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RESUMO
Com o intuito de entender de que forma a Histria da Matemtica utilizada, como prtica docente,
nos anos iniciais do ensino fundamental, este trabalho tem como principal objetivo analisar de que
forma a mesma explorada em sala de aula nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Mas
especificamente pretendemos investigar se os professores dessa modalidade de ensino conhecem a
Histria da Matemtica e a utilizam no ensino dessa disciplina e conhecer a concepo epistemolgica
que norteia a prtica docente deste profissional. A metodologia utilizada para a realizao do mesmo
consistiu em fundamentao terica acerca da temtica investigada, baseada em autores como Kammi
(1995), Lorenzato (2008), Mendes (2009) e Piaget (1979) na realizao de uma pesquisa emprica a
fim de investigarmos se a Histria da Matemtica utilizada nas escolas pblicas e de que forma os
professores a utilizam. Para anlise dos dados encontrados utilizamos como referncia Chizotti (2008).
Infelizmente, apesar de seu uso, a Histria da Matemtica precisa ser mais explorada em sala de aula a
fim de que os alunos das sries iniciais aumentem seu interesse pela disciplina, desfaam seus
preconceitos e consigam enxergar o quanto belo e prazeroso resolver operaes e solucionar
problemas.
Palavras-chave: Metodologia da matemtica, Histria da matemtica, ensino-aprendizagem.
NOTAS EPISTEMOLGICAS
prpria natureza, vazio, como uma folha de papel em branco. Ou seja, no momento do
nascimento a alma uma tbula rasa: no tem nenhuma ideia. O conhecimento humano
comea com a experincia sensvel e condicionado por ela: (...) nada h no intelecto que no
tenha estado antes nos sentidos (MONDIN, 1981, p. 103).
Tanto o Inatismo quanto o Empirismo foram alvo de crticas dos mais diversos
campos e estudiosos, sobretudo, da educao, da sociologia e da psicologia. Dentre as quais
no podemos deixar de citar aqui a crtica de Piaget ao Empirismo: o empirismo tende a
considerar a experincia como algo que se impe por si mesmo, como se fosse impressa
diretamente no organismo sem que uma atividade do sujeito fosse necessria sua
constituio. (BECKER, 1998, p. 12). Todavia, Piaget concorda que o empirismo fonte do
conhecimento, pois no acredita que se produz qualquer conceito sem contato com o mundo.
De fato, o conceito sem a sua representao material vago e no seria compreendido. O
conceito existe em funo de um objeto que o representa. Pois, como se percebe nas ideias de
Piaget:
A vida uma criao contnua de formas cada vez mais complexas e uma
equilibrao progressiva entre essas formas e o meio. Dizer que a inteligncia um
caso particular de adaptao biolgica , pois, supor que ela , essencialmente, uma
organizao e que sua funo consiste em estruturar o universo da mesma forma que
o organismo estrutura o meio imediato (PIAGET, 1979, p.10).
base neste exrdio que vamos construir a nossa discusso sobre a importncia da Histria da
Matemtica como metodologia para o ensino e construo do conhecimento nessa disciplina
nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
Para entendermos como ocorre a aprendizagem matemtica devemos ter bem claro
que esta, a matemtica, se apresenta em trs aspectos diferentes: o cotidiano, o escolar e o
cientfico. Outro fator indispensvel a esta compreenso saber que existe trs tipos de
conhecimento: o fsico, o social e o lgico-matemtico. Vale lembrar, ainda, que a perspectiva
epistemolgica norteadora desta discusso o construtivismo, pois do contrrio no
poderamos falar em construo de conhecimento.
Segundo Piaget h trs tipos de conhecimento: o fsico, o social e o lgico
matemtico (apud KAMII, 1995). O conhecimento fsico como o prprio nome sugere, o
conhecimento adquirido da obstruo dos objetos externos mente do indivduo um saber
aristotlico segundo o qual no h nada no intelecto que no se tenha passado pelos sentidos.
O conhecimento social, por sua vez o saber transmitido culturalmente, na fonte desse
conhecimento esto as convenes sociais, que so feitas arbitrariamente. O terceiro tipo de
conhecimento o lgico matemtico, este consiste em uma atividade interna onde o sujeito
cognoscente constri o saber coordenando e criando relaes.
Segundo Mendes (2009, p. 21-22), as ligaes entre o saber e fazer, o cotidiano e o
cientfico, o cotidiano e o escolar fazem com que a matemtica seja vista como um
conhecimento humano e vivo. Por isso, apresenta algumas controvrsias. A busca de um
caminho, para convergir estas controvrsias chega ao trmino quando percebemos a
coexistncia na matemtica ensinada e difundida, de trs aspectos bsicos: cotidiano, escolar e
cientfico.
O conhecimento matemtico cotidiano refere-se a aquele saber construdo
socialmente no contexto sociocultural do sujeito cognoscente. aquele saber estruturando a
partir das necessidades do indivduo diante dos problemas suscitado no exerccio de tarefas
Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
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45).
A Histria da matemtica ganhou espao no PCN e passou a ser vista como um
processo metodolgico de ensino que oferece alm da possibilidade de se aprender
matemtica, a construo de outros conceitos, atitudes e valores que em muitos casos no so
transmitidos pelos livros didticos, ou quando so, os valores e as informaes l contidas no
so suficientes.
acomodao mental quanto ao raciocnio lgico e nas operaes. Entendemos, com essa
afirmao, que a Histria da Matemtica no utilizada de forma eficaz na sala de aula da
professora entrevistada. Mas, restringe-se apenas ao repasse de contedo que deve ser
memorizado comum a uma prtica tradicionalista, se contrapondo aos estudos e afirmaes de
Kammi (1995), que defende a construo do conhecimento lgico-matemtico diante de uma
perspectiva construtivista, onde o ritmo do aluno e de toda classe deve ser levado em
considerao.
Uma interessante observao acerca da Histria da Matemtica no evidenciada na
fala dos interlocutores, que,
Ao longo dos milnios, o ritmo de construo da matemtica no foi sempre o
mesmo. interessante, principalmente para ns professores, observar que aquilo que
os matemticos demoraram em descobrir, inventar ou aceitar, so os mesmos pontos
em que os nossos alunos apresentam dificuldades de aprendizagem (LORENZATO,
2008, p. 107).
Toda a aprendizagem a ser construda pelo aluno deve partir daquela que ele possui,
isto , para ensinar, preciso partir do que ele conhece, o que tambm significa
valorizar o passado do aprendiz, seu saber extra-escolar, sua cultura primeira
adquirida antes da escola, enfim, sua experincia de vida (LORENZATO, 2008, p.
27).
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
BECKER. A. Epistemologia do Professor: o cotidiano da escola. 7. ed. Petrpolis: Vozes,
1998.