FACTORES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE

1.- Ellis, R. (1994) en su libro The Study of Second Language Acquisition, describe
tres factores que inciden en el aprendizaje del ser humano, los cuales son:

Factores externos al individuo: input, relacin con el medio, contexto y

situacin de aprendizaje;
Factores internos: lengua materna, conocimiento del mundo y conocimiento
lingstico
Factores individuales: edad, motivacin, aptitud, etc.

2.- Clment (1994), citado por Drnyei (1998:117) en su libro

Ten
Commandments for motivating language learners: Results of an empirical study,
proponen un constructo de motivacin tripartito entre los estudiantes, consistente
en la integracin, la autoconfianza lingstica y la valoracin del contexto de la
clase.

3.- Ms tarde, Drnyei (1998:117), partiendo del trabajo de Clment, propone una
lista de componentes motivacionales categorizados en tres dimensiones: el nivel
del lenguaje, el nivel del estudiante y el nivel de la situacin de aprendizaje. A su
vez, divide la ltima dimensin en tres grupos de componentes motivacionales:
especficas del curso, especficas del profesor y especficas del grupo.

Clment (1994) y de Drnyei (1994) incluyen factores motivacionales extrnsecos

e intrnsecos

4.- Marins de Andrade (2010:141) demuestra con estudiantes de E/LE brasileos

que las estrategias afectivas comprenden sentimientos, actitudes y motivaciones,
y que los alumnos encuestados resaltan las artes (cine, literatura y msica) como
muy motivadoras.

5.- Williams y Burden (1997), citados por Drnyei (1998:117), proponen un marco
terico en donde enmarcan los factores motivaciones externos en cuatro
dimensiones: la naturaleza de la interaccin, el contexto del aprendizaje, el
contexto amplio y otros factores significativos

6.- Bernaus, Wilson y Gardner (2009:25), utilizando el anlisis de componentes

principales, demuestran que la motivacin del profesor est relacionada con el uso

que ste hace de estrategias motivadoras que, a su vez, se relacionan con la

motivacin del alumnado. Para ello, estudiaron las siguientes variables:
integracin, actitudes hacia la situacin de aprendizaje, motivacin, preocupacin
por el lenguaje, orientacin instrumental, nimo de los padres, estrategias
tradicionales e innovadoras de los profesores, estrategias tradicionales e
innovadoras del alumnado y motivacin del profesor.

7.- Liuolien y Metinien (2006:93) estudian los tres enfoques principales de la

psicologa motivacional (teora del valor de la expectativa, teora dirigida hacia el
objetivo y teora de la autodeterminacin) utilizando el mtodo ANOVA,
concluyendo que:

La motivacin en el aprendizaje es una fuerza orientada hacia el

aprendizaje de una lengua extranjera.
Los deseos y necesidades del estudiante para trabajar independientemente
dependen de su motivacin, actitud y responsabilidad.
Cuanto mayor sea la motivacin, mayor aprendizaje autnomo querrn
tener los estudiantes.

FACTORES MOTIVACIONALES EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Definicin
Conjunto de variables que influyen en la direccin, intensidad y coordinacin de
ciertos modos de comportamiento que tienden hacia la consecucin de
determinadas metas
Caractersticas esenciales
Direccionalidad porque el comportamiento siempre est dirigido hacia metas
determinadas
Energetizacin proporciona la energa necesaria para la realizacin de actos
concretos del comportamiento
Tipos de motivos/necesidades
Primarios
Innatos: Ayudan a satisfacer las necesidades individuales de la especie
Secundarios: Adquiridos mediante el aprendizaje a travs de procesos de
socializacin

Elementos motivadores fundamentalmente

Instinto: Respuestas de carcter innato ante un estimulo
Impulso: Las necesidades fisiolgicas del organismo impulsan a acciones que
logren cubrir las necesidades del mismo (carcter innato). Tambin se trata de
reducir los estados internos de tensin del organismo a travs de los impulsos.
Activacin: Relacin en forma de U invertida entre activacin y eficiencia
A + activacin + eficiencia (si se supera el lmite ptimo de
activacin y esta sigue aumentando, la eficiencia no aumenta,
sino que disminuye)
Incentivo: Objetos/situaciones que impulsen/activen la conducta/habito (carcter
aprendido). No confundir con refuerzo (el refuerzo fortalece, el incentivo
anima/empuja)
Refuerzo: Si los factores motivacionales se reducen a simples refuerzos la
motivacin no se entiende como entidad propia (conductistas)
Diferencia entre impulso e incentivo

IMPULSO

INCENTIVO

Interior al organismo

Exterior al organismo

Innato

Aprendido

Energetizador general

Energetizador especfico

El proceso de aprendizaje depende tanto de que un sujeto desee aprender como

de que sepa pensar y aprender
Tambin depende de los conocimientos previos con los que afronte el nuevo
aprendizaje y del contexto en el que este tenga lugar

Motivacin intrnseca y extrnseca

M. intrnsecaexperimentarse absorbido por la naturaleza de la tarea que s realiza
(cuando se hace algo por el simple placer de hacerlo)
M. extrinsecacuando se realiza alguna tarea para conseguir algo externo a dicah
actividad o para evitar algn castigo/perdida de situaciones/objetos/posibilidades
valoradas

Condiciones que favorecen la motivacin intrinseca

Ayudar al sujeto a que encuentre en s mismo esta motivacin hacia un

aprendizaje concreto que inicialmente no le despertaba ningn inters
Importante
Experiencia de competencia (yo soy capaz de hacer!). La tarea debe brindar
al sujeto la posibilidad de ejercitar sus propias habilidades sin aburrimiento ni
ansiedad.
La sensacin de competencia incita a dedicarse ms a la tarea de forma intensa
(as el aprendizaje se produce de forma espontanea provocado por la atencin e
inters del sujeto)

Experiencia de autonoma. Eleccin libre de aquello que al sujeto le interesa

aprender (autodidactismo). Si se le da al sujeto la posibilidad de controlar la
direccin de su conducta. Esta ejerce una influencia positiva en la motivacin y por
lo tanto en el aprendizaje:

Principios del buen aprendiz

Aprender es un desafo
El aprendizaje tiene valor por s mismo
De los errores se aprende
La inteligencia se entrena
No he de esconder lo que s porque si lo hago jams lograr avanzar
Prefiero las tareas en las que puedo aprender a aquellas en las que me
puedo lucir
El aprendizaje me hace ms independiente

La motivacin (junto con estos elementos) actuara en forma de predisposicin

positiva hacia el aprendizaje
Disposicin de implicarse en la tarea, comprometindose a aportar la dosis
requerida de tiempo y esfuerzo personal

La atraccin del xito

Motivacin de logro. Deseo/tendencia a vencer obstculos, ejercitar el poder y

superar las tareas difciles de la mejor forma y rapidez posible

Motivo. Disposicin a la satisfaccin que se origina muy tempranamente en

la vida de los sujetos conformando una caracterstica estable y general de
la personalidad
Expectativa. Anticipacin que un sujeto hace de las consecuencias que
sucedern a un acto
Incentivo. Atraccin relativa que ejerce una situacin/suceso que puede
ocurrir como consecuencia del acto

Esperanza de xito y miedo al fracaso

Motivo. Constructo hipottico que sirve para explicar aspectos de acciones

de los sujetos como su direccionalidad, intensidad, persistencia
Motivacin. Actividad de uno o varios motivos para actuar en una direccin
especfica
Motivos relacionados con el rendimiento. Esperanza de xito

Implica bsqueda del xito por la satisfaccin y el orgullo que se produce

con el xito en la tarea

Miedo al fracaso

Evita la vergenza que provoca el fracaso

Estos dos motivos provocan conflicto del tipo aproximacin y evitacin
Los sujetos con motivacin de logro necesitan percibir la cercana de dicha
posibilidad de logro para fomentar su motivacin (poca demora de la
recompensa)
Los sujetos sin esta necesidad no, presentan dificultades en trabajar con
miras a largo plazo (mayor tiempo de demora de la recompensa)
El xito/fracaso en la ejecucin tienen diferentes efectos sobre el nivel de
motivacin segn la motivacin de logro sea mayor/menor que el temor al
fracaso

Cuando la motivacin de logro es superior al fracaso

Aprendizaje exitoso. La consecuencia directa de la experiencia positiva

sobre la base de una slida motivacin de logro e el aumento del nivel de
aspiracin por un cambio positivo en la motivacin
Aprendizaje frustrado. El nivel de aspiracin sufre un receso y el sujeto, al
sentirse incapaz de satisfacer sus propias aspiraciones, busca tareas de
ms fcil ejecucin

Cuando el miedo al fracaso es mayor que la motivacin de logro

Aprendizaje exitoso. Si el sujeto escogi una tarea demasiado difcil para

sus posibilidades (juzgado desde su criterio) y ha obtenido un resultado
inesperado
Aumentar su probabilidad de xito pero tambin aumentar su motivacin
de evitar la tarea (se plantan y no tentan ms a la suerte)

Aprendizaje frustrado. Disminuir la

aumentando la probabilidad del fracaso

probabilidad

de

xito

futuro

Tambin disminuir la motivacin por evitar el fracaso

Si la tarea era fcil la motivacin por evitar dicha tarea tambin aumentar

El poder motivador de la novedad

La motivacin de logro es una forma de motivacin intrnseca pero aprendida

Sin embargo la curiosidad y el inters son formas de motivacin intrnseca pero
innatas
Curiosidadtendencia,
derivada
de
la
conducta
de
orientacin,
experimentar/explorar/indagar lo que subjetivamente se considera como nuevo

Intersatencin a un objeto al que se atribuye un valor subjetivo y tiene

importancia para el observador
Tanto los animales como los humanos nos fatigamos/ cansamos / saciamos del
tipo de estmulos a los que estamos acostumbrados por continua y permanente
exposicin y tendemos a responder a estmulos nuevos

Las mismas situaciones que suscitan la curiosidad tienden a facilitar la actuacin

intelectual, el logro y la creatividad

Factores intelectuales

La concentracin. Es la capacidad de la mente para controlar, dirigir y

mantener la atencin. Desempea un papel muy importante en el estudio,
especialmente en los procesos de lectura, escritura, razonamiento, etc
La observacin. Es concentrar la atencin en un objeto de estudio con la
finalidad de percibir con precisin y exactitud todos sus elementos.
La memoria. Es una actividad mental o conjunto de procesos conscientes
destinados a retener, evocar y reconocer los hechos pasados, y est en
relacin con el inters, la atencin y la adecuada operatividad de nuestro
cerebro.
La motivacin. Es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos a
alcanzar una meta, determinando sus comportamientos y sus conductas.
Suelen responder a una necesidad vital de las personas.

Factores individuales

Factores fisiolgicos.
o Salud
o Alimentacin
o Sueo
o Normas de vida
Factores psicolgicos.
o Relajacin
o Ejercicios y deporte
Factores sociolgicos
o El mejor estudiante no es aquel que renuncia a todo tipo de vida
social, sino aquel que es capaz de hacer compatible sus estudios
con cualquier tipo de distraccin.
o Una dosis racional de diversiones y entretenimientos son el mejor
remedio contra el temido estrs y la manera ms eficaz de relajarse
fsicamente y psquicamente.
Factores comunicativos
o Los elementos comunicativos que perjudican en los aprendizajes
significativos son:
Vacos de comprensin
Poco vocabulario (diccionario)
Poca investigacin

Factores ambientales

Ambiente de estudio
Iluminacin
Posicin del cuerpo
El tiempo

Otros factores que influyen en el aprendizaje del hombre son:

La experiencia del dolor y del placer: Cuando una persona mordida por un perro,
teme a los perros o cuando un alumno con bajas calificaciones en una materia,
teme a la materia y al profesor.

El factor colectivo: podra ser la emocin de pnico ante un temblor que se tiende
rpidamente entre el alumnado de un colegio y que de acuerdo con la reaccin de
quienes lo sintieron ser el aprendizaje de todo el grupo. Tambin cuando en un
concierto de msica los artistas logran que el pblico se emocione con su
presentacin.

La transferencia: Un ejemplo seria el amor a la novia, poco a poco se hace

extensivo a sus familiares. Otro ejemplo es el del alumno que tiene un problema
con un profesor y reacciona con antipata hacia todos los profesores diciendo que
son iguales.

La proyeccin: en el caso del nio pequeo, por ejemplo, solo le tiene miedo
ante objetos fsicos concretos y posteriormente lo desplaza a la oscuridad o al
expresar alguien una emocin de felicidad y luego se lo traspasa o atribuye a un
objeto material aun cuando en realidad no tenan relacin alguna.

El Pensamiento: Suele suceder por ejemplo al recordar la muerte de un ser

querido puede producir la emocin de dolor con toda intensidad hasta llegar a
derramar las grimas o por el contrario al recordar un algn momento alegre hasta
el punto de comenzar a rerse en el momento.

Teoras del Aprendizaje

Teora
Constructivista:
El aprendizaje segn la teora constructivista sucede mediante la experimentacin y
no porque se les explique lo que sucede. Acenta que el aprender no es un proceso
de todo o nada sino que las personas aprenden la nueva informacin que se les
presenta
construyendo
sobre
el
conocimiento
que
ya
poseen.
Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el
conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las
percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que haba pensado el
profesor. Los profesores encontrarn que la construccin de los estudiantes a partir
del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva informacin,
pueden cometer errores. Se conoce como error de la reconstruccin cuando
llenamos los agujeros de nuestro entendimiento con lgicos, aunque incorrectos,
pensamientos. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores,
aunque es inevitable que algunos errores de reconstruccin continuarn ocurriendo
debido a nuestras limitaciones innatas de recuperacin. En la mayora de las
corrientes pedaggicas basadas en el constructivismo, el papel del profesor no es
slo observar y determinar sino tambin conectar con los estudiantes mientras que
estn realizando actividades y se estn preguntando en voz alta, plantendoles
preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento (DeVries y otros.,
2002).
Teora
de
Piaget:
El aprendizaje en la teora de Jean Piaget es el producto de los esfuerzos del nio
por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de
adaptacin al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones
universales del desarrollo. En cada etapa la mente del nio desarrolla una nueva
forma de operar. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios
interrelacionados: la organizacin, la adaptacin y el equilibrio.
Segn Jean Piaget, el desarrollo humano parte en funcin de los reflejos arcaicos, el
nio nace con estos esquemas bsicos que le sirven para entrar en relacin con el
medio. (el primer esquema bsico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar
dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo
Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del nio por comprender y actuar
en su mundo. Por otra parte, tambin se centra en los procesos del pensamiento y en
la conducta que refleja estos procesos. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones
nuevas que se asimilan; los procesos en s, se dan uno tras otro, siendo factores
importantes en el desarrollo, el equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el
aprendizaje y se produce la acomodacin del conocer. El equilibrio est presente
desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten su supervivencia en el medio, en
cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el nio vive una situacin nueva,
que no conoce ni sabe.
Teora
Conductista:
La visin de la psicologa conductista sobre los principios del aprendizaje son el
marco sobre el que se han desarrollado mltiples tecnologas de ingeniera del
comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificacin de conducta, el
Anlisis Conductual Aplicado. Con ellas resulta posible el tratamiento de una
inmensa variedad de problemas en los campos clnico, educativo, comunitario y

organizacional, la salud, el deporte, las emergencias, la gerontologa y la

psicopatologa, entre otros, con unos ndices de eficacia razonablemente altos.
Entre las numerosas tcnicas disponibles se encuentran las de exposicin en vivo (p.
ej. reforzamiento positivo, moldeamiento, extincin, castigo positivo y negativo,
etc.), las de exposicin en fantasa (reforzamiento encubierto, inoculacin del estrs,
desensibilizacin sistemtica y otras), las de entrenamiento en autorregulacin de
competencias (autocontrol, manejo de la ansiedad, habilidades sociales, etc.), y de
reestructuracin racional (p. ej. solucin de conflictos, aceptacin y compromiso,
entrenamiento autoinstruccional, etc.). Es de notar que las tcnicas ms complejas
-en las que suelen intervenir el lenguaje y los llamados repertorios cognitivosincluyen los procedimientos empleados por las ms simples.

Teora
de
Vygotsky:
Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre, es
el conocido como zona de desarrollo prximo, el cual se engloba dentro de su teora
sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Vygotski seala que la
inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas
que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje
se considera como la herramienta fundamental. De esta manera, la actividad
prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades
mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, la fuente de la formacin
conceptual.

Teora
de
Ausubel:
Este autor considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse
por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr
un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario
que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del
Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la
informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la
estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva
informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante. Se da a travs de la experiencia: es decir que
los cambios de comportamiento son producto de la practica o entrenamiento
(conducir un coche). Implica interaccin Sujeto-Ambiente: La interaccin diaria del
hombre con su entorno determinan el aprendizaje. Una adecuada conexin neuronal
posibilitan la adquisicion de un numero ilimitado de aprendizaje.

Teora
Sudbury:
Las escuelas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de aprender. Segn

esta escuela aprender es un proceso que t haces, no un proceso que se te hace a ti;
La experiencia de las escuelas modelo Sudbury muestra que hay muchas formas de
aprender sin la intervencin de la enseanza, es decir sin que obligatoriamente
exista la intervencin de un maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las
escuelas modelo Sudbury algunos nios aprenden cuando les leen memorizando los
cuentos y al final leyndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las
instrucciones de los juegos, otros de las seales en las calles. Algunos aprenden por
si mismos por los sonidos de las letras, otros por slabas. El maestro en las
escuelas modelo Sudbury es un consejero solo cuando se le solicita. Estas escuelas
sostienen que existe un conflicto entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente,
impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan difcilmente ganada sabidura
y la percepcin de que los nios y jvenes tienen que realizar su aprendizaje por su
propio
esfuerzo
y
a
su
propio
ritmo.
La tesis de las escuelas modelo Sudbury es que el proceso de auto direccin, o el
abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo pasar el tiempo, es
natural mas no obvio para los nios y jvenes viviendo en nuestra civilizacin. Para
lograr ese estado mental requieren un entorno que es como una familia, en escala
ms grande que la familia bsica, pero que tambin apoye y sea seguro. El personal
de la escuela no es directivo y coercitivo, ofrece a los nios y jvenes el valor y el
mpetu de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los maestros son
competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es un
instrumento pedaggico usado activamente para ensearles a escucharse solamente
a s mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo parte de los
hechos acerca de ellos.

Teora
de
Goleman:
Daniel Goleman propone un modelo de aprendizaje basndose en la distincin de
las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Sugiere
que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neocorteza cerebral.
En cambio, las aptitudes personales y sociales estn relacionadas con otras zonas
del cerebro, en particular con la amgdala, los lbulos prefrontales y el centro
ejecutivo del cerebro. De acuerdo con esta teora el aprendizaje slo puede
adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias emotivas de los
individuos. De ah que considere que el aprendizaje de las actividades humanas
debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser efectiva. Del mismo
modo, as como el aprendizaje tradicional requiere cambios de conducta, se espera
que el aprendizaje emocional implique cambios en las reacciones fisiolgicas,
subjetivas y conductuales relacionadas con las emociones del individuo a
determinadas condiciones del entorno.

El juego como mtodo de aprendizaje

El juego permite transformar experiencias concretas en aprendizajes; favorece la
creatividad y ruptura de hiptesis, es una herramienta para el aprendizaje

constructivo, mejora la autoestima al ganar y fomenta la deportividad en el saber perder, es

una herramienta bsica en el proceso emancipador de la personalidad.
El proceso de aprendizaje es un fenmeno absolutamente social. Aprendemos porque
tenemos la posibilidad de interactuar con lo que deseamos conocer. En
los trminos de Jacques Rancire (1987), todo el aprendizaje tiene algo de imitacin, de
reproduccin y por ello, est interconectado con lo social y con el otro, para poder llevarse
a cabo, como dice Janice Viegas Pereira, pedagoga, experta en didctica a partir de juegos,
Directora Pedaggica de la Fundacin Transforma, el aprendizaje est directamente
relacionado con la cultura, con los procesos sociales y una didctica constructiva tiene que
proporcionar la posibilidad de interaccin, generando la confrontacin con otras formas de
pensar, con otras hiptesis, propiciar debates con otras maneras de entender lo que se quiere
aprender, para favorecer los procesos sociales de construccin del conocimiento. Los
juegos son fundamentales, inicialmente porque jugar es una accin que forma parte de la
constitucin humana.
Considerando que aprender es un proceso social, el juego ofrece ricas situaciones de
interaccin con los pares y con el propio conocimiento. Algo fundamental sobre la
utilizacin de los juegos como principio didctico es que ellos brindan la oportunidad de
vivir experiencias de xito y principalmente, por ms paradjica que pueda mostrarse esa
idea, el juego ofrece situaciones de vivir experiencias de fracaso. Es importante saber que
podemos ganar, pero
tambin es muy importante aprender a lidiar con la frustracin de perder. La simbolizacin
de la prdida resulta muy til en los procesos de aprendizaje porque de acuerdo con la
teora walloniana (Galvo, 1995), este proceso est lleno de momentos en que se pierde. Es
decir, que vivir situaciones de prdida nos puede preparar y fortalecer para enfrentar las
prdidas inherentes al proceso de aprendizaje.
De acuerdo con esta teora, hay una rica y constructiva formulacin de hiptesis a partir del
contacto con el conocimiento, pero estas hiptesis necesitan ser abandonadas para dar lugar
a otras ms elaboradas, es decir, se necesita perderlas, dejarlas ir, matarlas para que
haya espacio para otras ms refinadas y elaboradas. Para nadie es sencillo darse cuenta de
que se equivoc y por eso decimos que el aprendizaje est involucrado con el dolor, porque
aprender es un proceso constante de abandono de hiptesis.
El proceso de construccin del conocimiento est lleno de verdades transitorias y con
infinitas posibilidades de expansin. Para que exista aprendizaje es fundamental el dolor de
la ruptura, el dolor de salir de algo que se crea estaba bajo nuestro dominio para lanzarnos
a algo que se muestra otra vez totalmente desconocido.
Una clase organizada en grupos y realizando actividades ldicas no ser una clase
silenciosa, pues el aprendizaje es un proceso interactivo y ocurre a travs del lenguaje. El
acto de jugar ofrece experiencias que ayudan a preparar para las prdidas inherentes al
proceso de aprendizaje, prepara principalmente para los momentos difciles de la vida. Sin
embargo, tambin prepara para los momentos de gloria, para vivenciar la cooperacin, para
relacionarse de forma ldica con el conocimiento, etc. Resulta fundamental tener como
principio que los juegos, tanto de escritura como los matemticos, tienen un fin, promover

el conocimiento, por eso es indispensable que siempre despus de un juego pedaggico

propongamos ejercicios didcticos.

Factores del aprendizaje

Motivacin: inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar
en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
Expectativas: Es la seguridad del alumno de que alguien a quien ama y respeta,
espera de l un buen rendimiento.

Maduracin psicolgica: es importante saber cmo ayudar a prender dependiendo

de la edad del alumno para que aprenda de una forma ms fcil, y saber de qu
temas tratar o hablar con l.

Dificultad psicolgica o material: otro factor que puede influir en el aprendizaje es

la escasez de recursos psicolgicos o materiales.

Actitud dinmica y activa: El alumno debe tener una actitud positiva y proactiva
para aprender. Su estado de fatiga, pasotismo, hambre o sueo puede imposibilitarle
la debida atencin en clase.

Capacidad intelectual: esta capacidad es diferente en cada persona, puede ser

buena, regular, mala o excelente. Pero si no se ejercita para un buen aprendizaje, la
sola capacidad no significa nada mas que posibilidades inutilizadas.

Pasos del aprendizaje

1. Encender la Chispa a partir de la cual se va a generar el aprendizaje, se trata de
atraer la atencin del alumno, antes de mostrar el contenido de la leccin se debe
incitar a los alumnos a que indaguen acerca de lo que se va a tratar la leccin,
formular preguntas de manera que se estimule el inters de los alumnos hacia el
tema, tambin es importante ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el
lenguaje es la materia prima de la asimilacin y teniendo dominio del vocabulario
se puede asimilar mejor el nuevo conocimiento, no se trata de dar la leccin, se trata
de invitarlos a pensar acerca de lo que estn por aprender, invitarlo a que se exprese
e interacte con el objeto de aprendizaje, esto implica tambin en s mismo una
importante interaccin entre maestro y alumno, el objetivo es que lo que sea que
vayan a aprender los alumnos es que estos aprovechen al mximo la informacin
2. La presentacin conveniente con estmulos multisensoriales, que los ayuden a
asimilar la informacin desde varios sentidos, desde varios puntos de vista, que la
indaguen, que la analicen, que la conozcan por primera vez y en caso contrario que
la ubiquen en recuerdos anteriores que los ayuden a reconocer la nueva
informacin, para mantener la atencin de los alumnos es importante hacer
exposiciones interesantes, ayudarlos a que ellos se sientan participes de lo que estn
percibiendo, que discriminen, pregunten, escuchen, categoricen, emparejen y
juzguen

3. Ejercicio de prctica, es la repeticin de lo aprendido en la realidad de tal forma

que ayude a ubicar el conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la
oportunidad de responder al estimulo que se les acaba de impartir, pero de una
manera prctica, lgica, coherente, factible en una realidad que constantemente esta
colocndonos situaciones distintas donde debemos aplicar estos conocimientos, en
este punto la integracin del lenguaje a la prctica es importante ya que es muestra
de una estrecha integracin con el pensamiento. Sin esta interaccin lo antes
mencionado no es posible, esto ayuda a mantener el inters de seguir descubriendo
en el alumno, de esta manera se lleva un equilibrio entre el escuchar, hablar, leer y
escribir, de esta manera ellos estn aprendiendo nuevas maneras de escuchar, de
hablar, de leer y de escribir;
4. La aplicacin, que es tan solo una extensin de la prctica, en esta solo estamos
repitiendo hipotticamente un conocimiento, pero la aplicacin lo estamos llevando
a nuestra realidad, le estamos dando verdadera utilidad a este conocimiento, esta
ltima fase es en s la que ms proporciona oportunidades del desarrollo y de
utilizacin del pensamiento crtico.