EL MALTRATO EMOCIONAL Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE EN

NIOS Y NIAS DE 7 A 9 AOS

(De: EVA MARA CONDORI MICHUA/MAYO, 2004/Bolivia)
ndice
CAPTULO I
INTRODUCCION
1. JUSTIFICACIN
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
CAPTULO II
1. ANTECEDENTYES HISTRICOS SOBRE EL MALTRATO
1.1. TIPOS DE MALTRATROS
1.2. CARACTERSTICAS PARA SOSPECHAR EL MALTRATO
1.2.1. MALTRATO FSICO
1.2.2. MALTRATO POR NEGLIGENCIA O ABANDONO
1.2.3. MALTRATO EMOCIONAL
1.3. FACTORES DE RIESGO PARA EL MALTRATO
2. EMOCIN
3. MALTRATO EMOCIONAL
3.1. FORMAS DE MALTRATO EMOCIONAL
3.1.1. EL RCHAZO
3.1.2. AISLAMIENTO
3.1.3. ATERRORIZAMIENTO
3.1.4. IGNORAR
3.2. FACTORES QUE INCIDEN EN EL MALTRATO EMOCIONAL
3.2.1. LA DISCIPLINA
3.2.2. EL CASTIGO
3.2.3. EL MIEDO
4. CONSECUENCIAS DEL MALTRATO EMOCIONAL
4.1. LA INSEGURIDAD
4.2. IRRESPONSABILIDAD
4.3. CONDUCTA AGRESIVA
5. EL APRENDIZAJE
5.1. TEORIA DE APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA
6. LA ESCUELA Y EL MALTRATO EMOCIONAL
5.3.3. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
6. EL MALTRATO EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE
6.1. EL MALTRATO EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE
CAPITULO III
1. CONCLUSIONES
2. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXO
I. INTRODUCCIN

Pg.
1
2
3
4
4

5
7
12
13
14
15
16
19
20
21
22
23
24
25
26
30
21
22
33
35

A lo largo de la historia y con el transcurrir de los aos se ha vuelto motivo

de gran preocupacin, de toda la sociedad en su conjunto, el tema del
maltrato infantil, este tema gener y lo seguir haciendo, discusiones en
todo lugar y/o evento donde se trate sobre este tema, ya que es tan
complejo y por sobre todo de gran trascendencia.
Por cuanto el presente trabajo monogrfico desea brindar al lector un
cmulo de conocimientos acerca del tema, enfocando al maltrato desde sus
ms diversas caractersticas. Para lo cual se estructura esta monografa en
cuatro partes:
En la primera parte se caracteriza el porque de este trabajo, haciendo un
nfasis particular en el problema a travs del desarrollo del planteamiento y
formulacin del problema, as mismo se trazan los objetivos que
direccionarn sta investigacin.
En la segunda parte se elabora un marco terico sobre el tema para darle la
sustentacin cientfica al mismo, para as tener el hecho claramente
definido y delimitado a travs del apoyo de diversos autores especialistas
sobre el tema, que sustentan sus conocimientos en investigaciones, y
mismos que facilitan a todo aquel que tenga que ver con el problema para
conocerlo y buscar soluciones de fondo y no slo de forma. As mismo, en
esta parte se relaciona el hecho con la educacin y sobre todo con el
aprendizaje, donde se define claramente la incidencia de este problema con
el educando.
Y finalmente en la ltima parte se presentan las conclusiones a las que se
lleg luego de esta investigacin y se plantean algunas breves
recomendaciones para todo aquel que est involucrado con el hecho
educativo, y sospeche de la existencia de estos nios en su entorno
cercano.
1.

JUSTIFICACIN
La presente investigacin monogrfica tiene como nico propsito
abordar un tema por dems preocupante en la labor docente, cual es el
maltrato emocional en nios y nias de 7 a 9 aos.
En muchos de los casos, segn autores y experiencia propia, de la
autora del presente documento monogrfico; este hecho ya viene
acompaando al nio(a) desde sus primeros aos en el seno familiar y
este problema se acenta e incide durante el proceso de aprendizaje
del nio(a) en las aulas de su Unidad Educativa. Probablemente sea el
problema ms claro y visible, por el sufrimiento que causa, ya que el
dao psicolgico permanece con el nio a lo largo de su vida e ir
afectndole integralmente, a la vctima (hoy nio), hasta su vida adulta.
Por tal razn a continuacin se abordar el hecho en si como el
maltrato emocional.
Se plantea que el maltrato fsico se expresa por golpes, que no slo
dejan huellas en el cuerpo, sino que cuando se abusa de un nio o nia,
an, las heridas pueden sanar pronto, pero las que no que dejan
cicatrices y que permanecen de por vida son los recuerdos y estos se
internalizan en el nio de hoy en forma de miedos o fobias, que afectan
emocionalmente al nio(a) y se traducen a futuro como traumas

psicolgicos en l o ella y posiblemente desencadenar en cada uno de

ellos un mal generacional, que se heredar de padres a hijos.
Ante todo se aprecia a la familia como una parte fundamental de la
estructura social, donde se puede encontrar cario, afecto, amor,
proteccin, etc. Sin embargo, es prcticamente el mbito donde tambin
se genera y se solapa el maltrato madre-padre-hermanos-hijo (a)s.
No obstante, con este estudio se pretende profundizar conocimientos
sobre el maltrato emocional, de carcter invisible o indeleble. En efecto,
el dao provocado por la violencia psicolgica no tiene muchas
posibilidades de deteccin y la nica manera de advertir su presencia es
observndolas externamente en distintos momentos, que son escasos
debido a la ausencia de huellas directas, sobre el cuerpo del nio y en
ocasiones la emotividad del nio no permiten una deteccin inmediata
de este problema para as dar solucin o derivar a un centro, donde
pueda ser intervenida y as dar solucin a este problema tan lacerante
en nuestra sociedad. Aunque la huella es indeleble, por que no puede
verse, slo se detecta con la observacin de conductas en actividades.
Se han descrito que los problemas conductuales por los que atraviesan
aquellos que fueron vctimas de estos maltratos, seran deterioro de
habilidades para confiar en otros, agresividad, temor y en un aspecto
general se tornara en generadora de la depresin, tristeza y baja
autoestima. Estos hechos no permiten al nio (a) lograr sus metas en la
escuela, son propensos a estar deprimidos y a auto considerarse como
nios problema y a ser estigmatizados por sus compaeritos como los
indisciplinados y los ejemplos negativos del aula.
2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La presente investigacin trata sobre el maltrato emocional ejercido por
los adultos a los nios, hecho que interfiere en el proceso de aprendizaje
de estos ltimos, en la Zona Norte de la ciudad de La Paz, en la Unidad
Educativa Juan Manuel Barea, que se encuentra ubicada sobre la
Avenida Perifrica, y el estudio comprende la gestin 2003.
Al abordar el maltrato emocional nos vemos enfrentados a una serie de
dificultades sobre su conceptualizacin y mucho ms sobre su definicin,
ya que es difcil caracterizarlo por las particularidades que atraviesa
cada nio y o nia y ya que est ntimamente ligado con el ncleo
familiar y las relaciones afectuosas entre sus integrantes, esto a su vez
influencia profundamente segn el contexto social y emocional en el que
los nios(as) se desenvuelven. Ms, a lo largo del presente trabajo se
intentar llegar a una conceptualizacin que englobe y se acerque a una
generalizacin ms o menos aproximada sobre esta palabra.
Estos nios son vctimas ya que enfrentan problemas no acordes a su
edad y experimentan diferentes tipos de miedos, sienten que no son
queridos y sufren constantemente agresiones, gritos, crticas,
desprecios, son privados de afecto, amenazados, por cualquier
travesura, insultados sin motivo aparente.
Ahora bien, estos nios(as) que vivieron el maltrato emocional, pueden
presentar problemas de afectividad, autoestima ante su grupo de pares y
provocar en ellos problemas posteriores, ya en el proceso de formacin
en las aulas presentando un bajo rendimiento en su aprovechamiento

del aprendizaje escolar, hecho que derivara en diversos resultados no

previstos y contrarios a su grupo social. Los nios que sufren maltrato
emocional crecen en un mundo de apata y desconfianza con problemas
de aprendizaje en la escuela y que se reflejan en sus calificaciones. Las
bajas calificaciones pueden reflejar sentimientos de incapacidad propia
frente a un rendimiento escolar.
3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

El maltrato emocional repercute en el aprendizaje de los nios de 7 a 9
aos de edad?

4.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Analizar los efectos del maltrato emocional en el aprendizaje

en nios y nias de la Unidad Educativa Juan Manuel
Barea.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Describir las causas del maltrato emocional.

Identificar los efectos del maltrato emocional.

Analizar como el maltrato emocional interfiere en el

aprendizaje.

Desarrollar estrategias que permitan mejorar su relacin con

el entorno, a travs de la autoestima

Buscar superar o mejorar la autoestima.

II. MARCO TERICO

EL MALTRATO
1. ANTECEDENTES HISTRICOS SOBRE EL MALTRATO
La agresin fsica al nio siempre ha existido, sin embargo en l960 a un
grupo de mdicos, les llam la atencin una serie de manifestaciones
clnicas y patolgicas, que con el tiempo permitieron integrar lo que
Kempe llam Sndrome del Nio Golpeado o Maltratado.
El primer informe en Mxico del llamado Sndrome del Nio Golpeado
fue descubierto por los Servicios de Urgencia y Medicina del Hospital de
Pediatra y presentado en la sesin clnica, en junio de 1966, este
trmino se emple por primera vez para referirse al maltrato de los
menores, siendo imperativo el cambio por el de Sndrome del Nio
Maltratado (SNM), que es una enfermedad social que incluye una lesin
fsica o mental inflingida a un nio por los padres, tutores o responsables
de su cuidado como resultado de descuido, negligencia o premeditacin.
El sndrome del nio maltratado es una entidad causada por una
psicopatologa familiar que hace vctima al nio en la poca de su vida
cuando se encuentra ms indefenso, aprovechndose de su capacidad
para canalizar hacia l una agresin largamente reprimida.
Sin embargo, en Mxico, los estudios realizados sobre este tema son
escasos y ms an las publicaciones.

En contra de lo que pudiera pensarse, el castigo fsico como medio de

control sobre los hijos sigue siendo el patrn disciplinario y correctivo
predominante en nuestra cultura y por ello, algo que fcilmente puede
caer en el exceso.
La mayora de las agresiones fsicas ocurren en el hogar, y al menos en
nuestro medio el agresor identificado o altamente probable resulta ser,
con mayor frecuencia la madre.
Mucho se ha considerado en relacin con las caractersticas de los
padres abusadores y se han propuesto como predisponentes al factor
socioeconmico, haber sido golpeado cuando nios, el aislamiento
social, desconfianza para con el medio y la facilidad de expresin de los
impulsos agresivos; adems, pueden ser incluidos en cualesquiera de
los patrones de personalidad, los siguientes: crnicamente agresivos,
compulsivos y de tipologa pasivo dependiente, tiene en comn que la
mayora fueron educados en un ambiente de privacin social, poseen
una estimacin inexacta de las actividades de sus hijos y padecen un
defecto de carcter que les permite expresar su agresividad con anormal
facilidad.
Independientemente de las caractersticas de los padres y para que el
abuso se efecte, son necesarios tres requisitos:
a) Potencial de abuso: antecedentes de relaciones afectivas pobres
en los primeros aos de su vida.
b) Un nio especial como hijo: hiperactivo o malformado.
c) Una crisis: econmica principalmente
As mismo, Fontana Y Caldstone encontraron una serie de rasgos
caractersticos:
a) Inmadurez emocional; es decir, incapacidad para aceptar las
responsabilidades implicadas en el rol materno o paterno
b) Impulsividad
c) Pobres mecanismos de control emocional
d) Antecedentes personales de haber sido rechazado y agredido en
la infancia
e) Rivalidad con el pequeo por acaparar ste la atencin del otro.
Goldstone describi, entre otros, un patrn de comportamiento en el nio
sujeto a formas de maltrato. An en ausencia de las lesiones que
comprometen el desarrollo general, el nio aparece triste, aptico y en
ocasiones rehuye el acercamiento del adulto; llora poco y no se muestra
ansioso. Cuando se trata de un lactante mayor o un preescolar, por la
ausencia de la madre o un familiar; en ocasiones, por el contrario,
muestra rechazo franco hacia la madre, especialmente si sta ha sido la
agresora.
Como lo seala Fleming, el Sndrome del Nio Maltratado es slo una
de las formas extremas del maltrato o crueldad hacia el nio, pues
existen otras formas de maltrato como son el rechazo extremo, actitudes
portadoras de lo que podramos llamar maltrato emocional, privacin
extrema de estmulos necesarios para el desarrollo del nio, etc.
En la prctica se encuentra que las instituciones existentes no fueron
creadas para satisfacer las peculiares necesidades de estos nios y sus
familias.

DEFINICIONES CONCEPTUALES
El Centro Internacional de la Infancia de Pars, define al maltrato infantil
como "cualquier acto por accin u omisin realizado por individuos, por
instituciones o por la sociedad en su conjunto y todos los estados
derivados de estos actos o de su ausencia que priven a los nios de su
libertad o de sus derechos correspondientes y/o que dificulten su ptimo
desarrollo".
As mismo, Zarate Mario, indica que para definir al maltrato debe
tomarse muy en cuenta los siguientes el maltrato infantil debe
considerar al nio agredido, al adulto agresor, al contexto familiar y al
entorno socio cultural en el que ocurre tal interaccin.
La Declaracin de los Malos Tratos a Infantes en Mxico (1991)
considera al maltrato infantil como una enfermedad social, presente en
todos los sectores y clases sociales, producida por factores
multicausales, interactuantes y de diversas intensidades y tiempos. Esta
situacin afecta al desarrollo armnico, integral y adecuado de un menor,
comprometiendo su educacin, su desempeo escolar, su socializacin
y su formacin personal y profesional.
Jorge Corsi, considera maltrato infantil como, Cualquier accin u
omisin, no accidental, que provoque su padre o tutor como dao fsico
o psicolgico al nio.
Finalmente se extracta la definicin propuesta por la UNICEF, citado por
Zrate Mario, que refiere, el maltrato o abandono de menores, es
imputable por la accin u omisin de una persona, que est prohibida,
sea prxima o prevenible.
Por todo lo dicho anteriormente, segn el criterio de la autora del
presente trabajo, la definicin que se acerca ms con exactitud al
maltrato; es la expresada por el centro Internacional de la Infancia de
Pars, puesto que abarca casi el universo de las posibilidades que
podran atentan al normal desarrollo del nio (a).
1.1. TIPOS DE MALTRATOS
Existen diferentes tipos de maltrato, definidos de mltiples formas,
...para una especificacin ms evidente se han seleccionado las
siguientes:

Maltrato fsico: El maltrato fsico es cualquier accin, no

accidental, por parte de los padres o cuidadores, que provoque
dao fsico o enfermedad en el nio (a).Puede incluir
hematomas, cortadoras, fracturas y/o lesiones internas. Puede
ser el resultado de uno o dos incidentes relativamente aislados, o
bien constituir una situacin crnica de abuso. Los signos de
abuso fsico en un nio puede ser alguno de los siguientes:
Lesiones cutneas, que suelen ser mltiples, en fases de
evolucin diferentes y afectando zonas protegidas. Las
lesiones que generalmente se observan son: hematomas,
quemaduras y equimosis.
Lesiones internas, generalmente provocados por movimientos
bruscos del nio (a) y localizados a nivel ocular, neurolgico
o visual.

En este tipo de maltrato, el nio puede mostrar conductas que

pueden actuar como signos de alerta, a citar: actitud recelosa, llanto
inconsolable,
inquietud,
actitud
autodestructiva
y
baja
autoestima[1] (Pg. 43). Estos son slo algunos de los signos ms
evidentes, pero existen otros menos visibles. El maltrato fsico de los
nios no es un fenmeno que se asocie a determinados sectores,
sino que se manifiesta en todos los grupos tnicos, religiosos,
econmicos y culturales.
No hay un nico motivo, sino ms bien una combinacin de
condiciones y factores determinantes, que permite explicar el
maltrato hacia el nio(a). Dichos factores varan ampliamente de un
individuo a otro y ninguno, por si mismo, puede identificar a un
observador potencial.
Las condiciones que predisponen incluyen una historia de maltrato
en la familia de origen, sentimiento de inferioridad y baja autoestima,
necesidad de control sobre el entorno. A menudo la crisis tiene que
ver con situaciones familiares, pero tambin se puede relacionar con
contrariedades laborales o econmicas, frustraciones o desilusiones,
etc. que refuerzan el ataque a la autoestima.
Muchas veces el maltrato es la consecuencia de un dficit en la
comprensin, por parte del adulto, de los posibilidades evolutivas del
nio. Los padres o tutores pueden tener expectativas irreales
respecto del nio(a) y, por lo tanto, cualquier conducta normal para la
edad puede convertirse en irritativa y desencadenante del maltrato [2].
(Pg. 40,41)
Abandono fsico: situacin en que las necesidades fsicas bsicas del
menor, (alimentacin, higiene, seguridad, atencin mdica, vestido,
educacin, vigilancia...), no son atendidas adecuadamente por
ningn adulto del grupo que convive con l.
Segn Zrate, para determinar y catalogar como abandono fsico un
hecho en particular que afecta al nio debe presentar estos cuadros:
Los signos del abandono fsico pueden ser algunos de los
siguientes:
Alimentacin: no se proporciona la alimentacin adecuada.
Higiene: constantemente sucio, escaso higiene corporal.
Cuidados mdicos: problemas fsicos o necesidades mdicas no
atendidas o ausencia de cuidados mdicos rutinarios.
Supervisin: un nio(a) que pasa largos periodos de tiempo sin la
supervisn y vigilancia de un adulto.
El criterio para sealar la existencia de abandono fsico viene
determinado en gran medida por su cronicidad, para poder catalogar
un caso de abandono fsico debe presentarse algunos de los signos
anteriormente mencionado, de manera reiterada y continua. [3] (Pgs.
40, 43,44)

Abuso sexual: Se considera como cualquier clase de placer

sexual que involucre a un nio por parte de un adulto, quin
desde una posicin de poder o autoridad amedrenta contra l o
ella. No es necesario que exista un contacto fsico (en forma de
penetracin o tocamientos) para considerar que existe abuso,
sino que basta con utilizar al nio como objeto de estimulacin

sexual, se incluye aqu el incesto, la violacin, la vejacin sexual

(tocamiento/manoseo a un nio con o sin ropa, alentar, forzar o
permitir a un nio que toque de manera inapropiada al adulto) y
el abuso sexual sin contacto fsico (seduccin verbal, solicitud
indecente, exposicin de rganos sexuales a un nio para
obtener gratificacin sexual, realizacin del acto sexual en
presencia de un menor, masturbacin en presencia de un nio,
pornografa...)
El abuso sexual intrafamiliar ocurre cuando el abusador es parte
de la familia (padres, padrastros, hermano mayor, to, abuelo, u
otro familiar).
El abuso sexual extrafamiliar por lo comn es perpetrado por
alguien que el nio conoce (un vecino, amigo de la familia, etc.)
Una forma particular del abuso sexual es el incesto. El incesto
est defino por Ley como el acto sexual entre familiares de
sangre, tales como padre-hija, hermano-hermana, madre-hijo.
Muchas veces el incesto no se revela hasta que la hija se va del
hogar. (Cuando ms cercana sea la relacin entre el adulto y el
nio, mayor ser el dao potencial, ya que el abuso sexual
intrafamiliar ocasiona a la vctima importantes daos
psicolgicos).
As mismo, refiere Corsi que se debe tomar muy en cuenta las
siguientes particularidades que se muestran en los nios para
sospechar que sufri algn abuso. Los signos del abuso sexual
en nios pueden ser:

Llanto fcil, por poco o ningn motivo aparente.

Conducta agresiva, destructiva.

Depresin crnica, retraimiento

Conducta excesivamente sumisa.

Irritacin, dolor o lesin en la zona genital.

Temor al contacto fsico.

Dificultad para sentarse o caminar.

Repentinamente no quiere hacer ejercicios fsicos

Demuestras
comportamientos
o
conocimientos
sexuales inusuales o sofisticados para la edad

Tiene o simula tener actividad sexual con otros

compaeros menores o de la misma edad

Queda embarazada o contrae enfermedades de

transmisin sexual antes de los 14 aos.

Dice que fue objeto de abuso sexual por parte de

parientes o personas a su cuidado.[4] (Pgs. 41, 42)
Considere las posibilidades de abuso sexual cuando los padres o
tutores:
Son extremadamente protectores del nio/a.
Limitan al extremo el contacto de su hijo/a con otros chicos, en
especial si son del sexo opuesto.[5]

Maltrato emocional: El abuso emocional es el ms difcil de

identificar y de probar, porque se manifiesta en Insultos,
amenazas, descalificaciones, castigos desproporcionados, estos
pueden provocar graves daos psicolgicos en el nio. Si

constantemente escucha que sus padres le dicen eres una

porquera o eres un intil, es probable que llegue a creerlo y
acte en consecuencia.
Tambin Corsi define algunos indicadores para reconocer el
maltrato emocional, que son los siguientes:

Extrema falta de confianza en s mismo.

Exagerada necesidad de ganar o sobresalir.

Demandas excesivas de atencin

Mucha agresividad o pasividad frente a otros nios.

Un nio puede estar gravemente daado desde el punto de vista
emocional y sin embrago no mostrar cicatrices exteriores. Puede
estar sufriendo el efecto paralizante de sentirse despreciable, sin
comprender ni poder explicarse el porque.
Los padres pueden abusar emocionalmente de sus hijos basados
en las buenas intenciones, como querer que sobresalgan en la
escuela, en la vida social. A partir de esas buenas intenciones
pueden presionarlos o avergonzarlos al punto de causarles
sufrimiento emocional crnico.
Tambin pueden ejercer el abuso emocional de un modo pasivo,
no brindando el afecto, el apoyo y la valoracin que todo nio(a)
necesita para crecer psicolgicamente sano. Cuanto ms
temprana sea el abuso emocional activo o pasivo, mayores sern
las consecuencias psquicas en el nio.[6](Pg. 43)

Abandono emocional: El abandono se considera el mayor grado

de negligencia pudindose encontrar indicadores fsicos para
reconocerlos, como la falta de cuidados, retraso del crecimiento o
maduracin, accidentes reiterados, mala nutricin, ausencia de
vacunas, carencias afectivas, falta de cuidados mdicos.
Suelen aparecer alteraciones conductuales como intentos de
llamar la atencin, agresividad, retraso en el lenguaje. [7](Pgs.
40,45)

Sndrome de Mnchhausen : Los padres/madres o tutores

someten al nio(a) a continuas exploraciones mdicas,
suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando
sntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto
(por ejemplo mediante la administracin de sustancias ).

Maltrato institucional: Se entiende por malos tratos

institucionales cualquier procedimiento, actuacin u omisin que
provenga de los poderes pblicos o bien derivada de la
actuacin individual del profesional que comporte abuso,
negligencia, detrimento de la salud, la seguridad, el estado
emocional, el bienestar fsico, la correcta maduracin o que viole
los derechos bsicos del nio y/o la infancia. [8]
CARACTERSTICAS PARA SOSPECHAR MALTRATO INFANTIL
Para que uno pueda sospechar de la presencia de sntomas de maltrato
infantil se presenta a continuacin las siguientes caractersticas:
MALTRATO FSICO
En el nio:
Las caractersticas que muestra un nio maltratado fsicamente son
las siguientes:

Muestra repentinos cambios en el comportamiento o en su

rendimiento habitual
Presenta problemas fsicos o mdicos y no reciben atencin de
sus padres.
Muestra problemas de aprendizaje.
Siempre est "expectante", como preparado para que algo malo
ocurra.
Se evidencia la falta de supervisin de los adultos.
Es sumamente hiperactivo o por el contrario excesivamente
responsable.
Llega temprano al colegio y se va tarde o no quiere irse a su
casa.
Falta en forma reiterada al colegio.

Por parte de la familia:

Dan muestras de no preocuparse por el hijo; raramente

responden a los llamados de la maestra de la escuela o al
cuaderno de citaciones.

Niegan que el nio(a) tenga problemas, tanto en la escuela

como en el hogar, o por el contrario maldicen al nio por su
conducta.

Por su propia voluntad autorizan a que la maestra emplee

"mano dura" o incluso algn sacudn si su hijo se porta mal.

Cuestionan todo lo que hace su hijo, se burlan o hablan mal de

l ante los maestros.

Demandan de su hijo un nivel de perfeccin acadmico o un

rendimiento fsico que es inalcanzable para el nio.
De los padres e hijos:

Rara vez miran a la cara o tienen contacto fsico con otra

persona.

Consideran que la relacin con su hijo es totalmente negativa.

Demuestran que casi nadie les cae bien.

Tienen una actitud recproca de permanente tensin.

MALTRATO POR NEGLIGENCIA O ABANDONO
Existe la posibilidad de maltrato por negligencia o abandono
cuando el nio:

Falta frecuentemente a la escuela.

Pide o roba plata u otros objetos a compaeros de su escuela.

Tiene serios problemas dentales o visuales y no recibe

tratamiento pertinente.

Hay antecedentes de alcoholismo o consumo de drogas en la

familia.

El nio/a comenta que frecuentemente se queda solo en casa o

al cuidado de otro menor.
Existe la posibilidad de maltrato por negligencia o abandono cuando
sus padres o mayores a cargo:

Se muestran indiferentes a lo que los maestros dicen del nio/a.

Su comportamiento en relacin al nio/a o a la escuela es

irracional.

Padecen de alcoholismo u otra dependencia.

Tienen una situacin socio econmica que no explica el

descuido en la higiene, el uso de vestimenta inadecuada para la
estacin, o la imposibilidad de solucin de algunos de sus
problemas de salud que presenta el nio(a). [9]
MALTRATO EMOCIONAL
Situacin en la que el nio no recibe el afecto, la estimulacin, el
apoyo y proteccin necesarios en cada estadio de su evolucin y
que inhibe su desarrollo ptimo. Existe una falta de respuesta por
parte de los padres/madres o cuidadores a las expresiones
emocionales del nio (llanto, sonrisa,...) o a sus intentos de
aproximacin o interaccin.
Existe la posibilidad de maltrato emocional cuando el nio(a):

Muestra comportamientos extremos, algunas veces una

conducta que requiere llamadas de atencin y otras pasividad
extrema.

Asume tanto roles o actitudes de "adulto", como por ejemplo

cuidar de otros nios, como otras demasiado infantiles para su
edad.

Muestra un desarrollo fsico o emocional retrasado.

Ha tenido intentos de suicidio.

Existe la posibilidad de maltrato emocional cuando sus padres o
mayores a cargo:

Constantemente menosprecian, o culpan al nio(a).

No les importa lo que pasa o les dicen los maestros acerca del
nio(a), o se niegan a considerar la ayuda que le ofrecen para
superar los problemas del nio(a) en la escuela.

Abiertamente rechazan al nio(a).

Hay que tener en cuenta que ninguna de estas caractersticas por si
solas demuestran o prueban que el maltrato fsico esta presente en la
casa de este nio. Cuando las mismas aparecen en forma repetida o
se combinan entre s, es necesario que el docente considere la
posibilidad que este nio est sufriendo algn tipo de maltrato e
intente algn acercamiento ms intimo con l y su situacin. [10]
FACTORES DE RIESGO PARA QUE SE PRODUZCA UNA
SITUACIN DE MALTRATO
El maltrato infantil es un problema multicausal, determinado por
mltiples fuerzas que actan en el individuo, en la comunidad y en la
cultura donde ste se desenvuelve, impidiendo o dificultando su
desarrollo integral. Para ello, hemos clasificado los factores de riesgo
que pueden desembocar en un caso de maltrato en tres grandes grupos;
Factores individuales:
Algunas caractersticas individuales de los nios(as) pueden ser
causantes de situaciones de maltrato infantil, como por ejemplo:

Embarazo no deseado

Nios prematuros

Nios con impedimentos fsicos o psquicos

Nios hiperactivos
Tambin se pueden identificar, como factores de riesgo, caractersticas
individuales de los padres, como ser su personalidad, la experiencia o
inexperiencia de estos en la crianza de los nios(as) entre otros.

Factores familiares
Frente a situaciones de desequilibrio en el grupo familiar, muchas veces
la primera vctima suele ser el nio.
Los factores de riesgo para que se produzca una situacin de maltrato
dentro de una familia estn referidos tanto a la estructura de la misma
como al funcionamiento y a la dinmica de sta.
En cuanto a las condicionantes de tipo estructural se encuentran:

Nmero de integrantes de la familia

Familia monoparentales

Padres adolescentes
Finalmente la inexistencia de lmites o reglas familiares y la relacin
marital, pueden influir de manera negativa en la dinmica familiar,
contribuyendo a que se produzca una situacin de maltrato infantil.
Factores socioculturales y ambientales
La cultura y las tradiciones de cada pas tambin influyen en la
concepcin que se tenga sobre el maltrato infantil. Por ejemplo las
formas de crianza en distintas culturas, nos demuestran, que las cosas
que nosotros hacemos y nos parecen naturales, en otras sociedades
estn ausentes casi totalmente.
Segn Lazo Jos, en su obra Prensa y maltrato infantil, pgina 7 cita i
el maltrato de los nios en nuestra sociedad, es parte de una cultura
maltratante y una cultura maltratante est hecha de rutinas y de
prcticas cotidianas, podremos prevenir y cambiar la situacin de un
nio.
Entre los problemas ambientales y socioeconmicos que pueden actuar
como factores de riesgo para que se produzca una situacin de maltrato
se encuentran:

Situacin laboral: desempleo, inestabilidad laboral, excesiva

carga horaria, entre otras.

Vivienda y hacinamiento: viviendas compartidas con otras

familias, malas condiciones de movilidad, etc.

Necesidades bsicas insatisfechas, problema de marginalidad,

entre otras.
En primer lugar, es preciso sealar que los factores de riesgo
anteriormente sealados dan cuenta parcialmente del conjunto de
condiciones adversas en las que se pueden generan situaciones de
maltrato infantil.
En segundo lugar, en la mayora de los casos en que se producen
situaciones de maltrato se conjugan ms de uno de estos factores.
Por ltimo, para poder analizar la problemtica y planificar toda accin a
seguir, es necesario asumir su multicausalidad.[11]
2. EMOCION
Trmino que engloba mltiples definiciones, referidas a un estado
interno que se caracteriza por organizaciones y sensaciones especficas,
reacciones y conducta expresiva, que aparecen de repente y son
difciles de controlar dada su complejidad[12] (Pg. 102)
El miedo, el enfado, la tristeza, son muestras de las emociones, que se
expresan a travs de sensaciones fsicas causadas por la liberacin de
algunas sustancias qumicas en el cuerpo o la activacin de alguna parte

del cerebro o tambin es resultado de un fuerte sentimiento que esta

experimentando, es algo subjetivo que debe su existencia a los procesos
del pensamiento en el cerebro.
El termino emocin puede tener muchos significados y se ha definido de
muchas formas. Se aplica a una determinada categora de experiencias
para las que se utilizan las ms diversas expresiones lingsticas: miedo,
ira, amor, etc la etimologa de la palabra del latn e = fuera y movere=
mover.[13]
Emociones, sentimientos (tales como la felicidad, la desesperacin, o la
tristeza) que suelen tener tanto elementos fisiolgicos como cognitivos y
que influyen sobre el comportamiento. [14]
Funciones de las emociones
Que sera de la personas si no tuvieran emociones, no habra
desesperacin, depresin, ni remordimientos, pero tampoco tuviera
momentos de felicidad, de gozo o de amor. Y la vida no tendra sentido y
sera mucho menos interesante y hasta aburrida.
De entre sus ms importantes funciones, se menciona las siguientes:
Prepara para la accin: Las emociones actan como nexo entre
los sucesos del ambiente externo y las respuestas que realiza el
individuo. Por ejemplo, si viramos a un perro furioso que corre
hacia nosotros, nuestra reaccin emocional (el miedo) estara
asociada con una excitacin fisiolgica del sistema simptico del
sistema Nervioso autnomo. El papel desempeado por el sistema
simptico es el de prepararnos para una accin de emergencia. Por
lo tanto las emociones son estmulos que ayudan a producir
respuestas eficaces ante diversas situaciones.
Dar forma a nuestro comportamiento futuro: Las emociones
sirven para promover el aprendizaje de informacin que nos
ayudar a elaborar respuestas adecuadas en el futuro. Por ejemplo,
la respuesta emocional que se produce cuando una persona
experimenta algo desagradable como puede ser la amenaza del
ataque de un perro, le ensea a esa persona a evitar circunstancias
similares en el futuro. De igual forma, las emociones placenteras
actan como reforzamiento para los comportamientos previos, y por
ello son capaces de conducir a un individuo a situaciones parecidas
en el futuro. As el sentimiento de satisfaccin que sigue los actos
caritativos probablemente reforzar este tipo de comportamiento y
facilitar su ocurrencia en el futuro.
Ayuda para regular la interaccin social: Las emociones que
experimentamos son evidentes para los observadores, pues son
comunicadas mediante nuestros comportamientos verbal y no
verbal. Estos comportamientos pueden funcionar como una seal
para los observadores, permitindoles comprender ms
adecuadamente lo que se est experimentado y predecir as
nuestro comportamiento futuro. Al mismo tiempo , promueve una
interaccin social ms eficaz y adecuada. Por ejemplo, una madre
que ve el terror reflejado en el rostro de su nio de dos aos
causando ste ve un ilustracin aterradora en un libro es capaz de
calmarlo y consolarlo, con lo cual se apoya para relacionarse con
ms efectividad con su entorno en el futuro.

Desciframiento de las emociones: Nunca antes he estado tan

molesto, siento que me revienta el corazn, y tiembla todo mi
cuerpo... No s como har para llevar adelante la presentacin.
Siento mariposas en el estmago... vaya un error el mo! Mi rostro
debe estar completamente sonrojado... Cuando escuch los pasos
en la noche sent tanto miedo que no pude ni respirar.
Si se analiza el tipo de lenguaje, descubrir que existen decenas de
maneras de describir cmo nos sentimos cuando experimentamos
alguna emocin, y que el lenguaje que se emplea para distinguir las
emociones se basa, fundamentalmente, en los sntomas fsicos
relacionados con una experiencia emocional especfica.
De entre las reacciones emocionales fisiolgicas que se pueden
experimentar con mayor probabilidad, las cuales se relacionan con la
activacin del sistema nervioso autnomo, se destacan las que se
sealan:
Aumentan en ritmo respiratorio y la cantidad de aire captado en
cada inhalacin.
Aumenta el ritmo cardiaco y el corazn bombea ms sangre a
travs del sistema circulatorio.
Las pupilas de los ojos se dilatan, lo cual permite que penetre
ms luz y que aumente la posibilidad visual.
La boca se seca a medida que las glndulas salivales, y todo el
sistema digestivo, dejan de funcionar. No obstante, al mismo tiempo
puede aumentar la actividad de las glndulas sudorparas, puesto
que un aumento del sudor ayuda a liberarse del exceso de calor
producido por cualquier actividad de emergencia en la que se
involucre.
Al tiempo que los msculos ubicados inmediatamente bajo la
epidermis se contraen, los vellos de la piel se ponen en punta.
3. MALTRATO EMOCIONAL
Zarate cita a Barudy Martinez y otros (1998), quienes mencionan entre
otros que los componentes del maltrato psicolgico o emocional tiene los
siguientes elementos; el nio es agredido a travs de palabras que lo
humillan, rechazan, o por un ambiente relacional caracterizado por
gestos insistentes que comunican confusin y corrupcin. [15](Pg.55)
El maltrato psicolgico es define como toda aquella accin que produce
daos mentales o emocionales en la persona, causndole a sta
perturbaciones de magnitudes suficientes para afectar la dignidad,
alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud [16].
As mismo complementa, esta pgina Web refirindose concretamente al
maltrato infantil de la siguiente manera, el maltrato psicolgico o
emocional en los nios nias se genera a causa de los insultos,
rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, crticas,
aislamiento, bloqueos de interacciones infantiles (desde la evitacin
hasta el encierro o confinamiento) que puede causar deterioro en el
desarrollo emocional, social e intelectual del nio. [17]
De lo expresado anteriormente se puede deducir que el maltrato
emocional es uno de los ms difciles de identificar, ya que es el
resultado de las actitudes negativas del adulto hacia el nio (a), que con

las siguientes frases, ms usuales no sirves para nada eres un

estpido o eres un intil desencadenan en el indefenso menor traumas
por dems lacerantes que marcan de por vida su accionar como
individuo.
Sin embargo, es necesario mencionar dos tipos de maltrato:
DIRECTA. Son las acciones que humillan, insultan, o denigran la
autoestima con sobre nombres despectivos o apodos
desagradables. Estos tienen un gran efecto psicolgico, ya que
produce en el nio un sentimiento de autorechazo, inseguridad y
sobre todo baja autoestima.
INDIRECTA. Aunque el maltrato se podra decir que no fue
intencionado, como el desamor, el desinters, hacia el nio, la
indiferencia o la ms leve muestra de rechazo involuntario, se
considera como un maltrato emocional indirecto y tiene igual
efecto en el nio que el maltrato directo.
3.1. FORMAS DEL MALTRATO EMOCIONAL
Zarate cita en su texto Heridas emocionales a Garbarino, quin,
menciona cuatro tipos de formas de maltrato de los padres respecto a
sus hijos (as), en distintas edades y estas son:
3.1.1. RECHAZO
Segn el diccionario de lengua, esta palabra quiere decir
Mostrar oposicin o desprecio a una persona, grupo,
comunidad, etc.[18]
En general implica conductas que comunica o constituye
abandono hasta los dos aos, se expresara en el rechazo a la
formacin de una relacin primaria y en el rechazo a la iniciativa
espontnea del nio y a sus iniciativas primarias de apoyo a las
mismas.
De los dos a los cuatro aos, se expresara a travs de las
exclusiones esquivas hacia el nio excluyndolo de las
actividades familiares.
En la edad escolar, el maltrato emocional se encontrara en la
induccin constante del nio en una valoracin negativa de si
mismo.
3.1.2. AISLAMIENTO
Se refiere a todos los comportamientos que tienden a privar a los
nios de las oportunidades para establecer relaciones sociales.
hasta los dos aos, se expresara en la negacin de la posibilidad
de interactuar con los padres y otros adultos. Hasta los cuatro
aos se traducira en una amenaza activa de la evidencia de
cualquier contacto social.
3.1.3. ATERRORIZAMIENTO
Se refiere a situaciones en las que se amenazan al nio con
castigos extremos para su edad. El objetivo es crear un miedo a
realizar actitudes negativas, segn el adulto,. Tambin aterrorizan
creando en el nio una larga espera y expectativa sumamente
exagerada para intimidar y amenazar o castigarlo. Hasta los 2
aos se podra producir, por ejemplo, con la ruptura consistente y
deliberada de la tolerancia del nio a los cambios y nuevos

estmulos. Hasta los 4 aos se expresara en la utilizacin de

gestos y palabras exageradas. En la edad escolar se manifiesta
en la crtica constante.
3.1.4. IGNORAR
Se refiere a aquellas situaciones en las que hay una ausencia
total de disponibilidad del padre- madre para el nio. Se muestran
inaccesibles e incapaces de responder a cualquier conducta del
nio, tales conductas del mismo sern diferentes en funcin a un
estado evolutivo.[19] (Pg. 57)
En cualquiera de los tipos de conducta expuesta, la presencia del
maltrato emocional solo se sealar si se dan los dos requisitos
de manera simultanea.
El comportamiento sealado se debe presentar de manera
reiterada y continua.
Su presencia es claramente perceptible.
Mientras que la negligencia parece entorpecer la empata, se
produce un resultado paradjico a partir del abuso emocional
intenso y sostenible,
Incluidas las humillaciones y las amenazas crueles.
Los nios que soportan estos abusos se vuelven hiperalertas a
las emociones de quienes les rodean, lo que equivale a una
vigilancia postraumtica ante indicios que sealan una
amenaza[20] (Pg. 56-57)
3.2. FACTORES QUE INCIDEN EN EL MALTRATO EMOCIONAL
Hay situaciones que intervienen en el maltrato emocional y acarrea
consecuencias en el aprendizaje del nio o si incide como agente
inhibidor para el logro de aprendizaje en el nio y estos son:
3.2.1.
LA DISCIPLINA
Es tal vez el primer componente que exige se cumpla en el aula
el o la maestra y porque no tambin todo padre exige ello en su
hogar a sus hijos, sobre todo a los varones, pero realmente qu
se entiende por disciplina y como debera definrselo.
La disciplina se define como la capacidad de las personas para
observar reglas y normas. Pero esta capacidad puede responder,
en esencia a uno de los factores; la coaccin o el consenso[21]
(Pg. 32). La disciplina impuesta sin consenso acarrea una
obediencia bajo amenaza, seala en documento de la UNICEF
mientras de la disciplina bajo un consenso desarrollar y
fomentar la capacidad de convivir, donde la observacin de las
normas se producir por genuina conviccin o por naturaleza
sealando este documento.
Por lo expresado anteriormente se dira que los padres emplean
la disciplina coactiva, que es impuesta por autoritarismo por parte
de los adultos hacia los nios ms dbiles, todava por su edad.
La disciplina si bien debera contribuir al aprendizaje, pero de
forma coactiva lo nico que conseguira es el miedo, la ira, la
agresividad, la indiferencia y hasta abandono de la casa. Tambin
se traduce en el maltrato a sus compaeros de escuela y/o a sus
hermanos menores.

3.2.2.

EL CASTIGO
El castigo es una coadyuvante de la disciplina coactiva, existen,
segn Guerrero Lus, del IEP y la UNICEF, castigos pacifistas y
entre ellos se contempla l:

Castigo psicomotor, consiste en hacer realizar

ejercicios fsicos a los educandos, como ranitas,
hacer arrodillar sobre piedras, traer baldes de agua
pesada con peso superior a su tamao.

Castigos sustractivos, sta consiste en quitar el

alimento, la libertad de ver Tv., no darles recreo y
privarlos de la oportunidad de disfrutar de algo.

Castigos sicilianos, como amenazas, chantajes,

extorsiones, ridiculizaciones, culpas, reproches,
etc.
El castigo es ...el mecanismo ms efectivo para doblegar la
voluntad del nio y resolver los constantes conflictos de intereses
que sostenemos con ellos, porque solo el miedo, provocado por
un intenso dolor, fsico o emocional, har retroceder y someterse
al otro.[22] (Pg. 41)
Si bien el castigo puede ser fsico tambin puede ser de carcter
emocional, como se describe arriba y los efectos en ambos casos
es duradero y se proyecta en el ser de cada individuo.
3.2.3. EL MIEDO
Es el paso de la inconciencia a la conciencia, es cuando
realmente uno comienza a sentir miedo, es cuando las clulas del
tronco cerebral se estructura en el rostro formando una expresin
atemorizada, se acelera el ritmo cardiaco y eleva la presin
sangunea y hace ms lenta la respiracin, al mismo tiempo se
libera la dopamina que agudizar la atencin hacia la fuente de
temor, los sistemas de memoria cortical se reorganizan de manera
tal que el conocimiento y los recuerdos sean evocados, teniendo
prioridad sobre otros hilos de pensamiento menos importante. A
este nivel se experimenta un miedo absoluto, se le endurece los
msculos alrededor del cuello y los hombros, se sienten un
temblor en las extremidades, el cuerpo se congela. Todo lo
anterior puede desarrollarse en cuestin de segundos.
Tal descripcin del cuadro de miedo dificulta, en primer lugar, no
le permite al alumno, poner un mnimo de atencin en clase,
segundo la reiteracin del temor en un nivel moderado de miedo.
En ocasiones frecuentes pueden desencadenarse un miedo a un
nivel muy alto que posteriormente se estructurar en fobia,
situacin que se ahonda porque al no poder rendir en la escuela
recibe maltrato fsico en la casa La descripcin arriba elaborada
sobre el miedo por Goleman puede ser tambin alcanzada en una
sala de clases por un maestro exigente de las tareas y es casi
comn ver en las proximidades de las escuelas a nios llorando
porque no hicieron la tarea y sienten un miedo terrible por su
maestro (a) y la escuela, y de esa manera se convierte en un
crculo vicioso.

4. CONSECUENCIAS DEL MALTRATO EMOCIONAL

Las consecuencias del maltrato emocional, segn Garbardina indica que
el maltrato emocional presenta mayores dificultades y llega a tener
consecuencias negativas en su desarrollo emocional, social e intelectual
del nio.[23] (Pg. 246)
Sin embargo, indica Goleman ...los nios que sufren de maltrato
emocional se vuelven hiperalertas a las emociones de quienes los
rodean, lo que equivale a una vigilancia postraumtica que seala una
amenaza, y que en edad adulta en los intensos altibajos emocionales es
que a veces se diagnostican como transtornos fronterizos de la
personalidad. Muchas de estas personas tienen talento para percibir lo
que sienten los que le rodean y es bastante comn que informen haber
sufrido abusos emocionales durante la infancia.
4.1. LA INSEGURIDAD
Cuando el nio comprende que su comportamiento y personalidad
no son apreciados ni valorados por los adultos, la valoracin de s
mismo decae y se expresa en lo que hace, quiere, piensa y
comienza a dudar de l mismo de lo que ha sido y lo que puede
llegar a ser como persona y no tiene ms remedio que encerrase
en s mismo y va por el camino de la negacin propia como
condicin de aceptacin social que parece casi inevitable.
(aumentar lo que sucede en casa)
IRRESPONSABILIDAD
Cuando el nio limitado en su capacidad esperar siempre la
normativa adulta y no podr enfrentar y resolver problemas. [24]
(Pg.144-146)
La irresponsabilidad degenera en el nio con una agravante
adicional, en la medida que va acostumbrndose a ajustar su
comportamiento social a una voluntad externa ya presentar
dificultades para realizar un trabajo creativo o una investigacin y
ello desencadenar la irresponsabilidad en sus tareas o
actividades escolares.
4.3. CONDUCTA AGRESIVA
Conducta cuya finalidad es causar dao a un objeto o persona.
La conducta agresiva en el ser humano puede interpretarse como
manifestacin de un instinto o pulsin de destruccin, como
reaccin que aparece ante cualquier tipo de frustracin o como
respuesta aprendida ante situaciones determinadas.
El aprendizaje juega un papel importante en la conducta agresiva.
Seres humanos y animales pueden aprender a evitar reacciones
de forma agresiva ante situaciones que originan una respuesta
hostil y pueden de forma paralela, actuar de manera agresiva
frente a situaciones que no provocan violencia [25]
5.

EL APRENDIZAJE
Segn el diccionario de Encarta 2003 (paquete educativo para
computador), define aprendizaje como:Adquisicin de una nueva conducta
en un individuo a consecuencia de su interaccin con el medio externo. [26]

As mismo, Manganielo define a el aprendizaje como el: Aprender una

cosa nueva, es vivirla, vivirla con el pensamiento, el sentimiento y la
respuesta corporal[27](Pg. 102). El aprendizaje implica un cmulo de
experiencias, de actividades mentales y afectivas que determinan muchas
formas de conducta. Como consecuencia de un autntico aprendizaje el
educando debe intervenir de manera activa y creadora en el proceso de
formacin de su personalidad, adquiriendo experiencias concretas acerca
de hechos, ideas y valores del mundo y de la vida formando nuevos tipos de
conducta y modificando actitudes anteriores. Todo aprendizaje si es
autntico llega al educando a su autodeterminacin y forja por si mismo su
destino.
Por eso, el verdadero maestro es aquel que sabe estimular a sus
alumnos en el proceso del aprendizaje que aclara dudas, que rectifica
errores, que orienta en actividades, que ayuda a sus alumnos a adquirir
y dirigir aquellos contenidos del saber valioso, que orienta para resolver
personalmente los problemas que se van presentando, que diagnostica
las dificultades que presentan cada uno de sus alumnos en la marcha
del proceso de adquisicin de conocimientos, y puede dar consejos
oportunos, que sugiere ideas, que alienta y dirige, que ayuda a superar
obstculos, que comprueba y valora objetivamente los resultados
obtenidos por ellos y favorece su desarrollo ulterior. [28](Pg. 164)
5.1. TEORIA DEL APRENDIZAJE DE ALBERT BANDURA
Albert Bandura es creador de la teora social del aprendizaje y se
centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los
humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e
instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se
imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin
se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores,
amigos y hasta los hroes de la televisin.
La imitacin puede darse por los siguientes factores:
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un
impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se
ajustan a sus estructuras cognoscitivas.
Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan
por moldeamiento.
Conducta instrumental: La imitacin de vuelve un impulso
secundario, por medio de refuerzo repetido de las respuestas
que igualan las de los modelos. La imitacin reduce los
impulsos.
Los factores cognitivos se refieren concretamente a la capacidad de
reflexin y simbolizacin, as como a la prevencin de consecuencias
basadas en procesos de comparacin, generalizacin y
autoevaluacin. En definitiva, el comportamiento depende del
ambiente, as como de los factores personales (motivacin, retencin
y produccin motora).
Interacciones recprocas

Bandura analiza la conducta dentro del marco terico de la

reciprocidad tridica, las interacciones recprocas de conductas,
variables ambientales y factores personales como las cogniciones.
Segn la postura cognoscitiva social, la gente no se impulsa por
fuerzas internas ni es controlada y moldeada automticamente por
estmulos externos. El funcionamiento humano se explica en
trminos de un modelo de reciprocidad tridica en el que la conducta,
los factores personales cognoscitivos y acontecimientos del entorno
son determinantes que interactan con otros.
Aprendizaje en acto y vicario
En la teora cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una
actividad de procesamiento de la informacin en la que los datos
acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de
entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven
como lineamientos para la accin (Bandura, 1986).
Aprendizaje y desempeo
El tercer supuesto de la teora cognoscitiva social se refiere a la
distincin entre el aprendizaje y la ejecucin de las conductas
aprendidas. Al observar a los modelos, el individuo adquiere
conocimientos que quiz no exhiba en el momento de aprenderlos.
Los
estudiantes
adquieren
conocimientos
declarativos
(acontecimientos histricos) y fragmentos organizados (poemas,
canciones), conocimientos de procedimiento (conceptos, reglas,
algoritmos); as como conocimientos condicionales (cuando emplear
las formas de los conocimientos declarativos o de procedimiento y
porque hacerlo as). Cualquiera de estas formas son conocimientos
adquiridos no demostrados en el momento.
Principios de la teora cognitivo social
Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teora
cognoscitiva social son:
Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan
consecuencias positivas por las conductas deseables.
Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y
autorefuerzo , habra que motivar a los alumnos a descubrir por
iniciativa propia estas caractersticas.
Procesos de modelamiento
El modelamiento, componente crucial de la teora cognoscitiva social,
consistente en un trmino general a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o ms
modelos.
Funciones de modelamiento
Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres
importantes son:
Facilitacin deLos impulsos sociales crean alicientes para que los
la respuesta observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa)
Inhibicin
yLas conductas modeladas crean en los observadores
desinhibicin expectativas de que ocurrirn las mismas
consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean
estas positivas o negativas.
Aprendizaje Se divide en los procesos de atencin, retencin,

por
observacin

reproduccin y motivacin.

Teora observacional
Bandura refuerza su inters por el aprendizaje observacional, a
travs del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren
conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de
la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito para el
aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o
modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento
no se desarrolla exclusivamente a travs de lo que aprende el
individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y
clsico, sino que tambin a travs de lo que aprende indirectamente
(vicariamente) mediante la observacin y la representacin simblica
de otras personas y situaciones.
Los cuatro procesos del aprendizaje por observacin son:
Atencin: La atencin de los estudiantes se centra acentuando
caractersticas sobresalientes de la tarea, utilizando
modelos competentes y demostrando la utilidad de los
comportamientos modelados.
Retencin: La retencin aumenta al repasar la informacin,
codificndola en forma visual o simblica.
Produccin:Las conductas se comparan con la representacin
conceptual (mental) personal. La retroalimentacin ayuda
a corregir discrepancias.
Motivacin: Las consecuencias de la conducta modelada informa a
los observadores de su valor funcional y su
conveniencia.
Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin son:
Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender
de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los nios
pequeos se motivan con las consecuencias inmediatas de su
actividad. Recin cuando maduran, se inclinan ms a reproducir los
actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.
Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a
modelos competentes de posicin elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos
trasmiten informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las
probabilidades de los resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de
clases de materias como bases de datos en informtica a
profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya
concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y
muestren resultados palpables.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las
acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn
resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los
modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus
metas.

Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si

creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por
ejemplo, en el caso de la enseanza de periodismo, la observacin y
el anlisis de casos concretos de redaccin periodstica pueden ser
importantes para que los alumnos puedan determinar no slo la
diferencia entre los gneros de prensa escrita sino tambin la actitud
que debe tener un periodista en su labor cotidiana.
6. LA ESCUELA Y EL MALTRATO EMOCIONAL
La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a travs de la
teora del psiclogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las
condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora del
procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender
cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas [29].
Segn Norma Bojman y Beatriz Elpiner consideran que en el proceso de
aprendizaje Si no se toma en cuenta el camino por el cual cada
alumno construye su propio conocimiento, el rendimiento que no est de
acuerdo a las expectativas de docentes y padres provocar situaciones
serias y situaciones en las que existe una invasin destructiva del
territorio del otro.
As como sealamos situaciones escolares de maltrato quisiramos
citar algunas situaciones familiares de las que por nuestro trabajo
tuvimos conocimiento:

Papa que intenta ayudar en las tareas y como el nio no

responde le pega.

Jugar un deporte o encontrarse con amigos

Sanciones econmicas

Encierro en el cuarto

Asignacin de tareas no necesarias, como el de volver a copiar

las hojas de carpetas, porque a los padres les parece que no
estn cuidadas.
En ocasiones los padres intentan cumplir roles docentes y esto provoca
violencia en las relaciones con sus hijos.
El maltrato emocional es difcil de diagnosticar, es la consecuencia de
la hostilidad verbal crnica, la desvalorizacin en forma de burla,
desprecio, crtica o amenaza constante al nio. Esto dificulta las
interacciones infantiles con sus pares el aprendizaje y el deseo de
conectarse, logrando diferentes niveles de autodesvalorizacin.
Acompaando esta situacin estn las dificultades existentes en el
mbito educativo para cambiar los mtodos tradicionales basados en
una respuesta nica y esperada para la resolucin de situaciones
problemticas. En algunas instituciones no se tiene en cuenta que la
motivacin y el placer son una alternativa posible cuando se trata de
organizar relaciones ms eficaces.
Existen notas, actitudes, gestos o rechazo de ciertas individualidades
que son los equivalentes de los golpes.
Los efectos del maltrato son:

Dificultades en el funcionamiento de aula por inseguridad, temor

o autoestima muy baja.

Trastornos en el plano cognitivo por bloqueo emocional

Fracaso escolar, repitencia y expulsin

Sensacin de tristeza y depresin: aislamiento social,
minusvala, etc.

Temores y sntomas fsicos

Dificultad en trasmitir sentimientos. No saber defenderse en

otros mbitos extrafamiliares

Se llega a no valorar el uso de la palabra, el dialogo o de las

diferentes opiniones.

Dificultades en las relaciones familiares.

Es como si se hubiera trasladado a la enseanza el eje trasgresin
-castigo como el nico recurso para hacer frente a situaciones de lo que
se considera un inconducta.
Existen cuestiones macro sociales que determinan ciertas conductas en,
los cuidadores del nio: en los docentes el escaso reconocimiento
hacia el trabajo, las bajas remuneraciones, la desvalorizacin del rol
profesional, la desvalorizacin de la tarea educativa, la desesperanza
que producen sueldos que no alcanzan para satisfacer necesidades
bsicas, las deserciones crecientes, la falta de supervisin adecuada,
etc., En los padres la preocupacin de no poder o no saber ocuparse
eficazmente, la delegacin escolar de que sean maestros de sus hijos,
aspecto que contribuye a deteriorar la relacin.
Existen creencias que dificultan la integracin de individualidades que
necesitan una mirada distinta en clase. Una de estas creencias es
pensar que los nios deben actuar en funcin de expectativas fijas y dar
una nica respuesta Otra creencias comunes es pensar que los nios
tienen nocin de cmo comportarse.
Esto no es as, en general los alumnos desconocen la diferencia entro lo
admisible y lo inadmisible, entre lo obligatorio y lo optativo y la escuela
necesita explicar concretamente lo que espera de sus alumnos y lo que
esta prohibido.
Asimismo se debera controlar si las normas explicitadas fueron
comprendidas y aceptadas.
Otra cuestin que vemos en nuestra prctica son los tironeos al que son
sujetos los alumnos cuando las normas de la escuela no coinciden con
las de la familia.
Existen programas y planificaciones que no contemplan intereses de los
educandos. A veces los nios sienten que se les exige cumplir con
cuestiones muy alejadas de sus intereses, lo que produce dificultades
disciplinarias y acadmicas.
Si los nios no se sienten involucrados, a gusto, interesados o
empeados en hacer lo que se les pide, no estn motivados hacia el
aprendizaje.
Al sentir que no es escuchado el enojo va creciendo y esto agrava los
problemas disciplinarios. En nuestra experiencia las dificultades de
disciplina aparecen a veces a causa de problemas acadmicos (falta de
contenidos anteriores, dificultad de lectura y comprensin, necesidad de
mas tiempo para completar tareas, necesidad de recordatorios, etc.).
En la poblacin de nios con distractibilidad, dficit de atencin con o
sin hiperactividad, cuando sucede lo antes descrito nos encontramos

ante una forma de violencia que aparece en el mbito escolar y muchas

veces es disparador de la violencia familiar
Si estas situaciones no se modifican aparece el fracaso o la expulsin,
que es otra forma de violencia
Estrategias de abordaje para estas situaciones
El respeto a las individualidades es el primer paso hacia una vida
democrtica y la escuela debe tomarlo en cuenta.
El buscar soluciones que se adapten a las diferentes posibilidades es el
nico camino para solucionar esta espiral de violencia que hemos
relatado.
Por tanto importante, tomar en cuenta la planificacin de las clases para
que sean dinmicas, despierten inters y curiosidad y empujen al placer
de aprender.
Estas soluciones comienzan cuando padres y escuela conocen y
reconocen las dificultades que padecen estos chicos. El segundo paso
es buscar formas de trabajo para que la tarea del nio sea exitosa. Para
lograr esto hay que identificar las fortalezas de quien padece problemas
de atencin e incrementarlas
Algunas formas de abordaje que evita interacciones violentas seran:

Reconocer las debilidades, hacer priorizaciones y enunciar

estrategias para cambiar conductas fortaleciendo los aspectos
fuertes de la personalidad del nio.

Anticipar y mostrar coherencia en la conducta adulta.

No retar arbitrariamente

Permitir la revisin de los trabajos o las pruebas antes de su

entrega
Tanto docentes como padres deben aprender a comprender lo que
sucede con una visin distinta, para encontrar soluciones creativas para
las dificultades de estos alumnos. La tarea ser, entonces, indagar las
potencialidades para ampliarlas a los fines de construir formas de
trabajo aceptables para las problemticas atencionales, esto les
permitir ser exitosos en su futuro adulto.[30]
6. 1. EL MALTRATO EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE
Emocin, trmino empleado frecuentemente como sinnimo de
sentimientos y que en psicologa se emplea para denominar una
reaccin que implica determinados cambios fisiolgicos, tales como la
aceleracin o la disminucin del ritmo del pulso, la disminucin o el
incremento de la actividad de ciertas glndulas, o un cambio de la
temperatura corporal. Todo ello estimula al individuo, o alguna parte de
su organismo, para aumentar su actividad. Las tres reacciones primarias
de este tipo son la ira, el amor, y el miedo, que brotan como respuesta
inmediata a un estmulo externo, o son el resultado de un proceso
subjetivo, como la memoria, la asociacin o la introspeccin.
Todas las reacciones emocionales estn acompaadas por alteraciones
fisiolgicas momentneas, como en el caso del aumento del ritmo del
corazn durante un acceso de ira. El miedo, por ejemplo, puede
desencadenar manifestaciones violentas, como el temblor de los
miembros o una momentnea prdida de voz[31].
Se debe tener muy en cuenta que los vectores de origen de cualquier
maltrato se inicia en el seno familiar y termina en la escuela, con su

maestro (a), del nio (a) y por lo cual el o la damnificada ser siempre el
nio o nia que se ver interrumpido en su proceso de adquisicin de
conocimientos e incidir negativamente en sus coetneos.
Los tres o cuatro primeros aos de vida son una etapa en que el
cerebro de un nio crece hasta aproximadamente los dos tercios del
tamao definitivo, y evoluciona en un ritmo de complejidad mucho
mayor del que alcanzar jams.- Durante este periodo las claves de
aprendizaje se presentan con mayor prontitud que en aos posteriores, y
el aprendizaje emocional es ms importante de todos. Durante este
periodo l estrs grave puede daar los centros de aprendizaje del
cerebro.[32](Pg. 230)
As mismo tan frecuente es que en el aspecto del maltrato emocional no
necesariamente hablamos con palabras los gestos, el inmenso lenguaje
del cuerpo que va desde movimientos corporales hasta la inflexin de la
voz, pasando por la postura, la expresin facial... Es por lo tanto, el
lenguaje que define la calidad de la relacin que se le plantea al nio,
subordinante igualitario dependiente.[33] (Pg. 60), por tanto el nio
aprende del lenguaje corporal, que es mucho ms expresivo y denotativo
que el oral y ello determina su estructura de dependencia o
interdependencia de sus actos.
A medida que la ciencia avanza se va descubriendo nuevos
conocimientos sobre como en el organismo a travs de la emocin se
prepara para dar cada respuesta de manera fisiolgica a los eventos
diarios por las que atraviesa la persona, as:

En un estadio de felicidad, hay un aumento de actividad en

los centros nerviosos que inhibe los sentimientos negativos y
favorece la energa disponible y disminuye los pensamientos
inquietantes.

Con el miedo la sangre fluye y se concentra en los msculos

grandes, como en las piernas y disminuye en el rostro.

Con la ira, la sangre fluye hacia las manos y as resulta ms

fcil golpear y existe mayor produccin de adrenalina.

El disgusto se expresa en el rostro y de igual manera hace

un gesto rechazando el mal sabor u olor, fundado en una
reaccin de proteccin fsica o emocional.

El sentimiento de tristeza ayuda a captar y a adaptarse a un

a prdida con un bajo ritmo de energa, pero si se profundiza
hacia un cuadro de depresin dar paso a un lento
metabolismo.

III. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

1.

CONCLUSIONES
Al final deL presente trabajo se puede concluir en los siguientes puntos
muy importantes:

El maltrato es en general a causa de la imposicin de la

disciplina de los adultos a los nios y en otros casos implica
un paso intermedio para la intimidacin y sometimiento por

parte de los mismos grupos de pares fuertes hacia los

dbiles.

El maltrato emocional y/o fsico acarrea graves problemas

psiclogos en el educando tanto en su etapa de formacin
escolar como en su formacin social.

El maltrato en nios de edad escolar no siempre es

resultado del momento sino que deviene, en casos, desde su
nacimiento y en otros casos son causados en las aulas por
sus maestros y/o compaeros de aula o escuela.

Los resultados del maltrato emocional se manifiestan en el

aula a travs de diversas maneras que van desde la timidez,
rebelda, agresiones a otros, sentimientos de culpa sin motivo
aparente, incumplimiento a los deberes escolares, desinters
por su aprendizaje y en algunos casos desencadena en
problemas an mayores que llegan hasta el abandono escolar.
2. RECOMENDACIONES
Luego de dar a conocer las conclusiones, se presenta a manera de
sugerencias abiertas a toda crtica y reflexin, las siguientes
recomendaciones para que sean consideradas por toda persona
involucrado con el hecho educativo y preocupada por su mejoramiento.

Es recomendable que los padres se preocupen por la salud

mental de sus hijos y los lleven a instituciones especializadas
para prevenir y/o tratar estos problemas.

El maltrato emocional, si bien es difcil detectarlo en poco

tiempo debe merecer un trato particular, por parte del docente,
pero no ser motivo de exclusin o desinters por parte del
adulto responsable

Si se quiere lograr disciplina en el aula se debe consensuar

las normas entre adultos y nios de manera democrtica y
concertando de antemano los posibles correctivos que no
atenten ni mellen la dignidad de ninguno de los miembros que
se sometan a tales normas, y finalmente estas normas se
debern elaborar a principios de ao y dar pleno cumplimiento
a las mismas.

El maltrato emocional no puede encararse de manera

individual o sea solo por el o la maestro (a), sino deber de
intervenir en la solucin y apoyo para la solucin de la misma
todo aquel que est vinculado al nio o nia afectada.
ANEXOS
FORMAS DE INTERVENCIN
Luego de haber abordado el problema del maltrato, en sus diferentes
caractersticas en la presente monografa no queda ms que plantear
una propuesta de intervencin como futura maestra para prevenir estos
casos a travs de adaptaciones curriculares que tomen muy en cuenta

las situaciones particulares de los nios(as) y posibiliten la integracin a

su grupo de pares.
Para reconocer y dar tratamiento inmediato a estos problemas es
importante minimizar los efectos a largo plazo causados por el abuso o
maltrato fsico.
Los nios que han sido abusados pueden exhibir:

una pobre auto-imagen

incapacidad para depender de, confiar en, o amar a

otros

conducta agresiva, problemas de disciplina y, a veces,

comportamiento ilegal

coraje y rabia

comportamiento
auto-destructivo
o
auto-abusivo,
pensamientos suicidas

pasividad y comportamiento retrado

miedo de establecer relaciones nuevas o de comenzar

actividades nuevas

ansiedad y miedos

problemas en la escuela o fracaso escolar

sentimientos de tristeza u otros sntomas de depresin

visiones de experiencias ya vividas y pesadillas

CONDUCTAS QUE PADRES Y EDUCADORES DEBEN EVITAR
Existen algunas prcticas que deberan ser evitadas por parte de los
padres y educadores para no contribuir a incrementar los sentimientos
de desvalorizacin de hijos y alumnos, veamos:
Calificar de malos o torpes a los hijos/alumnos por cometer
errores. Ojo: nadie es perfecto. Los repetidos mensajes del adulto
denunciando la maldad del nio, llegarn a convencerle de que l no
es capaz de buenas acciones. Efecto Rosenthal: Confirmacin por
parte del nio de las creencias que tienen los padres.
Sorprender siempre a los chicos cuando no se estn
comportando de forma positiva y/o esperada y nunca se les refuerza
cuando se portan de modo adecuado, La carencia de refuerzos
positivos hace que las conductas adaptadas no se repitan. Es
posible que al no reforzar modos de comportamiento adaptados,
aparezcan conductas desajustadas en un intento de llamar la
atencin.
Transmitir al nio constantemente la idea de que le falta algo, de que
es incompetente, de que tan slo es aprendiz de persona. Esta
actitud torna al nio incapaz, inseguro, dubitativo, siempre a la
espera de intentar ser lo que no es cada etapa de su vida. Esta
actitud es muy propia de profesores y padres perfeccionistas.
No darle responsabilidades supervisadas ni permitirle pensar por
s mismo; Si directa o subliminalmente enviamos constantes
mensajes a los nios, dndoles a entender que no creemos que
puedan hacer correctamente las cosas y ni tan siquiera les
permitimos intentarlo, estamos potenciando que los chicos abriguen
mltiples dudas sobre s mismos, sobre sus posibilidades de
autorrealizacin y afianzamiento. El nio actuar entonces con

miedo, temor incertidumbre. En ocasiones se bloquear o buscar el

refugio en la timidez excesiva. Toda inseguridad genera descontrol y
angustia.
Ofrecer a nuestros hijos un modelo pobre sobre nosotros
mismos, infravalorndonos, mostrndonos poco competentes. El
nio asimila de modo inconsciente estos modelos de identificacin.
No olvidemos: el nio tambin percibe el inconsciente de los padres,
su autenticidad, la consistencia de sus argumentos y valores.
Criticarles mordazmente cuando cometen errores en lugar de
sugerirles soluciones y ensearles a descubrir las causas que les
condujeron al fracaso. La crtica permanente genera incertidumbre,
odios, resentimientos, en algunos casos agresividad. En otros casos,
el nio se repliega e inhibe su accin.
Hablar negativamente de los hijos cuando estn presentes, no
trataros como a personas sino como a fracasados. Este
comportamiento de los padres en los nios de cierta edad deja
serias heridas, soledad, desvalimiento, e indefensin aprendida.
Evitar el trato afectuoso, el contacto fsico, manteniendo
demasiado las distancias. Las carencias de muestras fsicas de
afecto: tocar, jugar, acariciar, besar, conduce inexorablemente al nio
a interiorizar la nocin de que no es digno de que se le abrace y se
le quiera. Son curiosos determinados elementos del dibujo infantil, a
edad temprana, que reflejan grficamente esa carencia de lazos
afectivos, esa falta de encuentro en el espacio clido del cuerpo y el
alma del adulto.

Estrategias para fortalecer la autoestima en los nios.

Como padre, como educador, intente siempre elogiar los xitos de los
nios (aunque sean muy pequeos). Se gana ms con una cucharadita
de miel que con un cntaro de hiel. Refuerce los logros aunque stos
sean mnimos aparentemente.
Demuestre cario de una forma natural, autntica, sincera. Exprese y
haga saber verbalmente su sentimiento. Su hijo lo necesita.
En lugar de: No juegues aqu con esa pelota, dgale; En el patio puedes
jugar con la pelota. En lugar de No maltrates al perrito, dgale; Juega con
tu mascota con ms cuidado, tambin sienten el dolor cuando es
maltratado.
Deje claro y haga saber a los nios que sus errores son una parte
natural del crecimiento. Todos, incluyendo los adultos, cometemos
errores. Pero hay que cometer los menos posibles. No enfatice los fallos.
Refuerce los xitos.
Siempre que pueda procure ignorar o no dar demasiada importancia a
las conductas infantiles cuando son discretamente desadaptadas:
rabietas, etc., busque un momento adecuado, y en un aparte, manifieste
su descontento, pero procure no afear la conducta de modo pblico, en
presencia de los amigos /as o compaeros /as.
Muestre agradecimiento a sus nios cuando stos cooperen cuando le
ayuden, cuando se expresen de buena forma hacia los dems, cuando
obedezcan y reaccionen de forma positiva.

Responda con cario y refuerzos verbales cuando los nios se portan

bien. Explicite con franqueza qu fue lo que le gust de su
comportamiento.
Acepte y respete la familia y cultura de cada nio. No hay dos nios
iguales. Todos son nicos.
Sugiera actividades que los nios puedan superar con facilidad.
Cuando un nio se porte mal, aprenda a separar el mal comportamiento
de la personalidad de nio. Dgale por ejemplo: No me gusta cuando
tiras los juguetes, pero todava me gustas como persona. S que lo
hars mejor maana. Djele saber al nio que crees en l o ella, que a
pesar de todo, sigues confiando y le permites otra oportunidad para su
autoafianzamiento y la consecucin del objetivo.
Caractersticas de nios con autoestima
Positiva:
Por lo general, los nios con autoestima positiva:

Ganan amigos fcilmente

Muestran entusiasmo en las nuevas actividades, se entregan a

ellas

Son creativos, cooperativos y siguen las reglas, si son justas.

Pueden jugar solos o con otros, saben defender sus derechos y

respetan los de los dems.

Les gusta tener sus propias ideas, las defienden y mantienen

cuando son razonables.

Demuestran estar contentos, ilusionados, llenos de energa,

interaccionan con otros sin mayor esfuerzo.
Son poco propensos a las situaciones depresivas
Negativa:
Por lo general, estos nios verbalizan frases como las siguientes:

No puedo hacer nada bien (Impotencia)

No puedo hacer las cosas tan bien como los otros

(Minusvaloracin)

No quiero intentarlo. S que no me va a ir bien (Indefensin,

incapacidad)

S que no lo puedo hacer (Autonegacin)

S que no voy a tener xito ( Anticipacin negativa de la realidad

y confirmacin de la misma

No tengo una buena opinin de mi mismo (Inaceptacin

psicofsica)
Quisiera ser otra persona (Busca modelos que imitar, no siempre
con valores.
BIBLIOGRAFIA
[1]

ZARATE Mario, Heridas emocionales ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000

[2]

CORSI, Jorge, Violencia Familiar, Editorial Paidos, Argentina 1997

ZARATE Mario, Heridas emocionales ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000

[3]

[4]

CORSI, Jorge, Violencia Familiar, Editorial Paidos, Argentina 1997

[5]

http://www.CIDI/EDUCACION Maltrato / Como % 20puede%20ayudar%20la

%20escuela%20...
[6]
CORSI Jorge, Violencia Familiar, Editorial Paidos, Argentina 1997
[7]
ZARATE Mario, Heridas emocionales ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000
[8]
ZARATE Mario, Heridas emocionales ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000
[9]

http//www.fundacionamparo.org.ar/Maltrato_abuso.htm
http//www.fundacionamparo.org.ar/Maltrato_abuso.htm
[11]
http://www.CIDI/EDUCACION Maltrato / Como % 20puede%20ayudar%20la
%20escuela%20...
[12]
CANDA Fernando, Diccionario de Pedagoga y psicologa, Brosmac Espaa,
1999
[13]
ARNOL Eysenck y Meili: Diccionario de Psicologa, Tomo I, Ed. Rioduero,
Madrid, 1979
[14]
FELDMANM Robert: Psicologa con aplicaciones para iberoamrica
Mc. Graw Hill, Mexico, 12997
[15]
ZARATE Mario, Heridas emocionales ,Editorial UPS, La Paz-Bolivia, 2000
[16]
http://www.CIDI/EDUCACION Maltrato / Como % 20puede%20ayudar%20la
%20escuela%20...
[17]
http://www.CIDI/EDUCACION Maltrato / Como % 20puede%20ayudar%20la
%20escuela%20...
[10]

[18] Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003. 1993-2002 Microsoft Corporation.

[19]

ZARATE, Mario, heridas emocionales,Editorial UPS. La Paz- Bolivia, 2000

ZARATE Mario, Heridas emocionales Editorial UPS. La Paz- Bolivia, 2000
[21]
GUERRERO Ortiz, Lus Aprendiendo a convivir UNICEF, l994
[20]

[22]

GUERRERO Ortiz, Lus Aprendiendo a convivir UNICEF, l994

[23]

GOLEMAN Daniel, Inteligencia emocional, Ediciones Buenos Aires, 1996

GUERRERO Ortiz, Lus Aprendiendo a convivir UNICEF, l994
[25]
Biblioteca de consulta Microsoft ENCARTA 2003
[24]

[26] Psicologa de la educacin Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003. 1993-2002 Microsoft
[27]

MANGANIELO Ether, Introduccin a las Ciencias de la EducacinVigsima

Ed, Buenos Aires,1988
[28]
MANGANIELO Ether, Introduccin a las Ciencias de la Educacin
Vigsima Ed, Buenos Aires,1988
[29]
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003. 1993-2002 Microsoft
[30]
http://www.enplenitud.com/ nota. Asp? Notald =2776
[31]
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2003. 1993-2002
[32]
GOLEMAN Daniel, Inteligencia emocional, Ediciones buenos aires, 1996
[33]
GUERRERO,Ortiz, Lus, Aprendiendo a convivir,UNICEF, Per, 1994