L'enseignement de La Communication Orale

Lenseignement de
la communication orale
Document dorientation
Teaching
Oral Communication
A Guide
2e dition
Lenseignement de
la communication
orale
A Guide
Document
dorientation
Teaching
Oral
Communication
2e dition
Franais : communication et culture

French: Communication and Culture
Donnes de catalogage avant publication ducation et Enseignement suprieur

Manitoba
Lenseignement de la communication orale : document dorientation = Teaching
oral communication : a guide = 2e dition

Texte en franais et en anglais.

Comprend des rfrences bibliographiques.

ISBN : 978-0-7711-5898-8 (PDF) 978-0-7711-5897-1 (version imprime)

1. Franais (Langue) Franais parl tude et enseignement
Anglophones.
I. Manitoba. ducation et Enseignement suprieur.
448.342
Tous droits rservs 2014, le gouvernement du Manitoba reprsent par le
ministre de lducation et de lEnseignement suprieur.
ducation et Enseignement suprieur Manitoba
Division du Bureau de lducation franaise
Winnipeg (Manitoba) Canada
Tous les efforts ont t faits pour mentionner les sources aux lecteurs et pour
respecter la Loi sur le droit dauteur. Dans le cas ou il se serait produit des
erreurs ou des omissions, prire den aviser ducation Manitoba pour quelles
soient rectifies dans une dition future. Nous remercions sincrement les
auteurs, les artistes et les diteurs de nous avoir autoriss adapter ou
reproduire leurs originaux.
Les illustrations ou photographies dans ce document sont protges par la
Loi sur le droit dauteur et ne doivent pas tre extraites ou reproduites pour
aucune raison autres que pour les intentions pdagogiques explicites dans
ce document.
La version lectronique de ce document est affiche sur le site Web du
ministre de lducation du Manitoba au <http://www.edu.gov.mb.ca/m12/
frpub/ped/fdb/communication/index.html>. Veuillez noter que le Ministre
pourrait apporter des changements la version en ligne.
Les sites Web pourraient faire lobjet de changement sans pravis.
Dans le prsent document, les mots de genre masculin appliqus aux
personnes dsignent les femmes et les hommes.
Avant-propos
Ce document est conu pour donner un nouvel lan
lenseignement et lapprentissage du franais au
Manitoba, en mettant laccent sur la communication
orale. Son but premier est dillustrer les attentes de la
communication orale chez les lves, tout en offrant
un appui pdagogique aux enseignants. Il a aussi pour
but dorienter le dveloppement du nouveau cadre
pdagogique Franais : communication et culture.
Il prsente les lments suivants :
un nonc de vision;
des profils indiquant le niveau de comptences
en communication orale voulu dun lve de la fin
de la 8e anne et dun lve de la fin de la
12e anne (avec vido clips);
des renseignements sur la mthodologie base sur
la littratie;
une mise en pratique de la mthodologie;
une grille dapprciation de la communication orale.
Clientle
Ce document sadresse surtout aux enseignants. Il sert
aussi de document dappui pour les administrateurs, les
conseillers pdagogiques et les professeurs universitaires
responsables de lapprentissage et de lenseignement du
franais.
Foreword
This document is intended to provide a new focus
for the teaching and learning of French in Manitoba
with an emphasis on oral communication. Its
primary goal is to illustrate student expectations
for oral proficiency while also offering instructional
support for teachers. Its secondary goal is to shape
the development of the new curriculum framework
entitled French: Communication and Culture.
The document is comprised of the following
elements:
A vision statement
Student profiles with accompanying video
clips illustrating desired outcomes for oral
communication at the end of Grade 8 and
Grade 12
An explanation of the literacy-based
methodology
Practical classroom applications of the
methodology
An assessment grid for oral communication
Target Audience
This document is primarily designed for teachers.
It can also support the work of administrators,
consultants, and university professors involved in
the teaching and learning of French.
Lenseignement de la communication orale

Franais : Communication et culture
Teaching Oral Communication

Table des matires

Table of contents
Avant-propos/Foreword
Lapprentissage dune autre langue/Learning Another Language.......................................................4
Franais : communication et culture/French: Communication and Culture
La vision et les buts/Vision and Goals............................................................................................6
Les principes directeurs/Guiding Principles....................................................................................6
Les lments du succs/Elements for Success................................................................................6

Dvelopper la communication orale par une approche quilibre base sur la littratie/
Developing Oral Communication Through a Balanced Literacy Approach
Le contexte/Context........................................................................................................................8

Le profil de lenseignement et de lapprentissage pour la communication orale

Teaching and Learning Profile for Oral Communication......................................................................10
La mise en pratique 4e la 8e anne/Application Grades 4 to 8...............................................12
Contextualiser la communication orale 4e la 8e anne
Contextualizing oral communication Grades 4 to 8.....................................................................15
La mise en pratique 9e la 12e anne/Application Grades 9 to 12...........................................18
Contextualiser la communication orale 9e la 12e anne
Contextualizing Oral Communication Grades 9 to 12..................................................................21
Annexe 1/Appendix 1
La mthodologie/Methodology......................................................................................................24
Annexe 2/Appendix 2
Le profil de rendement de llve en communication orale
Student Performance Profile in Oral Communication.....................................................................26
Exemple dvaluation de la communication orale, Natalie lve de la 8e anne
Example of Assessment of Oral Communication, Natalie Grade 8 student.................................28
Exemple dvaluation de la communication orale, Leroy lve de la 12e anne
Example of Assessment of Oral Communication, Leroy Grade 12 student..................................30
Exemple dvaluation de la communication orale, Amanda lve de la 12e anne
Example of Assessment of Oral Communication, Amanda Grade 12 student.............................32
Fiche de rfrence lintention des enseignants/Reference Sheet for Teachers................................34
Annexe 3/Appendix 3
La mise en pratique des lments privilgier Tableau synthse/
Summary Table Application of Key Elements...............................................................................38
Bibliographie/Bibliography..................................................................................................................40

Learning Another Language 1
In an increasingly multicultural society, language competencies and intercultural understanding are no

longer just optional extras; they are an essential part of being a world citizen. More people speak two
or more languages, as the need to interact with speakers of other languages and understand cultural
norms is at a level never experienced before.
The movement of ideas and people across the
globe is expanding the range of communities
in which people operate. Information and
communication technologies has accelerated
the exchange of ideas at the local, national and
international levels. The ease of transportation
and the integration of economies have facilitated
travel and interaction of people. Twenty-first
century education needs to engage with and be
responsive to this changing world. It needs to
develop in learners the knowledge, understanding,
capability and attitudes necessary for successful
participation in the global society.
Language and culture are intimately connected.
Language is a part of culture and is a critical
vehicle for building, expressing, and sharing
culture. To learn a language is to learn a culture.
Plurilingual skills and intercultural understanding
are essential competencies of our time.
The benefits of learning languages are as
follows:
to enrich learners intellectually,
educationally and culturally
to enable learners to communicate across
cultures
to contribute to social cohesiveness through
better communication and understanding
to enrich knowledge and understanding
of first languages and cultures
to further develop the existing linguistic
and cultural resources in communities
to enhance employment, educational and
career prospects for the individual
to contribute to local and international
social and economic development
Languages also provide us with the tools to build

relationships and community. By being involved
in intercultural language learning experiences,
learners will view the world, not from a single
perspective of their own first language and
culture, but from the multiple perspectives gained
through the study of second and subsequent
languages and cultures. For learners who study
their background or heritage language, it
provides a strengthened sense of identity.
Language learning is part of a larger and deeper
process: the intercultural language learning,
which contributes to the overall education of
learners, develops in them the capacities to:
interact and negotiate within and
across languages and cultures
understand their own and others
languages thus extending their range
of literacy skills
understand themselves and others,
and to understand and use diverse
ways of knowing, being and doing
further develop their cognitive skills
through thinking critically and
analytically solving problems and
making connections to their learning
Such capabilities provide the learners with a
strong base to live and work successfully as
linguistically and culturally aware citizens of the
world.
1
Ministerial Council for Education, Early Childhood Development and Youth Affairs (MCEECDYA), Purpose and nature of languages,
NationaStatement for Languages Education in Australian Schools, National Plan for Languages Education in Australian Schools 20052008,
2005, p. 2-3, <http://www.mceecdya.edu.au/verve/_resources/languageeducation_file.pdf>, (April 18, 2012).

Lapprentissage dune autre langue 1
Dans une socit de plus en plus multiculturelle, on ne considre plus les comptences langagires ou les connaissances
interculturelles comme des atouts, mais comme des qualits essentielles dun citoyen du monde. De plus en plus de
gens parlent deux langues ou plus, car le besoin dinteragir avec des personnes parlant dautres langues et celui de
comprendre dautres normes culturelles a atteint un niveau jamais vu auparavant.
Le mouvement des ides et la mobilit des personnes dans
le monde largissent la sphre des communauts au sein
desquelles les gens vivent. Les technologies de linformation
et des communications acclrent lchange des ides
lchelle locale, nationale et internationale. La rapidit des
moyens de transport et lintgration des conomies facilitent
le dplacement et linteraction des populations. Lducation
du XXIe sicle doit tre ouverte ce monde changeant et y
jouer un rle actif, en dveloppant chez les apprenants la
comprhension, les connaissances, les capacits et les attitudes
ncessaires pour participer avec succs la socit mondiale.
La langue et la culture sont troitement lies. Une langue
fait partie intgrante dune culture et elle constitue un
moyen essentiel de crer, dexprimer et de partager cette
culture. Apprendre une langue, cest aussi apprendre une
culture. lpoque actuelle, il devient ncessaire de possder
des comptences plurilingues et une comprhension
interculturelle.
Lapprentissage dune autre langue :
contribue lpanouissement intellectuel, ducationnel et
culturel des apprenants;
permet aux apprenants de communiquer sur le plan
interculturel;
contribue la cohsion sociale grce une communication
et une comprhension meilleures;
enrichit la connaissance et la comprhension de langue et
de culture maternelles;
contribue au dveloppement des ressources linguistiques
et culturelles communautaires;
favorise les perspectives demploi, de formation et de
carrire des apprenants;
contribue au dveloppement social et conomique sur les
plans local et international.
Comprendre et parler dautres langues nous donnent

les outils ncessaires pour crer des liens et btir des
collectivits solides. En prenant part des expriences
dapprentissage linguistiques interculturelles, les
apprenants verront le monde, non sous un angle
unique, en fonction de leur propre langue et de leur
propre culture, mais sous plusieurs angles, acquis grce
ltude dune deuxime ou de plusieurs langues et
cultures. Par ailleurs, les apprenants qui tudient leur
langue ancestrale dveloppent un sentiment didentit
plus fort.
Lapprentissage dune autre langue fait partie dun
processus vaste et profond : lapprentissage linguistique
interculturel, qui contribue lducation globale des
apprenants, leur permet dacqurir les capacits
ncessaires pour :
interagir et ngocier avec des personnes de langue
et de culture diffrentes;
comprendre leur langue et la langue dautres
locuteurs, ce qui augmente lventail de leurs
capacits de lecture et dcriture;
se connatre et connatre les autres, et savoir utiliser
diffrentes manires dapprendre, dtre et dagir;
amliorer leurs comptences cognitives en
apprenant penser de faon critique, rsoudre
des problmes analytiquement et crer des liens
avec leur apprentissage.
De telles capacits donnent aux apprenants une base
solide pour vivre et travailler avec succs sur les plans
linguistique et culturel en tant que citoyens du monde
informs.
1
Ministerial Council for Education, Early Childhood Development and Youth Affairs (MCEECDYA), Purpose and nature of languages ,
NationaStatement for Languages Education in Australian Schools, National Plan for Languages Education in Australian Schools 20052008,
2005, p. 2-3, <http://www.mceecdya.edu.au/verve/_resources/languageeducation_file.pdf>, (18 avril 2012), traduction libre.

French: communication and culture

Vision and Goals
French: Communication and Culture courses for Grades 4 to 12, aim to provide all students in Manitoba
with quality French instruction which enables them to communicate in the French language and to
appreciate francophone cultures. The goals of the courses are to give students the opportunity:

a to acquire the necessary language skills to communicate in French

a to value the learning of French as a tool for personal, intellectual, and social growth
a to demonstrate an appreciation of francophone cultures
a to further develop intercultural communication skills that are essential to all global citizens
Guiding Principles
1. The course focuses on authentic communication, based on students interests and experiences.
2. A balanced literacy-based approach, (see Appendix 1) supports increased language proficiency.
Teaching methodology follows the cycle of speaking-reading-writing, with a particular emphasis on
oral communication.
3. Profiles and exemplars in oral language competencies guide student progress and teacher planning.
4. French culture is regularly integrated into the teaching and learning of French.
5. The value of learning about other languages and cultures is fostered.
Elements for success

In order to implement these principles, it is necessary to ensure an appropriate amount of instructional
time and to provide support for teacher education in the areas of language proficiency, second language
methodology, and cultural knowledge.

franais : communication et culture

La Vision et les buts
Les cours de Franais : communication et culture, allant de la 4e la 12e anne, sont conus pour fournir tout
apprenant au Manitoba un apprentissage de qualit en franais, qui lui permettra de communiquer en franais et
dapprcier les cultures francophones. Ils ont pour but damener llve :
a acqurir des connaissances linguistiques ncessaires pour pouvoir communiquer en franais;

a valoriser le franais comme outil de dveloppement personnel, intellectuel et social;
a dmontrer une apprciation des cultures francophones;
a acqurir des comptences interculturelles essentielles tout citoyen du monde.
les Principes directeurs

1. Le cours privilgie la communication authentique, centre sur les intrts et le vcu de lapprenant.
2. Le cours adopte une approche quilibre centre sur la littratie (prsente lannexe 1) qui appuie le
dveloppement de la communication et des comptences langagires de llve. La dmarche pdagogique suit
le cycle de loral, de la lecture et de lcriture, en mettant laccent sur la communication orale.
3. Des profils et des copies types de comptences langagires en communication orale guident le cheminement de
lapprenant et la planification de lenseignant.
4. La culture francophone est intgre de faon rgulire lenseignement et lapprentissage du franais.
5. La valeur de lapprentissage dune autre langue et des autres cultures est mise en relief.
les lments du succs

Afin de mettre en uvre ces principes, il est essentiel de consacrer le temps denseignement ncessaire,
ainsi que de fournir une formation aux enseignants dans les domaines de la matrise de la langue et de la
mthodologie denseignement de la langue seconde ainsi que des connaissances culturelles.

Developing Oral Communication Through

a Balanced Literacy Approach
Context
The new courses for French: Communication and Culture have adopted a balanced literacy approach
for the teaching and learning of French. This methodology, which includes the integration of culture,
provides students with the essential skills for communicating in French. Research indicates that oral skills
are the foundation for learning a language. Reading and writing which are also key elements of the
literacy-based approach help to support and extend students language development. (See Appendix 1)
There are two main objectives for oral communication:
students listen for meaning and demonstrate an understanding of the communicated message;
students speak to communicate ideas and to interact with others.
These two objectives guide the teaching and assessment evaluation of oral communication.
profiles for oral communication

The two teaching and learning profiles for oral communication (Grades 9-12 and Grades 4-8), found on
pages 10 and 11, summarize the expectations for teaching methodology and describe student outcomes
for oral communication. These descriptions, accompanied by the oral communication profiles (presented
in the video clips on the Web site http://www.edu.gov.mb.ca/k12/cur/french/index.html, illustrate the
desired performance level at the end of Middle Years (Grade 8) and Senior Years (Grade 12). They are
intended to be a guide for all teachers and students from kindergarten to grade 12, demonstrating the
expectations for speaking in French. Students develop language skills throughout each learning cycle
with the goal of achieving the performance level illustrated in the profiles. For example, a student who
begins French in grade 4 has five years to achieve the objectives of the middle years profile.
These profiles, accompanied by an assessment grid in Appendix 2, guide teaching and present the
criteria with which to assess oral communication. The grid and the video clips guide the assessment
and evaluation of students oral communication skills, providing meaningful feedback aimed at helping
improve their skills throughout the years. Examples of completed grids and a reference sheet are also
found in the appendix to demonstrate the different performance levels and to show how to provide
descriptive feedback.
For all students to be successful, they must have many opportunities to speak in French in a variety
of situations. Students who experience success are engaged and motivated to pursue their studies in
French.
To meet the outcomes of the teaching and learning profiles, it is necessary that teachers have an
understanding of second language methodology, a knowledge of francophone cultures, and an ability to
speak a reasonable level of French according to the grade level taught.
In addition, this guide also provides a summary of how to apply the literacy-based approach to teaching
French. It outlines themes, acts of communication1 and linguistic content to activate oral communication.
Acts of communication are functions of language such as introducing oneself, describing personal preferences, an object or a person, asking for
information, giving advice or justifying a viewpoint, etc. They allow students to determine the communicative intent and to interact in real-life situations
both orally and in writing. Acts of communication are the foundation of every day interactions. See pages 12, 13, 18, 19 and 38.

dvelopper la communication orale par une approche

quilibre base sur la littratie
Le contexte
Les nouveaux cours de Franais : communication et culture adoptent une approche quilibre de lenseignement
et de lapprentissage du franais base sur la littratie. Cette mthodologie qui intgre la culture permet aux lves
dacqurir des comptences indispensables afin de communiquer en franais. La recherche dmontre que les
comptences orales sont le fondement de lapprentissage dune langue. La lecture et lcriture sont galement des
lments cls de la littratie qui soutiennent et favorisent le dveloppement langagier des lves. (Voir lannexe 1)
Il y a deux objectifs principaux la communication orale :
llve coute pour construire le sens du message communiqu et en dmontre sa comprhension;
llve parle pour communiquer des ides et pour interagir avec dautres.
Ces deux objectifs guideront lenseignement et lvaluation de la communication orale.
LES Profils pour la communication orale

Les deux profils de lenseignement et de lapprentissage pour la communication orale (9e la 12e anne et
4e la 8e anne), figurant aux pages 10 et 11, rsument les attentes par rapport la mthodologie et dcrivent les
rsultats dapprentissage viss en communication orale. Ces descriptions, accompagnes des profils de comptences
langagires en communication orale prsents au moyen de vido clips sur le site Web http://www.edu.gov.mb.ca/
m12/progetu/fdb/index.html, dmontrent le niveau de performance dsir la fin du cycle intermdiaire (8e anne)
et la fin du cycle secondaire (12e anne). Ces profils sont conus pour guider les enseignants et les lves de la
maternelle la 12e anne en dmontrant les attentes en matire de la communication orale en franais. Les lves
dveloppent des comptences linguistiques tout au long de chaque cycle dapprentissage dans le but datteindre le
niveau de rendement illustr dans les profils. Par exemple, un lve qui commence son apprentissage du franais en
4e anne dispose de cinq ans pour atteindre les objectifs du profil des annes intermdiaires.
Ces profils, accompagns dune grille dapprciation prsente lannexe 2, guident lenseignement et prsentent
des critres dvaluation de la communication orale. La grille et les vido clips favorisent lanalyse des comptences
de llve en communication orale en fournissant une rtroaction significative visant laider amliorer ses
comptences tout au long des annes. Il y a galement des exemples de grilles remplies et un rfrentiel dans
lannexe qui montrent les diffrents niveaux de performance et indiquent comment fournir une rtroaction
descriptive.
Pour que tous les lves russissent, ils doivent avoir de nombreuses occasions de parler franais dans diverses
situations. Les lves qui russissent bien sont plus engags et plus motivs poursuivre leurs tudes en franais.
Afin datteindre les objectifs de lenseignement et de lapprentissage illustrs dans les profils, il importe que les
enseignants connaissent la mthodologie denseignement de la langue seconde, aient une connaissance des cultures
francophones et la capacit de parler franais un niveau raisonnable, selon le niveau enseign.
En plus de fournir un aperu de lapproche base sur la littratie utiliser dans lenseignement du franais, le prsent
document dorientation propose des thmes, des actes de communication1 et du contenu linguistique explorer afin
dactiver la communication orale.
Les actes de communication sont des fonctions de la langue telles que se prsenter, dcrire ses prfrences, un objet ou une personne, demander un
renseignement, donner des conseils, ou justifier son point de vue, etc. Ils permettent de cerner lintention de communication et permettent aux lves
dinteragir dans de vraies situations de la vie loral et lcrit. Les actes de communication sont les bases essentielles de linteraction quotidienne.
Voir les pages 12,13, 18, 19 et 38.
1

Le Profil de lenseignement et de lapprentissage

pour la communication orale
Teaching and Learning Profile for Oral Communication
de la 9e la 12e anne
Par lentremise dune approche quilibre base sur la littratie (loral, la lecture, lcriture), qui inclut lintgration
de la culture, llve enrichit ses connaissances linguistiques afin de communiquer en franais avec aisance,
prcision et spontanit. Il sexprime oralement et
prend part une conversation dans des situations
de communication varies lies la vie quotidienne,
Grades 9 to 12
aux tendances sociales et aux grandes questions
mondiales. Pour ce faire, llve est appel exprimer
From grades 9-12, a balanced literacy
approach (speaking, reading, writing), which
des opinions et des sentiments, mettre des
includes the integration of culture, enriches
hypothses, porter des jugements et manipuler
students ability to communicate in French with
la langue afin de communiquer des ides complexes,
increased fluency, accuracy and spontaneity.
dans tous les temps et tous les modes verbaux (voir
Students express themselves orally and engage
annexe 3).
in conversation in a variety of situations
pertaining to everyday life, social trends and
Au cours de ce stade, llve amliore sa
major global issues. To do this, students are
comprhension orale et comprend des faits sur des
expected to express opinions and feelings, make
sujets dintrt, lui permettant de saisir le message
predictions and judgments and use language to
global et les dtails spcifiques lorsque lorateur
communicate complex ideas in all verb tenses
sexprime clairement en franais standard. Llve
and moods (see Appendix 3).
interagit avec confiance et prend des risques durant
les interactions spontanes.
During this stage, students increase their
listening comprehension and understand
factual information about topics of interest,
Llve fait preuve dinteractions orales de plus en plus
identifying both the global message and
sophistiques en mme temps que son vocabulaire et
specific details when the speaker articulates
ses structures linguistiques se dveloppent. Il est en
clearly in standard French. Students interact
mesure de dclencher, de maintenir et de prolonger
with growing confidence and are more able
la communication avec aisance sur des sujets
to take risks while engaging in spontaneous
dintrt. Comme llve cherche le langage appropri
interaction.
pour sexprimer, son discours peut contenir quelques
pauses, des reformulations et des autocorrections.
Their oral interactions begin to show greater
Lenseignant offre des possibilits pour llve de
sophistication as their range of vocabulary and
participer une varit dactivits culturelles
linguistic structures expand allowing them to
lintrieur et lextrieur de la salle de classe lui
initiate, sustain and extend communication with
reasonable fluency about topics of interest.
permettant dutiliser ses comptences en franais et
Their speech may contain some pauses,
pour amliorer son aisance et sa prcision.
reformulations and self corrections as students
search for appropriate language to express
themselves. Teachers provide opportunities for
students to participate in a variety of cultural
activities inside and outside the classroom
allowing them to use their French skills and to
improve their fluency and accuracy.
10

LE Profil de lenseignement et de lapprentissage

pour la communication orale
Teaching and Learning Profile for Oral Communication
de la 4e la 8e anne
Ds la 4e ou la 5e anne, par lentremise dune approche quilibre base sur la littratie (loral, la lecture, lcriture)
qui inclut lintgration de la culture, llve acquiert les bases essentielles afin de communiquer en franais avec
aisance, prcision et spontanit, tel quillustr dans les vido clips. Il sexprime oralement et prend part une
conversation dans des situations de communication
varies lies sa vie personnelle. Llve suit la
Grades 4 to 8
conversation et comprend le message lorsque
lorateur parle lentement et prononce clairement
Starting in grades 4 or 5, a balanced
en faisant des pauses afin de lui permettre
literacy-based approach (speaking, reading,
dinterprter le message.
writing), which includes the integration of
culture, provides students with the essential
skills for communicating in French with a
Des stratgies de comprhension orale sont
certain fluency, accuracy and spontaneity.
enseignes et discutes rgulirement en classe.
Students speak and engage in conversations in
En adoptant ces stratgies, llve devient plus
a variety of situations related to their personal
confiant. Il pose des questions simples, y rpond
lives. Students understand and follow the
et exprime des opinions et des sentiments au
communicated message when the speaker
prsent, au futur proche et au pass compos.
speaks slowly and clearly articulates with
Lapprentissage ne devrait pas se limiter ces
pauses to allow time for processing.
temps verbaux; un vocabulaire et des structures
linguistiques supplmentaires devraient tre
Strategies for listening comprehension are
enseigns afin de permettre chaque lve de
taught and discussed regularly in class. As
communiquer efficacement. Durant cette phase de
students adopt these strategies, they become
communication, llve peut faire des pauses afin
more confident. They ask and answer simple
questions and express opinions and feelings
de chercher le vocabulaire et les structures pour
providing reasons in the present, future (futur
communiquer son message.
proche) and past (pass compos) tenses.
Learning should not be limited to these verb
Lcoute et la parole sont soutenues par lexposition
tenses; additional linguistic structures and
des activits culturelles comme des chansons
vocabulary should be taught as needed
franaises, des comptines, des histoires, des
to enable each student to communicate
vidos et des prsentations. La prononciation,
effectively. During this stage, students may
lintonation, laccent et le rythme sont enseigns
pause as they search for vocabulary and
en mme temps que llve apprend de nouvelles
structures to communicate their message.
structures modlises par lenseignant. Peu peu,
mesure quil progresse de la 4e la 8e anne,
Listening and speaking are supported
llve sexprime en fournissant plus de dtails. Par
by exposure to cultural activities such as
consquent, il largit et renforce son vocabulaire et
French songs, rhymes, stories, videos and
presentations. Pronunciation, intonation, stress
amliore son aisance et sa prcision.
and rhythm of words are taught as students
learn new structures modeled by the teacher.
Gradually as they progress from grades 4 to
8, students communicate with more detail,
therefore expanding and reinforcing vocabulary
and increasing ease and fluency.

11
La Mise en pratique de la 4e la 8e anne

Application Grades 4 to 8
Les profils servent de modle de rendement pour la
communication orale. En gardant cette fin en tte, les
enseignants crent des situations dapprentissage qui favorisent
le dveloppement de la communication orale chez les lves.
Cette section et la suivante donnent un aperu des thmes, des
actes de communication, du contenu grammatical, des situations
dapprentissage et des stratgies qui guident les enseignants
amener les lves atteindre les rsultats dcrits dans les
profils.
Lapprentissage se fait au moyen de thmes qui permettent
lacquisition dun contenu linguistique (le vocabulaire de base,
les structures linguistiques et la grammaire) ncessaire aux besoins
de communication.
Les thmes privilgier sont :

Themes to be explored include:
The profiles for oral communication

serve as a model of student
achievement. Keeping this end in
mind, teachers create learning
situations for students to develop oral
communication skills. This section,
and the next, outlines the themes,
acts of communication, grammatical
content, different learning situations
and strategies to guide teachers so that
students achieve the outcomes of the
profiles.
Students learn through themes that
enable them to acquire the linguistic
content (basic vocabulary, linguistic
structures and grammar) required for
communication purposes.
Ma vie
Lcole
Lalimentation et la sant
Le Canada et le monde
Dans le contexte de ces thmes, les actes de communication

suivants sont privilgier :
12
In the context of these themes, the

following acts of communication
are targeted.
se prsenter
dcrire ses prfrences, un objet, une personne
Introducing myself
Describing my preferences, an object or a person
parler des activits quotidiennes, de son

environnement immdiat
voquer des sujets qui correspondent ses besoins
immdiats
demander un renseignement
donner des directives
Talking about everyday activities and my

immediate surroundings
Discussing topics related to my immediate needs
Asking for information
Giving instructions

Le contenu grammatical sadapte aux besoins communicatifs de llve.
En rgle gnrale, les lments suivants sont privilgier :

The grammatical content

is adapted to students
communication needs.
The following elements should be included:

les temps de verbes : le prsent, limpratif, le futur proche et le
pass compos
le pass rcent (venir de)
les semi-auxiliaires (jaime voyager, je voudrais faire, etc.)
le genre et le nombre, les articles (le, la, les, un, une, des, etc.)
les pronoms personnels (sujet et objet direct)
les adjectifs et les adverbes
les adjectifs possessifs (ma, mon, mes) et dmonstratifs
(ce, cet, cette, ces)
les prpositions de lieu (sur, sous, dans, etc.)
la ngation (ne pas, ne jamais, ne rien, personne ne, etc.)
les formules de prsentation (il y a, ce sont, voici, voil, etc.)
les mots interrogatifs (comment, quand, combien, etc.)
Verb tenses: present, imperative, futur

proche (future with aller) and pass
compos (compound past)
Recent past
Semi-auxiliaries
Gender and number, articles
Personal pronouns
Adjectives and adverbs
Adjectives: possessive and demonstrative
Prepositions of place
Negation
Introductory expressions
Interrogative expressions words
Un tableau synthse des lments privilgier susmentionns est prsent lannexe 3.

A summary table of the key elements outlined above is included in Appendix 3.
Afin dactiver ces actes de communication et ces contenus linguistiques, il importe de crer des situations
dapprentissage telles que : des dialogues, des sayntes, des dbats, etc. Les stratgies de questionnement
privilgier sont celles qui donnent loccasion llve de dmontrer ses connaissances. Lenseignant
enchane avec des questions afin de permettre llve de dvelopper davantage ses ides et de
dmontrer ses habilets linguistiques.
Les lves ont besoin de multiples occasions pour utiliser et rutiliser leurs comptences linguistiques dans
une gamme de situations. Ce faisant, ils seront davantage capables de communiquer loral en franais
avec aisance et prcision. Afin de promouvoir le transfert graduel de responsabilit vers lapprenant, il
faudrait dabord modliser le franais parl, faire la dmonstration partage, faire la pratique guide et
enfin mener les lves une pratique autonome. Le succs que connat llve en communiquant en
franais a un effet direct tant sur le plan de son engagement que sur le plan de sa motivation.
To put these acts of communication and linguistic content into practice, it is important to create
learning situations, including dialogues, skits, interviews, oral presentations and debates, and to
use questioning strategies that give students the opportunity to demonstrate what they know.
The teacher continues to ask questions allowing the students to further develop their ideas and
demonstrate their linguistic skills.
Students need multiple opportunities to use and reuse their language skills in different situations.
In doing so, they will be better able to communicate orally in French with fluency and precision.
The strategy of gradual release of responsibility including modeling, shared practice, guided
practice and independent practice, provides a foundation for students to learn to communicate
in French. The success that students achieve in learning a second language enhances their
engagement and motivation.
13
14

Contextualiser la communication orale

de la 4e la 8e anne
Contextualizing Oral Communication
Grades 4 to 8
Activer la communication chez les lves demande quon leur donne loccasion de sexprimer
au sujet deux-mmes, ainsi quau sujet des personnes, des endroits et des activits dans leur
vie quotidienne. Ce nest quen parlant de leur vie au sein de la salle de classe quils seront
en mesure de communiquer en franais de faon authentique hors de la salle de classe.
Ltude du franais devient alors pertinente puisquils seront capables de communiquer avec
dautres dans la langue cible.
Les situations de communication suivantes (p. 16) sont des exemples doutils pdagogiques
servant stimuler la communication orale en salle de classe. Les structures linguistiques,
la grammaire et le vocabulaire enseigns sont choisis en fonction des besoins de
communication de llve, selon ses conversations quotidiennes avec ses enseignants et ses
pairs. Les enseignants doivent dvelopper une varit dactivits pour permettre aux lves
de communiquer ces ides suggres loral avec leurs pairs. Les questions dveloppes
par les enseignants doivent reflter des thmes explors en classe permettant aux lves de
communiquer dune manire authentique.
It is important when activating communication with students that they are

given the opportunity to convey information about themselves, and the people,
places and activities in their lives. It is only by talking about their lives in
the classroom that they will be able to go out in the world and
communicate in French in real and meaningful ways. French then becomes
relevant in their lives because they can communicate with others.
The following contexts for communication (p. 16) are examples of how to
initiate oral communication in meaningful ways and how to guide teaching
practice. The linguistic structures, grammar and vocabulary taught are
chosen as a function of what students need in order to communicate with
their teachers and peers. Teachers need to develop a variety of activities to
allow students to communicate these suggested ideas orally with their peers.
Questions developed by teachers must reflect the themes explored in class
allowing students to communicate authentically about themselves.

15
Contextualiser la communication orale de la 4e la 8e anne

Contextualizing Oral Communication Grade 4 to 8
Les situations de communication/Various contexts for communication

Ma vie
Parle-moi de toi.
Parle-moi de ta famille, de tes amis, de tes activits.
Quel est ton passe-temps prfr et pourquoi?
Dcris ta famille.
As-tu des animaux domestiques? Dcris ton animal
domestique.
Qui est une personne importante dans ta vie?
Pourquoi cette personne est-elle importante?
Quest-ce que tu aimes faire? Quest-ce que tu naimes
pas faire?
Quest-ce que tu as fait hier? pendant les vacances
dt? la semaine de relche? lan pass?
Quest-ce que tu vas faire demain? pendant les
vacances dt? la semaine de relche? lan prochain?
Dhabitude, quest-ce que tu aimes porter?
Pour une soire spciale, quest-ce que tu vas porter?
Pour jouer au hockey/un autre sport/une autre activit
quest-ce que tu vas porter?
Est-ce que la mode est importante pour toi? Pourquoi?
O aimes-tu magasiner? Pourquoi?
Tell me about yourself.

Tell me about your family, your friends, your
activities.
What is your favourite hobby and why?
Describe your family.
Do you have any pets? Describe your pet.
Who is someone important in your life?
Why is that person important?
What do you enjoy doing? What dont you enjoy
doing?
What did you do yesterday? during the summer
holidays? spring break? last year?
What are you going to do tomorrow? during the
summer holidays? spring break? next year?
What do you usually like to wear?
What are you going to wear to a special event?
What are you going to wear to play hockey/
another sport or activity?
Is fashion important to you? Why?
Where do you like to shop? Why?
lcole
Dcris ton cole.
Que fais-tu lcole?
Quest-ce que tu as appris hier?
O vas-tu aller lcole aprs la 8e anne? cette anne?
Quest-ce que tu vas faire la semaine prochaine?
Quelle est ta matire scolaire prfre et pourquoi?
Dcris lcole idale.
Quelles activits parascolaires prfres-tu lcole?
Pourquoi?
Lanne passe, quest-ce que tu as le plus aim
lcole? En 4e anne, etc.
As-tu fait une sortie scolaire avec ta classe de franais?
Parle-moi de cela.
16
Describe your school.

What do you do at school?
What did you learn yesterday?
Where are you going to school after Grade 8? This
year?
What are you going to do next week?
What is your favourite subject and why?
Describe the ideal school.
What extracurricular activities do you like at
school? Why?
What did you like most at school last year? in
Grade 4, etc.
Have you gone on a field trip with your French
class? Tell me about it.


Contextualizing Oral Communication Grade 4 to 8
Lalimentation et la sant
Dcris ce que tu aimes manger.
Describe what you like to eat.
Dcris ton plat prfr.
Describe your favourite dish.
Parle-moi de ton restaurant prfr.
Tell me about your favourite restaurant.
Dcris le menu pour la clbration de ta fte.
Describe the menu for your birthday party.
Pour tre en bonne sant, que fais-tu?
What do you do to stay healthy?
Le Canada et le monde
O habites-tu? Dcris ta maison/ta communaut.
O as-tu voyag lan dernier?
O veux-tu voyager et pourquoi?
Quelle rgion du Canada prfres-tu?
Connais-tu une rgion francophone? Dcris cette rgion.
Connais-tu un lment culturel de la francophonie
(tradition, musique, art, conte, littrature,
nourriture, festival, personnalit clbre, etc.)?
Donne un exemple. Explique-le.
As-tu particip une activit culturelle francophone (un
spectacle, une visite, un artiste votre cole, un voyage,
une change, etc.)? Donne un exemple. Explique-le.
Vas-tu continuer apprendre le franais, ou une autre
langue? Explique pourquoi?

Where do you live? Describe your house/

community.
Where did you travel last year?
Where do you want to travel and why?
What is your favourite region of Canada?
Do you know a francophone region? Describe that
area.
Are you familiar with any part of francophone
culture (tradition, music, art, stories, literature,
food, festival, famous person, etc.)? Give an
example. Explain.
Have you taken part in a francophone cultural
activity (show, tour, artist visiting your school, trip,
exchange, etc.)? Give an example. Explain.
Are you going to continue learning French or
another language? Why?
17
la Mise en pratique de la 9e la 12e anne

Application Grades 9 to 12
Les profils servent de modle de rendement pour la communication
orale. En gardant cette fin en tte, les enseignants crent des situations
dapprentissage qui favorisent le dveloppement de la communication
orale chez les lves. Cette section et la suivante donnent un aperu
des thmes, des actes de communication, du contenu grammatical, des
situations dapprentissage et des stratgies qui guident les enseignants
pour atteindre les rsultats des profils avec leurs lves.
Lapprentissage se fait au moyen de thmes qui permettent
lacquisition dun contenu linguistique ncessaire aux besoins de
communication.
The profiles for oral communication

serve as a model of student
achievement. Keeping this end in
mind, teachers create learning
situations for students to develop
oral communication skills. The
following section outlines the
themes, acts of communication,
grammatical content, different
learning situations and strategies
to guide teachers to achieve the
outcomes of the profiles with their
students.
Students learn through themes that
enable them to acquire the linguistic
content required for communication
purposes.
Les thmes privilgier sont :

Themes to be explored include:
Ladolescence et la vie adulte
Les loisirs
La culture et les arts
Les tendances sociales
Dans le contexte de ces thmes, les actes de communication
suivants sont privilgier :
caractriser quelquun ou quelque chose
parler du pass
exprimer un sentiment et une opinion
donner des conseils
mettre des hypothses
justifier son point de vue
discuter de lavenir
Le contenu grammatical est adapt aux besoins
communicatifs de llve. Son acquisition est lie aux
thmes tudis. Ainsi, quand on parle de ce quon
fera lavenir, on emploie naturellement le futur
et le futur antrieur. Quand on parle de problmes
scientifiques, on se trouve devant des phrases
conditionnelles (si). Lexpression des sentiments est
naturellement associe lacquisition du subjonctif
et ainsi de suite.
18
In the context of these themes, the

following acts of communication
are targeted:
Describing main features of a person or thing

Talking about the past
Expressing a feeling or opinion
Giving advice
Making predictions
Justifying a viewpoint
Talking about the future
The grammatical content is adapted to the

students communication needs. The acquisition
of this content is linked to the themes studied.
Accordingly, when we talk about what we are
going to do in the future, we naturally fall into
the use of the future or future perfect tenses.
When we discuss scientific issues, we need to
use conditional (if/si) clauses. The expression
of feelings is naturally associated with learning
the subjunctive mood, and so forth.

En rgle gnrale, les lments suivants sont privilgier :

The following elements should be included:
les modes et les temps de verbes :
le pass compos - limparfait - le plus-que-parfait - le futur simple - le futur antrieur - le conditionnel le conditionnel pass - le subjonctif - le pass simple (selon le besoin) - la concordance des temps les phrases avec si - le discours direct et indirect - la voix passive
la ngation
les pronoms personnels
les pronoms relatifs (qui/que)
linterrogation
les marqueurs de relation
les expressions de quantit
le participe prsent
linfinitif pass
la comparaison et le superlatif des adjectifs
la comparaison et le superlatif des adverbes
Un tableau synthse des lments privilgier susmentionns est prsent lannexe 3.
A summary table of the key elements outlined above is included in Appendix 3.

Afin dactiver ces actes de communication et ces contenus linguistiques, il importe de crer des
situations dapprentissage telles que : des dialogues, des sayntes, des dbats, etc. Les stratgies
de questionnement privilgier sont celles qui donnent loccasion llve de dmontrer ses
connaissances. Lenseignant enchane avec des questions afin de permettre llve de dvelopper
davantage ses ides et de dmontrer ses habilets linguistiques.
Les lves ont besoin de multiples occasions pour utiliser et rutiliser leurs comptences linguistiques
dans une gamme de situations. Ce faisant, ils seront davantage capables de communiquer loral
en franais avec aisance et prcision. Afin de promouvoir le transfert graduel de responsabilit vers
lapprenant, il faudrait dabord modliser le franais parl, faire la dmonstration partage, faire la
pratique guide et enfin , mener les lves une pratique autonome. Le succs que connat llve
en communiquant en franais a un effet direct tant sur le plan de son engagement que sur le plan de sa
motivation.
To put these acts of communication and linguistic content into practice, it is
important to create learning situations, including dialogues, skits, interviews,
oral presentations and debates, and to use questioning strategies that give
students the opportunity to demonstrate what they know. The teacher
continues to ask questions allowing the students to further develop their
ideas and demonstrate their linguistic skills.
Students need multiple opportunities to use and reuse their language skills
in different situations. In doing so, they will be better able to communicate
orally in French with fluency and precision. The strategy of gradual release
of responsibility including modeling, shared practice, guided practice
and independent practice, provides a foundation for students to learn to
communicate in French. The success that students achieve in learning a
second language enhances their engagement and motivation.
19
20

Contextualiser la communication orale

Contextualizing Oral Communication
Grades 9 to 12
Activer la communication chez les lves demande quon leur donne
loccasion de sexprimer au sujet deux-mmes, ainsi quau sujet des
personnes, des endroits et des activits dans leur vie quotidienne. Ce
nest quen parlant de leur vie au sein de la salle de classe quils seront
en mesure de communiquer en franais de faon authentique hors de
la salle de classe. Ltude du franais devient alors pertinente puisquils
seront capables de communiquer avec dautres dans la langue cible.
Les situations de communication suivantes (p. 22) sont des exemples
doutils pdagogiques servant stimuler la communication orale
en salle de classe. Les structures, la grammaire et le vocabulaire
enseigns sont choisis en fonction des besoins de communication de
llve, selon ses conversations quotidiennes avec ses enseignants et
ses pairs. Les enseignants doivent dvelopper une varit dactivits
pour permettre aux lves de communiquer leurs pairs les ides
suggres loral. Les questions dveloppes par les enseignants
doivent reflter des thmes explors en classe permettant aux lves
de communiquer dune manire authentique.
It is important when activating communication with students that they are

given the opportunity to convey information about themselves, and the people,
places and activities in their lives. It is only by talking about their lives in the
classroom that they will be able to go out in the world and communicate in
French in real and meaningful ways. French then becomes relevant in their lives
because they can communicate with others.
The following contexts for communication (p. 22) are examples of how to
initiate oral communication in meaningful ways and how to guide teaching
practice. The structures, grammar and vocabulary taught are chosen as a
function of what students need in order to communicate with their teachers
and peers. Teachers need to develop a variety of activities to allow students to
communicate these suggested ideas orally with their peers. Questions
developed by teachers must reflect the themes explored in class allowing
students to communicate authentically about themselves.

21

Contextualizing Oral Communication Grades 9 to 12
Les situations de communication/Various contexts for communication

Ladolescence et la vie adulte
Quel est ton souvenir prfr de lcole? de ta famille?
de tes amis? de ton enfance?
Comment est-ce que ta vie a chang lcole
secondaire?
Comment est-ce que la vie familiale a chang dans la
dernire gnration?
Quelle est limportance de lamiti dans ta vie?
Explique.
Quest-ce que tu regrettes le plus?
Si tu avais revivre tes annes au secondaire, que
ferais-tu autrement et pourquoi?
Que feras-tu lanne prochaine? Pourquoi?
Dans dix ans, o seras-tu?
Quelle carrire tintresse? Explique pourquoi.
Quelles sortes de choix cela entranera-t-il dans ta vie?
Quel est le plus grand dfi auquel les jeunes doivent
faire face aujourdhui?
Il y a des gens qui disent que la famille traditionnelle va
disparatre. Quen penses-tu?
Comment vas-tu tassurer de mener une vie saine?
Est-ce que cest important pour toi? Explique
limportance de cela dans ta vie.
What is your favourite memory of school? of your

family? of your friends? of your childhood?
How has your life changed in high school?
How has family life changed in the last
generation?
How important is friendship in your life? Explain.
What is your greatest regret?
If you had to relive your high school years, what
would you do differently and why?
What are you going to do next year? Why?
Where will you be 10 years from now?
What career appeals to you? Why? What kinds
of life choices will it involve?
What is the biggest challenge faced by young
people today?
Some people argue that the traditional family is
disappearing. What do you think?
What are you going to do to lead a healthy
lifestyle? Is that important to you? Explain its
importance in your life.
Les loisirs
Lactivit physique est-elle ncessaire pour avoir une vie
complte?
Quest-ce que tu penses de la dcision du
gouvernement dimposer un cours supplmentaire
en ducation physique tous les niveaux?
Les athltes professionnels sont-ils trop pays?
Pourquoi?
Est-ce que tu passes plus de temps libre devant
lordinateur ou devant la tlvision? Pourquoi?
Que ferais-tu de ton temps libre si tu navais pas
dordinateur ou de tlvision?
Comment est-ce que la technologie a chang la vie des
adolescents? la socit en gnral?
Quels en sont les avantages et les inconvnients?
22
Is physical activity necessary to lead a full life?

What do you think about the governments
decision to require an extra Phys Ed class for all
grades?
Are professional athletes paid too much? Why?
Do you spend more of your free time in front of
the computer or the TV? Why?
What would you do in your free time if you did not
have a computer or TV?
How has technology changed teenagers lives?
society in general?
What are the advantages and drawbacks?


Contextualizing Oral Communication Grades 9 to 12
La culture et les arts

Quel rle la culture joue-t-elle dans ta vie?
Qui sont tes artistes francophones prfrs? Explique
pourquoi.
Parle-moi dun vnement culturel francophone
auquel tu as particip.
Quel est ton livre/ton film/ton groupe musical
prfr? Pourquoi? Raconte-moi ce qui sest pass.
Est-il ncessaire que le CRTC* exige que les postes de
radio et que les chanes de tlvision canadiennes
diffusent 40 % de contenu canadien?
Crois-tu que ce soit ncessaire de protger la culture
canadienne-franaise?
What role does culture play in your life?

Who are your favourite francophone artists?
Why?
Tell me about a francophone cultural event in
which you took part.
What is your favourite book/movie/music group?
Why? What is it about?
Is it necessary for the CRTC* to require radio and
television stations to have 40% Canadian
content?
Do you believe it is necessary to protect
French-Canadian culture?
*Conseil de la radiodiffusion et des tlcommunications canadiennes

*Canadian Radio-television and Telecommunications Commission
Les tendances sociales

Quel est le plus grand dfi auquel les jeunes doivent
faire face aujourdhui? auquel le Canada doit faire
face? auquel le monde doit faire face?
ton avis, est-ce que le taux de violence a augment
dans les dernires annes? Pourquoi? Comment
peut-on essayer de rduire ce taux? Est-ce que la
solution rside dans la punition ou dans la prvention?
Le Canada se dit un pays multiculturel o la culture
des immigrants est respecte.
ton avis, est-ce que cest vrai?
Que penses-tu de la main-duvre enfantine?
Quelle est limportance de la francophonie pour toi et
pour le Canada?
Comment le Canada a-t-il t influenc par la
prsence du Qubec?
Comment lapprentissage du franais a-t-il influenc
ta vie?

What is the biggest challenge faced by young

people today? by Canada? by the world?
In your view, has the rate of violence increased
in the past few years? Why? What can we do
to try to reduce this violence? Is punishment or
prevention the solution?
Canada calls itself a multicultural country where
an immigrants culture is respected. Do you think
this is true?
What do you think of child labour?
What is the importance of the Francophonie for
you and for Canada?
How has Canada been shaped by Quebecs
presence?
How has learning French influenced your life?
23
Appendix 1 Methodology
Oral skills are the foundation for learning in French:

Communication and Culture. A balanced literacy-based
approach beginning with the development of oral skills will allow
students to develop good reading and writing skills. Teachers of
French: Communication and Culture are encouraged to use the
methodology proposed in this document.
1. Oral skills
It is important that all communications begin with an oral interaction. The teacher models orally a
sentence that stimulates an authentic conversation with the students. During guided interaction,
the students use the model to interact with the teacher, further modelling the target sentence(s).
Next, the students will interact with a partner (independent interaction) allowing them to use and
reuse the modelled structures.
2. Reading
It is important that reading mirrors the oral interactions that have taken place and that
it allows students to accomplish more cognitively demanding tasks. In order to activate
students prior knowledge, the teacher models orally a sentence, based on the theme of
the text that is to be read, which then fosters an authentic dialogue with the students.
This interaction between the teacher and the students reinforces the link between oral
communication and reading. The teacher also models, in French, the necessary reading strategies.
3. Writing
It is important that writing integrates the knowledge and skills that the students have
acquired through oral communication and reading comprehension. In order to activate this
knowledge, the teacher engages the students in a discussion based on the writing goal related to
the theme. The teacher models the writing process on the board as required, using structures that
have already been seen and practiced. Students are now ready to write their own text, using the
model as a guide.
For more information, please consult the document French: Communication and Culture, Grades 4 to 12,
Manitoba Curriculum Framework of Outcomes
http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/fdb/cadre_4-12/index.html.
24

Annexe 1 la Mthodologie
Loral est le fondement de lapprentissage en Franais :

Communication et culture. On favorise une approche quilibre base
sur la littratie qui appuie la communication et les comptences
langagires de llve. La dmarche pdagogique suit le cycle
de lorale, de la lecture et de lcriture, en mettant
laccent sur la communication orale.
1. Loral
Il importe que toute communication commence avec une interaction orale. Lenseignant modlise
une phrase loral qui incite un dialogue authentique avec les lves. Durant une interaction guide,
lenseignant interagit avec les lves leur permettant dutiliser davantage la structure vise. Par la suite, les
lves interagissent entre eux (linteraction autonome). Cette interaction permet aux lves dutiliser et de
rutiliser les structures modlises.
2. La lecture
Il est important que la lecture reflte les interactions orales qui ont eu lieu et quelle permette
llve de complter des tches plus exigeantes sur le plan cognitif. Dans le but de faire ressortir
les connaissances antrieures, lenseignant modlise une phrase loral, portant sur le thme
du texte lire, incitant ensuite un dialogue authentique avec les lves. Cette interaction entre
lenseignant et les lves renforce le lien entre la communication orale et la lecture. Lenseignant modlise
galement en franais les stratgies de lecture ncessaires.
3. Lcriture
Il importe que lcriture intgre les connaissances que possdent les lves loral ainsi quen lecture.
Dans le but de faire ressortir ces connaissances dj travailles loral et en lecture, lenseignant
entame une discussion avec les lves portant sur le thme de lcriture. Daprs le partage des lves,
lenseignant modlise le processus de lcriture au tableau. la suite de la modlisation, les lves sont
invits crire leur propre texte en se servant du modle comme guide.
Pour en savoir plus, veuillez consulter le document Franais : communication et culture 4e la 12e anne,
cadre manitobain des rsultats dapprentissage
http://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/ped/fdb/cadre_4-12/index.html.

25
Summative
(and formative)
Assessment
26
Assessment of Oral Communication in French

Outcomes for
Oral Communication in French
Student listens for meaning and
demonstrates an understanding
of the communicated message.
Student speaks to communicate
ideas and interact with others with
fluency and accuracy.
Performance levels
ND
Does not yet

demonstrate the
oral
communication
skills required
Oral
communication
skills are limited
Oral
communication
skills are
acceptable
Oral
communication
skills are good
Less than 50%
50% - 59%
4
Oral
communication
skills are
Very good Excellent
60% - 69%
70% - 79%
80% - 89% 90% - 100%
Descriptive Feedback of Oral Communication
Student develops ideas appropriate for the context,

elaborating on them with details, opinions and
examples.
Strengths:
Areas for improvement:
Student communicates ideas coherently.

Formative assessment
Fluency: Ability to understand and interact with spontaneity

Student listens for meaning and demonstrates
understanding.
Strengths:
Student uses appropriate vocabulary and expressions

to communicate.
Student respects the rhythm, pace and intonation to
communicate and interact with spontaneity.
Accuracy: Ability to use the French language correctly

Student uses grammatical forms accurately to
communicate the message.
Student respects the sentence structure (syntax) of
the French language.
Student demonstrates accuracy in pronunciation.
Strengths:
Appendix 2 student performance profile

in oral communication
Message: Ability to communicate effectively and logically
valuation sommative
(et formative)
Rsultats viss en communication orale

Llve coute pour construire
le sens du message communiqu
et en dmontre sa comprhension.
Llve parle pour communiquer
des ides et pour interagir avec dautres
avec aisance et prcision.
Niveaux de performance
ND
Ne dmontre pas
encore
les comptences
minimales
requises
Les habilets
de llve en
communication orale
sont limites
Les habilets
de llve en
communication
orale sont
acceptables
Les habilets
de llve en
communication
orale sont bonnes
Les habilets
de llve en
communication
orale sont
Moins de 50%
50% - 59%
60% - 69%
70% - 79%
trs bonnes excellentes
Fiche dapprciation de la communication orale
Message
: lhabilet communiquer efficacement et logiquement

Llve dveloppe ses ides selon le contexte et les labore
en donnant des dtails, des opinions et des exemples.
Forces :
Aspects amliorer :
Llve communique ses ides de faon cohrente.
valuation formative
Aisance
: lhabilet comprendre, communiquer et interagir spontanment

Llve coute pour construire le sens du message
communiqu et en dmontre sa comprhension.
Forces :
Aspects amliorer :
Llve possde le vocabulaire et les expressions ncessaires

pour communiquer ses propos.
Llve utilise le rythme, le dbit et lintonation ncessaires
pour communiquer et interagir spontanment.
Prcision
: lhabilet communiquer correctement

Llve tient compte des lments de la langue et sait
les employer selon la situation de communication.
Llve respecte la syntaxe franaise.
27
Llve utilise une prononciation qui favorise la rception

du message.
Forces :
Aspects amliorer :
80% - 89% 90% - 100%
annexe 2 le profil de rendement de llve

en communication orale

valuation de la communication orale en franais

Summative
(and formative)
Assessment
28
Outcomes for
ND
Does not yet

demonstrate the
oral
communication
skills required
Oral
communication
skills are limited
Oral
communication
skills are
acceptable
Oral
communication
skills are good
Less than 50%
50% - 59%
4
Oral
communication
skills are
Very good Excellent
60% - 69%
70% - 79%
80% - 89% 90% - 100%

examples.
Strengths:
Communicates ideas clearly with some details Extends the conversation by

and examples.
asking questions or giving examples
The ideas shared are pertinent.
and opinions.


understanding.
to communicate.
Strengths:
Easily follows the conversation and responds

appropriately.
Listening comprehension is very good and
easily understands.
Uses appropriate but simple vocabulary.
Speaks slowly but clearly.
Pauses often wanting to speak correctly.
Expands vocabulary to be able to give more

details.
Adds expression when speaking (intonation,
rhythm, pace).
Uses structures learned in class correctly and
uses more complex sentence structures.

Strengths:
Good pronunciation, articulates clearly.

Speaks correctly in the present, with semi
auxiliaries (jaime aller, je veux voyager), and
sometimes in the pass compos (jai achet).
Prepositions of place are used correctly (en
France, en Afrique).
Syntax (word order) is correct.
Beginning to use the pass compos despite

some errors (ex. jai all, on aller).
This is an area to continue to work on.
Other comments: This student was not able to show evidence of being able to use the future proche in this particular interview.
It is important to ask questions that will allow students to show what they know and to reflect what is expected in the grade 8 profiles.
Example of assessment of oral communication

Nathalie Grade 8 student

Performance levels
valuation sommative
(et formative)

ND
Ne dmontre pas
encore
les comptences
minimales
requises
Les habilets
de llve en
communication orale
sont limites
Les habilets
de llve en
communication
orale sont
acceptables
Les habilets
de llve en
communication
orale sont bonnes
Les habilets
de llve en
communication
orale sont
Moins de 50%
50% - 59%
60% - 69%
70% - 79%
80% - 89% 90% - 100%
Message

Forces :
Llve communique ses ides clairement

avec quelques dtails et exemples.
Ses ides sont pertinentes.
Aspects amliorer :
Prolonger la conversation en posant des

questions, en donnant plus dexemples ou
dopinions.
valuation formative
Aisance

Forces :
Suit facilement la conversation

et rpond dune manire approprie.
Comprend trs bien toutes les questions
poses.
Utilise un vocabulaire simple
mais appropri.
Parle lentement mais clairement.
Fait plusieurs pauses par souci de prcision.
Aspects amliorer :
largir son vocabulaire et donner

plus de dtails.
Travailler lintonation et le rythme pour
tre plus expressif.
Utiliser correctement les structures apprises
en classe et employer des phrases plus
complexes.

Prcision
du message.
Forces :
29
Bonne prononciation et parle clairement.

Parle correctement au prsent, avec des
semi-auxiliaires (jaime aller, je veux voyager)
et parfois au pass compos (jai achet).
Emploie correctement les prpositions de lieu
(en France, en Afrique).
Respecte la syntaxe du franais dans
ses propos.
Aspects amliorer :
Commence employer le pass compos

malgr quelques erreurs (p. ex., jai all, on
aller). Continuer travailler ce temps de
verbe.
Autres : Llve na pas eu loccasion de montrer lusage du futur proche dans cette entrevue. Il est important de poser des questions
qui lui donne cette occasion puisque cela fait partie du profil de la fin 8e anne.
exemple dvaluation de la communication orale

Nathalie lve de la 8e anne


Summative
(and formative)
Assessment
30
Outcomes for
Performance levels
ND
Does not yet

demonstrate the
oral
communication
skills required
Oral
communication
skills are limited
Oral
communication
skills are
acceptable
Oral
communication
skills are good
Less than 50%
50% - 59%
4
Oral
communication
skills are
Very good Excellent
60% - 69%
70% - 79%
80% - 89% 90% - 100%

examples.
Strengths:
Communicates his ideas clearly and takes

part in the conversation.
Ideas shared are pertinent, supported by
examples.
Extends the conversation giving examples
and opinions.
Use linking words to tie ideas together.


understanding.
to communicate.
Strengths:
Demonstrates active listening and confidence.

Listening comprehension is very good and
understands humour.
Uses appropriate vocabulary for the context.
Pace is appropriate.
Pauses in order to better respond to
questions and engage in the conversation.
Speaks with natural phrasing and expression.
Uses rhythm demonstrating the oral
punctuation of the message.
Use more complex sentence structures and a

more varied vocabulary.

Strengths:
Pronunciation is good.
Good general use of verb tenses. Correctly
used le prsent, le pass compos, limparfait
et les semi-auxiliaires.
Self corrects.
Some interference from English, (la complte

exprience, bilingue avocat); placement of
adjectives should be reviewed. Prepositions of
place are not mastered (au Paris, en Paris,
dans luniversit, au Versailles).
Indefinite articles are not used correctly
e.g. de les clients instead of des clients.

Leroy Grade 12 student
valuation sommative
(et formative)

ND
Ne dmontre pas
encore
les comptences
minimales
requises
Les habilets
de llve en
communication orale
sont limites
Les habilets
de llve en
communication
orale sont
acceptables
Les habilets
de llve en
communication
orale sont bonnes
Les habilets
de llve en
communication
orale sont
50% - 59%
60% - 69%
70% - 79%
Moins de 50%
80% - 89% 90% - 100%
Message

Forces :
Communique ses ides clairement et prend

part une conversation.
Ses ides sont pertinentes, appuyes par des
exemples.
Prolonge la conversation en donnant
plusieurs exemples et opinions.
Aspects amliorer :
Utiliser davantage des marqueurs de relation.
Aisance

valuation formative

Forces :
Aspects amliorer :
Dmontre une coute active et de la

Employer des phrases plus complexes et un
confiance.
vocabulaire plus riche.
Comprend trs bien.
Emploie un vocabulaire appropri pour le
contexte.
Utilise un bon dbit.
Prend des pauses pour mieux rpondre
aux questions et sengager dans la
communication.
Parle avec une voix vivante et des intonations
expressives.
Utilise un rythme pour dmontrer la
ponctuation de loral.
Prcision

31

du message.
Forces :
La prononciation est respecte en gnral.

Bon usage en gnral des temps de verbe.
Dmontre lusage du prsent, pass compos,
de limparfait et des semi-auxiliaires.
Sautocorrige.
Aspects amliorer :
Quelques interfrences de langlais (la

complte exprience, bilingue avocat); le
placement de ladjectif doit tre travailler.
Les propositions de lieux ne sont pas
matrises (au Paris, en Paris, dans
luniversit, au Versailles).
Les articles indfinis ne sont pas utiliss
correctement, p. ex., de les clients au lieu de :
des clients.
Exemple dvaluation de la communication orale

Leroy lve de la 12e anne


Summative
(and formative)
Assessment
32
Outcomes for
Performance levels
ND
Does not yet

demonstrate the
oral
communication
skills required
Oral
communication
skills are limited
Oral
communication
skills are
acceptable
Oral
communication
skills are good
Less than 50%
50% - 59%
4
Oral
communication
skills are
Very good Excellent
60% - 69%
70% - 79%
80% - 89% 90% - 100%

examples.
Strengths:
Communicates ideas clearly and takes part in

the conversation speaking about everyday life
(activities, family, school, work), and social
trends (Limportance de la musique pour les
ados).
Extends the conversation giving examples and
opinions.
Does not use many linking words; incorporate some of these expressions when speaking
(selon moi, en effet).


understanding.
to communicate.
Strengths:
Communicates with confidence and

spontaneity.
Listening comprehension is excellent.
Adapts the vocabulary to the subject and the
context.
Varied pace of speech maintains interest in
conversation.
Intonation illustrates interrogative, declarative
or exclamative sentences.
Use more complex sentence structures.

Review savoir vs connaitre (Je ne sais pas des
saxophonistes.)

Strengths:
Articulates sounds and syllables clearly and

correctly.
Good use of a variety of verb tenses and
grammar, E.g. prsent, pass compos, futur
simple et semi-auxiliaires, ngation.
Gender is used correctly (je suis serveuse, les
clients).
Attempted to use direct object pronouns, Je lai lu.

La bonne rponse - je les ai lus. Je il enseigne au
lieu de je lui enseigne. Bravo for attempting these
more complex structures. The correct use of these
pronouns will come with time, continue to use them
when speaking.
Review personal pronouns- eux, lui (avec il, je peux
parler avec ils, je joue avec il).
Review propositions of place, ex. au le docteur, la
universit.
Some errors with indefinite articles, de la racisme,
de la subjonctif.

Amanda Grade 12 student
valuation sommative
(et formative)

ND
Ne dmontre pas
encore
les comptences
minimales
requises
Les habilets
de llve en
communication orale
sont limites
Les habilets
de llve en
communication
orale sont
acceptables
Les habilets
de llve en
communication
orale sont bonnes
Les habilets
de llve en
communication
orale sont
Moins de 50%
50% - 59%
60% - 69%
70% - 79%
80% - 89% 90% - 100%
Message

Forces :
Communique ses ides clairement et prend

part une conversation, parlant de la
vie quotidienne (ses activits, sa famille,
lcole, son travail) et des tendances sociales
(limportance de la musique pour les ados).
Prolonge la conversation en donnant
plusieurs exemples et opinions.
Aspects amliorer :
Utiliser davantage des marqueurs de relation;

Incorporer de ces expressions lors de
linteraction (des mots tels que selon moi, en
effet).
valuation formative
Aisance

Llve utilise le rythme, le dbit et lintonation ncessaire
Forces :
Communique avec confiance et spontanit.

Excellente comprhension.
Adapte le vocabulaire au sujet et la
situation de communication.
Utilise un dbit vari pour maintenir
lintrt.
Lintonation distingue les types de phrases,
p. ex., interrogatives, dclaratives, exclamatives.
Aspects amliorer :
Employer des phrases plus complexes.

Revoir vs connatre (Je ne sais pas des
saxophonistes.)
Prcision : lhabilet communiquer correctement

du message.
Forces :
Les sons et les syllabes sont clairement

prononcs.
Bon usage dune varit de temps de verbes
et de la grammaire. P. ex., prsent, pass
compos, futur simple et des semi-auxiliaires,
de la ngation.
Le genre est employ correctement. (je suis
serveuse, les clients).
Aspects amliorer :
33
A tent demployer des pronoms de COD

Je lai lu .
La bonne rponse - je les ai lus . Je il
enseigne au lieu de je lui enseigne. Mais bravo
pour avoir essay des structures plus complexes.
Cet aspect grammatical se dveloppe, continue
lutiliser.
Revoir les pronoms personnels, eux, lui (avec il,
je peux parler avec ils, je joue avec il).
Revoir les prpositions de lieu, ex., au le
docteur, la universit.
Quelques erreurs avec les articles indfinis, de
la racisme, de la subjonctif; revoir.
Exemple dvaluation de la communication orale

Amanda lve de la 12e anne

Summative
(and formative)
Assessment
34
Assessment of Oral Communication in French (English program)

Outcomes for
Performance levels
ND
Does not yet

demonstrate the
oral
communication
skills required
Oral
communication
skills are limited
Oral
communication
skills are
acceptable
Oral
communication
skills are good
Less than 50%
50% - 59%
4
Oral
communication
skills are
Very good Excellent
60% - 69%
70% - 79%
80% - 89% 90% - 100%

examples.

- Articulates ideas logically.

- Appropriate use of linking words/
conjunctions help to link ideas.

- Information and ideas shared are limited
and not always relevant.
- Few examples and details are given.
- Student is unable to extend
conversation.
- Answers are too short and not well
developed.
- Uses few linking words.

understanding.

to communicate.
Strengths:
- Follows the conversation and responds
appropriately.
- Understands learned vocabulary in oral
communication.
- Understands the vocabulary in its context.
- Understands and follows oral
instructions.
- Demonstrates active listening through
eye contact or gestures.
- Pauses to better understand, or to
search for vocabulary to communicate
the message.
- Verifies comprehension, asks questions
or reformulates for clarification.
- Communicates with confidence/
spontaneity.

- Is unable to understand questions,
instructions or comments.
- Does not have the strategies to ask for
clarification.
- Needs to develop listening comprehension
strategies.
- Needs more opportunities to develop his ear
for the French language.
Reference sheet for teachers
Strengths:
- The information and ideas shared
are pertinent, supported by details or
examples.
- Extends the conversation by asking
questions or giving many examples.


- Uses vocabulary that is appropriate

and varied.
- Uses vocabulary and expressions
learned in class correctly.
- Adapts the vocabulary to the subject
and the context.
- Uses a variety of simple and complex
sentence structures.
- Vocabulary is limited, repetitive.

- Use more complex sentence structures.
- Interference from another language is
present.
- Expand vocabulary to be able to give
more details.
- Volume appropriate for comprehension.

- Pace of speech communication fosters
(neither speaks too slowly nor quickly).
- Uses appropriate pauses.
- Varied pace of speech maintains
interest in conversation.
- Intonation/pitch is varied expressing
emotions and feelings.
- Intonation illustrates interrogative,
declarative or exclamative sentences.
- Speaks with natural phrasing and
expression.
- Natural phrasing(words grouped
together appropriately) make the
message understandable (jaime jouer/
avec mon petit frre/aprs lcole).
- Uses rhythm demonstrating the oral
punctuation of the message.
- Pace of speech is either too quick or

too slow and impedes understanding.
- Excess or absence of pauses.
- Speech is monotone and lacks
expression/not fluid.
- Emphasis of words are poorly placed
and speech is choppy.
- Lack of expression causes the listener
to lose interest in the conversation.
- Add expression when speaking
(intonation, rhythm, pace).
- Certain pauses are misplaced.

Strengths:
- According to grade level (see
appendix 3) students use correctly:
Gender and number, agreements,
verb conjugations.
- Student self corrects.

- Inconsistent use of correct grammar,
sentence structure.
- Not aware of grammatical errors nor is
able to self correct.
Student respects the sentence structure (syntax)

of the French language.
- The order of words follows the

grammatical rules of the French
language ex. Subject/verb/
complement. Subordinate clauses,
pronouns.
- Pronunciation is correct.
- Understands the phonetics in French.
- Liaisons are used correctly.
- Articulates sounds and syllables/
articulates clearly
- Sentence structures are influenced by

another language. Ex. placement of
adjectives or adverbs.
- Lacks the ability to use more complex
sentence structures.
- Interference from English.

35
- Problem is pronunciation related to

vowels, consonants.
- Pronunciation influenced by another
language.
- No liaisons or misplaced liaisons.
valuation sommative
(et formative)

ND
Ne dmontre pas
encore
les comptences
minimales
requises
Les habilets
de llve en
communication orale
sont limites
Les habilets
de llve en
communication
orale sont
acceptables
Les habilets
de llve en
communication
orale sont bonnes
Les habilets
de llve en
communication
orale sont
50% - 59%
60% - 69%
70% - 79%
Moins de 50%
80% - 89% 90% - 100%
Message


valuation formative
Forces :
Llve dveloppe ses ides de faon approprie selon le
- Fournis des informations et des ides
pertinentes et appuyes par des
contexte et les labore en donnant des dtails, des opinions
exemples ou des dtails.
et des exemples.
- Prolonge la conversation, en posant
des questions ou en donnant des
exemples.
- Exprime des ides de faon logique.
- Bon emploi des marqueurs de relation.
Aspects amliorer :
- Les informations et ides sont limites,
ne sont pas toujours pertinentes.
- Peu dexemples et de dtails.
- Incapable de prolonger la conversation.
- Rponses trop courtes, peu labores.
- Peu dusage de marqueurs de relation.

Aisance
Forces :
- Suivre la conversation et rpondre
dune manire approprie.
- Comprendre le vocabulaire appris.
- Comprendre le vocabulaire en
contexte.
- Comprendre et suivre les directives.
- Dmontrer une coute active par le
regard ou des gestes.
Llve possde le vocabulaire et les expressions ncessaires - Prendre des pauses afin de mieux
comprendre et de chercher le
vocabulaire et les structures pour
communiquer son message.
- Poser une question ou reprendre
les propos de lautre pour vrifier la
comprhension.
- Communiquer avec confiance et
spontanit.
Aspects amliorer :
- Ne comprend pas certaines questions,
directives et commentaires.
- Ne pose pas de questions quand
il ne comprend pas.
- Doit dvelopper davantage ses
comptences de comprhension orale.
- A besoin dautres occasions pour
dvelopper son oreille franaise.
fiche de Rfrence lintention des enseignants
36

valuation formative
Llve utilise le rythme, le dbit et lintonation ncessaire

- Employer un vocabulaire appropri et

vari.
- Employer le vocabulaire et les
expressions appris en classe
correctement.
- Adapter le vocabulaire au sujet et la
situation de communication.
- Employer les structures varies et
complexes.
- Le vocabulaire est limit ou rptitif.

- Employer des phrases plus complexes.
- Les interfrences dune autre langue
sont videntes.
- Bon dbit (vitesse) qui aide la

comprhension.
- Emploie des pauses appropries.
- Varie le dbit pour maintenir lintrt.
- Lintonation manifeste des motions et
des sentiments.
- Lintonation permet de distinguer
le type de phrase (interrogative,
dclarative, exclamative).
- Parle avec une voix vivante et des
intonations expressives et naturelles.
- Les mots sont regroups pour rendre
le message comprhensible. (jaime
jouer/avec mon petit frre/aprs
lcole).
- Emploie le rythme pour marquer la
ponctuation de loral.
- Un dbit trop rapide ou trop lent nuit

la comprhension.
- Absences ou excs de pauses.
- Intonation est monotone et manque
dexpression.
- Phrases saccades/pas fluides.
- Manque dexpression, fait perdre
lintrt linterlocuteur.
- Travailler lexpressivit (le rythme,
lintonation, dbit).
- Certaines pauses ne sont pas naturelles.
Prcision : lhabilet communiquer correctement


du message.
37
Forces :
- Selon le niveau scolaire (voir
lannexe 3), llve fait un bon emploi
du genre et du nombre des mots, des
accords, des conjugaisons de verbe.
- Llve sautocorrige.
Aspects amliorer :
- Non-respect des lments de la langue
et syntaxe.
- Aucune prise de conscience des erreurs
grammaticales.
- Llve ne peut pas se corriger.
- Lordre des mots respecte les rgles de

la langue franaise. ex., sujet/verbe/
complment, la phrase subordonne,
les pronoms.
- Structures syntaxiques dune autre

langue sont videntes.
- Manque de capacit de parler en
phrases plus complexes.
- Interfrences de langlais.
- Problmes de prononciation fautive
des voyelles ou des consonnes.
- Prononciation trs influence par une
autre langue.
- Manque de liaison ou liaisons malplaces.
- Prononciation intelligible.
- Emploie correctement des phonmes
et des liaisons.
- Les sons et syllabes sont exprims
clairement.
Appendix 3 Summary table application of

key elements
de la 4e la 8e anne
Grades 4 to 8
Les thmes/Themes
Grades 9 to 12
Les thmes/Themes
Ma vie (My life)

Lcole (School)
Lalimentation et la sant (Food and Health)
Le Canada et le monde (Canada and the World)
Ladolescence et la vie adulte (Adolescence

and Adulthood)
Les loisirs (Leisure Activities)
La culture et les arts (Arts and Culture)
Les tendances sociales (Social Trends)
Les actes de communication/Communication Acts
Les actes de communication/Communication Acts

se prsenter

(Introducing myself)

dcrire ses p s, un objet, une personne

(Describing my personal preferences,
an object or a person)

parler des activits quotidiennes, de son

environnement immdiat

(Talking about everyday activities and
my immediate surroundings)

voquer des sujets qui correspondent

ses besoins immdiats

(Discussing subjects related to my
immediate needs)

demander un renseignement
(Asking for information)

donner des directives

(Giving instructions)
38
Caractriser quelquun ou quelque chose

(Describing main features of a person or thing)

Parler du pass

(Talking about the past)

Exprimer un sentiment et une opinion

(Expressing a feeling or opinion)

Donner des conseils

(Giving advice)

mettre des hypothses
(Making predictions)

Justifier son point de vue

(Justifying a viewpoint)

Discuter de lavenir

(Talking about the future)

annexe 3 la mise en pratique des lments

privilgier - le tableau synthse
de la 4e la 8e anne
Grades 4 to 8
Grades 9 to 12
Le contenu grammatical/Grammatical content
Le contenu grammatical/Grammatical content
les temps de verbe : le prsent, limpratif,

le futur proche et le pass compos
Verb tenses: present, imperative, futur
proche (future with aller) and pass
compos (compound past)
les modes et les temps de verbe :

Verb tenses and moods:

le pass compos (Compound past)
limparfait (Imperfect)
le plus-que-parfait (Past perfect)
le futur simple (Simple future)
le futur antrieur (Future perfect)
le conditionnel (Conditional mood)
le conditionnel pass (Conditional perfect)
le subjonctif (Subjunctive mood)
le pass simple, selon le besoin (Simple past,
as needed)
la concordance des temps (Agreement of verb
tenses)
les phrases avec si (If clauses)
le discours direct et indirect (Direct and indirect
speech)
la voix passive (Passive voice)
le pass rcent (venir de)

Recent past
les semi-auxiliaires (jaime voyager, je veux
danser, je voudrais faire, jaimerais manger, etc.)
Semi-auxiliaries
le genre et le nombre, les articles
(le, la, les, un, une, des, etc.)
Gender and number, articles
les pronoms personnels (sujet et objet direct ou
indirect)
Personal pronouns (subject and
object)
la ngation (Negation)
les adjectifs et les adverbes

Adjectives and adverbs

les adjectifs possessifs (ma, mon, mes) et

dmonstratifs (ce, cet, cette, ces)
Adjectives: possessive and demonstrative
les prpositions de lieu (sur, sous, dans, etc.)

Prepositions of place
la ngation (ne pas, ne jamais, ne rien, ne
personne, etc.)
Negation
les pronoms personnels (Personal pronouns)

les pronoms relatifs (qui/que) (Relative pronouns)
linterrogation (Question form)
les marqueurs de relation (Discourse markers)
(alors, cependant, nanmoins, de plus, en outre, etc.)

les expressions de quantit (Expressions of quantity)
les formules de prsentation

(il y a, ce sont, voici, voil, etc.)
Introductory structures
le participe prsent (Present participle)
linfinitif pass (Past infinitive)
les mots interrogatifs (comment, quand,

combien, etc.)
Question words
la comparaison et le superlatif des adjectifs

(Comparison and superlative of adjectives)

la comparaison et le superlatif des adverbes

(Comparison and superlative of adverbs)
39
Bibliographie
ANDERSON, Bev, et al. Effective Literacy Practices in FSL: Making Connections, Toronto, Ontario,
Pearson Canada, 2008.
BRITISH COLUMBIA. MINISTRY OF EDUCATION. Additional Languages Elementary Secondary,
Draft Curriculum 2010, British Columbia, Ministry of Education, 2010.
CHAUVET, Aude. Rfrentiel de programmes pour lAlliance franaise pour le Cadre europen
commun : guide pdagogique, CLE International, 2008.
COGSWELL, Fiona Stewart and KRISTMANSON, Paula Lee. French is a Life Skill: A Summary of
Research, Theories and Practices, Toronto, Ontario, Thomson Nelson, 2007.
COUNCIL OF EUROPE. Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment, United Kingdom, Cambridge University Press, 2001.
PRFONTAINE, C., Lebrun M. et Nachbauer, M. (1998), Pour une expression de qualit, Montral,
Les ditions Logiques, chapitre 5, pages 55 61.
SCARINO, Angela and LIDDICOAT, Anthony. Teaching and Learning Languages: A Guide, Carlton
South, Victoria, Australian Government Department of Education, Employment and Workplace
Relations, 2009.
SOUTH AUSTRALIA. DEPARTMENT OF EDUCATION AND CHILDRENS SERVICES. National
Statement for Languages Education in Australian Schools: National Plan for Languages Education
in Australion Schools 2005-2008. Hindmarsh, South Australia, Department of Education and
Childrens Services, 2005.
40

Printed in Canada
Imprim au Canada

L'enseignement de La Communication Orale

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Franais : communication et culture

Donnes de catalogage avant publication ducation et Enseignement suprieur

Lenseignement de la communication orale

Teaching Oral Communication

Table des matires

Le profil de lenseignement et de lapprentissage pour la communication orale

Lenseignement de la communication orale

Learning Another Language 1

In an increasingly multicultural society, language competencies and intercultural understanding are no

Languages also provide us with the tools to build

Teaching Oral Communication

Lapprentissage dune autre langue 1

Comprendre et parler dautres langues nous donnent

Lenseignement de la communication orale

French: communication and culture

a to acquire the necessary language skills to communicate in French

Elements for success

Teaching Oral Communication

franais : communication et culture

a acqurir des connaissances linguistiques ncessaires pour pouvoir communiquer en franais;

les Principes directeurs

les lments du succs

Lenseignement de la communication orale

Developing Oral Communication Through

profiles for oral communication

Teaching Oral Communication

dvelopper la communication orale par une approche

LES Profils pour la communication orale

Lenseignement de la communication orale

Le Profil de lenseignement et de lapprentissage

Teaching Oral Communication

LE Profil de lenseignement et de lapprentissage

Lenseignement de la communication orale

La Mise en pratique de la 4e la 8e anne

Les thmes privilgier sont :

The profiles for oral communication

Dans le contexte de ces thmes, les actes de communication

In the context of these themes, the

parler des activits quotidiennes, de son

Talking about everyday activities and my

Teaching Oral Communication

Le contenu grammatical sadapte aux besoins communicatifs de llve.

En rgle gnrale, les lments suivants sont privilgier :

The grammatical content

The following elements should be included:

Verb tenses: present, imperative, futur

Un tableau synthse des lments privilgier susmentionns est prsent lannexe 3.

Teaching Oral Communication

Contextualiser la communication orale

It is important when activating communication with students that they are

Lenseignement de la communication orale

Contextualiser la communication orale de la 4e la 8e anne

Les situations de communication/Various contexts for communication

Tell me about yourself.

Describe your school.

Teaching Oral Communication

Contextualiser la communication orale de la 4e la 8e anne

Describe what you like to eat.

Dcris ton plat prfr.

Describe your favourite dish.

Parle-moi de ton restaurant prfr.

Tell me about your favourite restaurant.