SESIN DE APRENDIZAJE

NMERO DE SESIN
4/11

Grado: Primer grado/ Duracin: 2 horas pedaggicas

I. TITULO DE LA SESIN

Escogiendo al mejor representante

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMATICAMENTE
EN SITUACIONES DE
GESTIN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE

Comunica y representa
ideas matemticas

Elabora y usa estrategias

INDICADORES

Expresa informacin y el propsito de

cada una de las medidas de tendencia
central para datos no agrupados
aportando a las expresiones de los
dems.
Selecciona la medida de tendencia
central apropiada para representar un
conjunto de datos al resolver
problemas.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (20 min.)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita algunos voluntarios para que

expliquen en el pleno Qu otras maneras de describir un conjunto de datos adems de la
media y moda existen? (sobre tarea de la clase anterior)
El docente confirma que en estadstica adems de la moda y la media hay otro concepto
que permite describir un conjunto de datos.
A continuacin, plantea la siguiente pregunta:

Cmo podemos saber la medida de tendencia central apropiada

a un conjunto de datos? Cmo podemos calcularlos?

El docente anuncia que el propsito de la sesin es:

-

Expresar informacin y el propsito de cada una de las medidas de tendencia central

para datos no agrupados.
Seleccionar la medida de tendencia central apropiada para representar un conjunto
de datos al resolver problemas.

 El docente plantea las siguientes pautas que sern consensuadas con los estudiantes:
o
o
o

Se organizarn en equipos para realizar las actividades.

Se respetar los acuerdos y los tiempos estipulados
garantizando un trabajo efectivo.
Se respetar las opiniones e intervenciones de los estudiantes
y se fomentar espacios de dilogos y de reflexin.

Desarrollo (50 min)

El docente presenta sucesivamente algunos conjuntos de datos relacionados con hbitos
alimenticios y pregunta en cada caso cul de las medidas de tendencia central sera
apropiada calcular para describirlos: la media, la moda o ambas (ver anexo 01 )

Los estudiantes discuten en equipos de trabajo la medida de

tendencia central apropiada.
El docente en plenario debe guiar la el anlisis de las respuestas
caso a caso.
En el primer caso la variable involucrada es cualitativa. El docente
debe enfatiza lo siguiente:
-

Si la variable es cualitativa, es imposible calcular la media.

La medida de tendencia central factible es la moda.

En el segundo caso, la variable es cuantitativa (nmero de veces que se consumi fruta en

una semana). El docente promueve la discusin acerca de la factibilidad de calcular la
moda y si dicho valor tiene sentido (la mayora de encuestados no consumi fruta en ese
periodo). Anlogamente promueve la discusin sobre la pertinencia de calcular el
promedio, su procedimiento y su significado.

Finalmente en el tercer caso, el docente debe enfatizar los siguientes hechos:

El clculo de la moda no tiene sentido. Los valores 30, 40, 25, 90 y 40 no indican
frecuencias sino el nmero de protenas consumidas.
La media de los valores es igual a 45. Sin embargo, el docente debe hacer notar que ello
no implica que el grupo de estudiantes tenga un consumo adecuado de protenas (cuatro
consumen menos de lo necesario, mientras uno de ellos consume muy por encima de lo
recomendado).
El docente incide: - La media es un valor muy sensible a los valores extremos.
Es decir, su valor se altera y deja de ser representativo por la
presencia de valores muy altos o muy bajos en relacin al
resto. Cuando ello ocurre se necesita usar otro concepto: La
mediana.
- La mediana es el valor que se sita al centro de los datos
ordenados ya sea en forma creciente o decreciente.

A continuacin, recuerda la tarea encomendada en la sesin anterior y sistematiza el

clculo proponiendo ejemplos propios si es necesario.

Reforzamiento
pedaggico

Si los estudiantes presentan dificultades para calcular las medidas

de tendencia central se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
Expresa lo que comprende sobre el significado de la media
aritmtica y la mediana de un grupo de datos con ejemplos y
apoyo grfico.. (Indicador de sexto grado capacidad, Comunica
y representa ideas matemticas). Para ello trabajar la actividad
Buenos diseos, buenas ganancias de la pg. 106 del mdulo de
Resolucin de problemas Resolvamos 1.

Finalmente, el docente recuerda el aprendizaje esperado de la sesin y evala con los

estudiantes si dichos aprendizajes se han logrado.

Cierre (20 min)

Finalmente, solicita la elaboracin de una infografa en la que se muestre los distintos

contextos de uso de cada una de las medidas y en donde se ilustre en qu casos es
pertinente cada uno de ellos.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente finalmente deja como una actividad para la casa, responder a estas preguntas:
Qu grupos de alimentos consumes con menos frecuencia? Elegir al menos dos de los
grupos. Qu consecuencias podra tener ello?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-

Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 1, editorial El Comercio S.A. Lima

2012
Fichas de actividades.

ANEXO 01
FICHA DE TRABAJO

Eligiendo el mejor representante

Caso 1:

Se encuesta a un grupo de personas para saber cul de cinco ingredientes considera ms

nutritivo. Los resultados se muestran en la siguiente figura:

Cuestionario:
1. Qu tipo de respuesta dieron los encuestados? Un valor numrico o no numrico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

2. Es til calcular la moda en este caso? Por qu? Cmo interpretaras su valor?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Un estudiante del primer ao est empeado en calcular el promedio de este conjunto de datos?
Ser eso posible? Por qu?
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Caso 2:
En un saln de clases se realiza una encuesta sobre la frecuencia del consumo de fruta en
los estudiantes de dicho saln. Los resultados se muestran en la siguiente grfica:

Cuestionario:
1. Qu tipo de respuesta dieron los encuestados? Un valor numrico o no numrico?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Es til calcular la moda en este caso? Cmo interpretaras su valor?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

3. Un estudiante del primer ao est empeado en calcular el promedio de este conjunto de datos?
Ser eso posible? Qu procedimiento seguiras?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. Cmo interpretaras su valor?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Caso 3:
El consumo recomendado de protena para adolescentes entre 11 y 14 aos es de 45 gramos diarios
aproximadamente. Se midi el consumo de protenas de cinco estudiantes en ese rango de edad
para saber si su consumo de protenas era el adecuado y se obtuvieron los siguientes resultados:

Cuestionario:
1. Es til calcular la moda en este caso? Por qu?
______________________________________________________________________________ ____
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Uno de estos estudiantes calcula el consumo promedio de protena y concluye que en promedio
el consumo de protena es el adecuado en estos estudiantes. Es el promedio un buen descriptor de
los datos aqu mostrado? Por qu?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. Qu otro concepto adems de la media y moda podramos utilizar para describir estos datos de
mejor manera? Explica el procedimiento.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

LISTA DE COTEJO
AO Y SECCIN:

________________________________________________

DOCENTE RESPONSABLE: ________________________________________________

Reconoce los tipos de

medida de tendencia
central.
S
No

Estudiantes

Calcula la media y la moda.

S

No

Reconoce situaciones en las

que debe aplicar la media y
la moda.
S
No