EVALUATION

QUESTIONS ETUDIANTS

REPONSES TUTEURS

J'ai bien compris ( du moins j'espre !) la diffrence entre valuation

formative et sommative, mais il y a un point que je ne saisis pas trs bien.
Dans la squence 12, page 46 " dfinir un barme de notation" il est
stipul que SEULE L'ATTRIBUTION D'UNE NOTE CHAQUE
CRITRE en fait un outil sommatif.

Votre question est trs pertinente. Vous avez parfaitement raison : il ne

devrait pas y avoir de notes lors d'une valuation formative mais
essentiellement des commentaires permettant aux tudiants de
comprendre leur performance.Cependant, dans la ralit, bien des
professeurs mettent une note, surtout quand l'institution le demande.

Or si je regarde les barmes de notation indiqus dans la correction des

Dans la squence que vous voquez, j'attire votre attention sur le barme
exercices de la partie 5 intitule" L'valuation formative " ( par exemple le propos dans le document 24 o aucune note ne figure. Par ailleurs, si
barme de l'exercice 4 , squence 19 ), les critres sont nots.
dans le corrig, des notes sont attribues, l'essentiel repose sur les
commentaires qui suivent et qui sont vritablement propres l'valuation
Comment dois-je le prendre ?
formative.
J'ai un doute alors que cela m'apparaissait bien clair au dbut. La
comptence: maitrise du rituel et de la matrice d'un document relve la
fois de la comptence pragmatique car discursive, en ce qui concerne
l'organisation du corps du texte (cohrence et cohsion) mais aussi de la
comptence sociolinguistique, pour sa partie formule de politesse (tu/
vous) utilise et registre de langue.
Mais alors 2 questions:
pourquoi d'une part "matrise du rituel du message amical" figure-t-il dans
le barme A2, prod crite de l'activit 4 de la micro tche, en
comptence pragmatique?
d'autre part pourquoi dans la correction de ma mircro-tche me dites-vous
alors que c'est une comptence sociolinguistique?

La partie "adquation au sujet" propose dans les barmes du cours,

regroupe en fait la comptence pragmatique et sociolinguistique. Le
critre "rituel du message amical" permet bien d'valuer la comptence
sociolinguistique. Le format de de la production ( courriel, carte postale,
article) relve de la comptence discursive.

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Dans cette squence , valuer une performance de niveau A2, deux
productions de cartes postales nous sont proposes. La premire (activit
2) celle d'Ana (doc 9) obtient 7/10. La seconde, celle de Xu Xivifang (p
39 du cours) obtient 6,5/10. j'ai tendance noter "large" puisque je leur
avais attribu respectivement 8/10 et 8,5 /10 . Ce que je me comprends
pas c'est la note de Xu, dont la copie pour un mme sujet comporte moins
d'erreurs morpho-syntaxiques que celle d'Ana. Les explications dans
l'autocorrection sur l'exactitude morpho-syntaxique de la production de
Xu me paraissent lgres. Pourriez vous mieux me l'expliquer ?

Concernant votre notation pour la copie d'Ana, elle est tout fait
acceptable. Pour la copie de Xu, la diffrence rside dans le fait qu'elle
s'appuie essentiellement sur la consigne au niveau lexical et qu'elle ne
dveloppe pas assez les activits. Cependant, comme vous l'avez
remarqu, sur le plan grammatical, elle crit de bonnes choses comme "je
l'ai trouve sur..." ( on ne pnalise pas pour l'accord). Par ailleurs, si elle
rutilise des structures de la consigne comme " conseiller de participer ",
elle russit faire les modifications de sujets et de pronoms. Les verbes
sont bien conjugus. Mais le systme des temps pose problme car on ne
comprend pas ce qu'elle a fait, ce qu'elle fait et ce qu'elle va faire...Je
pense qu'on pourrait monter d'un demi point la morphosyntaxe mais pas
plus. Les deux copies obtiendraient la mme note.

Une petite question concernant le barme concevoir dans l'activit 3 de

la microtche. On nous indique qu'il faut proposer un barme complet.
Dans le cours et dans le fascicule de correction, il y a diffrents types de
barmes : des plus simples, qui regroupent les critres d'valuation (par
exemple squence 8, activit 3, fascicule cours, oage 36), et d'autres qui
sont beaucoup plus dtaills (comme dans le fascicule de correction, page
24, squence 9, activit 1). Quel modle doit on suivre? Et cela n'est pas
simplement une question pour la microtche, mais pour la suite de notre
parcours d'enseignant, quel type de barme devrons nous adopter?

Votre question porte sur un point trs important. Il y a plusieurs modles

de barmes ou grilles d'valuation. Celui qu'on vous propose dans le cours
p.36 peut servir sans problme pour l'examen final et pour la suite. La
grille p.27 correspond la grille d'valuation de l'examen du DELF. La
diffrence entre les deux est que la grille du DELF est la mme pour tous
les sujets alors que le barme propos dans le cours doit tre adapt en
fonction du sujet donn. Il permet de mieux prciser les actes de parole
valuer.
Plusieurs points sont importants dans un barme :
- la prsence des comptences pragmatiques, linguistiques et
sociolinguistiques ;
- la formulation claire des actes de parole mentionns dans la consigne ;
- la mention des comptences grammaticales et lexicales ;
- l'indication des points pour chaque critre, les sous-totaux ( pour chaque

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grande comptence) et le total gnral ;
- la distribution cohrente des points en fonction de l'importance des
critres ( entre eux et par rapport au niveau vis).
Je souhaite revenir sur l'intitul: rituel d'un crit. Dans les barmes des
corrigs d'exercices dans le fascicule correction, le rituel d'un crit
est toujours plac dans "adquation au sujet" donc dans la liste
des compet. pragmatique. Or vous m'avez expliqu que c'tait plutt une
comptence sociolinguistique, ce que je comprends maintenant bien,
comme " la dcouverte de qqchose de nouveau spcifique une culture",
ce qui releve plutt d'une compet. socioling. Donc pour que ce soit une
comptences discursive, il faut plutt prfrer et crire dans le barme:
capacit rdiger ou matrise de rdaction d'une lettre formelle", n'est ce
pas?.

A partir du moment o on prcise le registre de langue, on traite de la

comptence sociolinguistique. Que l'on dise "rituel" ou "matrise de
rdaction", cela revient au mme si on prcise "formelle" ou "amicale".
La comptence discursive est value dans le critre formul ainsi :
"lisibilit de la production". Dans ce critre, on value la cohrence du
texte, sa cohsion et le respect du format ( surtout pour les niveaux B et
C ).

L'utilisation des formules de vouvoiement et de tutoiement se place-t-elle Le tutoiement/vouvoiement relve de la comptence sociolinguistique. Si
dans la comptence discursive ( dans la matrise du rituel/ matrice de. qq vous suivez le modle de barme p.36 du cours, cette comptence est
chose.), dans la compet. lexicale ou dans la compet. sociolinguistique?
value dans le critre "rituel de la lettre formelle"/ "du mail amical"...Si
la lettre est formelle, on attend le vouvoiement et on sanctionnera donc la
personne si elle tutoie le destinataire.
Les pages 93 et 94 du CECR abordent la comptence sociolinguistique.
C'est toujours intressant de les relire...
a ce stade de la formation, la question a deja du tre poser, mais je ne la
retrouve plus : pouvez-vous me confirmer a quel stade prend-on en
compte la correction orthographique dans une evaluation de production
crite ? j'aurais tendance a dire B1 mais, si je reprends les exercices du

L'orthographe est prise en compte ds le A1, mais avec beaucoup de

bienveillance pour les niveaux A1 et A2. Par exemple, en A1, on ne
pnalise pas l'apprenant qui crit "bon jour" au lieu de bonjour", car c'est
phontiquement correcte et la communication n'est pas entrave. En A2,

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cours, il arrive que ce ne soit pris en compte qu'en B2...

on attend que le vocabulaire de base du A1 soit connu. On ne pnalisera

pas cependant les erreurs ponctuelles. Comme vous l'avez compris, c'est
partir du B1, que l'on attache plus d'importance l'orthographe. Mais le
nombre de points attribu ce barme est toutefois trs limit.
Je vous invite consulter la page 93 du CECR o vous trouverez les
descripteurs de la comptence orthographique.

Lors de l'preuve T2, pour un barme d'valuation de l'crit : doit-on

mettre dans la premire partie du barme :
- ou "Adquation au sujet (comptence communicative)"

Les trois solutions sont correctes. L'essentiel est de ne pas mlanger les
formulations et de ne pas valuer deux fois la mme chose ou faire
l'impasse sur une des comptences.

Vous pouvez opter pour la 3me solution :

- ou "Comptence discursive" puis "comptence communicative" (celui l
peut-tre pour le niveau B2 uniquement?)
Comptence pragmatique :
- ou (comme dans le corrig de la microtche) "comptences pragmatique" ?

- comptence fonctionnelle
- comptence discursive
Comptence sociolinguistique ( si requise)
Comptence linguistique
- comptence grammaticale
- comptence lexicale
-comptence orthographique

Dans le module Evaluation, en production crite, il n'est stipul

Vous pouvez mentionner la comptence orthographique ds le niveau B1.

Il existe des descripteurs concernant cette comptence ds le niveau A1

EVALUATION
l'orthographe qu' partir des grilles d'valuation du niveau B2. Quid du
niveau B1, s'il vous plat ? (A savoir qu'elle est prise en compte ds le
DELF B1...)

( cf. CECR, p.93), mais on en tient compte surtout partir du niveau B1.

S'il est vrai que celui qui peut le plus peut le moins... je voudrais tout de
mme savoir si ce sont les tableaux de barmes d'valuation du module
concern qui sont caducs. A savoir que lors de ma MT, je m'tais base sur
ces critres (pas d'orthographe en B1) or, le correcteur m'en a fait le
reproche.
J'ai tendance penser que 'portfolio' et 'fiche de suivi du projet' sont une et La fiche de suivi d'un projet et le portfolio sont deux outils trs diffrents.
mme chose.
Le document 30 pp.37-38 du fascicule Documents vous donne deux
exemples, l'un pour le professeur, l'autre pour l'apprenant. Il s'agit d'une
Pouvez-vous m'expliquer la diffrence et me dire ou je peux trouver des
exemples ?
fiche spcifique un projet et qui permet d'valuer les ralisations
successives pour arriver au produit final.
Est-ce que l'on trouve la fin de chaque squence dans les manuels
comme pour Version Originale 1?
Dans le cadre d'un projet, l'valuation peut-tre faite par le professeur
( qui utilise une fiche pour marquer les russites et les difficults des ses
apprenants) et par les apprenants eux-mmes qui peuvent s'autovaluer
lors de la ralisation d'un projet spcifique. C'est le professeur qui cre les
fiches de suivi.
Le portfolio est un document plus gnral, qui dpasse le cadre d'un
projet. Dans les manuels, sont proposs des pages "vers le portfolio" ou
tout simplement "portfolio". Chaque manuel fabrique en quelque sorte son
portfolio pour permettre aux apprenants de s'valuer tout au long de leur
formation, travers toutes les activits ralises. C'est un outil d'auto-

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valuation. Mais ces portfolios spcifiques aux manuels ne remplacent pas
les portfolios officiels dont on parle dans le cours p.71. Je vous invite
consulter le site du Conseil de l'Europe pour avoir toutes les explications
sur ce portfolio europen des langues :
http://www.coe.int/t/dg4/education/elp/default_fr.asp