Planeaciondematematicassecundaria12y3grado Planificacionparamatematicas 141113150322 Conversion Gate02

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.
: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
CIENCIAS- SECUNDARIA
PLANEACIONES DE MATEMTICAS I II Y III

Secundaria EDITORIAL MD
http://www.editorialmd.com/
ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
PLANEACIN DE MATEMTICCAS SECUNDARIA (LOS TRES

GRADOS)
Primer Grado
Semana 1
EJE TEMTICO
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
PROPSITOS
Que los alumnos conozcan las caractersticas del sistema de numeracin decimal.
Que los alumnos establezcan semejanzas o diferencias respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales.
Que los alumnos conviertan nmeros decimales en fraccionarios y viceversa.
PROYECTO
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
TEMA
DE LOS NMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA

Resolver problemas de manera autnoma
Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente
ACTIVIDADES
APRENDIZAJES ESPERADOS
REFERENCIAS

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Nmeros y sistemas de
numeracin
SUBTEMA
Conversin de fracciones
decimales y no decimales
a su escritura decimal y
viceversa.
El profesor guiar un anlisis acerca de las diferentes maneras de representar y nombrar

nmeros, identificar las ventajas y desventajas de cada sistema, principalmente del sistema
decimal.
Una vez que los alumnos han comprendido el sistema decimal, el profesor les pedir a los
alumnos un anlisis acerca de la relacin que stos tienen con los nmeros fraccionarios, por
ejemplo:
53/1000= 0.053
53/100= 0.53
53/10 =5.3
El profesor pedir a los alumnos que analicen e identifiquen las diferencias entre la expresin oral
escrita con letras y la escrita con nmeros del sistema decimal de numeracin.
El profesor podr emplear ejercicios como el siguiente:
Libro de Texto (La referencia de la pgina para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
Convertir nmeros
fraccionarios a decimales y
viceversa.
L.T.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Qu fraccin es la que corresponde a la figura?

a)
b)
c)
d)
e)
1 /8 = 1.125
= 0.250
2
/8 = 0.500
9
/8= 1.125
2
/9
RESPUESTA:
e) /9
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Semana 2
EJE TEMTICO
PROPSITOS
Que los alumnos identifiquen la recta numrica como medio para comparar fracciones.
Que los alumnos conviertan una fraccin a un nmero decimal.
Que los alumnos ubiquen nmeros decimales en la recta numrica.
PROYECTO
DE LOS NMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

TEMA
Nmeros y sistemas de
ACTIVIDADES
El profesor pedir a los alumnos que investiguen qu es la recta numrica y cul es su utilidad
respecto a las fracciones. Los alumnos comentarn en clase la informacin que han encontrado.
numeracin
Como segundo paso el profesor proceder a hacer ejercicios en los que los alumnos identifiquen
nmeros decimales en una recta, por ejemplo
SUBTEMA
Conocer y utilizar las

convenciones para
representar nmeros
fraccionarios y decimales
en la recta numrica.
REFERENCIAS
L.T.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Coloca el nmero decimal 0.250 en la siguiente recta numrica:
Representacin de
nmeros fraccionarios y
decimales en la recta
numrica a partir de
distintas informaciones,
analizando las
convenciones de esta
representacin.
-0.5
.250
.5
1.5
2.5
Como tercer paso el profesor proceder a combinar los conocimientos adquiridos durante la
semana anterior con los de esta semana, entonces tendr que colocar una imagen o una fraccin,
que el alumno la convierta a nmeros decimales y que la ubique en la recta numrica, por
ejemplo:
A qu fraccin corresponde la parte sombreada de la siguiente imagen?,

convirtela a nmero decimal y ubica en la recta numrica.
RESPUESTA:
2
/4 = 0.5
-0.5
0.5
1.5
2.5

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
El alumno podr ubicar, tambin, fracciones como: 9/4, 7/6, 1 /6, etctera.
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Semana 3
EJE TEMTICO
PROPSITOS
Que los alumnos conozcan e identifiquen la utilidad de diversos signos en las matemticas.
Que los alumnos resuelvan problemas matemticas que impliquen el uso de varias operaciones con nmeros naturales.
Que los alumnos analicen situaciones de la vida cotidiana en las que sea necesario el uso de varias operaciones matemticas para un mismo fin.
PROYECTO
PROBLEMAS ADITIVOS CON FRACCIONES
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

TEMA
Problemas aditivos
SUBTEMA
ACTIVIDADES
El profesor mostrar a los alumnos la utilidad de algunos signos en las matemticas, por ejemplo:
a)
b)
c)
d)
Los parntesis [ () ]
Los corchetes [ [] ]
El punto [ . ]
Las llaves [ {} ]
Despus comenzar a emplear ejercicios sencillos como:

Resolucin y
planteamiento de
problemas que impliquen
3
[(3) (4)] / 12=
Identificar el uso de signos

como el parntesis,
corchete, punto, llave,
etctera en las
matemticas.
Resolver problemas
matemticos en los que se
utilicen diversas
operaciones.
REFERENCIAS
L.T.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
ms de una operacin de
suma y resta de
fracciones.
[6/18] [4] +3=
Como podr darse cuenta el docente, en los ejemplos mostrados anteriormente no se utilizan
signos negativos, lo cual ayudar a los alumnos a irse familiarizando con operaciones grandes, es
decir, que impliquen ms de una operacin.
Es importante que el profesor utilice algunos enunciados donde el alumno pueda identificar la
importancia que tienen las matemticas en la vida cotidiana, para esta semana podr utilizar
algunos ejemplos como el siguiente:
Ayer por la tarde, fui con mi primo Adrin a la tiendita, l eligi comprar
un paquete de 42 galletas, mismo que costaba 50 pesos, cuando de
pronto se dio cuenta que en el anaquel haba un letrero que deca:
OFERTA; era un paquete de 11 galletas, que costaba 10 pesos, mi primo
se qued pensando y no saba cul comprar, ya que necesitaba llevar
galletas para repartirlas entre todos los primos que estaban en casa, para
comprar ms galletas, qu debi haber hecho, comprar un paquete de
50 pesos?, t que hubieras hecho?
El alumno al realizar el anlisis y hacer las operaciones matemticas necesarias se dar cuenta
que la oferta conviene ms, ya que si compra 5 paquetes, gasta 50 pesos, pero comprar 55
galletas y si no lo hubiera hecho, entonces slo compra 42 galletas por los mismos 50 pesos.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Matemticas Segundo Grado

Semana 1
EJE TEMTICO
PROPSITOS
Que los alumnos den un repaso a las tablas de multiplicar a travs de diversas actividades, con el fin de que no lo vean como algo repetitivo y
no se siga la misma dinmica que en niveles escolares anteriores.
Que los alumnos resuelvan problemas de la vida cotidiana que impliquen el uso de la multiplicacin y divisin de nmeros naturales.
Que los alumnos comuniquen los resultados que obtendrn en la resolucin de problemas y que discutan con quienes han encontrado
resultados diferentes, en los mismos, hasta encontrar el resultado correcto.
PROBLEMAS CON MULTIPLICACIN Y DIVISIN
PROYECTO
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
TEMA
Problemas
multiplicativos

ACTIVIDADES
REFERENCIAS
El profesor comenzar por hacer una dinmica en la que se practiquen las multiplicaciones, por ejemplo:
tirar dos dados y multiplicar los nmeros que salgan, o bien hacer papelitos con nmeros del 1 al 10 y
Resolver problemas que

implican el uso de
multiplicaciones y nmeros
L.T.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
SUBTEMA
Resolucin de
multiplicaciones y
divisiones con
nmeros enteros.
colocarlos en una bolsa, debern existir dos bolsas, cada una con sus respectivos 10 papelitos, sacarn
un papelito de cada bolsa y multiplicarn ambos, cada alumno deber decir, por lo menos, el resultado
de cinco operaciones. La eleccin de los alumnos podr ser por nmero de lista o bien otra estrategia
ideada por el profesor o el grupo. Sern los chicos quienes pongan las reglas del juego, qu pasar con
quienes no contesten bien un resultado?, qu cuando alguien conteste bien?, etctera.
Posterior a ello, el docente dictar o entregar un material escrito que contenga problemas en los que,
para la solucin, sea necesario el empleo de multiplicaciones y divisiones, los chicos debern dar solucin
a cada una de las problemticas presentadas.
Los chicos mostrarn a sus compaeros de clase los resultados que han obtenido y los compararn. En
caso de que alguien tenga resultados diferentes, entonces discutirn hasta encontrar el resultado
correcto.
enteros.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Semana 2
EJE TEMTICO
PROPSITOS
PROYECTO
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
TEMA
Problemas
multiplicativos

Que los alumnos investiguen acerca de las potencias de nmeros enteros.
Que los alumnos resuelvan problemas referentes al uso de potencias de nmeros enteros.
Que los alumnos resuelvan problemas referentes al uso de potencias con exponentes negativos.
PROBLEMAS EXPONENCIALES
ACTIVIDADES
Durante esta semana los chicos ejercitarn todo lo referente a las potencias, para ello el docente
pedir a los alumnos que investiguen en un diccionario especializado en matemticas, o bien, en
internet, lo siguiente:

implican el uso de las leyes
de los exponentes y de la
notacin cientfica.
REFERENCIAS
L.T.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
SUBTEMA
Clculo de productos y
cocientes de potencias
enteras positivas de la
misma base y potencias
de una potencia.
Significado de elevar un
nmero natural a una
potencia de exponente
negativo.
Qu es una potencia?
Qu es y qu indica un exponente?
Qu es y qu indica un nmero base?
Qu sucede cuando un nmero se eleva a la potencia cero [0]?
Qu sucede cuando un nmero se eleva a la potencia uno [1]?
En clase, los chicos comentarn la informacin que han encontrado, y posterior a ello, el profesor
realizar preguntas, respecto a la teora, e invitar a los alumnos a que las respondan, las
preguntas pueden ser:
[Nombre de un alumno] dime, cul es el resultado de 45 ?

1
Ustedes dganme, entonces qu sucede si hago la operacin X ?
De acuerdo a lo que hemos conversado, el exponente indica el nmero de veces que
debo multiplicar un nmero X por s mismo, o indica que debo multiplicar X por el
nmero del exponente?
Despus los chicos comenzarn a resolver problemas en los que se aplique el uso de los
exponentes y debern comenzar por los nmeros enteros con potencia natural, por ejemplo:
Un inversionista gana da con da el triple de lo que invierte, si comenz con 30 pesos,

cunto habr ganado al cuarto da?
La distancia que hay entre la Tierra y la Luna es de 384403 kilmetros, Cmo se escribe
este nmero en notacin cientfica?
Posteriormente los chicos realizarn una lluvia de ideas acerca de lo que ellos imaginan que
significa elevar un nmero natural a una potencia con exponente negativo. El profesor deber
estar atento a lo que ellos indican, ya que al finalizar la lluvia e ideas ser l quien d una
conclusin acerca de lo que han dicho los alumnos.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Despus el profesor dir algunos problemas a los estudiantes que se resuelvan con potencias con
exponente negativo.
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Semana 3
EJE TEMTICO
PROPSITOS
PROYECTO
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Que los alumnos den un repaso a sus conocimientos y que encuentren el modo de utilizar el internet como herramienta para aprender
matemticas.
Que los alumnos investiguen informacin respecto a la relacin entre ngulos formados entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal
y que la compartan con sus compaeros de clase.
Que los alumnos resuelvan problemas referentes a la relacin existente entre ngulos formados entre dos rectas paralelas cortadas por una
lnea transversal.
Que los alumnos analicen la informacin obtenida al resolver problemas.
NGULOS FORMADOS ENTRE DOS RECTAS PARALELAS CORTADAS POR UNA LNEA TRANSVERSAL
TEMA
Figuras y cuerpos
SUBTEMA
ACTIVIDADES
Los alumnos realizarn una lluvia de ideas acerca del uso del internet y cmo es que se puede
utilizar en el aprendizaje de las matemticas, posterior a ello, los chicos comentarn:
Qu son las lneas paralelas?

Qu es una lnea transversal?
Qu es un ngulo?

implican el uso de la
relacin entre ngulos que
se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una
lnea transversal.
REFERENCIAS
L.T.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Qu es un ngulo interior?
Qu es un ngulo exterior?
Identificacin de
relaciones entre los
ngulos que se forman
entre dos rectas
paralelas cortadas por
una transversal.
Justificacin de las
relaciones entre las
medidas de los ngulos
interiores de los
tringulos y
paralelogramos.
Despus el docente pedir a los jvenes que busquen informacin acerca de la relacin existente
entre los ngulos formados entre dos rectas paralelas cortadas por una lnea transversal, para la
bsqueda puede darles algunos tips, por ejemplo, que busquen videos relacionados con el tema, en
ellos podrn encontrar algunos mtodos para resolver problemas al respecto, o bien, obtener slo
informacin sobre el tema.
En clase comentarn la informacin que han obtenido y resolvern algunos ejercicios, por ejemplo:
Cul es la medida de los ngulos exteriores formados en una calle que es atravesada por
el cable de la luz, mismo que en uno de sus ngulos internos mide 49? Haz un dibujo y
contesta.
?
?
49
49
Encuentra el valor de X en el siguiente problema:
14X + 6
8X + 54
El profesor deber emplear este tipo de ejercicios con el fin de que los estudiantes encuentren la
utilidad de la teora en la vida cotidiana.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Al resolver los ejercicios debern analizar la relacin entre la medida de los ngulos interiores y los
paralelogramos, podrn hacerlo a partir de las siguientes preguntas:
Qu es un paralelogramo?
Qu es un tringulo?
Cmo se relacionan los tringulos con los paralelogramos?
Compartirn sus opiniones y resultados de los ejercicios con sus compaeros de clase y
mencionarn la manera en la que los han resuelto.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Matemticas Tercer Grado

Semana 1
EJE TEMTICO
PROPSITOS
PROYECTO
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
TEMA
Patrones y ecuaciones

Que los alumnos conozcan qu es una ecuacin cuadrtica y cul es su utilidad en la vida cotidiana.
Que los alumnos resuelvan problemas que tengan solucin con ecuaciones cuadrticas.
Que los alumnos conozcan e identifiquen situaciones problemticas en las que se puede emplear mtodos personales u operaciones inversas
como mtodos de solucin a ecuaciones cuadrticas.
ECUACIONES CUADRTICAS
ACTIVIDADES
Durante esta semana los alumnos resolvern problemas relacionados con ecuaciones cuadrticas,
para ello, el profesor les pedir que investiguen, qu es una ecuacin cuadrtica y cul es su uso en
la vida cotidiana. En clase comentarn la informacin obtenida.
Explica la diferencia entre

eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e
independientes.
SUBTEMA
Seguramente durante los comentarios de la clase, se percatarn de que hay varios mtodos para
resolver las ecuaciones cuadrticas, pero en esta semana dedicarn la resolucin de problemas
REFERENCIAS
L.T.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Resolucin de
problemas que
impliquen el uso de
ecuaciones cuadrticas
sencillas, utilizando
procedimientos
personales u
operaciones inversas.
mediante el empleo de procedimientos personales, por ejemplo la elaboracin de dibujos,

elaboracin de listas con informacin organizada, etctera o bien haciendo operaciones inversas a
las indicadas.
Al principio el profesor mostrar a los alumnos un problema, mismo que tendrn que resolver, por
ejemplo:
Un cao tarda dos horas ms que otro en llenar un depsito y abriendo los dos juntos se
llena en 1 hora y 20 minutos. Cunto tiempo tardar en llenarlo cada uno por separado?

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Semana 2
EJE TEMTICO
PROPSITOS
Que los alumnos identifiquen situaciones problemticas en las que se requiere del uso de ecuaciones cuadrticas para solucionarlas.
Que los alumnos investiguen el mtodo de raz cuadrada y el de completamiento de cuadrados para resolver ecuaciones cuadrticas.
PROYECTO
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
TEMA
Patrones y ecuaciones
SUBTEMA
Resolucin de problemas
que impliquen el uso de
ecuaciones cuadrticas
sencillas, utilizando
procedimientos
8
ECUACIONES CUADRTICAS
ACTIVIDADES
Una vez que los alumnos han resuelto ecuaciones cuadrticas por medio de mtodos personales
y operaciones inversas, procedern a estudiar el mtodo de raz cuadrada y el de
completamiento de cuadrados. El profesor pedir a los alumnos que investiguen en artculos de
internet, libros, videos, etctera. La manera en la que se da solucin a problemas que impliquen
ecuaciones cuadrticas por medio de los mtodos raz cuadrada y completamiento de
cuadrados. En clase comentarn la informacin que han obtenido y realizarn algunos ejercicios
en los que empleen los mtodos estudiados.
Posteriormente, los alumnos resolvern problemas planteados por el profesor y por ellos

independientes.
REFERENCIAS
L.T.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
personales u operaciones
inversas.
mismos, por ejemplo:
Dentro de 11 aos la edad de Pedro ser la mitad del cuadrado de la edad que tena
hace 13 aos. Calcula la edad de Pedro.
Dos nmeros naturales se diferencian en dos unidades y la suma de sus cuadrados es

580. Cules son esos nmeros?

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
Semana 3
EJE TEMTICO
PROPSITOS
PROYECTO
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
TEMA
Figuras y cuerpos
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Que los alumnos identifiquen las caractersticas de las figuras congruentes.
Que los alumnos elaboren figuras geomtricas congruentes.
Que los alumnos elaboren un memorama de figuras congruentes, en el que podrn incluir figuras geomtricas y algunas otras de su agrado, por
ejemplo, sus personajes favoritos de cmics.
ELABORACIN DE UN MEMORAMA
ACTIVIDADES
El profesor pedir a los alumnos que investiguen en diversos medios cules son las caractersticas
de las figuras congruentes, en clase comentarn la informacin que han encontrado.

independientes.
SUBTEMA
El profesor deber preparar algunas figuras con formas iguales, algunas de los mismos tamaos y
otras de diferente tamao, por ejemplo:
Construccin de figuras
9
REFERENCIAS
L.T.

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
congruentes o
semejantes (tringulos,
cuadrados y rectngulos)
y anlisis de sus
propiedades.
De tal manera que los alumnos investiguen cules figuras son congruentes, en el caso del
ejemplo, las primeras dos mariposas son congruentes porque tienen el mismo tamao y
coinciden en todos sus lados, pero la tercera figura, aunque es parecida a las otras dos, no tiene
el mismo tamao, por lo tanto no coinciden sus lados.
Los alumnos procedern a elaborar figuras congruentes (tringulos, cuadrados y rectngulos),

podrn hacerlo en hojas de papel y recortarlas o bien en su cuaderno, debern medir cada uno
de los ngulos y verificar que coincidan las imgenes.
Concluirn las sesiones elaborando un memorama de figuras geomtricas congruentes.
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________

GRADO: 1
GRUPO: _____
SEMANA 1
BLOQUE I
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ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.

: ______________________ TURNO: _______________

PLANEACIONES DE MATEMTICAS I II Y III

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

PLANEACIN DE MATEMTICCAS SECUNDARIA (LOS TRES

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

DE LOS NMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

El profesor guiar un anlisis acerca de las diferentes maneras de representar y nombrar

El profesor podr emplear ejercicios como el siguiente:

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

Qu fraccin es la que corresponde a la figura?

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

DE LOS NMEROS DECIMALES A LOS FRACCIONARIOS Y VICEVERSA

Resolver problemas de manera autnoma

Conocer y utilizar las

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

A qu fraccin corresponde la parte sombreada de la siguiente imagen?,

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

PROBLEMAS ADITIVOS CON FRACCIONES

Resolver problemas de manera autnoma

Despus comenzar a emplear ejercicios sencillos como:

[(3) (4)] / 12=

Identificar el uso de signos

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

[6/18] [4] +3=

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

Matemticas Segundo Grado

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Resolver problemas de manera autnoma

Resolver problemas que

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Resolver problemas que

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

[Nombre de un alumno] dime, cul es el resultado de 45 ?

Un inversionista gana da con da el triple de lo que invierte, si comenz con 30 pesos,

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Qu son las lneas paralelas?

Resolver problemas que

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

Encuentra el valor de X en el siguiente problema:

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

Matemticas Tercer Grado

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Explica la diferencia entre

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

mediante el empleo de procedimientos personales, por ejemplo la elaboracin de dibujos,

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Explica la diferencia entre

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

mismos, por ejemplo:

Dos nmeros naturales se diferencian en dos unidades y la suma de sus cuadrados es

ESCUELA: ____________________________________________________ C.C.T.: ______________________ TURNO: _______________

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

: ________ TURNO: _

ESCUELA: ____________________________________ C.C.T.: TURNO: _

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