Comprensin lectora

La comprensin lectora es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en

referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a
la comprensin global del texto mismo.

1 Definicin

2 Habilidades para la comprensin lectora

3 Estrategias de lectura
o

3.1 Lectura de aproximacin o pre-lectura

3.2 Coherencia

3.3 Conectividad

3.4 Cohesin

4 Niveles de comprensin de la lectura

o

4.1 Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

4.2 Lectura literal en profundidad (nivel 2)

4.3 Nivel inferencial (nivel 3)

4.4 Nivel crtico (nivel 4)

4.5 Nivel apreciativo (nivel 5)

5 Procesos en la captacin de la informacin

6 Referencias

7 Enlaces externos
Definicin[editar]
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar

el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a travs del cual el lector
"interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es
posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido
mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad
bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que
entraa gran complejidad: el lector no solo ha de extraer informacin del texto e
interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas personales sino que,
adems, ha de reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en
situaciones comunicativas diversas.1
La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y
complejo por su composicin. es indispensable un proceso de texto a subtexto,
aquello que constituye su sentido interno central de comunicacin. 2 Es por ello
necesario un proceso de intercambio lector-texto en que se integren los elementos
lingsticos y sociolingsticos a travs de diferentes tareas y en la que se orienten
las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la comprensin se realice
con mayor facilidad y el aprendizaje sea ms eficaz. 3 . La lectura comprensiva
requiere que el lector sea capaz de integrar la informacin en unidades de sentido,
en una representacin del contenido del texto que es mucho ms que la suma de
los significados de las palabras individuales. 4
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y
Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es
aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no
incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee
bien, si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la
lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares
basan en ella la enseanza de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste a
manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los programas de
espaol y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnmero de
recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que los estudiantes extraigan el
significado del texto. 5
Habilidades para la comprensin lectora[editar]
1. Activacin de conocimientos previos

2. Anticipacin
3. Prediccin
4. Observacin
5. Monitorizacin
6. Inferencia
7. Parfrasis
8. Anlisis
9. Conclusin
Estrategias de lectura[editar]
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado
del texto a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de
todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y
de los que pone en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse,
informarse sobre un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito
estar vinculado con el tipo de lectura que realizar. El proceso de comprensin
de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los
cuales va elaborando hiptesis que luego rechazar o confirmar definitivamente.
Dentro de este proceso se pueden distinguir varias etapas.
Lectura de aproximacin o pre-lectura[editar]
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de
interpretar las claves del paratexto.
1. Paratexto a cargo del editor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o
aclaran la informacin): ilustraciones, grficos, esquemas, diseo
tipogrfico y de tapas, bloques tipogrficos (columnas, epgrafes),
paginacin y mrgenes.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa,
contratapa, solapa.

2. Paratexto a cargo del autor

1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o
aclaran la informacin): grfica, diagramas, mapas, cuadros.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen
la
funcin
de
anticiparlo
o
comentarlo):
ttulo,ndice,prlogo,epgrafe,eplogo,glosario, notas y tipografa.

El Ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la

obra. Cuntas veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o
tambin cuando buscamos rpidamente informacin relevante sobre algn
tema en alguna biblioteca.

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos,

subttulos; los alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar informacin
relevante.

El Prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del

texto, destaca su importancia; describe a veces cmo compuso el autor la
obra, etc.

El Epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es

un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro
autor que justifica y otorga autoridad al escrito.

En la Tipografa los colores utilizados tambin ayudan a transmitir expresin

al texto, destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la
primera plana de los diarios).

El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de

los verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Otra de las estrategias de
anticipacin es la de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a
su formato o estructura esquemtica.
Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un
texto para que sea comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesin.
Coherencia[editar]
Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se
da por la macroestructura semntica, que son las relaciones jerrquicas entre

oraciones y secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir

de los conectores, elementos textuales que guan la interpretacin e indican el tipo
de relacin que el emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempear
este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora,
adems, finalmente,luego), giros adverbiales (poco despus, mientras tanto,
nunca ms) o frmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de que, a
pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son
palabras de avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms
tarde, pues, porque, por consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en lo
que antes se dijo (son palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario,
aunque, no obstante, a pesar de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando, en
conclusin.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica. Este
tema se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a l. Por lo
general, no nos referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al discurso
como un todo o de fragmentos ms o menos grandes como, por ejemplo, prrafos
o captulos del discurso. Este tema del discurso se har explcito, por lo tanto, en
trminos de un cierto tipo de estructura semntica. Puesto que tales estructuras
semnticas aparentemente no se expresan en oraciones individuales sino en
secuencias completas de oraciones, hablaremos de macroestructuras semnticas.
Las macroestructuras semnticas son la reconstruccin terica de nociones como
tema o asunto del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos
globalizados). Puede haber resmenes o macroestructuras de prrafos o de una
obra completa. Los ttulos son los resmenes o macroestructuras ms generales
que puede formular un autor. El descubrimiento de la macroestructura semntica y
su incidencia en la comprensin de textos ha conducido a que en la actualidad se
revalorice la prctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que
los docentes abordemos el anlisis de textos periodsticos, ya que en los mismos
se anticipa el contenido del texto a travs de macroestructuras con diferentes
grados de generalidad: volanta, ttulo, copete, primer prrafo.
Conectividad[editar]
Es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente. Permite
establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la informacin nueva que va
apareciendo en el texto. Denominamos progresin temtica a esta suma de
informacin, que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del
texto, llamada tema y la informacin nueva que se va agregando sobre el tema,
llamada rema.

1. El tema Tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el

conjunto de datos conocidos.
2. El tema Comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la
informacin avance.
Cohesin[editar]
Es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de un
texto e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre
los elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesin de un texto est
dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin depende de la
interpretacin de otras expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar
repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos tipos de cohesin :
gramatical y lxica.
La cohesin gramatical est constituida por:
1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como
este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc; artculos que ayudan a identificar el
gnero y nmero de las palabras, etc.)
2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo
o el sujeto por estar sobreentendidos).
La ms importante fuente de cohesin textual son las anforas, expresiones cuya
interpretacin depende de la interpretacin de otra expresin que aparece
previamente en un texto.
Niveles de comprensin de la lectura[editar]
La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los
lectores captan en forma diferente. De all que sea importante, en esa
construccin de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual
llegas en cada lectura que realizas.
El concepto de comprensin (sara) se refiere a entender, justificar o contener algo.
La comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las
cosas. Se conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados
mediante la adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad
de establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es
posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos datos
expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los valores
del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura
en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que
utilice para realizar dicha accin.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)[editar]

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica
caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones
explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos
trminos para la elaboracin de un trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)[editar]
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas
tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios.
Nivel inferencial (nivel 3)[editar]
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo
ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta
del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin
es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de
abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y
la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Nivel crtico (nivel 4)[editar]
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.
Nivel apreciativo (nivel 5)[editar]
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos

de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio,alegria.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores
estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que
requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos
superiores.
Procesos en la captacin de la informacin[editar]
En los modelos para la comprensin lectora, se ha analizado el presentado por el
lingista holands Van Dijk, este considera que una de las primeras tareas debe
ser la de organizar y reducir grandes cantidades de informacin; recomienda la
elaboracin de resmenes y expresa que: "el resumen es uno de los medios ms
directos para comprobar la comprensin textual global." A partir del
establecimiento de tres operaciones bsicas (omitir, generalizar y construir), ofrece
un modelo que permite identificar los procesos que llevan a cabo los lectores en la
captacin de informacin:

Supresin u omisin: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes,

numerar las ideas esenciales que aparecen y jerarquizar las fundamentales.

Construccin: En ocasiones la informacin no aparece explcita y se acude

a la elaboracin de una proposicin que sustituya la secuencia general.

Generalizacin: Consiste en elaborar una proposicin abarcadora de los

conceptos expresados en una secuencia de proposiciones, en ella se
manifiesta una relacin de hiperonimia. El lector puede expresar el
superconcepto a travs de una palabra o a travs de una combinacin de ellas
con un referente.

Es preciso sealar que no puede establecerse un esquema rgido para definir

cundo se emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las aplicar
de la misma manera, sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y
valores. Con su aplicacin se reproduce el texto, pero no a partir de una copia

idntica, sino de la representacin elaborada que convierte o transforma un

conjunto de proposiciones en macroproposiciones.6