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DE CRIANAS DE NVEL
SCIO-ECONMICO BAIXO
AGRADECIMENTOS
professora Dra. Silvia Koller pela orientao, incentivo e dedicao que
proporcionaram a realizao deste trabalho.
Aos professores Raul Arago Martins, ngela Biaggio e Marcella Rafaelli pela
leitura e pelas sugestes apresentadas.
minha famlia, em especial ao meu esposo Bruno por sua compreenso, apoio
e presena constante e, a minha querida Brisa.
Mayte Raya Amazarray, Paula Sandrine Machado e Maria Cristina Bressane
pela contribuio na coleta de dados, pela amizade, apoio e grandiosa troca de idias e
frutferos trabalhos originados a partir deste estudo.
colega Claudia Giacomoni pelo apoio inestimvel nas anlises estatsticas e
oportunidade de troca de idias.
Aos colegas do CEP-Rua pela companhia, apoio e troca de experincias.
s colegas Paola Biasoli Alves e Alessandra Lima Marques pelos incontveis
momentos de troca de idias e de lazer que passamos juntas, alm dos trabalhos que
realizamos e continuaremos a realizar.
funcionria da Secretaria do Curso de Ps-Graduao em Psicologia,
Margarete Bianchessi, pelo auxlio e colaborao.
os diretores das escolas que to gentilmente nos acolheram e possibilitaram a
coleta de dados e a realizao deste trabalho.
A todas as crianas que participaram desta pesquisa propiciando meu
aprimoramento profissional e a produo cientfica.
Ao CNPq pelo auxlio financeiro para a realizao desta pesquisa.
SUMRIO
Pgina
Sumrio de Tabelas............................................................................................4
Resumo.............................................................................................................5
Abstract.............................................................................................................6
Captulo
I. INTRODUO............................................................................................7
1.1 Controle Percebido................................................................................8
1.2 Desempenho Acadmico.......................................................................15
1.3 Fatores de risco ou mecanismos protetivos............................................17
II. MTODO...................................................................................................20
2.1 Participante...........................................................................................20
2.2 Instrumentos.........................................................................................20
2.3 Procedimento........................................................................................22
III. RESULTADOS.........................................................................................23
IV. DISCUSSO............................................................................................32
Referncias......................................................................................................39
Anexos............................................................................................................42
Anexo I - Entrevista inicial com a criana....................................................42
Anexo II - CAMI (Control, Agency, Means-Ends Interview).......................43
Anexo III - Escala de Avaliao dos Alunos pelos Professores....................46
RESUMO
Este estudo identifica a relao entre controle percebido e desempenho
acadmico de crianas em situao de risco social e pessoal na cidade de Porto
Alegre. Foram examinadas 61 crianas, sendo 30 meninos e 31 meninas com idades
de 7 a 8 anos, que freqentavam a primeira srie de duas escolas estaduais da periferia
de Porto Alegre. Os dados foram obtidos atravs da aplicao de uma escala de
controle percebido, o CAMI (Control, Agency, Interview), que verifica os
componentes de crenas como locus de controle, atribuio de causalidade, autoeficcia e desamparo aprendido, bem como foram utilizados o Teste de Desempenho
Escolar e o desempenho atribudos a cada criana com base nas provas finais do ano
letivo, resultando em aprovado e reprovado. Quarenta e trs crianas tiveram como
resultado a aprovao e dezoito foram reprovadas. Os resultados deste estudo foram
obtidos atravs de regresso mltipla e logstica, mdias e anlise de varincia
(ANOVA). Os resultados encontrados neste estudo confirmam que existe relao
entre controle percebido e desempenho acadmico, como tambm que as crenas de
controle, crenas de capacidade e crenas de estratgia variam de acordo com a idade
e o gnero.
ABSTRACT
This study iinvestigates the relationships between perceived control and school
performance in children at risk situation in Porto Alegre City. The sample is
composed of sixty one children (30 boys and 31 girls), 7-8 years-old. Data were
obtained using two instruments. (A) CAMI Scale (Control, Agency and Means-Ends
Interview), based on action-theory view, measuring childrens beliefs of self-related
agency, control-expectancy and causality-related means-ends. School performance
was measured usin (B)TDE and passing and failing in the end of school year. Fourty
three children passed and eighteen failed. The results were analysed throghout
statistical treatament. The results show and confirm the relationships between
perceived control and school performance, and that beliefs changed in relation to
gender and age.
CAPTULO I
INTRODUO
Este estudo verifica a relao entre a percepo de controle (ou controle
percebido) e desempenho acadmico de crianas de nvel scio-econmico baixo. Os
dados deste projeto foram obtidos atravs de uma breve entrevista com a criana e da
aplicao de uma escala de controle percebido, CAMI (Control, Agency, Means-ends
Interview), elaborado por Skinner, Baltes e Chapman (1988) tendo como base a teoria
da ao de controle psicolgico (Skinner, 1995; Little, 1995; Karasawa, Little,
Miyashita, Mashima, & Azuma, 1996; Little, Oettingen, Stetsenko, & Baltes, 1995;
Oettingen, Little, Lindenberger, & Baltes, 1994). Foi tambm utilizado um teste para
avaliar o desempenho escolar das crianas (TDE), elaborado por Stein (1994) e uma
escala para professores, elaborada com base em Bandeira (1991) e Harter (1982) para
avaliar a percepo das professoras sobre o desempenho acadmico das crianas. O
Raven verificou o nvel de inteligncia das crianas.
Controle percebido uma capacidade individual que as pessoas desenvolvem
com a inteno de aprender a lidar com os acontecimentos da vida e entender como e
por qu estes eventos acontecem, desenvolvendo uma maneira particular de trat-los.
Tm sido definidas aes que envolvem uma compreenso das relaes entre agentes,
meios (causas) e fins (objetivos relacionados s conseqncias). Esta habilidade
aprendida ou no, torna-se uma crena de controle, onde o indivduo pensa que esta
crena o livrar de desconfortos ou eventos desagradveis, como os j vivenciados,
porque ser capaz de control-los, prevendo suas conseqncias e planejando
estratgias capazes de obter bons resultados.
Os primeiros estudos sobre controle tiveram origem nos trabalhos publicados
por Bialer (1961) e Rotter (1966). Desde ento, uma longa bibliografia foi gerada
sobre o controle que as pessoas exercem ou no sobre os acontecimentos da vida. Tal
controle ocorre devido a necessidade inata que os seres humanos tm em dirigir e ter
controle e competncia sobre sua vida, sendo que estas experincias de controle
tornam-se parte integrante do processo individual agindo e guiando as aes futuras
da pessoa (Skinner, 1995).
Little (1995) aponta que os efeitos das crenas da ao de controle psicolgico
podem ser vistos em todas as fases de uma seqncia de ao: da inteno para a
7
10
CONSEQNCIAS
REGULADORAS
LOCUS DE
CONTROLE
INTERNO/
EXTERNO
AES
ESFORO,
INTENSIDADE,
PERSISTNCIA
E INICIAO DE
RESPOSTA
OU RESULTADOS
SUCESSO/
FRACASSO
CONSEQNCIAS/
PERCEPES
INTERPRETAES
DAS CONSEQNCIAS
REGULADORAS
AES
RESULTADOS
10
11
AUTO-ESTIMA
ESTVEL/INSTVEL
CRONICIDADE
GLOBAL/ESPECFICO
IMPREGNAO
D F IC
DFICIT
EXPECTATIVA
NO- CONTINGENTE
INTERNO/EXTERNO
AFETIVO
ATRIBUIO
NO
CONTINGNCIA
PERCEBIDA
FRACASSO/
MAL
RESULTADO
CONTINGNCIA
COGNITIVO
DFICIT
MOTIVACIONAL
CONSEQNCIAS/
AES
PERCEPES
INTERPRETAES
DAS CONSEQNCIAS
RESULTADOS
11
12
AUTO-EFICCIA
E EXPECTATIVAS DE RESPOSTAS E RESULTADOS
ESFORO,
ANSIEDADE,
INTENSIDADE
E INICIAO
DE RESPOSTAS
DESEMPENHO
REALIZADO
AVALIAO
COGNITIVA
AUTO-EFICCIA
Weiner (1985) indicou que quando algo acontece s pessoas, elas costumam
questionar por qu isto acontece, a esta conexo entre internalidade e expectativa de
mudanas, chamou atribuio de causalidade. As causas para os quais so atribudos
os eventos podem ser vistos em dimenses de internalidade, estabilidade,
controlabilidade e intencionalidade. Estas dimenses podem predizer importantes
conseqncias como emoes, comportamento e motivao.
A Figura 4 mostra o esquema do conceito de atribuio de causalidade dentro
do sistema de crenas elaborado por Weiner (1985).
12
13
CONSEQNCIAS/
REGULADORAS
AES
PERCEPES
INTERPRETAES
DAS CONSEQNCIAS
RESULTADOS
ATRIBUIO
FRACASSO/
SUCESSO
INESPERADO
INTERNO/EXTERNO
ESTVEL/INSTVEL
CONTROLVEL/
INCONTROLVEL
ESTIMATIVA
DE
SUCESSO
EXPECTATIVA DE MUDANA
ESFORO,
PERSISTNCIA,
E INICIAO DE
RESPOSTA
13
14
(3) crenas de capacidade (agncia): definidas como uma percepo pessoal sobre a
extenso no qual algum possui ou tm acesso queles meios potenciais e relevantes
(Karasawa et al., 1996; Little, 1995; Skinner, 1995).
A Figura 5 mostra o esquema de construo das crenas de controle atravs da
perspectiva da teoria da ao.
Figura 5. Esquema do Sistema de Competncia
CRENAS
SOBRE AS
CAUSAS
CRENAS
DE
CONTROLE
CRENAS
DE
CONTROLE
CONSEQUNCIAS
AO
CRENAS
SOBRE
SI MESMO
14
15
AGENTE
(ATOR)
CRENAS DE
ESTRATGIA
CRENAS DE
CONTROLE
FINS
(OBJETIVOS
RELACIONADOS
S CONSEQUNCIAS)
15
16
16
17
17
18
19
fim) relacionado com o construto sorte indicam a tendncia para nveis de meios
(causas) diferentes que favorecem as meninas.
1.3 Fatores de risco e mecanismos protetivos
Para Skinner (1995; p. xv), as pesquisas sobre controle percebido so um
lbum de imagens recortadas que se estende aos domnios do funcionamento humano,
bem como do curso da vida. As experincias de controle tm enriquecido a vida de
todos, mas os fatos sobre os quais no temos controle tambm aparecem na vida das
pessoas como fracassos, divrcios, doenas, envelhecimento ou at mesmo perda de
amores. Para Seifer e colaboradores (1992), os riscos tm demonstrado ter srios
impactos cognitivos e scio-emocionais como conseqncia, em crianas em situao
de risco. Podem ser considerados riscos a baixa condio econmica, tamanho da
famlia, muitos eventos de vida, ausncia paterna, ansiedade materna, rigidez parental,
doena mental dos pais, e outros fatores (Seifer, Sameroff, Baldwin, & Baldwin,
1992).
Outro aspecto importante levantado por Seifer e colaboradores (1992) a falta
de especificidade e simultaneidade dos fatores de risco. Os efeitos mltiplos
caracterizam que os riscos podem ser cumulativos e que quanto maior a presena de
fatores de risco, maior a certeza de conseqncias negativas.
No entanto, nem todos os indivduos em situao de risco tm uma
conseqncia negativa no decorrer de sua vida. Existem fatores que protegem os
indivduos nestas condies contra as conseqncias negativas. Rutter (1987)
enfatizou a natureza interativa do risco, proteo, vulnerabilidade e resilincia.
Vulnerabilidade e proteo so entendidos como uma dimenso nica de como um
indivduo responde ao risco, com nfase sobre o processo de adaptao funcional.
Rutter (1987) aponta para o fato de que o cognitivo individual e o estilo de
comportamentos de crenas, tais como, temperamento, locus de controle, competncia
percebida podero proteger os indivduos do risco.
A investigao sobre fatores protetivos envolvem dois componentes principais.
O primeiro, uma identificao mais individual do risco, ou seja, riscos podem ser
subdivididos em fatores de risco externos, como pobreza por exemplo, e
vulnerabilidade interna, como desordens genticas. O segundo componente a
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21
21
22
CAPTULO 2
MTODO
Participante
Foram testadas 61 crianas, de ambos os sexos, sendo 30 meninos e 31 meninas,
com idade entre sete a oito anos, de nvel scio-econmico baixo, que freqentam a
primeira srie do primeiro grau de Escolas Pblicas da periferia. As crianas foram
escolhidas levando em considerao o local da residncia (periferia prxima as
Escolas escolhidas) e a renda familiar abaixo de trs salrios mnimos.
Instrumentos
Foi realizada uma entrevista inicial com as crianas com o intuito de favorecer o
vnculo de confiana, bem como abordar questes sobre os dados demogrficos (ver
Anexo I).
Foi utilizado o Teste de Desempenho Escolar (TDE), de Stein (1994). O TDE
um instrumento psicomtrico que busca oferecer de forma objetiva uma avaliao das
capacidades fundamentais para o desempenho escolar, de primeira a sexta srie do
primeiro grau, sendo este fundamentado dentro da realidade escolar brasileira. O TDE
composto por trs subtestes: escrita (escrita do nome prprio e de palavras isoladas
apresentadas, sob forma de ditado), aritmtica (soluo oral de problemas e clculos
de operaes aritmticas por escrito) e de leitura (reconhecimento de palavras isoladas
do contexto). O escore bruto de cada subteste e o escore bruto total de todo o TDE so
convertidos atravs de uma tabela na classificao: superior, mdio, inferior para cada
srie escolar, podendo assim ser utilizado na comparao do desempenho de um
indivduo para outro.
Utilizou-se ainda, o resultado das provas finais do ano letivo, realizadas pela
professora, tendo como resultado as categorias aprovado e reprovado.
Para afastar problemas de ordem intelectual das crianas foram utilizadas as
Matrizes Progressivas do Raven, que um teste de inteligncia, adaptado para o uso
em crianas. pontuado com o valor de um ponto para cada acerto, sendo ento
verificado a soma de pontos e os percentis equivalentes a esta soma de pontos, que
resulta no Nvel de Inteligncia.
22
23
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Esta escala composta por trinta e trs itens, do tipo Lickert, que vo de concordo
plenamente a discordo plenamente.
Procedimento
As crianas foram testadas individualmente, aps a autorizao verbal ou escrita
dos pais ou responsveis em duas etapas. Na primeira etapa foi realizada uma
entrevista inicial e posteriormente, a aplicao das primeiras quarenta questes do
teste CAMI e o Raven, e a segunda etapa, foi a aplicao das ltimas questes do
CAMI e o TDE, sendo o procedimento de dividir o CAMI em dois momentos j
utilizado por Skinner (1990).
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25
CAPTULO 3
RESULTADOS
Este captulo apresenta os resultados das anlises realizadas a partir dos dados
obtidos atravs da aplicao dos instrumentos citados anteriormente no mtodo. As
anlises relacionam-se s variveis desempenho acadmico, controle percebido, idade
e gnero.
A primeira hiptese relativa a existncia de relao entre percepo de
controle (controle percebido) e desempenho acadmico de crianas de nvel scioeconmico baixo. Para verificar esta hiptese, foram realizadas anlises de regresso
mltipla e logstica, como tambm anlises de varincia.
Controle percebido foi avaliado pelo CAMI, levando em conta os escores de
suas dez subescalas: crenas de controle, crenas de capacidade para atribuio,
crenas de capacidade para esforo, crenas de capacidade para poder dos outros,
crenas de capacidade para sorte, crenas meios-fins para atribuio, crenas meiosfins para esforo, crenas meios-fins para poder dos outros, crenas meios-fins para
sorte e crenas meios-fins para causas desconhecidas. Estas subescalas so divididas
em itens que caracterizam eventos considerados positivos e negativos na vida
acadmica da criana. Eventos positivos so aqueles itens descritos na forma
afirmativa e percebidos como positivos pela criana. Eventos negativos so aqueles
itens descritos na forma negativa ou interrogativa, percebidos pela criana como
aversivos. Cada subescala composta por oito itens, sendo quatro positivos e quatro
negativos. Utilizou o procedimento de avaliar os escores totais e os escores parciais
(eventos positivos ou negativos) separadamente1.
Desempenho acadmico foi avaliado de duas formas. Na primeira, pelo Teste de
Desempenho Escolar (TDE), de Stein (1994) composto por trs etapas: leitura, escrita
e aritmtica. Na segunda, foi utilizado o dado obtido atravs de uma prova aplicada
nas crianas pela professora, no trmino do ano letivo, objetivando avaliar o
conhecimento das crianas sobre as matrias oferecidas no transcorrer deste ano,
tendo
como resultado a aprovao ou reprovao da criana.
25
26
Capacidade
Estratgia
Escrita
,12
Aritmtica
,28*
Leitura
,12
*p<0,05
Conforme se verifica na Tabela 1 foram encontradas correlaes positivas
significativas entre Teste de Desempenho Escolar para escrita com crenas de
capacidade para esforo e capacidade para atribuio, e correlao negativa
significativa com as crenas de estratgia (meios-fins) para poder dos outros.
Houve, ainda, uma correlao positiva significativa entre o Teste de
Desempenho Escolar para aritmtica com as crenas de controle e crenas de
capacidade para atribuio. Ocorreu uma correlao negativa significativa das crenas
de estratgia (meios-fins) para poder dos outros com o desempenho em aritmtica.
1
Este procedimento foi utilizado por Skinner, Chapman, &, Baltes (1988a).
26
27
28
esf.
esf.
Aprovado
2,92
Reprovado
2,75
2,87
*p<0,01
A Tabela 3 apresenta as mdias das subescalas do controle percebido dos
aprovados e reprovados, quando analisados quanto aos escores dos eventos positivos.
Uma ANOVA mostrou diferena significativa nas crenas de estratgia (meios-fins)
para poder dos outros (F1,59=9,94;p<0,01) entre os grupos. Os reprovados
apresentaram escores mais altos do que os aprovados nesta subescala.
Tabela 3. Mdias dos escores de controle percebido para aprovados e reprovados,
levando em conta os eventos positivos
_________________________________________________________________
Controle
Desempenho
Capacidade
Estratgia
Aprovado
3,08
Reprovado
3,25
3,13
*p<0,01
A Tabela 4 apresenta as mdias dos escores nas subescalas de controle
percebido dos aprovados ou reprovados, quando levado em conta os eventos
negativos. Uma ANOVA mostrou diferena significativa entre os grupos nas crenas
de controle (F1,59=8,36;p<0,01). Os aprovados apresentaram escores mais altos do que
os reprovados nesta subescala.
28
29
Capacidade
esf.
atrib.
pod. sorte
Estratgia
esf. atrib.
Aprovado
2,83
2,76 2,13
Reprovado
2,26
2,09 2,38
2,72 2,75
2,61
2,36 2,86
2,75 2,93
3,02
2,87
2,73 2,46
*p<0,05 e **p<0,01
Com relao aos aspectos relativos primeira hiptese, mencionada
anteriormente, foram observadas diferenas entre as crianas que foram aprovadas e
reprovadas quanto as crenas de controle, apenas levando em conta os eventos
negativos.
Os altos escores dos aprovados nas subescalas de crenas de capacidade para
esforo e atribuio para eventos negativos confirmam a hiptese de que crianas de
nvel scio-econmico baixo que possuem crenas de capacidade tm melhor
desempenho acadmico, embora este resultado tenha sido significativo apenas para
eventos negativos.
A hiptese de que crianas de nvel scio-econmico baixo que possuem
crenas de estratgia tm melhor desempenho acadmico foi rejeitada, visto que as
crianas que obtiveram escores mais altos nesta subescala foram reprovadas.
A segunda hiptese relativa a existncia de diferena de gneros nas variveis
crenas de controle, crenas de capacidade e crenas de estratgia. Para verificar esta
29
30
Capacidade
esf.
Estratgia
atrib.
pod. sorte
esf. atrib.
Masculino
2,65
2,40 2,86
2,81 2,92
3,15 2,99
Feminino
2,57
2,33 2,85
2,68 2,93
2,89 2,76
2,61
2,36 2,86
2,75 2,93
3,02
2,87
*p<0,05
Conforme os resultados encontrados pode-se confirmar a hiptese de que existe
diferena de gnero na varivel crenas de estratgia. No entanto, a hiptese de que
existe diferena de gnero nas variveis crenas de controle e crenas de capacidade
foi rejeitada.
O fato de existir relao entre controle percebido e desempenho acadmico e
contatar-se a presena de diferena de gneros em algumas das subescalas de controle
percebido, suscita a hiptese de que existe diferena entre os gneros e seu
desempenho acadmico. Para verificar esta hiptese foram utilizadas as freqncias
dos grupos de crianas aprovadas e reprovadas, bem como as freqncias dos gneros,
conforme apresentados na Tabela 6. Foi encontrado que das dezoito crianas
reprovadas, doze so meninos e seis so meninas. O dobro de meninos reprovado do
que de meninas, indicando que gnero e desempenho acadmico no so
independentes.
30
31
Percentual
Total
Categorias
Fem - Masc
Fem - Masc
Aprovado
25
18
58,1 41,9
43
Reprovado
12
33,3 66,7
18
Capacidade
esf.
Estratgia
atrib.
pod. sorte
esf. atrib.
2,89
2,93 3,01
3,10 3,29
3,22 3,20
2,86
3,00 2,91
2,94 2,99*
3,23 3,11
2,87
2,97 2,95
3,00 3,10
3,22 3,14
*p<0,01
A Tabela 8 apresenta as mdias obtidas nas subescalas de controle percebido
por crianas de sete e oito anos, quando levado em conta os eventos positivos. Uma
ANOVA mostrou diferena significativa nas crenas de capacidade para sorte nos
eventos positivos (F1,59=6,14;p<0,01). As crianas de sete anos obtiveram escores
mais altos do que as crianas de oito anos.
31
32
Tabela 8. Mdias dos escores de controle percebido por crianas de sete e oito anos,
levando em conta os eventos positivos
___________________________________________________________________
Controle
Idade
Capacidade
esf.
Estratgia
atrib.
pod. sorte
esf. atrib.
3,17
3,63 3,19
3,34 3,51
3,41 3,42
3,11
3,56 2,96
3,20 3,14*
3,45 3,40
3,13
3,58 3,04
3,25 3,27
3,43 3,41
*p<0,01
A Tabela 9 apresenta as mdias obtidas nas subescals de controle percebido por
crianas de sete e oito anos, quando levado em conta os eventos negativos. Uma
ANOVA mostrou diferena significativa nas crenas de estratgia (meios-fins) para
causas desconhecidas (F1,59=4,39;p<0,05). As crianas de oito anos obtiveram escores
mais altos do que as crianas de sete anos.
Tabela 9. Mdias dos escores de controle percebido por crianas de sete e oito anos,
levando em conta os eventos negativos
___________________________________________________________________
Controle
Idade
Capacidade
esf.
Estratgia
atrib.
pod. sorte
esf. atrib.
2,60
2,23 2,84
2,85 3,08
3,02 2,97
2,61
2,43 2,86
2,69 2,85
3,01 2,85
2,61
2,36 2,86
2,75 2,93
3,02 2,87
*p<0,05
Os resultados obtidos confirmam a hiptese de que existe diferena de idade nas
variveis crenas de capacidade para sorte, tanto nos escores totais como nos escores
parciais para eventos positivos, como tambm nas crenas de estratgias para causas
desconhecidas, levando em conta os eventos negativos das subescalas do controle
percebido.
A quarta hiptese de que existe relao entre o desempenho acadmico
avaliado segundo o Teste de Desempenho Escolar e a Escala de Avaliao dos Alunos
pelos Professores. Foi utilizado o teste de correlao de Pearson, com o objetivo de
verificar esta hiptese.
32
33
Tabela 10. Correlao de Pearson entre TDE e a Escala de Avaliao dos Alunos
pelos Professores
Escala dos Prof./
Avaliao
Desempenho
Professores
Escrita
0,19
Aritmtica
0,15
Leitura
0,25*
*p<0,05
Houve correlao positiva significativa, a um nvel de significncia de 5%,
entre a varivel leitura do TDE e a avaliao dos professores. Desta forma, a quarta
hiptese de que existe relao entre o Teste de Desempenho Escolar e a escala de
Avaliao dos Alunos pelos Professores foi rejeitada para as variveis escrita e
aritmtica e, confirmada para a varivel leitura do TDE. Alm de demonstrar que os
dois instrumentos medem variveis diferentes.
Com a finalidade de complementar as informaes obtidas at o presente
momento, buscou-se verificar a correlao existente entre as variveis Teste de
Desempenho Escolar e o Raven (inteligncia), conforme apresentado na Tabela 11.
As correlaes so todas positivas significativas, o que revela que quanto maior a
pontuao no RAVEN, melhor o desempenho no TDE
Tabela 11. Correlao de Pearson entre Raven e TDE
Raven /TDE
Escrita
Aritmtica
Leitura
*p<0,05
Raven
0,38*
0,30*
0,28*
CAPTULO 4
DISCUSSO
Este estudo teve como objetivo verificar a relao entre controle percebido e
desempenho acadmico de crianas com nvel scio-econmico baixo, sob a
perspectiva da teoria da ao de controle psicolgico (Little, 1995; Skinner, 1995).
Como j foi visto nos captulos anteriores, controle percebido entendido dentro de
33
34
34
35
capazes de obter bons resultados em aritmtica, atingir este objetivo e aprender com
resultados obtidos.
As correlaes positivas encontradas nas crenas de capacidade para esforo em
relao escrita podem demonstrar que as crianas acreditam que bons desempenhos
em escrita dependem do esforo de si mesmas (crenas de auto-eficcia e locus de
controle interno).
A presena de correlaes positivas nas crenas de capacidade para atribuio
na escrita, leitura e na aritmtica, demonstram que as crianas acreditam que bom
desempenho deve-se capacidade de atribuir as causas dos eventos a si mesmas
(crenas de atribuio de causalidade).
A correlao negativa ocorreu com as crenas de estratgia (meios-fins) para
poder dos outros em todas as etapas do TDE, podendo indicar que quanto melhor o
desempenho no TDE, menor a crena de que este desempenho ocorre devido a
outras pessoas (crenas de locus de controle interno).
Ao verificar a existncia de relao entre desempenho acadmico e controle
percebido, o passo seguinte foi examinar as freqncias das crianas que foram
aprovados e das reprovadas para que se pudesse observar a probabilidade destas
ocorrncias. Assim, a anlise de regresso logstica mostrou que o CAMI prediz o
ndice de aprovados em noventa porcento, sendo a probabilidade de erro reduzida
para quatro, isto , das quarenta e trs crianas aprovadas a regresso logstica
demonstrou o erro de que quatro delas seriam reprovadas. Sendo as crenas que
predizem a reprovao das crianas so: baixos escores de crenas de capacidade para
atribuio e de crenas de estratgia (meios-fins) para sorte e, altos escores para
crenas de capacidade para poder dos outros, crenas de estratgia (meios-fins) para
esforo e poder dos outros. Isto significa que crianas que apresentam baixos escores
em crenas de capacidade para atribuio, tendem a atribuir causas a outros e no a si
mesmos (crenas de locus de controle externo), bem como baixos escores em crenas
de estratgia para sorte indica que a criana no acredita que eficaz nem pela sorte
(crenas em desamparo aprendido). Altos escores em crenas de estratgia para
esforo indicam que a criana acredita que esforo um meio eficaz, porm nas
crenas de estratgia para poder dos outros e capacidade para poder dos outros, altos
escores referem-se capacidade de atribuir ao outro a eficcia dos meios utilizados
(crenas de locus de controle externo).
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36
37
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38
39
devido ao aspecto mais socialmente valorizado, que a leitura, para a aprovao para
a segunda srie.
Foi verificada, ainda, a correlao positiva entre as variveis do TDE e o Raven,
indicando que quanto maior a pontuao do Raven, melhor o desempenho da
criana no TDE.
No presente estudo encontrou-se a relao existente entre controle percebido e
desempenho acadmico, bem como as diferenas entre gnero, idade e as crenas de
controle, crenas de capacidade e crenas de estratgia. Foi constatado ainda, a
dificuldade que as professoras tm em perceber a situao de forma global do
aprendizado dos alunos, demonstrado na Escala para Avaliao dos Alunos pelos
Professores.
Estes resultados permitem a implementao de alguns programas para o
desenvolvimento de controle percebido em crianas. Como tambm de programas de
auxlio para as professoras, visto que as mesmas apresentam baixa percepo sobre o
desempenho global das crianas na escola.
Para tanto, sugere-se a implementao de um programa de auto-eficcia para os
professores, paralelo a um programa de desenvolvimento de controle percebido das
crianas, visto os resultados achados neste estudo onde a figura dos professores tem
importncia significativa na vida escolar das crianas, principalmente das com baixo
desempenho acadmico. O programa para os professores teria como objetivo, a
melhoria da sua eficcia pessoal e profissional, proporcionando bem-estar, empatia e
aumento de satisfao no trabalho. Pode-se pensar que medida que melhora a
satisfao do professor, melhora a qualidade de seu trabalho e melhora tambm a
relao com seus alunos, beneficiando a aprendizagem das crianas.
A implementao de programas para o desenvolvimento do controle percebido,
surge a partir dos resultados encontrados sobre desempenho acadmico, onde
detectou-se com certo grau de fidedignidade, quais as crenas que caracterizam os
alunos com tendncia a reprovao, tendo como objetivo melhorar o desempenho das
crianas na escola e fora dela. Este programa incluiria o planejamento de tarefas que
desenvolveriam nas crianas aspectos como atribuio de causalidade (capacidade de
questionar sobre o funcionamento das coisas, saber o por qu elas acontecem), locus
de controle interno (assumir a responsabilidade pelos seus prprios atos), auto-
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eficcia (acreditar que so capazes de realizar ou conquistar aquilo que desejam), bem
como auto-estima e auto-conceito.
Finalmente, pode-se afirmar que os resultados encontrados neste estudo
contribuem para o conhecimento do desenvolvimento humano, sob a tica de outras
perspectivas tericas como a teoria da ao de controle psicolgico. Obteve-se acesso
forma como crianas de nvel scio-econmico baixo manifestam suas crenas sobre
os acontecimentos da vida, e o quanto conseguem aprender ou no com eles.
40
41
REFERNCIAS
Bandeira, D. (1991). Contribuio dos testes DFG, Bender e Raven na predio do
rendimento escolar da primeira srie. Dissertao de Mestrado do Curso de
Psicologia de Desenvolvimento. Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
(manuscrito no publicado).
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unified theory of behavioral change.
Psychological Review, 84, 191-215.
Bialer, N. (1961). Conceptualization of success and failure in mentally retarded and
normal children. Child Development, 42, 1099-1107.
Dela Coleta, M.
(1987).
childrens
action-control
beliefs
about
school
(1995).
performance.
(Manuscrito no publicado).
41
42
Kunnen, S. (1993).
International Journal of
42
43
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ANEXO I
ENTREVISTA COM A CRIANA
1. Nome:
2. Idade:
3. Data de nascimento:
4. Nome da me:
5. Idade:
6. Ela trabalha? O que ela faz?
7. Nome do pai:
8. Idade:
9. Ele trabalha? O que ele faz?
10. Voc tem irmos? Quantos e com que idade?
11. Com quem tu moras?
12. Onde tu moras?
13. Faz tempo que tu estudas nesta escola?
14. O que tu acha da escola?
15. E da professora?
16. Como tu vens para escola?
Agora ns vamos conversar sobre coisas que acontecem no teu dia-a-dia:
1. Acontecem coisas importantes contigo?
2. O que tem acontecido de bom ultimamente?
3. Aconteceu alguma coisa ruim contigo nestes ltimos dias?
4. Tu lembra de mais alguma coisa?
5. Algum gritou contigo ultimamente?
6. Algum brigou contigo ultimamente?
7. Tu j viu isso acontecer com algum? Onde e Quem?
8. Algum j te machucou? Como foi? Quando?
9. Voc tem ou j teve medo? Do que (quem)? Quando?
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RARAMENTE
3
QUASE SEMPRE
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SEMPRE
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ANEXO III
AVALIAO DO ALUNO
Adaptado de Bandeira, D. (1991) e de Harter, S. (1982).
Esta ficha faz parte de uma pesquisa com crianas de escolas que est sendo
realizada por pesquisadores do Instituto de Psicologia da UFRGS.
Voc, como professora dessa criana nesse momento, certamente tem
condies de dar a sua opinio a respeito de alguns aspectos do seu desenvolvimento.
Portanto, gostaramos que lesse atentamente as afirmaes abaixo e indicasse o
quanto voc concorda ou discorda, circulando o nmero que lhe parece mais
adequado. Todas as respostas so confidenciais.
Nome da criana:_____________________________________________
Turma:______________
Data:____________
1. A nvel global o seu desempenho baixo
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
2. Apresenta agitao em sala de aula
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
3. Envolve-se em muitas desavenas com os colegas
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
4. Seu nvel de concentrao baixo
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
5. L com fluncia
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
6. Tem dificuldade em entender o material que l
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
7. Sua caligrafia boa
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
8. Comete poucos erros de ortografia
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
9. Escreve de forma gramaticalmente correta
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
10. Seu rendimento em matemtica baixo
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
11. uma criana tmida, retrada
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
12. Tem dificuldade de raciocinar
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
13. Conversa muito em sala de aula, atrapalhando a turma
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
14. Apresenta dificuldade em reter novos conhecimentos
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
15. Tem tendncia a dispersar-se das tarefas
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
16. Presta ateno na aula
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
17. Tem muita habilidade manual
Concordo Plenamente |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| Discordo Totalmente
18. Relaciona-se com os colegas em geral
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49
Esta criana tem algum tipo de atendimento especial na escola ou fora dela
(tratamento psicolgico, pedaggico, fonoaudiolgico, etc.)?
( ) Sim ( ) No Se sim, de que tipo? _________________________
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