UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO

PRTICA DE ENSINO 4 ANO NOTURNO

DOCENTE: ANA MARIA MARQUES
DISCENTE: DBORA CRISTINA DOS SANTOS FERREIRA
RELATRIO DE LEITURA
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. Por uma Histria prazerosa e conseqente.
In: KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas.
5 Ed. So Paulo: Contexto, 2007. p. 17-36.
Os autores dividem o texto em duas partes, a primeira se refere aos problemas da
realidade escolar, num segundo momento propem solues para tais dificuldades.
Procuram reivindicar uma nova forma de lecionar, proporcionando ao aluno uma forma
prazerosa de aprender e ainda um conhecimento conseqente, visando demonstrar que o
aluno um agente histrico.
Os problemas apontados pelos autores so o crescente ceticismo em relao ao
conhecimento histrico, como agente de transformao social, os mtodos de
aprendizagem, como a utilizao somente do livro didtico, ou a utilizao de meios
eletrnicos ou cinematogrficos como nicos para aprendizagem, e no como
complementares, trazendo sala de aula os achismos e os debates com pouco
contedo, e por ultimo a antiga forma ideolgica de se pensar a Histria, criticando o
marxismo que deixara a erudio/contedo de lado a fim de afirmar um modelo
ideolgico.
Na segunda parte do texto, os autores fazem seis propostas, cada uma delas
rebate de alguma forma os problemas apresentados. A primeira proposta a
humanizao do conhecimento histrico, buscando demonstrar ao aluno que ele faz
parte do processo histrico, sendo a Histria, que por vezes substituda por disciplinas
mais teis, importante para a formao integral do aluno. Critica o abandono do passado
distante, que muitos professores consideram desinteressante para a formao do
aluno.
A segunda proposta dos autores discutir o papel do professor de Histria na
realidade social, este no deve s trazer informaes aos alunos, mas transform-las em
conhecimento. Para tal o professor deve ter contedo, cultura, buscando trazer-lo ao
estudante numa linguagem acessvel, mas no banal. Os autores criticam aqueles
profissionais que afirmam que no tem as condies de trabalho ideais, respondendo
que se deve lutar por melhores condies ao mesmo tempo em que se tenta modificar a

realidade social da escola. A terceira proposta reivindica a volta do contedo nas aulas
de Histria, buscando interrogar o passado a partir de questes do presente, critica as
filiaes ideolgicas e os achismos presentes nos debates na sala de aula, e ainda
critica a supervalorizao do desconstrutivismo, alertando que o professor deve ter
cautela para tal tarefa.
A quarta proposta afirma que a utilizao de duas correntes historiogrficas no
tem uma incompatibilidade, mas uma complementaridade como o caso da Histria
Social e a Histria das mentalidades e do cotidiano. A quinta proposta vem com mais
um puxo de orelha dos autores aos professores que entendem que o potencial
transformador da histria ser cabo eleitoral de determinada vertente de pensamento ou
partido poltico, para os autores o verdadeiro potencial transformador da Histria a
oportunidade que ela oferece de praticar a incluso histrica.(p. 28)
A ltima proposta visa discutir o que se deve ensinar, propondo que o professor
faa recortes nos contedos e busque aqueles que realmente proporcionam um
conhecimento histrico voltado para o social, no tendo medo de abandonar o contedo
programtico do livro didtico.
Concluindo o texto os autores defendem a volta aos livros, a idia de processo,
afirmando que tal abandono transforma o conhecimento histrico em almanaque. Texto
de extrema clareza e lucidez frente aos problemas enfrentados em sala de aula, tendo em
vista que os autores tocam em pontos sensveis como a culpa da educao estar como
est, no s pela falta de condies de trabalho e o descaso do poder pblico, mas
tambm pela falta de responsabilidade social do professor como agente de
transformao social.