlocutor, por otra parte los escolares utilizan con mucho
trabajo los conocimientos que poseen y no siempre los emplean en el momento
necesario.
Un problema a resolver resulta cmo instrumentar acciones a nivel de la
atencin primaria que permita la vigilancia sistemtica del curso del desarrollo del
educando de forma integral y, en especial, lo referente al lenguaje. Resulta, por
tanto, fundamental, en primer lugar, adiestrar al equipo de la atencin primaria,
especialmente al Docente y la familia, sobre la importancia que tiene el
diagnstico precoz de los trastornos del lenguaje. En segundo lugar, desarrollar
en la poblacin un adecuado nivel de informacin sobre cmo evaluar el curso del
desarrollo del educando, qu hacer cuando este se retrasa, y cmo estimularlo,
todo lo que complementa el trabajo del sistema de salud.
La metodologa a considerar, esta caracterizada por el mtodo emprico y
terico, a los fines de revelar las relaciones implcitas en las alteraciones de la
expresin oral y su influencia en la comunicacin eficaz y adecuada para el
aprendizaje escolar del educando con compromiso cognitivo, a partir de la
apreciacin de los hechos y fenmenos revelados en el proceso de la misma y el
anlisis de las teoras que caracterizan el desarrollo del lenguaje, lo cual permite
formular el modelo de la investigacin a seguir. En consecuencia se plantea
desarrollar la investigacin considerando seis fases:
para el aprendizaje
Cuarta etapa:
Formulacin
de
los
resultados de la investigacin
Quinta etapa:
Formulacin
favorezca
desarrollo
el
de
de
la
propuesta
didcticas
que
Sexta etapa:
Comprende
investigacin,
mediante
la
etapa
la
de
elaboracin
divulgacin
y
de
presentacin
la
del
informe final.
Dentro de este marco metodolgico, las tcnicas investigativas estn
enmarcadas en la observacin cientfica participante y anlisis de contenidos
tericos, apoyadas con la aplicacin de guas de observacin de la disposicin
comunicativa y de lenguaje implcitos en la comunicacin eficaz y adecuada en
situaciones de interaccin dentro del aula escolar.
con
de Educacin Especial en el
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MARCO TEORICO
1.1.- ANTECEDENTES:
Hablar sobre la desorganizacin de la comunicacin oral resulta una tarea
difcil pues son mltiples y variadas las enfermedades y factores que pueden
afectarla, para facilitar el estudio de la misma, se acostumbra
agrupar las
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Los retrasos secundarios del lenguaje: son aquellos en los cuales existe
una causa demostrable, entre ellas tenemos: Retraso Mental, Lesin
Cerebral, Sordera Perifrica, falta de estimulacin, trastorno de la
literalidad, polilingismo, enfermedades intercurrentes que deterioran la
salud del nio o afectan al sistema nervioso central.
etapa de los dos primeros aos de vida, con manifestaciones de retardo del
lenguaje, que este puede ser la manifestacin clnica inicial de un proceso como el
retraso mental, o la sordera perifrica, que si no son detectados y tratados
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en las consultas de evaluacin del desarrollo han demostrado que, con frecuencia,
un nio durante el primer ao de vida, se expresa con un retardo del desarrollo
motor, que se compensa con la estimulacin, luego, alrededor de los dos aos,
presenta manifestaciones de retardo en la adquisicin del lenguaje, y en la etapa
escolar se diagnostica como un trastorno del aprendizaje, que puede llegar a
necesitar de la educacin especial. Por lo que se recomienda el seguimiento hasta
los 5 aos de todos los nios que durante el primer ao tengan un curso de
desarrollo motor retardado.
Tambin esta el nio que sigue un curso de desarrollo motor normal y que
a los 2 aos presenta un retraso en el desarrollo del lenguaje, con frecuencia
este se asocia a una motricidad torpe, y poca destreza manual, que determina en la
etapa escolar dificultades, por lo que tambin recomendamos seguimiento y
estimulacin peridica.
Estudios en diversos pases plantean que un grupo de alrededor del 30 %
de los nios que arriban a la edad escolar no se encuentra debidamente preparado
para enfrentar la tarea de su aprendizaje escolar. Una parte importante de estos
casos no son detectados hasta que no comienzan en la escuela a confrontan
dificultades; es fundamental el papel de la atencin primaria, en especial del
mdico de familia, en la deteccin oportuna de estos casos para brindarles la
posibilidad de los beneficios de la intervencin temprana. La dinmica del trabajo
en el consultorio con frecuencia no le permite al mdico disponer del tiempo
necesario para explorar minuciosamente el desarrollo del nio, por lo que se hace
necesario disponer en la comunidad de recursos que complementen en este
aspecto la labor del mdico.
Un problema a resolver resulta cmo instrumentar acciones a nivel de la
atencin primaria que permita la vigilancia sistemtica del curso del desarrollo del
nio de forma integral y, en especial, lo referente al lenguaje.
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y pausas
innecesarias;
en algunos casos
su lenguaje es
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interlocutor, por otra parte los escolares utilizan con mucho trabajo los
conocimientos que poseen y no siempre los emplean en el momento necesario.
Los estudiantes(as) de grados inferiores experimentan grandes dificultades
en la formacin de sus expresiones, debido a la pobreza del vocabulario activo y
al insuficiente
dominio
de la estructura
gramatical
del lenguaje, el
1.3.-
COMPROMISO
COGNITIVO
(RETRASO
MENTAL).
CLASIFICACIN:
La consideracin de la deficiencia intelectual como una de las
caractersticas definitorias del compromiso cognitivo, supone valorar la
inteligencia como un aspecto importante para establecer el grado de retraso o
madurez mental que presentan cada uno de los estudiantes(as).
A este respecto han cobrado y cobran relevancia los conocidos tests de
inteligencia, siendo los ms utilizados el Stanford-Binet y el WISC-R. Como
consecuencia, se han establecido numerosas clasificaciones, siendo una de las ms
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en
la
comunidad,
sea
independientemente,
sea
en
establecimientos supervisados.
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Incluye el 3-4% de los individuos con retraso mental. Durante los primeros
aos de la niez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo, durante la
edad escolar pueden aprender a hablar y pueden ser adiestrados en habilidades
elementales de cuidado personal, se benefician slo limitadamente de la
enseanza de materias preacadmicas como la familiaridad con el alfabeto y el
clculo simple, pero pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la
lectura global de algunas palabras imprescindibles para la supervivencia. Los
adultos pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas
en instituciones; en su mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad a no ser
que sufran alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o
cualquier otro tipo de asistencia.
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limitadas sino que se van superponiendo una sobre la otra, por lo que es posible
que pronunciando las primeras palabras persista algo de balbuceo o de ecolalia.
La repeticin imitativa va perfeccionando el aparato fono articulatorio y
mejorando la pronunciacin, e incrementando el nmero de palabras; primero
comprende palabras, luego combinaciones de palabras lo primero que utiliza y
comprende son los nombres, tomando en cuenta que son los que ms escucha el
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nio, luego vendrn los verbos, y ms tarde el resto, pero siempre es ms capaz de
comprender, que de pronunciar.
Cuando el nio(a) comprende la utilidad que le reporta hablar para
relacionarse con el medio y para satisfacer sus necesidades e influir en los adultos,
se dedica a perfeccionarlo. En un inicio el lenguaje es elemental, luego la
imitacin, la repeticin, y la convivencia social lo van perfeccionando y gana
complejidad, tanto en el nmero de palabras que emplea, a cmo la emplea, se
desarrolla la habilidad de emplear patrones meldicos y tonales, y la organizacin
sintctica. La etapa entre el segundo y tercer ao, es decisiva.
Alrededor de los dos aos aparecen en su lenguaje inflexiones, uso de
pronombres, plurales, gneros, aparece el uso del yo, comienza, hacer preguntas:
Dnde?, Cundo?, por qu?, que indican una espera de informacin con
respecto a una necesidad determinada.
El nmero de palabras que un nio(a) puede pronunciar vara sin que
necesariamente tenga un significado patolgico en relacin a factores individuales
o medio ambientales, aquellos que viven en un medio de elevado nivel de
estimulacin, desarrollan una mayor capacidad para expresarse que los
provenientes de un medio subcultural.
Durante el tercer y cuarto ao, el habla del nio(a) comienza a
aproximarse cada vez ms en su complejidad a la del adulto, las estructuras
elementales del lenguaje infantil y de su vocabulario especfico van siendo
sustituidas por formas ms complejas, tpicas del adulto, es la etapa en que
quieren que le relaten o le lean cuentos, el lenguaje se convierte en s mismo en un
medio de conocimiento, en un sustituto de la experiencia diaria, el juego se
convierte en palabras, siendo la palabra creadora de situaciones y de acciones,
adquiere conciencia de su relacin con el medio. Entre los 3 y los 5 aos, se
produce un acelerado proceso de maduracin.
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1.6.-
LA
ATENCION
DESARROLLO
DEL
TEMPRANA
LENGUAJE
EN
INFLUENCIA
EL
EN
EDUCANDO
EL
CON
COMPROMISO COGNITIVO:
Resulta fundamental el papel de la atencin primaria, en especial del
mdico de familia, en la deteccin oportuna de estos casos para brindarles la
posibilidad de los beneficios de la intervencin temprana. La dinmica del trabajo
en el consultorio con frecuencia no le permite al mdico disponer del tiempo
necesario para explorar minuciosamente el desarrollo del educando, por lo que se
hace necesario disponer en la comunidad de recursos que complementen en este
aspecto, la labor del mdico.
Un problema a resolver resulta cmo instrumentar acciones a nivel de la
atencin primaria que permita la vigilancia sistemtica del curso del desarrollo del
educando de forma integral y, en especial, lo referente al lenguaje. Resulta, por
tanto, fundamental, en primer lugar, adiestrar al equipo de la atencin primaria,
especialmente al Docente y la familia, sobre la importancia que tiene el
diagnstico precoz de los trastornos del lenguaje. En segundo lugar, desarrollar
en la poblacin un adecuado nivel de informacin sobre cmo evaluar el curso del
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Cuarto trimestre:
El desarrollo motor le permite desplazarse hacia los objetos que le
interesan, manipularlos, reconocerlos, su percepcin de las personas que lo rodean
es clara, sus procesos psquicos han ido perfeccionndose en su convivencia social
e interaccin con el medio, es altamente manipulativo, imita los sonidos de los
adultos, ya tiene claro el beneficio del la comunicacin oral para obtener la
atencin del adulto, dice palabras con significado especialmente mam, pap, al
final de la etapa su lenguaje se incrementa pero las palabras tienen un sentido, un
carcter generalizador, le resulta ms fcil imitar y a los 12 meses puede ser capaz
de pronunciar 10 palabras, pero su capacidad de comprensin es mucho mayor.
El segundo ao:
Se produce un proceso de consolidacin de la marcha y del equilibrio que
le permiten una mayor capacidad de desplazamiento y reconocimiento del
entorno, ya ha aprendido la importancia del lenguaje para relacionarse con otras
personas y comienza un proceso de aprendizaje intenso de nuevas palabras, estas
se acompaan de gestos o mmica y pueden al inicio llegar a 30 40 la palabras,
que tienen generalmente un sentido de oracin, su comprensin del medio
aumenta, aprende conceptos: grande, pequeo.
Al final de la etapa su vocabulario puede llegar hasta 300 palabras, es
capaz de repetir palabras y frases sencillas, puede formar pequeas oraciones, el
habla se convierte en un medio de comunicacin con el entorno, comienza a
emplear adjetivos, pronombres, reproduce en el juego situaciones de su
convivencia con los adultos, el nio est inmerso en un profundo proceso de
aprendizaje del medio social, ya existen las premisas motoras adquiridas durante
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El quinto ao:
La memoria, la atencin, se desarrollan, el vocabulario es ms amplio,
responde a preguntas que requieren cierto nivel de desarrollo en el proceso de
comprensin, identifica semejanzas y diferencias entre diversas ilustraciones
presentadas, y las describe de forma sencilla, tiene mejor pronunciacin, es capaz
de ejecutar rdenes complejas, expresa ms fcilmente sus ideas, su vocabulario
puede alcanzar las 2200 palabras, lo que le permite su incorporacin a la etapa
escolar.
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Tipo auditivo:
Puede ser brillante en la obra oral pero a la hora de escribir puede ser
mediocre al conformar textos.
Tipo tctil:
Tipo cinestsico:
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Tipo Auditivo
Tipo Tctil
con -Cualquier trabajo -Artes manuales.
figuras.
con
cassette.
-Videos.
Tipo Cenestsico
-Juego como Simn
audio
dice.
-Juegos de tarjetas,
juegos de pizarra.
-Canciones.
-Juegos
tarjetas.
con
en
el
con
mapas.
-Trabajo y juegos de
movimiento
-Pizarra.
pizarra.
-Pancartas.
-Carreras.
-Diagramas.
en
-Competencias.
-Esquemas.
aula
(desplazamientos).
-Trabajar
-Rimas.
-Tareas
estudiantes(as)?
34
la
1.8.- VENTAJAS DE LA
APRENDIZAJE DE
IDENTIFICACIN
DE
ESTILOS
DE
COGNITIVO:
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Preparar al educando para las exigencias del proceso de enseanzaaprendizaje (diagnstico) introduciendo el nuevo contenido a partir de los
conocimientos y experiencias precedentes.
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VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
DEPENDIENTE
Formacin de Hbitos
y
Habilidades Desarrollo
Comunicativas
de
Expresin Oral
VARIABLES
DIMENSIONES
INDEPENDIENTES
* Articulacin.
Desarrollo Fonolgico.
Sistema de Sonidos.
* Discriminacin Fontica.
* Movilidad y elasticidad labiallingual.
Vocabulario
Comprensivo
Expresivo.
Intencionalidad
Estructura
de
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Lingstica.
Informacin.
DIAGNOSTICO
(PRESENTACION DE LOS RESULTADOS)
y sus caractersticas
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articulatorios
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PROPUESTA DE ACCION.
GIUA PRCTICA DE ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PARA LA
ESTIMULACION DEL LENGUAJE EN LOS ESTUDIANTES(AS) CON
COMPROMISO COGNITIVO
PRESENTACIN:
Ha sido ampliamente demostrada la influencia del medio ambiente rico en
estimulo sobre el desarrollo de las capacidades y habilidades comunicativas del
educando con compromiso cognitivo, los estudios sobre la plasticidad del sistema
nervioso han demostrado que la presencia de una estimulacin adecuada puede
lograr reducir el impacto funcional de la discapacidad y por ende, favorecer la
formacin de hbitos y habilidades comunicativas en el educando con N.E.E.
La intervencin en el desarrollo del lenguaje expresivo del estudiante(a)
con compromiso cognitivo no es mas que una estimulacin diseada acorde a las
dificultades o alteraciones presentes en su lenguaje, basado en la posibilidad de
que el docente pueda actuar y neutralizar el curso tpico del desarrollo que surge
como consecuencia de un determinado proceso patolgico.
La propuesta se sustenta en el diseo de una gua prctica de actividades
pedaggicas con el fin de situaciones de aprendizaje donde el educando pueda
apropiarse de ciertas habilidades y desarrollar sus capacidades comunicativas en
un proceso que favorece el disfrute, inters, la curiosidad y un aprendizaje
constructivo.
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Principios de Globalizacin:
Percepcin, interpretacin y comprensin de las actividades integradas y
coherencias a las experiencias de la vida familiar y cotidiana.
Principios de individualidad.
Responde a las diferentes capacidades y actitudes de aprendizaje, para que los
estudiantes progresen a su propio ritmo.
Principios de Sociabilidad.
Considera la convivencia
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JUSTIFICACION:
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cuenta el modo que utiliza para aprender, es decir, de acuerdo con su propio estilo
de aprendizaje.
La oportunidad de las estrategias propuestas considerada al lenguaje como
un proceso en el cual el educando construya sus conocimientos y habilidades de
una manera activa, donde su adquisicin se da en forma interactiva, en un proceso
mediante el cual ste, est en la bsqueda constante, formulando y ensayando de
modo permanente a cerca de la estructura y funcin del lenguaje. Considera que el
educando en todo momento, procesa las relaciones de las personas as como los
acontecimientos ocurridos en el contexto, tomando regencia a lo que el dice y va
modificando en la bsqueda de mejores niveles de comunicacin.
El lenguaje no es solo un instrumento (cdigo de signos y smbolos) para
la comunicacin y expresin del pensamiento, sino es el proceso de interaccin y
comunicacin del educando consigo mismo, con el mundo, con los otros nios(as)
y con el adulto. El objeto general de la presente gua no se reduce a mejorar la
diccin del educando con compromiso cognitivo o a aumentar el numero de
palabras que maneja convenientemente, sino que procura una comunicacin
permanente y amplia entre los estudiantes(as) y entre el docente y el educando:
estimular al educando verbalizar lo que esta haciendo, desarrollar la capacidad
para preguntarse a si mismo y plantearse alternativas y posibilidades divergentes,
fomentar la habilidad para hacer referencias y recuentos de experiencias, interesar
al estudiante(a) por la atencin de las expresiones verbales de los otros nios(as),
interesar al educando en la audicin y comentarios de cuentos y relatos, motivar
hacia los materiales impresos y grabados; donde un punto clave consiste en que el
docente debe establecer un puente entre el nivel y tipo de lenguaje y hbitos de
comunicacin que ste
comunicacin.
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OBJETIVO GENEREAL:
Estimular el desarrollo del lenguaje expresivo oral dentro de una
concepcin integradora del desarrollo de la personalidad de los estudiantes(as)
con compromiso cognitivo, mediante la participacin activa del educando en su
propio proceso de aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
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ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA
Aprendizaje y Esperado
.- Comunicarse a travs
de gestos, el cuerpo,
palabras,
frases
u
oraciones.
Estrategia
.-Recitacin de poesas.
.-Narracin de cuentos.
.-Dramatizacin.
.-Tteres.
.-Interpretar el lenguaje
.Ejercitar
la actual.
coordinacin de los .-Imitar y reproducir las
miembros articulatorios acciones propuestas.
(lengua,
labios,
paladar).
Actividades
.-Producir sonidos cerca del
educando y ante su mirada,
animarlo/a a que lo repita,
hacindolo al mismo tiempo que
el/ella. Ejemplo.
aguuu, mamama, bababa, con
la lengua hacer chasquido,
aplausos, inflar la mejilla, soplar
el aire hacia afuera, otros.
.-Cantar canciones con ritmo y
meloda y animar aquellos
nios(as) se muevan al comps
de ella.
.-Solicitar informacin verbal o
gestual adicional, cuando el
estudiante(a) se exprese verbal
o gestualmente.
.-Invitar a los estudiantes(as) a
que realicen conversaciones a
travs de telfonos, tubos de
cartn, otros.
.-Promover la mejora de la
pronunciacin, haciendo juegos
tales como: soplar papelitos con
pitillo, hacer bombas de jabn,
hacer muecas con la cara: inflar
los cachetes, mover la lengua
de un lado a otro, sacarla
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Recursos
Fecha
Grabaciones,
reproductor de DESDE:
04-11-2008
CD.
Laminas,
AL 08-11-2008
fotografas
Objetos
variados
Telfonos
Tubos de cartn
Material
para
dibujar
Papelillos
Pitillos
Jabn
Bombas
Otros
Aprendizaje y Esperado
Estrategia
Actividades
.-Cuando se presente la
oportunidad, invitarlos(as) a
contar que hizo el fin de
semana, en su hogar, si lo/la
llevaron a pasear si se
divirti, con quien lo hizo, si
le gusto, que comi, que
vio
.-Promover bailes para que
los estudiantes(as) mediante
esto
presenten
sus
emociones y sentimientos a
travs de risas, abrazos,
aplausos otras expresiones.
.-Cuando los estudiantes(as)
construyan frases, repita con
el o ella, agregando los
elementos que le faltan.
.-Pedir a los estudiantes(as)
que imiten conversaciones de
adulto,
nios,
otros,
preguntarles cuando pidan o
expresen algo incorrecto
Como se dice? Cmo se
llama? Qu significa? Qu
quieres?
50
Recursos
Cancionero
infantil
Grabacin
reproductor
CD.
Fecha
.-DESDE:
11-11-2008
de AL 16-11-2008
Aprendizaje y Esperado
Estrategia
representaciones.
Actividades
.- Llamar al educando por su
nombre, pedirle objetos por su
nombre.
Propiciar
a
travs
de
grabaciones el reconocimiento
de voces de personas, sonidos
de animales, objetos otros.
Recursos
CD.
DESDE:
de 19-11-2008
AL 28-11-2008
Objetos
variados
.- Muestre ilustraciones de
imgenes que atraigan la
atencin, diga o pregunte el
nombre del animal el objeto:
este es un.., esta es una...
Qu veo?, veo un .
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Grabaciones,
reproductor
.- Representar en dibujos
objetos de uso cotidiano
Fecha
Ilustraciones
con
imgenes
variadas.
Material
dibujo.
para
Aprendizaje y Esperado
Estrategia
Actividades
Recursos
emitir respuestas
requieren solicitar y
ofrecer informacin
en situaciones de
Zulia
intercambio oral.
las
nios(as)
pregntale
se
a
hagan
Lilia
si
que necesita?
.- Cuando los nios(as) hagan
alguna pregunta y muestren
inters sobre algo especial,
formule
Qu
algunas
crees
t?
52
preguntas:
Qu
te
Fecha
DESDE:
01-12-2008 AL
05-12-2008
Aprendizaje y Esperado
Estrategia
Actividades
secuencias
rtmicas
en el lenguaje oral.
.-Interpretar
verbalizar
imgenes
visuales.
.-Jugar o rimar
Cantar
canciones
conocidas
por
los
estudiantes(as) dejar en
suspenso palabras de
algunas estrofas para
que ellos(as) la digan,
hacer lo mismo al narrar
cuento o al recitar.
Grabar sus expresiones
verbales,
luego
promover que las oigan
y corrijan
Invitar a que culminen el
cuento,
la
cancin,
refranes, entre otros,
pedirles que nombren o
identifiquen
los
personajes
de
las
ilustraciones,
formule
preguntas que apoyen
su invencin. ejemplo:
Qu
ms
hizo?
Cmo
termino?
Qu fue lo que mas te
gusto? Entre otras
53
Recursos
Fecha
Cancionero
.-DESDE:
08-12-2008
Al 12-12-2008
infantil
Grabacin
reproductor
de
CD.
Cuentos
Refraneros
Ilustraciones
Material
dibujo
de
Aprendizaje y Esperado
Estrategia
Actividades
.-Fomente
a
travs
Recursos
del
Hojas blancas
atendiendo
Papel bond
Marcadores
asumidos.
.-Promueva
Lpices
Otros
al
contexto
situacin comunicativa
situaciones
dilogos
entre
de
los
estudiantes(as)
juegos.
considerando
mensajes
el
de
derecho
preguntas
de
y
estableciendo
54
Fecha
DESDE:
07-01-2009
AL 13-01-2009
Aprendizaje y Esperado
.-Pronunciar
correctamente
los
tiempos
Estrategia
Actividades
.Invitar
a
los
estudiantes(as) a que
.-Vivenciar y organizar
comenten lo que hacen o
secuencias temporales lo
que
observa,
apoyndolos para que
en
un
accionar
logren formar frases u
cotidiano.
oraciones.
Ejemplo:
Podras decirme que
haces?
Cmo
lo
realizaste? Qu usaste
primero, luego? Qu
estar
haciendo
la
seora? Cundo lo
hiciste?
Cundo
realizaras?
.- Colocar ilustraciones
variadas en diferentes
lugares con acciones
temporales,
espaciales,
de causas y efectos sin
texto a los estudiantes(as)
que las interpreten por
medio
de
preguntas:
Narra lo que observas?
Qu
paso
primero?
Qu paso despus?
Qu le paso? Qu
pasara despus?
55
Recursos
Fecha
Ilustraciones
DESDE:
Fotos alusivas a 19-01-2009
AL 23-01-209
hechos
y
acciones
temporales
Cuentos
con
ilustraciones.
56
atendidos,
mostraron
un
progreso
significativo
en
su
57
58
CONCLUSIN
Una metodologa de enseanza, basada en el enfoque comunicativo y
centrado en la utilizacin de estrategias cognitivas y lingsticas, incrementa el
nivel de calidad en la produccin de textos y por consiguiente en la comunicacin
del educando con Compromiso Cognitivo.
La enseanza tradicional, produce niveles ms bajos de rendimiento en
aquellos estudiantes(as) que son educados bajo este sistema. La socializacin en el
aula, juega un papel importante en el desempeo escolar de los educandos y en la
competencia comunicativa de los mismos.
Es necesario comprender mejor las circunstancias o aspectos que
favorecen o limitan el aprendizaje de la expresin oral y por consiguiente la
competencia comunicativa entre los que destacamos: nivel sociocultural de la
familia, los hbitos de uso del lenguaje, as como el tipo de textos que su entorno
familiar les ofertan.
Es imprescindible generar eventos comunicativos en el ambiente del aula a
travs de un enfoque eclctico que favorezca la confrontacin de hiptesis y el
desarrollo de habilidades verbales, con ello estaremos formando individuos
competentes en su propia lengua y por consiguiente en la comprensin del
lenguaje, que para favorecerlo implica romper los esquemas de organizacin
tradicional en el aula y por consiguiente en la metodologa de enseanza y
aprendizaje.
RECOMENDACIONES
A los fines de contribuir eficazmente con el desarrollo de las competencias
comunicativas y lingsticas del estudiante(a) con Compromiso Cognitivo, se
59
Evitar
enunciados
interrumpidos
desordenados,
favorecer
la
60
Disponer la organizacin
61
BIBLIOGRAFIA
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