OLIVEIRA (2013)

EM QUE A SOCIOLOGIA PODE CONTRIBUIR PARA A EDUCAO PROFISSIONAL E

TECNOLGICA?
A. Oliveira
Universidade Federal de Alagoas
E-mail: amurabi_cs@hotmail.com
Artigo submetido em agosto/2013 e aceito em outubro/2013

RESUMO
Este trabalho visa desenvolver uma breve reflexo em
torno do Ensino de Sociologia na Educao Profissional e
Tecnolgica, apontando para possveis contribuies
que essa cincia poderia trazer para a formao no
Ensino Mdio integrado ao Tcnico. As questes aqui

postas se desenvolvem tendo como substrato terico

principal as contribuies de Anthony Giddens, bem
como considerando a finalidade da Sociologia no Ensino
Mdio.

PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Sociologia; Educao Profissional e Tecnolgica; Cincias Humanas.

SOCIOLOGY IN WHICH CAN CONTRIBUTE TO PROFESSIONAL AND TECHNICAL

EDUCATION?
ABSTRACT
This paper aims to develop a brief reflection on the
Teaching of Sociology in Vocational and Technological
Education, pointing to possible contributions that
science could bring to training in the Integrated

Technical High School. The questions put here develop

as substrate main theoretical the contributions of
Anthony Giddens, as well as considering the purpose of
sociology in high school.

KEYWORDS: Sociology of Education, Vocational and Technological Education, Human Sciences.

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EM QUE A SOCIOLOGIA PODE CONTRIBUIR PARA A EDUCAO PROFISSIONAL E
TECNOLGICA?

1 INTRODUO
Muito tem-se debatido em torno do retorno recente da Sociologia no currculo escolar, o
que se deu por meio do Parecer CNE/CB n 38/06 e pela lei n 11.684/081, o que tem implicado
em um nmero crescente de pesquisas que vem sendo desenvolvidas em nvel de psgraduao, em sua maioria concentradas em programas de Educao (HANDFAS, 2011). Todavia,
no que diz respeito especificamente Educao Profissional e Tecnolgica EPT a Sociologia
possui uma histria singular, marcada por encontros e desencontros, pois, enquanto na primeira
metade do sculo XX a Sociologia compunha o currculo dos cursos complementares, voltados
para a formao das elites que ingressariam nos cursos universitrios (GUELFI, 2001), o ensino
profissionalizante surge nesse mesmo perodo com outra finalidade, voltado justamente para as
classes menos privilegiadas, conforme preconizava a Constituio de 1937 (FREITAG, 1980).
Mais que isso, os dois cursos de nvel mdio nesse perodo: o propedutico e o tcnico no se
equivaliam, e este ltimo no garantia ao aluno o direito de ingressar no ensino superior, o que
foi superado apenas com a primeira LDB em 1961.
A educao profissional continuou a se desenvolver no Brasil, ao passo que a Sociologia
aps a Reforma Capanema em 1942 desapareceu dos currculos escolares, tambm
interessante destacar um outro momento de desenvolvimento opostos entre a Sociologia e a
Educao Profissional que se deu no decorrer dos anos de 1970, quando proposta a
profissionalizao compulsria do Ensino Mdio no Brasil, que se vinculava ao alinhamento das
polticas educacionais com os interesses internacionais que emergiam nesse momento, bem
como havia naquele momento os interesses das elites nacionais associadas ao capital
internacional. Segundo Schrader (2009, p. 84):
A introduo da formao profissional como objetivo educacional da escola
significou atribuir ao ensino, para alm da tarefa de preparar para a
continuidade da escolaridade, tambm o objetivo de um valor prprio, ou seja,
um a formao concluda.

Neste mesmo perodo a Sociologia continuou marginalizada no currculo escolar,

transformada em Estudos Sociais, Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica do
Brasil (SILVA, 2007), ante a esse processo de profissionalizao do Ensino Mdio, na forma como
foi concebido, no havia espao para a reflexo sociolgica, ainda que alguns conceitos e
categorias continuassem a ser utilizados de forma dissolvida nessas outras disciplinas.
O fim do processo de profissionalizao compulsria do Ensino Mdio, por meio da lei n
7.044/82, demarcou o retorno gradual da Sociologia aos currculos escolares, o que se deu de
forma pontual em alguns estados (SANTOS, 2004). Interessante perceber que concomitante a
esse movimento a Sociologia comea a marcar presena tambm nos currculos das instituies
1 Neste texto no adentraremos na questo do histrico da Sociologia no currculo escolar, contudo, para uma
melhor anlise desta questo vide os trabalhos de Santos (2004), Silva (2010), Moraes (2011) e Oliveira (2013).

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que compem a rede de Educao Profissional e Tecnolgica EPT, o que se acelera no decorrer
dos anos de 1990, ainda que isso se d normalmente com uma ou duas aulas semanais em um
nico ano do Ensino Mdio Integrado ao Tcnico. Esse perodo tambm de profunda crise
nessa rede, ao mesmo tempo em que se expandem os cursos de tecnologia de nvel superior
(MOURA, 2007), seguindo uma tendncia mais ampla do Ensino Superior no Brasil que passa a
ser capitaneado pela iniciativa privada (MARTINS, 2000).
Em todo o caso esta configurao cria uma situao aparentemente paradoxal, pois, por
um lado, a Sociologia permanece ausente no currculo escolar, inclusive tendo sido vetada a sua
reintroduo em 2001 pelo ento presidente Fernando Henrique Cardoso, socilogo2, por outro
se faz presente no currculo das formaes de Ensino Mdio que compem a Rede de EPT, ainda
que de forma marginal.
O cenrio que inaugurado em 2008 com o processo de reintroduo da Sociologia no
Ensino Mdio ocorre de forma concomitante transformao da maior parte dos Centros de
Educao Tecnolgica e Escolas Agrotcnicas Federais em Institutos Federais de Educao,
Cincia e Tecnologia, e oferecendo estas instituies cursos de Ensino Mdio Integrado ao
Tcnico deveriam se submeter tambm legislao pertinente ao Ensino Mdio regular, que
nesse caso demarcava que as aulas de Sociologia, assim como as de Filosofia, deveriam estar
presentes em todas as sries do Ensino Mdio. Obviamente este no um processo linear, e
buscaremos no decorrer desse texto realizar uma breve reflexo sobre o lugar do Ensino de
Sociologia nessa Rede de Ensino.

2 OS SENTIDOS DE ENSINAR SOCIOLOGIA

Faz-se necessrio realizar uma breve incurso sobre os sentidos atribudos ao Ensino de
Sociologia, para tanto restringiremos nosso recorte s discusses que se desenvolvem aps a Lei
n 9.394/96, a atual LDB, que em seu artigo nmero 36 indica que os alunos egressos do Ensino
Mdio deveriam possuir conhecimentos de Sociologia e de Filosofia para o exerccio da
cidadania, com isso a LDB criou uma situao controversa, j que, buscou garantir o Ensino da
Sociologia, mas no a sua existncia enquanto disciplina escolar, o que estava em consonncia
com a perspectiva flexibilizante de currculo com o qual a LDB se alinhava (PINO, 2007), e que
seria confirmado posteriormente pelas Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio, uma vez que:
De acordo com as DCNEM, as escolas poderiam diluir os conhecimentos de
Sociologia nos contedos de outras disciplinas, mesmo porque, segundo a
concepo que sustentava tal parecer, tais disciplinas j contemplavam aqueles
conhecimentos e certamente a principal razo pretendia-se transitar para um
currculo o menos disciplinarizado possvel, haja vista a organizao por reas
de conhecimentos que as Diretrizes propunham para a escola mdia. (MORAES,
2011, p. 370)

Percebamos que alm desta questo a LDB traz um outro ponto, que diz respeito ligao
entre a Sociologia e o exerccio para a cidadania. Tanto esta perspectiva flexibilizante quanto

2 Para uma melhor anlise vide Moraes (2004).

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ligao entre o Ensino de Sociologia e o exerccio para a cidadania so confirmadas pelos
Parmetros Curriculares Nacionais: Conhecimentos de Sociologia, Antropologia e Poltica,
publicados em 1999. Contudo, alguns pesquisadores tm questionado essa relao estabelecida,
tendo em visa que:
Justificar a sociologia em virtude da formao para a crtica e para a cidadania
pressupe preparar os jovens para "um depois"; eles precisam aprender certos
contedos para um dia exercer essas condies. E a escola no faz parte da
trama social atual? Nela no se exerce a crtica e a cidadania? Argumentar a
importncia do conhecimento sociolgico segundo aquele horizonte pode negar
aos jovens a participao poltica; protela-se essa possibilidade em vista dos seus
"desinteresses, descompromissos, apatias", como frequentemente so
caracterizados por professores. (MOTA, 2005, p. 99)

Ou seja, o que poderia em princpio se apresentar como uma nobre justificativa para o
Ensino dessa cincia se mostrou, em verdade, como um discurso vazio, pouco fundamentado e
conservador, e que no se fazia claro nem mesmo para os docentes dessa disciplina, que
apresentam concepes distintas sobre a ideia de cidadania. O que se deve, dentre outros
fatores, a prpria ausncia de identidade do Ensino Mdio, compreendido muitas vezes como
uma mera etapa a ser superada para o ingresso no Ensino Superior, atrela-se a este cenrio as
prprias disputas existentes entre as disciplinas, tendo em vista que:
O currculo do ensino mdio sempre foi um campo de disputa entre diferentes
projetos sociais, que concorrem pela apropriao de parcela do conhecimento
socialmente produzido, e entre distintos grupos profissionais, pelo seu potencial
de ampliao da insero no mercado de trabalho. (KRAWCZYK, 2011, p. 757)

Essas disputas encontram-se ainda mais acirradas na Educao Profissional, tendo em

vista as tenses que se estabelecem no processo de formulao de um currculo de Ensino Mdio
integrado ao tcnico.
Porm essa simplificao passa a ser profundamente questionada com a publicao das
Orientaes Curriculares Nacionais de Sociologia em 2006, quando se redireciona as finalidades
da Sociologia nesse nvel de ensino apontando para a produo do estranhamento e
desnaturalizao da realidade social, o que deveria ser realizado articulando-se os conceitos,
temas e teorias, que deveriam ser completados com a pesquisa. Seguindo os passos propostos
pelas OCN deveremos reconhecer que:
contribuio das Cincias Sociais, como a disciplina Sociologia para o nvel
mdio, propiciar aos jovens o exame de situaes que fazem parte do seu dia a
dia, imbudos de uma postura crtica e atitude investigativa. sua tarefa
desnaturalizar os fenmenos sociais, mediante o compromisso de examinar a
realidade para alm de sua aparncia imediata, informada pelas regras
inconscientes da cultura e do senso comum. Despertar no aluno a sensibilidade
para perceber o mundo sua volta como resultado da atividade humana e, por
isso mesmo, passvel de ser modificado, deve ser a tarefa de todo professor.
(MORAES, GUIMARES, 2010, p. 48)

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Considerando os aspectos idiossincrticos da formao de nvel mdio integrada
Educao Profissional cabe-nos reconhecer que esta possvel contribuio da Sociologia se faz
ainda mais necessria, tendo em vista que uma perspectiva reducionista da educao tcnicoprofissional levaria a Um caminho inverso, portanto, ao sentido mesmo de educao tecnolgica
enquanto base ou fundamento cientfico das diferentes tcnicas e de formao humana nos
campos social, poltico e cultural. (FRIGOTTO, 2007, p. 1140), e nesta direo, a Sociologia
poderia abrir novas possibilidades no processo formativo contextualizando a produo do
conhecimento e da cincia.

3 ALGUMAS POSSVEIS CONTRIBUIES DA SOCIOLOGIA

Um primeiro aspecto que merecedor de destaque o fato da Sociologia ser, por
excelncia, uma cincia que examina as sociedades modernas (GIDDENS, 1991), nas quais a
cincia em seu processo reflexivo constitui elemento central. Ao contrrio das sociedade prmodernas, nas quais o conhecimento possua seus guardies e possui uma verdade voltada para
os iniciados, nas sociedade modernas h a formulao de um sistema perito, sintetizado na figura
do especialista, no caso que estamos pensando aqui isto especialmente emblemtico, j que a
educao profissional integrada ao Ensino Mdio, para alm de formar o sujeito de forma
abstrata, visa tambm tornar esse sujeito em especialista em um dado saber. Para este
especialista o conhecimento sociolgico mostra-se fundamental, tendo em vista o prprio mundo
no qual o seu conhecimento especializado est inserido, j que:
Mais que qualquer outra tarefa intelectual, a reflexo sociolgica ocupa um
papel central para a compreenso das foras sociais que vm transformando
nossas vidas nos dias de hoje. A vida social tornou-se episdica, fragmentria e
marcada por novas incertezas, para cujo entendimento deve contribuir o
pensamento sociolgico criativo. (GIDDENS, 2001, p. 19).

Soma-se a tais questes o que trazido por Santos (1995), ao pontuar que todo
conhecimento um conhecimento social, na medida em que produzido em sociedade e para a
sociedade. Sendo assim, formar tcnicos mais do que dotar os agentes sociais de um saber
especficos sobre uma rea do conhecimento, necessrio que eles saibam como esse
conhecimento produzido socialmente, em que contexto e com quais finalidades.
A ideia do Ensino de Sociologia voltado para a desnaturalizao da realidade social ganha
ainda mais sentido na Educao Profissional, tendo em vista que a prpria relao existente
entre o conhecimento cientfico e o processo de dominao ideolgica, como j anunciado por
Habermas (2009).
Atrela-se a tais questes a caracterstica intrnseca da Sociologia que remete ao seu
aspecto reflexivo, que diz respeito a sua possibilidade de renovar seu conhecimento
continuamente mediante novos conhecimentos, o que, em nossa interpretao, traz uma
contribuio substancial realidade educacional, tendo em vista que:
A anlise reflexiva da realidade social leva-nos a um processo de alterao
posicional e cognitiva do sujeito educacional, processo que nos possibilita

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vislumbrar um papel mais ativo do agente ante a estrutura na modernidade.
Desse modo, o mesmo poderia reavaliar suas prprias prticas e a conjuntura
que se insere sempre luz de uma nova reflexo e um novo conjunto de
conhecimentos. (OLVEIRA, 2010b, p. 59).

Ou seja, acreditamos que a Sociologia capaz de abrir novas possibilidades no processo

formativo profissional, contextualizando o conhecimento tcnico. Mais que isso, deve-se se
reconhecer que a Educao Profissional encontra-se ligada diretamente ao processo de
desenvolvimento da sociedade industrial, assim como a Sociologia, que pode contribuir para a
crtica das formas existentes de sociedade, crtica est baseada em anlises, que se mostram, por
vezes, contrastantes (GIDDENS, 1984).
Alm do mais a Sociologia traz ainda uma substancial contribuio na anlise das relaes
de trabalho, em especial nas sociedades capitalistas, bem como do processo de globalizao,
ambas as questes possuem implicaes diretas sobre a realidade da EPT, bem como sobre o
campo de atuao posterior dos sujeitos formados pelos Institutos Federais.
Para Giddens (2005) a Sociologia pode ajudar os sujeitos por meio de trs aspectos
principalmente: a) a conscincia das diferenas culturais, tendo em vista que ela nos possibilita
ver o mundo a partir de outros pontos de vista que no o nosso exclusivamente; b) avaliando os
efeitos das polticas, j que a pesquisa sociolgica nos fornece elemento para a avaliao de
iniciativas polticas; c) o auto esclarecimento, uma vez que Quanto mais sabemos por que
agimos como agimos e como se d o completo funcionamento de nossa sociedade,
provavelmente seremos mais capazes de influenciar nossos prprios futuros. (Ibidem, p. 27)
Tais questes mostram-se relevantes para o aluno da Rede Tecnolgica, bem como para o
aluno do Ensino Mdio regular, acreditamos que no primeiro caso deve-se haver um esforo na
direo de construir dilogos com a formao profissional do aluno, no sentido em que, a
Sociologia deve dizer algo que substancialmente possa ser pensado como uma ferramenta de
reflexo efetiva sobre determinada prtica. Isso no quer dizer que os demais conhecimentos
sociolgicos no sejam vlidos, muito pelo contrrio, tendo em vista que os clssicos, por
exemplo, nos lanaram questes que ainda nos so atuais e relevantes (ALEXANDER, 1999). Tal
questo nos remete diretamente questo do currculo integrado no qual:
No currculo integrado, conhecimentos de formao geral e especficos para o
exerccio profissional tambm se integram. Um conceito especfico no
abordado de forma tcnica e instrumental, mas visando a compreend-lo como
construo histrico-cultural no processo de desenvolvimento da cincia com
finalidades produtivas. Em razo disto, no currculo integrado nenhum
conhecimento s geral, posto que estrutura objetivos de produo, nem
somente especfico, pois nenhum conceito apropriado produtivamente pode ser
formulado ou compreendido desarticuladamente das cincias e das linguagens.
(RAMOS, 2006, p. 79).

Certamente que este feito se mostra como um desafio para todas as disciplinas que
compem um currculo integrado, porm, no caso da Sociologia deve-se ter em vista ainda a
seguinte questo:

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[...] como sabemos, os atores sociais devem ter algum tipo de conhecimento
acerca do funcionamento da vida social a fim de que possam viver em sociedade.
Parafraseando Schtz, somos todos socilogos espontneos e, em parte, essa
sociologia espontnea que trazida conscincia quando o contexto
enfatizado. Mas preciso reconhecer que a sociologia tambm um tipo de
conhecimento especializado e relativamente opaco ao entendimento
espontneo da vida cotidiana (Durkheim, 1981), o que gera a necessidade de se
estabelecer uma ruptura epistemolgica entre o conhecimento do senso-comum
e o conhecimento cientfico ou especializado (Bourdieu, 2004). Em termos mais
prximos aos que utilizei anteriormente, o conhecimento do senso-comum deve
ser estranhado e desnaturalizado por meio da abertura a um outro horizonte: o
do conhecimento especializado da sociologia (HAMLIN, 2009, p. 77).

Ou seja, h ainda um desafio epistemolgico claramente posto (OLIVEIRA, 2011), que

escamoteia a prtica pedaggica de Sociologia, contudo, a possibilidade de buscar uma ruptura
epistemolgica nos coloca diante de outras consideraes interessantes que a Sociologia teria a
acrescer EPT, que diz respeito, justamente, problematizao e distino entre senso-comum e
saber cientfico, o que em nossa concepo um elemento fundamental para a formao
tecnolgica.
Se consideramos que essa formao profissional vai para alm da instrumentalizao de
um dado conhecimento, e mais que isso, se compreendemos [...] a tecnologia como construo
social complexa integrada s relaes sociais de produo. (MOURA, PINHEIRO, 2009),
perceberemos que a Sociologia mostra-se como uma pea fundamental no processo de
consolidao plena da EPT (OLIVEIRA, 2010a), tendo em vista que as questes que ela traz, e sua
problematizao, se volta no apenas para o que lhe particular, mas sim, para todo o currculo.

4 CONSIDERAES FINAIS
Dentro desse breve trabalho buscamos trazer algumas reflexes sobre o Ensino de
Sociologia na Educao Profissional, destacando algumas contribuies que esta cincia pode
trazer para esta realidade de ensino, todavia, devemos reconhecer que o currculo sempre um
territrio em disputa, e que o lugar que a Sociologia ocupa na rede de EPT varia no apenas de
acordo com a concepo que formulada em torno das Cincias Humanas, mas sim com a
prpria concepo do que a tecnologia e o saber tecnolgico.
Se por um lado hoje podemos verificar a existncia de licenciaturas em Cincias Sociais
junto a alguns Institutos Federais (PANSARDI, 2013), por outro emblemtico que ainda haja
outros que realizam concursos conjuntos para professor de Sociologia e Filosofia, o que indica
um no reconhecimento da especificidade do conhecimento que ser produzido junto aos alunos
do Ensino Mdio Integrado ao Tcnico.
As questes aqui trazidas tambm podero ser interpretadas como de maior ou menor
relevncia de acordo com os vrios projetos em curso e em disputa da EPT, que transparece as
concepes de diversos setores da sociedade em torno que entram em disputa (FRIGOTTO,
CIAVATTA, RAMOS, 2005).

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Por fim, reafirmamos aqui a relevncia que possui para o aluno que ingressa em um curso
de formao profissional de compreender o seu lugar no mundo, o lugar do conhecimento que
ele est operacionalizando, e para tal feito certamente a Sociologia possui uma contribuio
inestimvel.

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