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Nuevas tendencias en
Educacin Fsica, Deporte y Recreacin
2006, n 10, pp. 5-22
ACTITUDES Y MOTIVACIN
EN EDUCACIN FSICA ESCOLAR
Dr. Maurice Piron
Facultad de Medicina
Universidad de Lija (Blgica)
Autores
Dra. Mara Jos Castro Girona
Facultad de Ciencias del Deporte y Educacin Fsica
Universidad A Corua
Resumen
El artculo que a continuacin se presenta forma parte de un trabajo de investigacin ms amplio
en el cual se analizan diferencias de pensamiento y comportamiento en/hacia la Educacin Fsica
escolar utilizando como marco terico el paradigma de los procesos mediadores.
As, mostraremos ahora la parte del estudio que hace referencia a la motivacin y a las actitudes
de los nios/as en virtud del bloque de contenidos que se trabajeen las clases de Educacin Fsica,
prestando especial atencin a las diferencias que encontramos entre ambos sexos.
Se utiliz para la recogida de datos la observacin sistemtica y los cuestionarios, explicndose
minuciosamente el uso que se hizo de ambas tcnicas para nuestro objeto de estudio.
Palabras clave: paradigma de los procesos mediadores, implicacin, motivacin, actitudes.
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PERCEPCIONES PERSONALES
PERCEPCIONES SOBRE EL
COMPORTAMIENTO DEL
PROFESOR
Autoconcepto de capacidad
Pensamientos motivacionales
Expectativa y Feedback
Comportamiento enseanza
Mediadores
- El motor, que comprende las caractersticas biomtricas y las potencialidades fsicas y tcnicas de los alumnos.
- El cognitivo, que da cuenta de las cualidades intelectuales y de razonamiento del
alumnado.
- El afectivo, que abarca las actitudes hacia la actividad, las percepciones de su
nivel de competencia y su comportamiento.
Estos tres mediadores tienen lugar en un
contexto social por lo que los efectos estn
del mismo modo unidos a las caractersticas
sociomtricas, esto es, el medio socioeconmico de origen y la estructura y organizacin
familiar. Adems no podemos perder de vista
el hecho que estos dominios interactan mutuamente.
Actividad motriz
Motivacin
Actividad cognitiva
Participacin motriz
Percepcin de la
competencia
Tratamiento de las
informaciones:
Atribuciones
Presentacin
Feedback
Especificidad y xito
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mayor progreso (Piron y Piron, 1981; Phillips y Carlisle, 1983; Graham, Soares y Harrington, 1983).
En estos estudios los autores observaron que la diferencia ms evidente entre las clases ms y menos eficaces resida en el tiempo invertido en la
prctica de la actividad y en su contrapartida, en
el tiempo de espera.
Pero, parece que an ms importante que el simple tiempo de compromiso motor, es el tiempo de
prctica de la tarea con un nivel de xito elevado
(Piron, 1983). Este elemento tambin constituye
una de las variables que diferencia a los profesores que ensean en las clases y obtienen el mximo
progreso, del resto de profesores (Phillips y Carlisle, 1983).
Hay otros comportamientos que tambin determinan la eficacia de la enseanza. En el estudio de
Carreiro da Costa y Piron (1990b) los alumnos del
profesor ms eficaz pasaron ms tiempo prestando atencin a las explicaciones que los del menos
eficaz (33,3% frente al 13,4%). Adems el tiempo
de espera en los alumnos del profesor ms eficaz
es la mitad que en los alumnos del menos eficaz.
Las caractersticas del comportamiento de los
alumnos del profesor ms eficaz se asemejaron a
las de las clases dirigidas por expertos (Piron,
1982a) y las clases donde los alumnos efectan los
progresos ms destacados (Phillips y Carlisle, 1983).
En ambas clases los alumnos encuentran poco tiempo en comportamientos conflictivos y ajenos a al
tarea, a pesar de perodos de espera relativamente largos.
Parece clara la importancia que la actividad
motriz tiene en el aprendizaje y por tanto la eficiencia de la enseanza. Del mismo modo la atencin prestada por los alumnos est en relacin positiva con la eficiencia de la enseanza vista a travs del progreso de los alumnos. Sin embargo, otras
variables como los periodos de espera y organizacin as como los comportamientos fuera de tarea
estn en relacin negativa con la eficiencia de la
enseanza.
Analizar los procesos cognitivos del alumno
puede contribuir a comprender mejor las razones
de xito o fracaso de sus aprendizajes. Est claro
que para poder entrar en el proceso de reflexin
de cualquier persona, alumno, profesor, etc no hay
otro medio que preguntarle acerca de ello. Sin
embargo, durante tiempo se puso en duda este medio de recopilacin de datos pues se cuestionaba
su fiabilidad. Eliminados estos problemas de fiabilidad y de contaminacin externa, el proceso fue
dado por vlido en varias ocasiones sobre todo para
determinar el nivel de actividad fsica que un individuo desarrolla en su vida cotidiana (Baranowski,
1988; Baranowski y col., 1984; Washburn y Montoye, 1986).
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- La direccin: las razones que llevan a un individuo a escoger o a evitar una determinada actividad.
- La intensidad: el mayor o menor esfuerzo que
el individuo emplea en la actividad.
- La duracin: el tiempo que puede mantener el
inters y el esfuerzo.
Partiendo de estas tres dimensiones, tal y como
Gonzlez Valeiro (1995) hace mencin, llegaramos
a definicin ms sencilla pero a la vez ms utilizada de este trmino: la motivacin es aquello que
inicia, mantiene y convierte en ms o menos intensa
la actividad de los individuos para alcanzar una
meta.
Para Piron (1999) en la prctica deportiva hay
varias teoras que se han obtenido de la psicologa
del deporte y que se orientan normalmente a explicar la motivacin hacia la prctica de actividades
deportivas de ocio o de competicin:
- La teora de la necesidad de xito cree que la
bsqueda del xito o la evitacin del fracaso
forman las estructuras centrales del comportamiento. Las investigaciones en este tema apoyan
que aquellas personas cuya motivacin es la persecucin del xito, escoge tareas que le plantean un desafo, mientras que las que intentan
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1.2. La percepcin de su
propia competencia
El concepto que los alumnos tienen de s mismos
influye ampliamente en la posibilidad de triunfo o
fracaso de los mismos (Harter, 1985; Feltz y Petlichkoft, 1983; Marsh, 1985; Roberts y col., 1981).
Adems, algunas investigaciones ponen de relieve
la importancia que tiene la percepcin de competencia en la consecucin de una participacin regular en el deporte (Feltz y Petlichkoft, 1983; Roberts y col., 1981). La percepcin de competencias,
se considera esencial para la motivacin (Duda,
1986; Harter, 1978; White, 1959). Segn Harter
(1980) el desarrollo de la competencia viene determinado a su vez por la calidad de las vivencias y
as, el triunfo lleva al orgullo y a la alegra, mientras que el fracaso da lugar a una cierta vergenza y a un aumento del nivel de ansiedad.
Como consecuencia de lo que hemos expuesto,
es fcil darse cuenta de la importancia que juega
la percepcin de competencia en el mantenimiento
del inters elevado para las clases de educacin
fsica, as como en el inters por la implicacin en
la prctica de deporte de competicin, es decir,
que para promover la participacin deportiva extraescolar, es fundamental que el alumno en la escuela tenga el sentimiento de que es competente en
las actividades fsicas.
Carreiro da Costa y Piron (1997) encontraron
una fuerte relacin entre varios aspectos de la
motivacin y la previsin de la percepcin de competencia. En este estudio se distinguieron dos grupos de alumnos y alumnas basndose en la clasificacin automtica segn el nivel de su percepcin
de competencia en educacin fsica: un grupo de
baja percepcin de competencia (25% de la muestra) y un segundo grupo que incluye alumnos de
percepcin de competencia elevada (75%). Constataron que el grupo de alumnos caracterizado por
una percepcin de competencia elevada, presentaba una fuerte motivacin hacia el desarrollo de las
habilidades de la especialidad deportiva practicada. Estos mismos alumnos se caracterizaban adems por una motivacin hacia la educacin fsica y
la prctica deportiva ms elevada, un compromiso
motor superior y una atencin ms sostenida que
los alumnos de baja percepcin de competencia.
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En nuestra investigacin, para valorar la percepcin que tienen sobre su propia competencia el
alumnado, les cuestionamos acerca de su competencia al final de cada sesin .
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entre los de las nias y los de los nios en ese mismo mbito. Nos centramos en el mbito educativo
de la educacin fsica por su carcter unificador,
pues es el lugar en el que todos los individuos, dada
su obligatoriedad, van a tener contacto con esta
realidad sea cual sea su origen econmico, social,
religioso, etc. por tanto, en la escuela toda la poblacin participa en actividades fsicas mientras
que en otros mbitos (tiempo libre, clubes, escuelas deportivas, etc) se ve reducida por multitud de
razones y motivos que podran ser objeto de estudio en otros trabajos.
Para la consecucin de este objetivo es determinante que los programas de educacin fsica escolar motiven a nios y a nias por igual y que en
respuesta a las necesidades e intereses de ambos
grupos. Hay que conocer la actitud de uno y otro
grupo frente a cada bloque de contenidos y como
perciben la competencia de ellos mismos. Nuestro
inters se centra en conocer como es la satisfaccin que el alumnado obtiene as como el grado de
intensidad que percibe en cada sesin y por ltimo
la actitud que tiene frente a la escuela y a la educacin fsica.
Para los profesionales que nos hallamos inmersos en esta tarea educativa, parece interesante
conocer como percibe el alumnado las clases de
educacin fsica porque nos va a permitir saber si
supone una experiencia positiva o si por el contrario son una experiencia negativa. Este hecho va a
influir de forma muy directa en su participacin
en actividades fsicas y deportivas extraescolares
y en que se mantenga o no su participacin, aspecto que determina a su vez el mantenimiento o mejora del estado de la salud que es el objetivo ltimo
de esta disciplina .
3. Metodologa
La prctica motriz en edad escolar se reparte
en dos mbitos: la educacin formal y la educacin no formal. La primera abarca las sesiones en
las que se imparte el rea de Educacin Fsica y la
segunda corresponde a las actividades extraescolares desarrolladas tanto en el recinto escolar como
fuera de l.
La educacin formal actualmente es igual para
todos los alumnos y alumnas de una misma aula, pero
sabemos que ese alumnado tiene percepciones muy
desiguales en cada sesin. Sin embargo, las experiencias en actividades extraescolares varan mucho entre el alumnado que integra un mismo curso.
Para analizar y describir con precisin los intereses y motivaciones de las nias y de los nios
en actividades motrices son necesarios dos tipos
de informacin:
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- La que es visible directamente como la implicacin del alumnado en la actividad. Esta informacin la podemos recoger mediante la observacin. La observacin nos permite obtener
datos directamente visibles que nos aportan una
imagen de lo que ocurre en las clases de educacin fsica pero, no conlleva elementos para una
interpretacin razonablemente precisa de los
mismos. La observacin no nos permite conocer
el significado que los sujetos dan a los acontecimientos pero s, hacer una reflexin a partir
de datos objetivos.
- La informacin que se puede clasificar como
invisible y que se refiere a los intereses, valores, actitudes, percepciones, motivaciones y
hbitos deportivos del alumnado. Para conocer
este tipo de informacin se hace necesario preguntar directamente a los sujetos. sta refleja
lo que el sujeto piensa, sus emociones, sus sentimientos, etc. que son la clave para interpretar
los acontecimientos observados. Esta informacin la recogemos por medio de cuestionarios.
Pero, por s sola, esta modalidad no resulta objetiva pues, al preguntar a los sujetos sobre s
mismos puede que no respondan con total sinceridad.
4. Hiptesis
educativo, en el que se haya el alumnado. La primera razn que justifica la eleccin de este curso es
que en l se entra en un nuevo ciclo de enseanza
(primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria). Adems en estas edades comprendidas entre
los doce y los quince aos es cuando se produce el
abandono de la prctica deportiva. Las alumnas y
los alumnos se corresponden con edades de doce y
trece aos. En este colegio este nivel se divide en
dos grupos: primero de ESO A y primero de ESO B.
Al igual que en el resto de cursos y niveles del
centro, se trata de grupos mixtos, en los que nios
y nias comparten aulas. No son muy numerosos, en
este sentido siguen la tendencia generalizada de
los centros escolares gallegos del medio rural. El
grupo de primero de ESO B, en el que se realizaron las observaciones, tiene un total de dieciocho
alumnas y alumnos distribuidos por sexos en seis
nias y doce nios.
6. Variables de estudio
Hiptesis 1: La implicacin en actividades fsico deportivas desarrollada en las sesiones de educacin fsica, es menor en el grupo de nias que en
el de los nios.
Hiptesis 2: La participacin vara en funcin
del contenido que se trabaja.
5. La muestra
Para la realizacin de esta investigacin se seleccion un centro pblico rural de la provincia de
Lugo. La eleccin de realizar el estudio con alumnos y alumnas de primer curso del primer ciclo de
Educacin Secundaria Obligatoria (E.S.O) est motivada por la situacin, segn la edad y el momento
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7. Instrumentos de
recogida de datos
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Tabla I
Relacin de los instrumentos utilizados y datos aportados por cada uno de ellos
INSTRUMENTO
Cuestionarios ........................................
DATO
* Velocidad.
* Fuerza.
7.1. La observacin
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* Agilidad.
* Coordinacin general.
- Juegos y deportes.
* Juegos populares.
* Deporte individual: badminton.
* Deporte colectivo: baloncesto.
- Expresin corporal.
* Ritmo.
* El gesto.
* Baile.
El rea de educacin fsica tiene una periodicidad semanal de dos sesiones. Nosotros, por cuestiones organizativas del centro, aplicamos las sesiones elaboradas una vez por semana con una duracin de cincuenta minutos, distribuidos del siguiente modo:
- Traslado y equipamiento: 5'
- Fase de adaptacin: 5'
- Fase principal o de desarrollo de los objetivos de la sesin: 30'
- Relajacin o vuelta a la calma: 5'
- Equipamiento y traslado: 5'
La observacin que realizamos, junto con los
medios humanos con que contamos, requieren la
grabacin en vdeo de las sesiones, por lo que hicimos pruebas en la instalacin (polideportivo) para
asegurarnos de que la cmara recoga toda la informacin que necesitbamos. A raz de estas pruebas, decidimos delimitar el espacio para que los
educandos no se salieran de cuadro. En estas sesiones grabaramos con una cmara provista de gran
angular y, en aquellas en que las actividades re-
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El curso de primero de ESO B en el que se realizaron las grabaciones, est compuesto por seis
nias y doce nios. Fueron registradas doce sesiones. En cada sesin fueron observados cinco
alumnos y cinco alumnas ya que cabe la posibilidad de que durante el curso falte a clase algn
da una nia y queremos asegurarnos de que observamos al mismo nmero de nios que de nias.
Se observan cinco minutos de cada sesin. Los
treinta minutos que componen la parte principal se
dividen en seis intervalos de cinco minutos de los
que rechazamos el ltimo por estar incompleto en
alguna sesin, y de los cinco intervalos restantes
decidimos observar el segundo en orden cronolgico, o lo que es lo mismo, del minuto cinco al minuto diez de la fase principal.
En total, fueron recogidas ciento veinte unidades de observacin, sobre una base de diez periodos de observacin en las nias y cinco en los nios. En las fichas de registro, previamente elaboradas, se anotan los periodos de tiempo en que se
producen los distintos comportamientos categorizados y el nivel de compromiso motor que manifiesta el alumnado durante los cinco minutos observados.
Tabla II
GRADO DE XITO
Atento
Medianamente
atento
Sin atencin
Informacin
Aprendizaje
xito
Nivel medio
Fracaso
Motricidad
Aplicado
Medianamente
aplicado
No aplicado
Condicin fsica
(intensidad)
Elevada
Mediana
Baja
Juego
Aplicado
Medianamente
aplicado
No aplicado
Actividad
motriz
- Aprendizaje.
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* xito: El alumnado realiza la tarea propuesta por el profesor de manera correcta de acuerdo con l o confirmado con la
misma tarea (por ejemplo, marcar una canasta). El alumnado consigue un nivel de
xito importante, domina la habilidad
motriz enseada.
* xito medio: El alumnado realiza la tarea propuesta por el profesor pero con
un nivel de xito inferior, no domina totalmente la habilidad.
* Fracaso: El alumnado no sabe realizar o
no realiza correctamente la tarea propuesta por el profesor. Recoge la informacin despus del profesor o en la tarea misma. El alumnado a menudo se encuentra en una situacin de fracaso. No
domina en absoluto la habilidad.
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- Motricidad
* Aplicado: El alumnado se implica manifiestamente en la tarea, intenta hacerlo
lo mejor que l puede.
* Medianamente aplicado: El alumnado se
implica medianamente en la actividad, no
hace ms que aquello que el profesor
pide, y no busca especialmente mejorar.
* No aplicado: El alumnado no busca realizar la tarea lo mejor que l puede. Da la
impresin que el alumnado hace cualquier
cosa, no respeta las normas dadas por el
profesor ni busca aprender ni mejorar.
- Condicin fsica
* Elevada: El alumnado se implica de manera intensa en el ejercicio, se sofoca,
tiene la cara roja.
* Medianamente elevada: El alumnado no
se compromete a fondo con el ejercicio.
No est muy sofocado y se para frecuentemente.
* Baja: El alumnado no se desvive en la
realizacin del ejercicio, no manifiesta
signos externos de actividad fsica intensa, no se sofoca.
- Juego
* Aplicado: El alumnado intenta aplicar
aquello que ha aprendido y trata de tener en cuenta las consignas o consejos
del profesor. Muestras signos evidentes
de concentracin y aplicacin.
* Medianamente aplicado: El alumnado intenta aplicar aquello que ha aprendido
pero no siempre, no respeta siempre las
consignas del profesor.
* No aplicado: No tiene en cuenta las consignas del profesor. Juega precipitadamente y no busca aplicar aquello que ha
aprendido.
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7.2.4. La actitud de
los jvenes hacia el colegio y
la Educacin Fsica
En este cuestionario, el currculo de la educacin fsica y la presencia de la educacin fsica en
el currculo escolar, no se escapa de las preguntas
y el anlisis crtico (Aaro et. al, 1985).
Durante los aos que los nios acuden a la escuela ocurre que estos pasan muchas horas en ella.
Esta experiencia es igual para todo el alumnado
sin embargo, las actividades que realizan en su tiempo libre varan en funcin de la organizacin del
tiempo libre de la familia, de su status social y
econmico, as como de sus valores culturales.
El rea de la educacin fsica, da oportunidad
a todos de comprometerse en actividades fsicas y
deportivas durante los aos de enseanza obligatoria.
La prctica de actividades fsicas y deportivas
en aos posteriores podra verse afectada por esta
experiencia previa. Esta es una de las razones principales por la que el tema de las actitudes frente a
la escuela y frente a la educacin fsica fue considerado como particularmente importante en este
estudio.
Las preguntas en este apartado son:
- Qu piensas sobre ir al colegio?.
- Qu piensas sobre las clases de educacin
fsica de tu colegio?.
Las contestaciones dan cinco posibilidades en
una escala que va desde no me gusta nada a me
gusta mucho.
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Fue aplicado personalmente por la investigadora en un primer centro escolar. En las dos siguientes ocasiones, se habl personalmente con el profesor de Educacin Fsica del centro al que se le
puso al corriente del protocolo a seguir y se aplic
en los dos cursos de Primero de Eso del centro,
primero en el que no se realiz el estudio y finalmente en el curso objeto del estudio.
Fueron aplicados durante sesiones de Educacin Fsica. La duracin de la aplicacin no sobrepas el tiempo de cada sesin, esto es, unos cincuenta minutos.
Como se trata de jvenes de entre doce y trece
aos fue necesario, a menudo, el control y la asistencia del administrador.
En un primer momento se trabaj con el cuestionario en un centro distinto al seleccionado para
la investigacin. Era un centro urbano y privado, lo
cual no supuso ningn hndicap pues slo pretendamos identificar los problemas que podran surgir al administrar el cuestionario en discentes de
doce y trece aos.
Adems tenamos previsto, antes de pasar el
cuestionario definitivamente al curso objeto de
estudio en el otro colegio, hacer una prueba de
validez en el otro grupo existente en el mismo centro educativo. Pensamos que si empezbamos por
administrar el cuestionario en ese centro, cuando
fusemos a aplicar el definitivo, los discentes habran recabado mucha informacin a travs de sus
compaeros y esto s podra interferir en sus respuestas.
As, el cuestionario se aplic por primera vez
en otro centro escolar: primeramente en un grupo
de Primero de ESO compuesto por nias y nias al
que no se les dio ninguna explicacin acerca de las
preguntas pero a los que se les recalc que, ante
alguna dificultad, la formulasen directamente al
profesor. El objetivo era identificar las preguntas
que no entendan al alumnado y donde hallaban los
problemas. El profesor fue a su vez anotando los
puntos y preguntas que les provocaban dificultad,
as como las dudas que surgan con ms regularidad.
A continuacin se analizaron los cuestionarios
y efectivamente se hallaron respuestas incoherentes, fruto de un mal entendimiento. Esta informacin y la recogida durante la administracin del
cuestionario por parte del profesor, permitieron
hacer pequeas matizaciones que no variaron el
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8. Resultados y discusin
Para analizar los datos sobre la implicacin y la
percepcin de las sesiones se hace en primer lugar
un anlisis global de tipo descriptivo y tambin uno
comparativo entre nios y nias.
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Para estudiar las diferencias entre sexos hemos empleado tablas de contingencia que, en el caso
de las variables satisfaccin, intensidad, competencia, progresos realizados, implicacin, diversin, atencin, ejercicios novedosos y progreso con
las correcciones, son de 2 x 4 de 2 x 3, y las
medidas de asociacin fueron os estadsticos V de
Cramer y Coeficiente de contingencia.
A continuacin, resaltamos los resultados ms
importantes obtenidos con la aplicacin de las pruebas a las preguntas del cuestionario.
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Al comparar los nios con las nias encontramos relaciones de asociacin entre las variables
satisfaccin, atencin, competencia, implicacin y
sexo. Esto quiere decir, que la percepcin en estas
variables muestra diferencias estadsticamente significativas entre sexos.
- Entre las variables satisfaccin, atencin y
sexo la asociacin es baja con tendencia a ser
media.
- Entre las variables competencia y sexo, la asociacin es media con tendencia a ser alta.
- Entre las variables implicacin y sexo la asociacin es media.
En las variables satisfaccin y atencin el nmero de nias es significativamente mayor en el
nivel ms alto de percepcin. Sin embargo, a medida que avanzamos hacia la percepcin menos positiva, el nmero de nias en relacin al de nios es
significativamente menor.
En las variables implicacin y competencia el
nmero de nias con la percepcin ms positiva es
mayor que el nmero de nios.
Aunque, no hemos encontrado diferencias significativas entre nios y nias, podemos observar
como hay ms nios que muestran indiferencia hacia la escuela y adems, mientras que ninguna nia
presenta actitudes desfavorables hacia la escuela, el 8% de los nios s lo hacen. En este mismo
sentido van los resultados obtenidos en el estudio
de Piron (1996) en el que, en todos los pases la
actitud negativa frente a la escuela, fue mayor en
los nios que en las nias.
No obstante, la actitud de nuestros alumnos
podemos calificarla de positiva, pues el 67% de
nios y el 83% de nias tienen una actitud favorable hacia la escuela. En el estudio realizado en
varios pases europeos ocurra que existan grandes diferencias entre los pases analizados. Los
resultados que ms se acercan a los nuestros son,
en el caso de las nias de doce aos, los de Portugal (73%) que es el pas en el que se alcanz el
mayor porcentaje. En el caso de los nios de esa
edad, Portugal tambin es el pas donde se alcanza
el porcentaje ms alto con respecto al resto de los
pases y el que ms se acerca al nuestro (61%).
En este sentido, encontramos un nmero muy
elevado de nios que muestran simplemente satisfaccin por las clases de educacin fsica y en
cambio, el nmero de ellos que se muestran muy
satisfechos, es escaso. En las nias se da justamente el caso contrario.
El 100% de los nios y el 83% de las nias muestran una actitud positiva hacia la educacin fsica
pero, mientras que en el 83% de las nias la actitud es muy favorable, en los nios slo lo es en el
25%.
En los bloques de Habilidades y destrezas bsicas y Juegos y deportes ocurre que en el nivel
ms alto de percepcin de la competencia, el porcentaje de nias es significativamente mayor que
el de los nios.
En el bloque de la Expresin corporal ocurre
que las variables: satisfaccin, competencia e implicacin, en el nivel ms alto de percepcin, el
porcentaje de nias es significativamente mayor
que el de los nios. Adems todos los nios perciben que realizan ejercicios nuevos en este bloque
de contenidos. Nos llama la atencin el hecho de
que este es el nico bloque en el que los nios alcanzan el 100%, al contrario que las nias, que alcanzan ese porcentaje en todos los bloques excepto en este, que presentan el 72%.
9. Conclusiones
9.1. Implicacin
Podemos confirmar que las nias, no slo estn
ms tiempo en informacin, sino que tambin la implicacin en esta categora es mayor que la de los
nios. Esta situacin se verifica en todos y cada
uno de los bloques de contenido, aunque las diferencias ms claras se hallan en los bloques de la
condicin fsica y de la expresin corporal.
9.2. Percepcin
Conclusin 1:
La percepcin en las variables: satisfaccin,
competencia, implicacin y atencin muestra dife-
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