EJEMPLO REVISIN BIBLIOGRFICA PARA DEFINICIN OBJETO DE ESTUDIO

N
Titulo

LA EDUCACION
CIENTIFICA EN CHILE:
DEBILIDADES DE LA
ENSEANZA Y
FUTUROS DESAFIOS
DE LA EDUCACION DE
PROFESORES DE
CIENCIA

Qu se investig?
Objeto de Estudio

Se investig acerca de
los antecedentes que
existen sobre la
enseanza de las ciencias
en Chile, enfocndonos
principalmente en tres
mbitos: prcticas en la
enseanza de las
ciencias, cules son las
competencias que los
profesores declaran son
ms necesarias y cules
son las grandes lneas de
formacin que existen
hoy en da en los
programas que forman
profesores de ciencia.

Qu se encontr?
Antecedentes Empricos
Resultados Principales

Cmo se encontr?
Antecedentes metodolgicos

Cmo se interpret?
Antecedentes Tericos

En cuanto a la enseanza
de las ciencias se puede
constatar que an existen
problemas en trminos de
que muchas clases de
ciencias son de modo
tradicional, donde no se
desarrollan habilidades de
indagacin cientfica. En
cuanto a las competencias
necesarias para ensear
ciencias, un grupo de
profesores en servicio
declar que los aspectos
ms
importantes
se
relacionan
con
la
enseanza misma de la
disciplina,
incorporando
aspectos
como
la
evaluacin, la planificacin
y la implementacin de
estrategias
para
la
enseanza de las ciencias,
as como la generacin de
un clima de aula que
promueva los aprendizajes.
En
trminos
de
la

Se realiza un cuestionario a 43
profesores de aula y
acadmicos formadores de
profesores de ciencia, se
confirma la importancia de
competencias o habilidades
que tienen que ver con la
didctica o enseanza de las
ciencias, y la evaluacin de
las ciencias, as como de la
generacin de un buen clima
de aula, dejando en segundo
lugar las capacidades de
explicar y comprender
aspectos propios de la
disciplina

Se sabe que el profesor que no

posee conocimientos slidos
sobre la materia que ensea,
es un profesor inseguro, que
se guiar principalmente por
lo que dicen los libros de
texto, lo cual al final repercute
en que su prctica sea poco
innovadora y principalmente
tradicional (Carrascosa et
al. 2008).
Por lo tanto, para eliminar el
riesgo de que la formacin
inicial de profesores de
ciencia sea una simple suma
de una formacin cientfica
por un lado y una formacin
general en psicologa,
pedagoga y sociologa por
otro (Carrascosa et al., 2008)

Rodriguez, D; Plaza, J &

Moreno, C. (1997).
Anlsis de las prcticas de
laboratorio realizadas en
Institutos de Enseanza
Secundaria

Lpez , A. & Tamayo O.

(
2012)
LAS PRCTICAS DE
LABORATORIO EN LA
ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES

Anlisis de prcticas de
laboratorio para
comprobar si los alumnos
conocen los objetivos de
las prcticas de
laboratorio y qu
actividades realizan
durante el tiempo que
permanecen en l.

Se caracterizaron las
prcticas de laboratorio
orientadas en un
programa de Licenciatura
en Biologa y Qumica, a
travs de un diseo
metodolgico mixto.

formacin de profesores de
ciencias, en la mayora de
los 35 programas de
formacin de profesores en
Chile, sta est basada en
dos grandes pilares: la
formacin disciplinar o
cientfica y la formacin
pedaggica general
Los alumnos no utilizan
una metodologa cientfica
durante el desarrollo de
actividades prcticas de
laboratorio. En la mayora
de los casos se dedican a
comprobar
algunos
conceptos estudiados en
clase, desafortunadamente
con escaso tiempo y exceso
de alumnos.
Los alumnos comprenden
con relativa facilidad las
indicaciones que aparecen
en los guiones de las
prcticas.

Los resultados sugieren

que las actividades de
laboratorio, en su gran
mayora, se caracterizan
por ser tipo receta, en las
que los estudiantes deben
seguir ciertos pasos para
llegar a una conclusin

Estudio Principalmente
cuantitativo
Se realiza test con preguntas
con escala de apreciaciones
asignando valores.

Estudio descriptivo a partir de

encuestas con once (11)
docentes y noventa y seis (96)
estudiantes del programa de
Licenciatura en Biologa y
Qumica de la Universidad de
Caldas.

Razon por la que no hay

aprendizaje de conceptos
cientficos en el laboratorio
(Friedler y Tamir, 1987).
Trabajos prcticos de
laboratorio
necesitan
un
profundo
anlisis y una revisin
(Miguens y Garrett, 1991) y
(Hodson, 1994).
El trabajo en el laboratorio se
ha considerado, muy a
menudo,
como
la
caracterstica esencial de las
clases para ensear disciplinas
cientficas
(Shulman y Tamir, 1973).
La actividad experimental se
caracteriza por el inters de
confirmar
que
el
conocimiento
previamente
presentado es verdadero.
(Gen, 1986; Pay, 1991;
Hodson, 1992, 2000; Salinas,

predeterminada. Adems,
el estudio revela que se
est transmitiendo una
imagen distorsionada de
ciencia, en la que las
prcticas son el nico
criterio de validez del
conocimiento cientfico y
la prueba definitiva de las
hiptesis y teoras.

Seleccin de cinco guas de

laboratorio al azar para
analizar su estructura y
contenido.
Los instrumentos se
elaboraron con la intencin de
recoger informacin alrededor
de tres categoras centrales:
propsitos, visin de ciencia y
clasificacin de las prcticas.

1994; Gil y Valds, 1996; Gil

y Pay, 1998; Gil et al., 1999;
Tenreiro y Vieira, 2006).
Las prcticas de laboratorio
como investigacin conducen
a la construccin de nuevos
conocimientos conceptuales
en el contexto de la resolucin
de un problema (Tenreiro y
Vieira, 2006).
El cientifismo es la aceptacin
del xito de la ciencia,
dejndole a esta la ltima
palabra sobre todo tipo de
cuestiones tericas y prcticas
(Diguez, 1993).

Hadad, S; Hinojosa, A &

Arvalo, K. (2010). Efectividad
de la enseanza experimental en
colegio de alta vulnerabilidad.

Efectividad de la enseanza
experimental en un colegio de
alta vulnerabilidad en
comparacin con una
educacin tradicional.

. Durante el primer
semestre del ao 2009 las
calificaciones fueron
destacadas en el grupo
experimental, mientras que
el grupo control tuvo un
notable aumento en su
calificacin en el segundo
semestre, cuando pasaron
de grupo control a grupo

Anlisis cuantitativo
relacionado con los logros
cognitivos de los alumnos y
anlisis cualitativos referidos
a las actitudes y aptitudes que
se observaron durante el
desarrollo de las clases.
Una vez concluidos los
anlisis, durante el segundo
semestre, se prosigui a rotar

Los nfasis estn puestos en

la pasividad ms que en la
actividad de los sujetos. Los
profesores deben prestar ms
atencin en las interacciones y
factores que influyen en la
capacidad de motivarse y
aprender.
El estudiante no puede
engaarse a s mismo, dando

Laboratorios para la enseanza

de las ciencias naturales en la
educacin media general

Se investiga los
diferente
escenario, la dotacin y la
forma de cmo los estudiantes
de educacin media general
realizan las prcticas en los
laboratorios de biologa, fsica
y qumica.

experimental.
. En el anlisis cualitativo
se observ un incremento
en la motivacin, el inters
y la participacin de los
estudiantes durante las
clases experimentales.

a los cursos, quedando el

grupo control como
experimental y grupo
experimental como grupo
control.

por sentado que ha atribuido

los significados
contextualmente aceptados,
cuando slo se ha quedado
con algunas generalizaciones
vagas sin significado
psicolgico y sin
posibilidades de aplicacin .
Los cambios propuestos por
estas nuevas metodologas
generan logros que
trascienden los espacios
escolares y benefician a y
profesores.

Los resultados mostraron

que:
1)
todas
las
instalaciones examinadas
no poseen las condiciones
recomendadas por los
expertos
2)las
actividades
realizadas por los alumnos,
actualmente,
son
experiencias
educativas
que no contribuyen a
desarrollar su domino
metodolgico
vinculado
con las ciencias naturales.

Se
examin
con
un
instrumento de cotejo, el rea
del recinto y los recursos
disponibles
para
los
laboratorios
de
cuatro
escuelas
del
estado
Anzotegui (Venezuela), y b)
se observ y complement
con una entrevista semiestructurada, la ejecucin de
una prctica del laboratorio de
fsica de 5 ao.

Las tareas realizadas en los

laboratorios de ciencias de las
escuelas de educacin media
general, en la zona norte del
estado
Anzotegui
(Venezuela), sugieren que el
trabajo
prctico, actualmente, queda
enmarcado en una concepcin
tradicional de la enseanza de
las ciencias, y segn
creen los alumnos y docentes,
cumplen la funcin de
ilustracin
y verificacin de algn tpico
de ciencias, contemplado
en el currculo vigente.

Flores, J; Caballero, M &

Moreira, M. (2009). Laboratorio
en la enseanza de las ciencias:
Una visin integral en este
complejo ambiente de
aprendizaje.

Es una revisin documental

general sobre la problemtica
de la enseanza y aprendizaje
del laboratorio de ciencias est
orientada al rea de Qumica.
Tiene tres propsitos:
presentar una visin
actualizada general de la
problemtica, brindar
informacin til para
investigaciones futuras; y
promover la reflexin sobre
nuestra prctica docente en el
laboratorio de ciencias.

- El laboratorio brinda una

oportunidad para integrar
aspectos conceptuales,
procedimentales y
epistemolgicos dentro de
enfoques alternativos, que
pueden permitir el
aprendizaje de los
estudiantes con una visin
constructivista a travs de
mtodos que implican la
resolucin de problemas.
- Un cambio en la prctica
docente en el laboratorio
debe implicar esfuerzos

La informacin se organiz en
siete aspectos, considerados
relevantes por los autores: una
mirada histrica al laboratorio
en la enseanza de la
Qumica, los objetivos del
trabajo de laboratorio, los
enfoques o estilos de
enseanza del laboratorio, la
efectividad del trabajo de
laboratorio, las concepciones
sobre la naturaleza de la
ciencia, la enseanza del
laboratorio con enfoque
epistemolgico, y la

La ausente oportunidad de
reflexin sobre cmo son
realizadas
las
experiencias
de
laboratorio, generan escasas o
inexistentes condiciones para
que los estudiantes tengan
la oportunidad de relacionar el
tpico abordado por stas con
el tema tratado en las clases
tericas, por lo cual queda
severamente cuestionada esa
aspiracin
ilustrativa
y
verificadora,
supuestamente pretendida por
el trabajo prctico
del laboratorio.
- Los objetivos del laboratorio
estn sujetos en primera
instancia a la visin que tiene
el docente, sin dejar de tomar
en cuenta la propia visin de
los estudiantes, que muchas
veces no es la misma, como lo
han podido demostrar
investigaciones en el rea
(Barber y Valds, 1996).
- El trabajo prctico se debe
utilizar
para ensear y aprender la
estructura sintctica de una
disciplina, ms que la

orientados a nuevas
experiencias en las que se
amerita ajustar tiempo,
recursos, contenidos
didcticos y actitudes para
darle al laboratorio el lugar
que reclama en el
aprendizaje de la ciencia.
-El diagrama V brinda una
alternativa para abordar el
trabajo de laboratorio de
manera heurstica, integral
y holstica, y una
oportunidad para investigar
sobre su potencial
didctico en el aprendizaje
significativo.

evaluacin con diagramas V y

mapas conceptuales.

Integrantes: Patrick Fernandez - Karina Herrera- Silvia Herrera- Yocelyn Ormeo- Daniel Romero- Alan Ulloa.

estructura sustantiva
(Kirschner, 1992).
- Hasta los momentos se
puede decir que la mayora de
las
investigaciones apoyan las
ventajas de los estilos o
enfoques alternativos al
tradicional (excepto el mtodo
por descubrimiento (SaraivaNeves, Caballero y Moreira,
2007).
- La teora ausubeliana en la
interpretacin del aprendizaje
significativo en el laboratorio
a travs de la resolucin de
problemas es de mucha
utilidad en esta temtica
(Caballero, 2003).
-El uso de la V de Gowin
como herramienta heurstica,
til para guiar la integracin
interactiva de aspectos
tericos y metodolgicos en la
bsqueda de respuestas a
situaciones problemticas
(Gowin y lvarez, 2005).