MDULO 01 - Influncias pr e perinatais no desenvolvimento

1. DESENVOLVIMENTO PR-NATAL

Porque importante saber como ocorre o processo de fecundao e crescimento da criana no tero
materno ? Entre outros, principalmente porque tal processo pode ser indicativo de:
-

Problemas de Comportamento;

Deformidades Fsicas;

Distrbios de Personalidade.

A fecundao ocorre no momento em que um espermatozide de um homem penetra em um vulo de

uma mulher para formar um nico ovo ou zigoto e ento, inicia-se o processo de reproduo celular. As
mudanas que ocorrem da fertilizao ao nascimento constituem o desenvolvimento pr-natal. O
desenvolvimento pr-natal leva em mdia 38 semanas e dividido em trs estgios: o perodo germinativo
ou zigtico; perodo embrionrio; perodo fetal.
O perodo germinativo ou zigtico ocorre da fecundao at aproximadamente a segunda semana. A
fertilizao ocorre nas trompas uterinas. Aps a fecundao o zigoto cresce rapidamente por meio da
diviso celular. O zigoto divide-se em duas clulas, em seguida estas se convertem em quatro, depois em
oito e assim sucessivamente. s vezes o zigoto se separa em dois blocos, que originam dois gmeos
idnticos. Os gmeos fraternos so criados quando dois vulos so liberados e cada um fertilizado por
um espermatozide diferente. Ao mesmo tempo em que se divide e cresce, o zigoto desce pela trompa
rumo ao tero.
Antes de completar uma semana, o zigoto chega ao tero. Ele penetra na parede uterina e estabelece
conexes com os vasos sanguneos da me, esse processo chamado de implantao.
Como resultado da reproduo celular, forma-se uma esfera oca (blastocisto), cujas clulas internas logo
daro origem ao embrio, enquanto as externas formaro as estruturas que sustentam, nutrem e protegem
o beb.
Entre a terceira e oitava semana se d o estgio embrionrio, que se inicia quando a implantao est
completa, nesse momento o zigoto passa a ser chamado de embrio. No estgio embrionrio as vrias
estruturas de sustentao so formadas e todos os principais sistemas de rgos so definidos pelo
menos de forma rudimentar.
A capa externa do blastocisto transforma-se em uma membrana protetora que, com os tecidos uterinos,
formar a placenta, cuja funo permitir a passagem de substncias nutritivas, agir como rgo de
excreo, produzir a oxigenao fetal e, alm disso, agir como uma glndula de secreo interna
produtora de hormnios. O cordo umbilical, que se forma nesse perodo, faz a comunicao entre o
embrio e a placenta. Forma-se tambm o saco amnitico que envolve e protege o embrio.
O crescimento do embrio segue dois princpios que persistem ao longo do desenvolvimento fsico aps o
nascimento: vai da cabea para baixo que denomina-se cfalo-caudal e do tronco para as extremidades,
prximo-distal.
Nesse perodo desenvolvem-se rgos e os principais sistemas corporais: respiratrio, alimentar, nervoso.
Este considerado um perodo crtico, quer dizer, um perodo de alta vulnerabilidade s influncias do
ambiente pr-natal. Quase todos os defeitos congnitos de desenvolvimento ocorrem durante o primeiro
trimestre de gravidez, bem como, trs em cada quatro abortos espontneos ocorrem no primeiro trimestre.
Por volta da oitava semana temos o estgio fetal. Nele, os rgos formados no perodo anterior agora se
diferenciam e se desenvolvem em termos anatmicos e funcionais. Esse um momento de crescimento e
refinamento de todos os sistemas. H o aparecimento das primeiras clulas sseas e um crescimento
muito rpido de tal forma que se torna possvel perceber os movimentos fetais.

O desenvolvimento pr-natal apresenta certa regularidade e previsibilidade uma vez que as mudanas
aparentemente seguem uma ordem fixa com intervalos fixos de tempo. No entanto, cumpre ressaltar que
esta seqncia no imune s modificaes ou influncias externas. Fatores gerais de risco podem ter
efeitos sobre o desenvolvimento pr-natal, tais como: a nutrio, a idade, o estresse e a atividade fsica da
me.

2. FATORES TERATOGNICOS
Fabrcio tem hipospdia, uma anomalia congnita que evita que o pnis se desenvolva corretamente. Sua
me est muitssimo preocupada, principalmente porque cabeleireira h 15 anos e ouviu falar que a
exposio ao laqu pode contribuir muito para esse tipo de anomalia.
Fatores teratognicos so agentes ambientais que podem causar desvios no desenvolvimento e que
podem conduzir a anormalidades, defeitos congnitos ou morte.
Algumas doenas contradas pela me, em um determinado momento gestacional, podem afetar o
desenvolvimento pr-natal principalmente atravs de trs mecanismos: algumas doenas, principalmente
os vrus podem atacar a placenta; outras tm molculas suficientemente pequenas que atravessam os
filtros placentrios e ainda, h outras que ao sobre o beb ocorre duranteo nascimento, na passagem
pelo canal vaginal.
Entre as doenas de maior risco para o desenvolvimento pr-natal pode-se destacar: a rubola, a AIDS
( Sndrome da Imunodeficincia Adquirida), o CMV (Citomegalovrus), o herpes genital e a sfilis.
Dependendo do timing da interferncia, poder ou no trazer conseqncias para o desenvolvimento do
embrio ou feto. Por exemplo, se uma me contrair rubola no primeiro trimestre gestacional,
provavelmente (50% de probabilidade) a criana apresentar retardo mental, danos nos olhos, ouvidos ou
corao.
A Aids e as doenas associadas ao vrus HIV tm como consequncia potencial: infeces frequentes,
problemas neurolgicos e morte.
Outro fator a destacar o uso, por parte da gestante, de drogas lcitas e/ou ilcitas. Isto pode trazer
prejuzos para o desenvolvimento pr-natal. Entre as lcitas destaca-se o uso de medicamentos, lcool,
nicotina, cafena. Os riscos estaro associados ao perodo crtico ou sensvel, a quantidade e freqncia
do uso da substncia e a interao com outros fatores.
Nenhuma medicao deve ser prescrita para a mulher gestante, a menos que seja essencial e orientada
pelo mdico. Os efeitos do uso desse tipo de droga, muitas vezes so sutis e visveis apenas muitos anos
aps o nascimento na forma de dificuldade de aprendizagem ou problemas de comportamento.
A ingesto de lcool deve ser evitada durante o perodo gestacional, o uso abusivo pode desencadear no
beb a Sndrome Fetal Alcolica (SFA) cujas caractersticas so: deficincias cognitivas, danos no
corao, crescimento retardados, rostos deformados.
As conseqncias do uso de nicotina so um crescimento retardado, possveis danos cognitivos, baixo
peso ao nascimento (inferior a dois quilos e meio), baixo rendimento escolar e do nvel de ateno,
hiperatividade, bem como, existe uma correlao entre a exposio pr-natal a nicotina e a Sndrome da
Morte Sbita na Infncia.
Entre as drogas ilcitas pode-se citar: a maconha, a cocana e a herona. Quanto ao uso da maconha, no
foi definitivamente comprovado que o uso durante a gravidez cause deficincias neonatais, mas est
associado a baixo peso ao nascimento.
De acordo com Papalia & Olds e Feldman (2006) a cocana e a herona podem causar danos em
praticamente qualquer momento durante a gravidez. Em relao a primeira, h um maior risco de aborto,
prematuridade, baixo peso ao nascimento, problemas neurolgicos, crescimento retardado, irritabilidade
nos recm-nascidos, menos responsivos. J no uso da segunda, os bebs nascem dependentes da droga
e podem manifestar sndrome de abstinncia. Esse bebs tm maior probabilidade de bito aps o
nascimento ou nascer prematuros, com baixo peso, vulnerveis a doenas respiratrias, apresentar
problemas de ajustamento social e aprendizado.

Evidentemente, importante lembrar que os fatores teratognicos no agem isoladamente, mas sim em
um contexto, que pode contar com outros tantos fatores de risco interagindo. Por exemplo, a gestante que
usuria de cocana, tambm pode ser alcoolista, tabagista, estar em uma situao de estresse, etc.
preciso destacar tambm os riscos ambientais. So fatores que esto associados exposio a
substncias txicas como chumbo, mercrio, a radiao e poluio de um modo geral. Esses agentes
podem ser danosos ao desenvolvimento pr-natal trazendo como conseqncias, por exemplo, mutaes
genticas.
Considerando o exposto, no que diz respeito aos efeitos dos fatores teratognicos, pode-se afirmar que a
susceptibilidade do organismo depende do momento de desenvolvimento (perodo crtico ou sensvel);
cada agente teratognico atua de maneira especfica e, por isso, causa um padro particular de
desenvolvimento anormal (por exemplo, os compostos de mercrio causam paralisia cerebral e no outro
tipo de anormalidade); os organismos individuais variam na sua suscetibilidade aos teratognicos
(vulnerabilidade gentica); a susceptibilidade aos agentes depende da interao com outros fatores ( a
idade da me, nutrio, condio uterina entre outros afetam a ao dos teratognicos sobre o embrio ou
feto); quanto maior a concentrao de um agente teratognico, maior o risco ( o uso de lcool um
exemplo); os teratognicos que afetam adversamente o organismo em desenvolvimento podem afetar
pouco ou nada a me ( a rubola, por exemplo, tm efeitos temporrios na me e pode trazer seqelas
graves para o beb).
3- INFLUNCIAS MATERNAS E PATERNAS
Selma casou-se com Germano e h 15 anos esperam pela vinda de um filho. Aps inmeras tentativas de
engravidar, Selma finalmente conseguiu e, aps 7 meses de gestao, ela concebeu um menino que,
alm de nascer pr-termo, apresenta a sndrome de Marfim.
Aspectos como a influncia paterna e os estados psicolgicos da me, revelam-se como relevantes
fatores a serem considerados no perodo pr-natal.
Diferentemente do que se acreditava at ento, o pai pode transmitir defeitos ambientalmente produzidos.
O homem exposto ao chumbo, maconha, fumaa de cigarro, grandes quantidades de lcool, radiao,
hormnio sinttico dietilestilbestrol e certos pesticidas pode produzir espermatozides anormais. Assim
como, os pais, que possuem uma dieta pobre em vitamina C, tm uma maior probabilidade de terem filhos
com defeitos congnitos e vulnerveis a desenvolver certos tipos de cncer. Filhos de pais fumantes
podem apresentar baixo peso ao nascimento e tm duas vezes mais chances de contrair cncer quando
adultos. O uso de cocana pode predispor defeitos congnitos.
Alm de haver a correlao entre a idade avanada do pai (acima de 40 anos) e a manifestao de
doenas raras como a Sndrome de Marfim (deformidade da cabea e membros) nanismo e malformao
ssea, entende-se que tais anomalias ocorrem porque as clulas masculinas, mais do que as femininas,
sofrem mutaes e essas aumentam com a idade paterna.
O perodo gestacional um perodo de transformaes bio-psicossociais; o corpo se transforma
rapidamente, h uma mudana na identidade, papis e status social. Assim, um perodo de intensos
sentimentos e emoes, muitas vezes contraditrios e geradores de ansiedade. Mesmo em uma gravidez
desejada e esperada, a me freqentemente tem sentimentos ambivalentes de aceitao e rejeio da
criana, expressos em preocupaes com a sade do beb (fantasias de anomalias no beb), medo do
desenvolvimento dessa nova situao e tambm do parto e ansiedade pela responsabilidade de cuidar do
beb. Nessa fase so comuns o retraimento emocional ou a regresso a um papel de maior dependncia
na famlia.
necessrio um ajuste na relao com o cnjuge (quando a gestao ocorre dentro de um casamento ou
relao estvel), pois ser preciso incluir mais um na relao e desenvolver o papel parental sem prejuzo
do conjugal. Muitos conflitos conjugais decorrem dessa dificuldade. Alis, os ndices de episdios de
violncia conjugal envolvendo mulheres grvidas so alarmantes. Ajustes tambm so necessrios na
famlia extensa para aceitar o novo membro, h o realinhamento na estrutura familiar e negociaes frente
s novas funes, como a de tios, avs, etc.

 medida que a gravidez avana, a presena corporal e psicolgica do beb se faz cada vez mais
presente, os primeiros movimentos fetais so um marco que denotam inclusive a existncia de um ser
separado, a barriga torna-se autnoma, mexe independentemente da vontade da me. Inclusive, as
pessoas comeam a se relacionar com a barriga, exemplo disto, so cenas nas quais as pessoas que no
so ntimas da me, sem nenhum constrangimento, acariciam a sua barriga.
Por outro lado, o pai tambm passa por um processo semelhante ao da me, s que com a desvantagem
que tem menos espao para expresso dos seus sentimentos. A me grvida, no geral, tem toda a
ateno e privilgios e o pai normalmente se depara com cobranas relativas a uma expectativa social e
no pode falar de seus temores e ambivalncias. Ao contrrio, esperado que ele d todo apoio e suporte
a grvida. Frente a essa torrente de emoes, alguns homens desenvolvem a Sndrome de Couvade,
manifestando sintomas da gravidez e parto, como desejos, mal-estares gastro-intestinais, ganho de peso
(e barriga) entre outros.
Assim como a me, o pai revive as experincias da infncia e o desejo de ser o pai perfeito; depara-se
com a sensao de ser completo e onipotente dirimindo quaisquer dvidas em relao a sua potncia/
fertilidade. Aparece a idia de continuidade da linhagem familiar. No entanto, so comuns tambm,
sentimentos de excluso, no qual o beb visto como um rival e nesse caso, algumas relaes conjugais
so abaladas, podendo surgir relaes extra-conjugais, o uso abusivo de lcool ou mesmo, a diminuio
da libido ou a impotncia sexual.
4 O NASCIMENTO E O DESENVOLVIMENTO DO RECM-NASCIDO
A China vive um problema srio: meninos demais?! Se voc s pudesse ter um filho, iria preferir um
menino ou uma menina? E se todos pensassem da mesma maneira, quais poderiam ser as
consequncias?
O nascimento ocorre no momento em que o feto expulso ou extrado do tero. O processo do parto pode
ser facilitado ou dificultado por fatores anatmicos, fisiolgicos e psicolgicos. A forma de realizao do
parto influencia a sade fsica e mental do neonato. A possibilidade de complicaes no parto ou leses no
beb pode aumentar dependendo de diversas circunstncias, como anoxia perinatal ( falta temporria de
oxignio), assepsia inadequada do local do parto, assistncia mdica inadequada. As drogas dadas me
para reduzir a dor, podem ter efeitos negativos sobre o beb, afetando a responsividade e os padres
alimentares do mesmo.
Como problemas e complicaes no parto, cabe destacar a prematuridade (bebs nascidos antes da
trigsima stima semana), o baixo peso ao nascer (bebs que pesam abaixo de 2500gramas). Todos
esses problemas podem trazer seqelas desenvolvimentais, no entanto, no se pode ignorar a capacidade
de resilincia dos indivduos.
O nascimento representa uma grande revoluo psicolgica para os pais. preciso criar um novo vnculo
com o beb e adquirir a capacidade de colocar-se no lugar dele a fim de conseguir interpretar as suas
necessidades. Os pais precisam reorganizar-se internamente, rever sua auto-imagem, sua posio e
ligaes familiares.
Com relao ao desenvolvimento do recm-nascido, apesar de entre os mamferos o beb humano ser o
mais imaturo e incapaz de sobreviver sem cuidados dos adultos, ainda assim, possvel afirmar que um
beb competente quanto sua capacidade de perceber o mundo, de imitao e de comunicao. Eles so
pr-programado para a sobrevivncia, bem preparado para responder a adultos e influenciar seus
ambientes sociais.
O recm- nascido possui uma srie de habilidades, a saber: os reflexos adaptativos e primitivos. A
presena dos reflexos no nascimento e o posterior desaparecimento so sinais bsicos de
desenvolvimento neurolgico normal.
No que diz respeito s habilidades sensoriais, o recm-nascido dispe de todas as capacidades sensoriais
bsicas no nascimento, embora haja diferena nos nveis de desenvolvimento entre cada uma das
habilidades (audio, viso, paladar, olfato e tato)
Quanto ao desenvolvimento fsico-motor do recm-nascido, importante salientar que recm nascido no
dispe de muitas habilidades motoras, seu desenvolvimento atender ao princpio cfalo-caudal e

prximo-distal. Sendo assim, quando nasce ele no consegue segurar a cabea ou coordenar o olhar.
Essas habilidades surgiro muito gradualmente ao longo do desenvolvimento.
O desenvolvimento cognitivo diz respeito forma como os indivduos adquirem um conhecimento.
Algumas evidncias indicam que os bebs pequenos podem exibir alguns tipos de imitao, tais como a
protruso da lngua, a extenso do lbio e a abertura da boca, mas parece improvvel que a imitao seja
um importante mecanismo da aprendizagem nos primeiros meses de vida.
Os bebs recm-nascidos so extremamente hbeis em atrair e manter a ateno dos adultos. Portanto,
suas habilidades sociais os predispem a troca com seus cuidadores e fazem parte de programas abertos,
geneticamente determinados, mas sensveis ao ambiente, que o preparam para adquirir informaes por
intermdio de trocas sociais precoces.

MDULO 02 - Mdulo 2 - Primeira Infncia (por volta dos zero aos dois anos)

1. DESENVOLVIMENTO PERCEPTUAL E MOTOR

Geralmente, mais do que os homens, as mulheres costumam mudar os cabelos, o modo de se vestir,
ganham ou perdem peso. No entanto, apesar de tais mudanas, possvel reconhec-las aps um
perodo sem v-las. Por outro lado, se cuidssemos 24 horas por dia de um beb durante o primeiro ms
e s voltssemos a reencontr-lo um ano depois, provavelmente no o reconheceramos. Isto porque as
mudanas que ocorrem nos primeiros anos so drsticas, ou seja, as foras do crescimento e do
desenvolvimento, neste perodo so muito poderosas.
O desenvolvimento composto de uma srie de fatores inter-relacionados com os demais aspectos
desenvolvimentais: fsicos, cognitivos e psicossoais.
Considerando as habilidades de percepo, pode-se afirmar que desenvolvem-se rapidamente nos
primeiros dois anos de vida e permite criana aprender e explorar o ambiente.
Os bebs diferem na velocidade ou eficincia dos processos perceptuais, como por exemplo, na
habituao a estmulos repetidos. Essas variaes esto correlacionadas a medidas posteriores de
inteligncia e da linguagem.
Quanto s habilidades motoras, pode-se afirmar que so desenvolvidas em uma seqncia, geralmente
considerada como geneticamente programada, evoluindo das simples para as complexas, de acordo com
o princpio cfalo-caudal e prximo-distal. No entanto, pesquisas recentes indicam que trata-se de um
processo contnuo, dinmico e multifatorial de interao entre o beb e o ambiente.
Resumidamente, o desenvolvimento motor ocorre da seguinte forma:
1. de reflexos (simples) para mais deliberados (complexos)
2. da cabea para os artelhos e do interior para o exterior
3. contnua, dinmica e multifatorial (interao beb e o meio).
Os marcos iniciais do desenvolvimento motor so:
1. erguer a cabea (por volta do 4 meses)
2. engatinhar pelo cho (9/10 meses)
3. caminhar (12 meses)
Ainda no que diz respeito s novas habilidades motoras, percebe-se que elas interferem, ou seja, acabam
por determinar a forma da criana conhecer e se relacionar com o mundo. Uma criana que engatinha ou
anda, explora ativamente o seu ambiente, tentando conhec-lo em detalhes, tenta pegar tudo o que est
em seu campo visual, as tomadas so um alvo, os objetos sob uma mesa de centro de sala tambm,
inclusive aqueles que so relquias de famlia. Tudo isto trar implicaes, provocando alteraes no
relacionamento dos cuidadores com as crianas, como por exemplo, as crianas passam a ouvir uma srie

de nos. Esse exemplo cotidiano nos ajuda a dimensionar como os diferentes aspectos
desenvolvimentais so inter-relacionados de forma imbricada.
2. DESENVOLVIMENTO FSICO: fator determinante e determinado.
A subnutrio causada por uma complexa interao de fatores, sendo os problemas polticos e
familiares de principal importncia. Nos pases subdesenvolvidos como o Brasil, esta questo fica muito
mais evidenciada. As polticas socioeconmicas em nosso pas, normalmente no refletem a importncia
da nutrio infantil e quando refletem, no so cumpridas, porque faltam mecanismos para que sejam
efetivadas.
Ao nascer, meninos e meninas so diferentes?
Na realidade, bebs masculinos so um pouco maiores e mais vulnerveis e parecem reagir de modo
distinto ao estresse (talvez diferenas genticas, hormonais ou temperamentais), no entanto, poucas
diferenas fsicas ou maturativas foram constatadas na infncia.
Como o ambiente pode acelerar ou retardar o desenvolvimento?
Fatores ambientais, como por exemplo, nascer em clima mais ameno e com mais sol, bem como padres
culturais: amarrar os bebs ou fazer um treinamento precoce para a criana andar, podem afetar o ritmo
de desenvolvimento do beb.
Alm destes, h outros fatores que determinam o desenvolvimento fsico, entre eles, os polticos e scioeconmicos, conforme j anunciado acima.
Por volta dos 10 meses, a maioria dos bebs j andam bem com apoio, podendo dar passos hesitantes. A
habilidade de caminhar melhora medida que eles tm apoio e incentivo do meio e por volta dos 11 ou 12
meses, as eles j podem dar seus prprios passos.
No segundo ano de vida, as crianas vo se tornando mais geis. Por volta dos 15 meses, muitas j
sobem escadas, em cadeiras ou mveis; mas ainda no sero capazes de voltar para baixo, sozinhas.
A transio de uma postura para outra, como de deitada para sentada ou de sentada para em p, vai
sendo feita de forma mais suave. At os 18 meses, se movem com maior facilidade, andando para trs,
em crculos e usando o corrimo para subir as escadas.
Em torno dos 2 anos, as crianas podem pular no lugar, caminhar rapidamente de um lugar para o outro.
No entanto, a superviso dos cuidadores deve ser uma constante, no sentido de monitorao,
principalmente quanto segurana.
O desenvolvimento fsico marcado por um processo maturacional que vai gradativamente propiciando
que a criana adquira novas possibilidades. Quando o sistema nervoso central, os msculos e os ossos
esto suficientemente maduros e o ambiente oferece oportunidades adequadas, os bebs no param de
surpreender os adultos com as novas habilidades.
3. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Laura tem 3 meses. Ao seu redor, imagens, sons, cheiros e sensaes fsicas novas e em constante
mudana como que rodopiam sua volta. Ela precisa entender tudo isso, interligando cheiros com
imagens visuais, sabores com sensaes, percepes de objetos, pessoas e at mesmo das partes de
seu prprio corpo, percebendo quais delas permanecem as mesmas e quais de modificam, em qual
sequncia e muitas outras coisas mais.
Para discutir a questo do desenvolvimento cognitivo, parece interessante iniciar falando um pouco sobre
o que cognio. A cognio o pensamento em sentido mais amplo. Envolve inteligncia e
aprendizagem, memria e linguagem, fatos e conceitos, percepo e pressupostos. Bebs nascem com a
capacidade de aprender a partir de suas experincias sensoriais, ou seja, daquilo que eles podem ver,
ouvir, cheirar, degustar ou tocar, alm de terem certa capacidade de lembrar o que aprenderam. Sendo
assim, eles podem aprender por condicionamento, habituao ou imitao, coordenando as informaes
sensoriais. O beb costuma ficar mais atento aos estmulos novos, do que aos familiares. Tambm
repetem comportamentos que lhes so agradveis. Tendem a repetir uma ao aprendida anteriormente,
quando se lembram do seu contedo.

O beb nasce com ferramentas bsicas para a construo do conhecimento, sendo um ser ativo no seu
desenvolvimento, um pequeno cientista, naturalmente curioso, engajado na explorao do meio,
buscando o entendimento, o conhecimento do mundo e buscando adaptar-se a ele.
Nesta fase, segundo Piaget, comea o estgio sensrio motor. Segundo ele, o desenvolvimento cognitivo
marcado por estgios, cada um desses caracterizado por uma forma distinta de pensar a respeito do
mundo e de compreend-lo. As idades indicadas so sempre aproximadas, h variaes individuais de
acordo com habilidades e a experincia. A criana de zero a dois anos, por se encontrar no estgio
sensrio-motor, representa o mundo pelas aes, baseando seus julgamentos nas sensaes e
percepes.
Ainda segundo o referido autor, a partir dos 12 meses, a criana entende relaes causais (causa-efeito),
se envolve em jogos construtivos e procura objetos onde os viu pela ltima vez, o que representa para
Piaget, a construo do objeto permanente.
Por volta dos 2 anos, a criana j lana mo de representaes mentais e smbolos.
A aquisio da linguagem um aspecto importante para o desenvolvimento cognitivo. Aps a fase prlingustica (choro, arrulho, balbucio e imitao) e a aprendizagem dos sons bsicos da lngua, pode-se
afirmar que a palavra costuma surgir por volta dos dez aos quatorze meses. Cabe destacar, que antes de
pronunciar sua primeira palavra, o beb utiliza os gestos.
Entre os 16 e 24 meses ocorre uma exploso de nomes, e geralmente por volta dos 18 aos 24 meses,
surgem as sentenas breves.
A fala inicial caracterizada pela simplificao, restrio e supergeneralizao dos significados das
palavras e universalizao das regras.
A capacidade para aprender a linguagem, segundo os tericos atuais, inata, podendo ser ativada ou no
pelo meio.
4. DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
Rafael (1 ano) no propenso a sorrir e nem a vocalizar.
Selma (2 anos) parece estar sempre na defensiva, ora chora compulsivamente, ora se fecha
completamente.
O desenvolvimento psicossocial constitudo pelo desenvolvimento da personalidade, isto , o padro
singular e relativamente duradouro de uma pessoa sentir, reagir e se comportar e pelo desenvolvimento
social que se refere s mudanas nos relacionamentos com os outros.
Estudar o desenvolvimento psicossocial das crianas de 0 a 2 anos implica em descrever os principais
passos do desenvolvimento da noo do eu e em paralelo a formao de relacionamentos significativos e
efetivos com outras pessoas.
Observe a seqncia em que aparece o autoconceito ou a emergncia do senso de identidade na primeira
infncia (de beb para criana):
a) O autoreconhecimento fsico: comea por volta dos 18 meses, quando a criana olha no espelho ou
numa foto sua, podendo reconhecer-se.
b) autodescrio e autoavaliao: ocorre entre os 19-30 meses, a criana pode definir-se em termos
descritivos, como por exemplo: grande, pequeno, cabelo liso; ou em termos de avaliao: bom, bonito.
c) resposta emocional a m ao: por volta dos 20 meses as crianas costumam ficar aborrecidas pela
desaprovao dos pais e por algo que foi desaprovado e visto como mau.
Alm destes eventos, percebe-se o crescimento das interaes sociais, tanto em nmero e complexidade,
como as prprias brincadeiras aumentam.
No que diz respeito ao contato com outras crianas, ser que os irmos influenciam uns aos outros? A
resposta sim. Os irmos influenciam uns aos outros de maneira positiva e negativa. Por outro lado,
preciso destacar que as aes e atitudes dos pais afetam os relacionamentos entre irmos.
Nesta idade, a criana se interessa por bebs? importante que a criana tenha contato com outras
crianas?
Podemos observar que o interesse dos bebs por crianas vai aumentando na 1. infncia. O contato com
outras crianas, principalmente aps o 1. ano, afeta o desenvolvimento cognitivo e psicossocial.

Outro aspecto a enfatizar diz respeito a assistncia diurna e seu impacto sobre o desenvolvimento da
criana. Os novos estudos indicam a assistncia diurna de boa qualidade parece ter impacto positivo
sobre o desenvolvimento emocional, social e cognitivo. Parecem indicar tambm que a assistncia diurna
no prejudicial, a menos que seja de m qualidade, instvel ou extensiva, e esteja combinando com uma
educao insensvel por parte da me.
Outro aspecto a ser destacado a Teoria Psicossocial do Desenvolvimento de Erik Erikson. Ele discute
que o desenvolvimento da personalidade afetado por fatores biolgicos e sociais ou por variveis
pessoais e situacionais. Divide o desenvolvimento da personalidade em oito estgios psicossociais
durante todo o ciclo vital e, em cada um deles, identificou uma crise determinada. Cada fase de
desenvolvimento tem a sua crise ou momento decisivo particular que exige alguma mudana no
comportamento ou na personalidade. Embora cada conflito nunca venha a desaparecer completamente, o
indivduo pode responder crise de maneira negativa ou positiva; neste ltimo caso ele consegue
enfrentar com sucesso os conflitos dos prximos estgios.
O primeiro estgio desenvolvimental proposto por Erikson corresponde criana de zero a dezoito meses
aproximadamente o qual denominou Confiana versus Desconfiana.
A confiana um acompanhamento natural para um forte relacionamento de apego com um pai ou uma
me que proporciona comida, calor e o conforto da proximidade fsica. Caso a confiana predomine, as
crianas desenvolvem a virtude da esperana: a crena de que as suas necessidades sero atendidas
assim que forem manifestadas.
Mas se uma criana for negligenciada, ou seja, no tiver suas necessidades bsicas atendidas, poder
desenvolver uma sensao de desconfiana, insegurana e ansiedade. As crianas vero o mundo como
hostil e imprevisvel e tero dificuldade para formar relacionamentos ntimos.
Portanto, o desenvolvimento social tem incio com o estabelecimento de um relacionamento emocional
ntimo entre o beb e seu principal cuidador.
Esse relacionamento intenso e duradouro chamado apego.
John Bowlby, um influente terico do apego humano, partiu da teoria etolgica e sups que a raiz da
personalidade humana est nos primeiros relacionamentos na infncia.
Os comportamentos de apego que incluem sorrir, fazer contato visual, chamar a outra pessoa, tocar,
agarrar-se, chorar, entre outros, so eliciados quando o indivduo precisa de cuidados, amparo ou
conforto.
Os padres de apego podem ter implicaes de longo prazo sobre o desenvolvimento; por exemplo, as
crianas seguramente apegadas parecem ser socialmente mais hbeis, mais curiosas e persistentes em
novas tarefas.
A partir das experincias iniciais, o indivduo vai desenvolvendo modelos funcionais internos, ou seja, tratase de um modelo mental que as crianas usam para guiar suas interaes sociais presentes e futuras.
Os modelos da infncia no so imutveis, embora tendam a ser levados adiante, continuando a modelar
e a definir as experincias como adulto. Tal conceito tambm ajuda na compreenso dos motivos pelos
quais a mesma experincia parece ter efeitos to variados sobre diferentes adultos.
No tocante ao relacionamento social das crianas dessa faixa etria com outras crianas evidencia-se que
o interesse por outra criana aumenta ao longo da primeira infncia, especialmente aps os doze meses.
Nesse perodo, h o brincar paralelo, quer dizer, as crianas brincam sozinhas, mas mantm um profundo
interesse no que as outras crianas esto fazendo. Na brincadeira social simples (15-18 meses), as
crianas se envolvem em atividades similares, falam, sorriem ou trocam brinquedos entre si.
Essas trocas interacionais horizontais favorecem o desenvolvimento cognitivo e psicossocial das crianas.
OBS.:
Bowlby enfatiza sete caractersticas, mas neste caso, as quatro primeiras j so suficientes para
justificao da resposta.
1. Especificidade O comportamento de apego dirigido para um ou alguns indivduos especficos,
geralmente em ordem clara de preferncia.
2.
Durao

O
apego persiste,
geralmente,
por
grande
parte
do
ciclo
vital.
3.
Envolvimento
emocional

Muitas
das
emoes
mais
intensas
surgem

durante
a formao,
manuteno,
rompimento
e
renovao
de
relaes
de
apego.
4.
Ontogenia

O
comportamento
de
apego
desenvolve-se
durante
os
primeiros
nove
meses
de
idade
de
vida
dos
bebs
humanos.
Quanto
mais
experincias de interao social um beb tiver com uma pessoa, maior so as probabilidades de que ele
se apegue a essa pessoa. Por essa razo, torna-se a principal figura de apego de um beb aquela pessoa
que
lhe
dispensar
a
maior
parte
dos
cuidados
maternos.
O
comportamento
de apego
mantm-se
ativado at o final do terceiro ano de vida; no desenvolvimento saudvel, torna-se, da por diante, cada vez
menos ativado.
MDULO 03 - Mdulo 3 - Segunda Infncia (por volta dos dois aos seis anos)

1. DESENVOLVIMENTO FSICO
David aos 3 anos, conseguia andar em linha reta; aos 4 anos, podia saltar pequenas distncias; aos 5
anos, salta mais ou menos 1 metro e consegue andar com apenas um p, por 5 metros.
A criana pr-escolar apresenta um contnuo crescimento fsico, mas no to rpido como o foi no perodo
anterior. J no aspecto motor h o aperfeioamento das habilidades motoras globais (dos grandes
movimentos) e finas. Por qu?
A resposta que as reas sensrio-motoras esto mais desenvolvidas, funcionando mais ou menos
assim: quero e posso fazer. Alm disso, os ossos e msculos esto mais fortes e h um aumento na
capacidade respiratria. Todos estes fatores dependem de variaes como herana gentica e
oportunidades do meio.
Por volta dos 3 anos as crianas normalmente comeam a perder a forma rolia caracterstica dos bebs e
assumem a aparncia mais esguia e atltica da infncia. Entre um e trs anos, com o desenvolvimento
dos msculos abdominais, a barriga grande da criana se fortalece.
Alongam-se o tronco, braos e as pernas e a cabea ainda permanece relativamente grande, mas as
demais partes do corpo vo se amoldando e ficando mais parecidas com as de um adulto.
Quanto s habilidades motoras finas, elas tambm avanam consideravelmente e nesta fase a maioria das
crianas j podem: servir leite no prato, comer com talheres ou usar o banheiro sozinha, vestir-se com
ajuda, recortar sobre a linha; desenhar uma pessoa quase completa e com mais detalhes. Por volta dos 3
anos, a preferncia no uso das mos fica evidenciada.
Outro aspecto importante para o desenvolvimento fsico infantil diz respeito aos padres de sono.
Geralmente, as crianas no incio deste perodo, ainda dormem bem noite e fazem uma soneca ao dia.
comum, por volta dos 5 anos, ocorrerem rituais para retardar o sono.
A primeira dentio se completa entre os 30 - 36 meses e comea a cair e substituda por volta dos 5 6
anos.
2. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Paulo, aos 2 anos, percebeu sua imagem no espelho. Agora, aos 4 anos, ele diz: Meu nome Paulo, e
eu moro numa apto. com minha me e meu pai. Tenho uma gata que chama Abbora, tenho TV e assisto
desenhos. Eu sei todo o alfabeto. Ouam: A-B-C-D-E-F-G-J-L-M-P-Q-X-Z. Posso correr mais rpido que
todo mundo! Posso subir num brinquedo mais alto e no tenho medo! S fico feliz. No se pode ficar feliz
e com medo, no d! Eu tenho cabelo escuro...

No aspecto cognitivo, segundo JeanPiaget, a criana de 2 a 6 anos desenvolve o pensamento properatrio. Para o autor, o aparecimento da funo simblica (capacidade de empregar smbolos e signos
que substituem as coisas, observada na linguagem, no jogo simblico, na imitao indireta ou
representativa) traz modificaes na conduta afetiva e intelectual da criana.
Com o ingresso no perodo pr-operatrio, a criana consegue formar conceitos e categorias. H tambm
a emergncia de memria episdica, em seguida, aos 3 4 anos, tem incio a memria autobiogrfica.
Aos 4 anos, a maioria das crianas fazem clculos pictricos, envolvendo nmeros inteiros.
No final desta fase, pode-se observar que a codificao, generalizao e construo de estratgias se
tornam mais eficientes.
Considerando ainda o desenvolvimento cognitivo, crianas entre 4 e 5 anos desenvolvem uma teoria da
mente, ou seja, uma teoria sobre como sua prpria mente e a dos outros funcionam e como as pessoas
so afetadas por suas crenas e sentimentos.
Outro indcio da referida teoria a capacidade de uma criana contar uma mentira; para isto, ela tem que
ser capaz de imaginar o que a outra pessoa poderia pensar, ou seja, um sinal de desenvolvimento
cognitivo. Ainda sobre a teoria da mente, pode-se destacar a distino entre a fantasia e realidade; apesar
de as crianas de 2 a 3 anos j conseguirem distinguir entre eventos reais e imaginrios, ainda assim,
crianas de 4 a 6 anos nem sempre tm certeza de que o que imaginam no o real. Por isso, muitas
vezes as crianas dessa fase, agem como se os monstros de sua imaginao existissem.
A linguagem da criana continua a se aperfeioar ao longo do seu desenvolvimento, suas frases vo se
tornando cada vez mais complexas, os erros decorrentes da super-regularizao (aplicar regras
gramaticais a palavras que so excees regra) so gradativamente eliminados. O vocabulrio da
criana aumenta continuamente, a gramtica e sintaxe se tornam mais sofisticadas.
4. DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
5.
Se meu irmo batesse em mim, eu ficaria triste e furiosa.
Estou animada de ir para uma escola nova, mas tambm estou com um pouco de medo.
Fico feliz quando vou ao parque.
Eu estava animada por ir ao EUA e satisfeita por ver meus avs
Fiquei brava com Caio, por isso o belisquei e Fiquei feliz porque papai no bateu em mim

As afirmaes acima so de crianas que se encontram na segunda infncia. Neste sentido,

fundamental compreendermos as emoes das crianas e no incio dessa fase podemos encontrar
situaes como a de uma criana que grita para sua me: Eu te odeio! Voc uma me m! O que pode

estar refletindo esse estado emocional e o que a criana no consegue imaginar neste momento? Pode-se
dizer que comum a criana apresentar surtos de negativismo e acessos de raiva e, neste caso, ela no
conseguir imaginar amar sua me novamente.
No entanto, um ano ou dois depois, comum aparecerem as emoes simultneas, ou seja, reaes
emocionais diferentes ao mesmo tempo. A seguir, os cinco nveis de desenvolvimento das emoes:
1) Dois sentimentos quaisquer no podem existir, por exemplo: estar feliz e satisfeita.
2) Duas emoes, s podem existir se ambas forem positivas ou negativas e dirigidas ao mesmo alvo
(Exemplo: Se meu irmo batesse em mim, eu ficaria triste e furiosa)
3) Duas emoes direcionadas a alvos diferentes (Exemplo.: Eu estava animada por ir ao EUA e satisfeita
por ver meus avs)
4) Dois sentimentos opostos, com alvos diferentes (Exemplo: Fiquei brava com Caio, por isso o belisquei
e Fiquei feliz porque papai no bateu em mim)
5) Sentimentos opostos em relao ao mesmo alvo (Exemplo: Estou animada de ir para uma escola nova,
mas tambm estou com um pouco de medo).
Quanto ao desenvolvimento do eu, aproximadamente aos 18 meses, a criana reconhece sua imagem
refletida no espelho, o primeiro momento do seu auto-reconhecimento.
Aidentidade de gnero tambm de grande importncia para a formao do autoconceito. Ela afeta a
maneira como meninos e meninas se sentem em relao a si mesmos e como agem. O significado da
identidade de gnero construdo atravs da socializao e da cultura na qual a criana est inserida.
Durante os anos pr-escolares, a brincadeira cooperativa freqentemente a brincadeira de faz-de-conta.
Ela promove o desenvolvimento cognitivo e permite criana a explorao de temas que a amedronta.
A auto-estima nesse perodo tende a ser a ser global (bom ou ruim) e depende da aprovao de adultos.
Pesquisas indicam que 1/3 ou dos pr-escolares parecem mostrar o padro impotente; ao brincar
castigam a boneca por fracasso; mais que recompensam por esforo; acreditam que a ruindade no pode
ser superada.
Neste sentido, os pais e professores podem ajudar na construo da auto-estima, dando s crianas um
retorno especfico e com foco na estratgia em vez de criticar a criana enquanto pessoa.
E. Erikson contribui para uma melhor compreenso de questes como essas, e de acordo com ele, na
segunda infncia a criana passar por duas crises:
- Autonomia Versus Vergonha e Dvida
- Iniciativa Versus Culpa
A primeira ocorre no segundo e terceiro ano. Neste perodo a criana passa a ter controle de suas
necessidades fisiolgicas e responder por sua higiene pessoal, o que d a ela grande autonomia,
confiana e liberdade para tentar novas coisas sem medo de errar. Por outro lado, se ela for criticada ou
ridicularizada nas coisas que pensa, sente e faz, desenvolver vergonha e dvida quanto a sua
capacidade de ser autnoma, provocando uma volta ao estgio anterior, ou seja, a dependncia. Segundo
Erikson, superar a crise leva a virtude davontade.

No estgio Iniciativa X Culpa, a criana passa a perceber as diferenas sexuais, os papis

desempenhados por mulheres e homens na sua cultura (conflito edipiano para Freud) entendendo de
forma diferente o mundo que a cerca. Se a sua curiosidade sexual e intelectual, natural, for reprimida e
ela for castigada, poder desenvolver sentimento de culpa e diminuir sua iniciativa de explorar novas
situaes ou de buscar novos conhecimentos. Sendo assim, nesta fase, a virtude o propsito.
4. BRINCADERIA: O NEGCIO DA SEGUNDA INFNCIA

"A palavra brincar se origina do equivalente latino, vinculum que significa vincular, estabelecer laos.
Como ento, ainda no percebemos a importncia dessa ao na promoo da criana na
sociedade?" (autor desconhecido)
_______________________________________________________________
Brasileiro no v o brincar como prioridade para criana
Pesquisa realizada desde 2001 pela Ipsos Public Affairs mostra que mais da metade dos pais brasileiros
aponta como prioridade na vida de seus filhos o ensino escolar, maior segurana e melhor acesso
sade. 30% acreditam que a criana deve ter prioritariamente acesso ao estudo de idiomas e
informtica. Porm, apenas 19% vem o brincar como fundamental.
Apresentado no III Frum de Desenvolvimento da Criana, o estudo dividiu-se na anlise do ato de brincar
e na importncia dele para especialistas de 16 diferentes reas que vo da educao, psicologia
arquitetura e a construo de espaos pblicos, ordenando a metodologia para a pesquisa quantitativa.
Foram entrevistados ento, 1.014 pais com filhos de idade entre seis e 12 anos, acumulando 834 horas de
informao
em
22
diferentes cidades por
todas
as
regies
do
pas.
Assistir televiso, vdeos e DVD a principal atividade entre as crianas brasileiras (97%), seguidas por
cantar e ouvir msica (81%). 57% dos pais indicaram a leitura de histrias de livros e gibis como atividade
realizada pelos filhos.
Apenas 14% dos pais responderam espontaneamente que brincar est associado ao bom
desenvolvimento infantil, mas, ao serem estimulados, esse resultado cresceu exponencialmente, indicando
que este um assunto a ser pautado na sociedade e discutido, pois, certamente, os pais se mostraram
interessados.
_______________________________________________________________
Disponvel em<http://envolverde.ig.com.br/materia.php?cod=28466&edt=1>

Acesso em: 22/02/2011

Brincar o trabalho das crianas. Pelo brincar, as crianas crescem, estimulam os sentidos, aprendem a
usar os msculos, coordenam o que vem com o que fazem, e adquirem domnio sobre os seus corpos.
Exploram o mundo e a si mesmas, adquirem novas habilidades, tornam-se mais proficientes na lngua,
experimentam diferentes papis e, ao reencenarem situaes da vida real, manejam emoes complexas.
Quando brincam, as crianas crescem, aprendem a usar msculos; coordenam viso e dominam seus
corpos; adquirem habilidades em lnguas, papis e emoes.
Pode-se afirmar que o brincar social melhor que o brincar solitrio?
Segundo Papalia & Olds e Feldman, os estudos indicam que brincadeiras solitrias podem refletir
independncia e maturidade. Crianas que brincam sozinhas podem ser boas na resoluo de problemas,

populares e socialmente habilidosas. Logo, preciso prestar ateno no que as crianas fazem quando
brincam, no apenas se brincam sozinha.
Quanto ao brincar cognitivo, observe a situao a seguir:
No dia do brinquedo, Fbio, 4 anos, pode levar escola sua maleta de doutor. Junto aos demais
amiguinhos, ele brinca que mdico. Examina os pacientes d injees e remdios para os que esto
doentes.
Como Piaget denomina este brincar de Fbio? Que tipo de desenvolvimento este brincar promove?
Geralmente, como so os pais de crianas que brincam desta forma?
Piaget chama de Jogo imaginativo. Tais brincadeiras permitem que a criana perceba mais o ponto de
vista do outro, resolva problemas sociais, amplie sua criatividade, se torne mais cooperativa, popular e
alegre. Segundo pesquisas, os pais de crianas assim se do bem, expem a criana a experincias
interessantes, ao dilogo e no espancam a criana. Definem a hora e o local para brincar e estimulam
seus filhos com brinquedos do tipo: blocos, trajes, etc.
importante destacar que a cultura influencia no modo de brincar, havendo diferenas entre as culturas.
Sobre os companheiros imaginrios, estudos revelam que de 15 a 30% de crianas entre 3-10 anos tm
tais companheiros. Geralmente so os filhos primognitos ou filhos nicos, ocorrendo mais com as
meninas do que com os meninos. Os companheiros das meninas geralmente so humanos e os dos
meninos, animais. Pode-se considerar que representam uma boa companhia, ajudando a criana a se
relacionar com o mundo real.
Tambm, consistem em mecanismos de realizao de desejos (exemplo: diz que tem um monstro no
quarto para trazer a me perto); como bodes expiatrios (exemplo: foi ele que comeu as bolachas); para
enfrentar os medos (exemplo: o amigo imaginrio est com medo) e situaes difceis (exemplo: levar o
companheiro imaginrio para ver um filme de medo).
A criana de 2 a 6 anos incrivelmente ativa e surpreendente. Capta os adultos com suas novas
habilidades e perguntas inusitadas. Vive em um mundo onde fantasia e realidade se confunde.

Mdulo 4 - Terceira Infncia (por volta dos seis aos doze anos)
1. DESENVOLVIMENTO FSICO
Quando passamos perto de uma escola de ensino fundamental e os alunos esto no intervalo, podemos
observar uma grande quantidade de crianas, de todas as formas e de diferentes tamanhos. Crianas
altas, baixas, fortes e magras. possvel constatar que as crianas nesta fase escolar so muito
diferentes.
Em relao ao desenvolvimento fsico, o corpo cresce continuamente durante os anos escolares e as
habilidades motoras melhoram notavelmente. No entanto, esse desenvolvimento acontece de forma
menos rpida que nos perodos anteriores. No tocante habilidade motora, na maioria dos casos, os
meninos so mais fortes, em parte devido expectativa e experincias culturais.
Considerando a questo da habilidade fsica, ela vai se tornando cada mais desenvolvida: as crianas
ficam mais fortes, rpidas e bem coordenadas.

 uma fase em que a criana se torna mais autnoma nas tarefas dirias e se envolve em vrias
atividades motoras em funo das melhorias na manuteno do equilbrio, no controle postural, na
coordenao e na preciso dos movimentos.
O conhecimento dos limites do prprio corpo, ou seja, do esquema corporal vai sendo possvel medida
que as crianas experimentam os movimentos e desafiam suas prprias capacidades fsicas.
Por volta dos 10 anos, atravs de um treinamento mais especfico, por exemplo, tocar um instrumento
musical, a criana pode atingir a um nvel de execuo elevado.
A taxa de mortalidade neste perodo a mais baixa de todo ciclo vital, porque a durao de infeces
respiratrias e outros problemas tende a diminuir bastante. Por outro lado, a obesidade cada vez mais
comum, principalmente nas crianas norte-americanas.
A viso aperfeioada e menos de 16% das crianas nessa fase apresentam problemas de viso ou
audio.
O destaque neste perodo quanto aos acidentes, que acabam sendo a principal causa da morte (casa,
automveis, etc.),
Geralmente, os meninos so levemente maiores, no incio dessa fase, enquanto que as meninas passam
pelo surto do crescimento adolescente, mais cedo e tendem a ser maiores que os meninos, ao final deste
perodo
Nesta direo, os processos biolgicos ligados puberdade (sobretudo, o desenvolvimento das
caractersticas sexuais secundrias) podem aparecer nas meninas a partir dos nove anos e para os
meninos a partir dos 11 anos.
Considerando o exposto, a preocupao ou o cuidado com a nutrio e prtica de esportes adequada
relevante nessa faixa etria.

2. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
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Minha filha de 09 anos estuda em um colgio privado, relatou recentemente os incmodos que um
coleguinha de classe e do transporte, provoca diariamente. Estou consciente de que este tipo de
comportamento muito comum dentro dos colgios. Mas o relato me incomodou muito, pois acredito que
esta pratica deve ser coibida de toda forma. Em uma outra situao, dois anos atrs, a coordenadora
pedaggica, numa tentativa de minimizar a situao e seus efeitos, tentou me fazer entender que a minha
postura que era super- protetora, pois minha criana filha nica. No aceitei claro, pois apesar desta
condio, ensino tica e respeito ao prximo, dentro e fora de casa. Estou pensando em orientar a minha
filha a gravar estas situaes, e com provas, exigir que o colgio se posicione e no admita esta prtica.
Gostaria de saber o seguinte, alm de recorrer ao colgio, por quem mais eu poderia ser assistida neste
tipo de situao? Secretaria da Educao? Afinal, pretendo me preparar quanto possibilidade do colgio
manter a posio anterior, menosprezando a situao e ainda me dizer, sem rodeios que meu problema
era excesso de ansiedade... (depoimento de uma me)
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Como nesta fase a vida escolar ocupa o papel central, a criana denominada, muitas vezes, como
criana escolar.
A criana de sete anos comea a se liberar de seu egocentrismo social e intelectual, o incio da
construo lgica, isto , a capacidade da criana de estabelecer relaes que permitam a coordenao
de pontos de vista diferentes. No plano cognitivo, isto significa o surgimento de uma nova capacidade
intelectual da criana, as operaes, ou seja, ela consegue realizar uma ao fsica ou mental dirigida para
um objetivo e revert-la para seu incio. No entanto, esse domnio sobre as operaes s ocorre quando
se referem s coisas do seu cotidiano, a partir de objetos reais, concretos.
A criana por volta dos 6 7 anos, comea a entender causa e efeito, seriao, incluso de classe, entre
outros. Fica mais fcil neste momento, processar mais de uma tarefa por vez.
Por volta dos 9 aos 11 anos, sua capacidade de considerar perspectivas mltiplas aumenta, bem como os
seus recursos mnemnicos.
A interao com amigos estimula o desenvolvimento das habilidades de escrita.
Pode-se afirmar que algumas das atuais caractersticas cognitivas das crianas nesta fase so: no
confunde seu ponto de vista com o do outro (conexo entre as idias e justificativas); compreende o jogo
no sentido coletivo: ser bem sucedido; apresenta o incio de uma reflexo ou discusso interiorizada e uma
moral de cooperao e autonomia.

No plano afetivo, nesse perodo h a apario de novos sentimentos morais tais como, uma moral
autnoma baseada no respeito mtuo, a honestidade, o companheirismo, a justia (fundada na igualdade
estrita e que leva mais em conta as intenes e circunstncias de cada um do que a objetividade das
aes) e, sobretudo, h uma organizao da vontade, que leva a uma melhor integrao do eu e uma
regulao da vida afetiva, levando a criana a balizar, por exemplo, o dever de estudar e a vontade de
jogar bola.
Com relao linguagem, pode-se observar que a compreenso da sintaxe e da estrutura da sentena
torna-se mais sofisticada. A fala privada (egocntrica) tende a diminuir gradativamente.
Considerando, portanto, todo esse processo desenvolvimental descrito acima, a criana nesta fase, tornase capaz de jogar os jogos de regra, consegue compreender e respeitar as regras, como as de um jogo de
futebol. A cooperao levou-a a abandonar o seu egocentrismo e, assim, as regras e as normas so
concebidas como vlidas e verdadeiras, desde que sejam aceitas e respeitadas por todos.
3. DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
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Os estudos de CASTRO (1998)em Infncia e Adolescncia na Cultura de Consumo indicam que:
- Os mass media pedagogizam, diferentemente do apelo autoridade e tradio, atravs do apelo ao
consumo e do apelo ao arrebatamento pelo olhar.
- A nova pedagogia dos meios de comunicao em massa concorrem com a autoridade e experincia de
mes e pais.

- A maioria das crianas e adolescentes de hoje encontram oportunidades para assistir televiso ou fazer
uso da internet, o que indica uma insero em redes simblicas de subordinao cultural.
Tais resultados nos levam a pensar sobre o uso das ferramentas tecnolgicas no mundo contemporneo.
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O desenvolvimento do eu, nesse perodo, marcado por um auto-conceito cada vez mais abstrato
focalizado em qualidades internas do que ligado aparncia externa. A descrio que as crianas fazem
das outras pessoas tambm obedecem a essa tendncia. Portanto, os conceitos de si mesmas agora so
mias amplos e abrangentes supera a definies prprias de tudo ou nada. As descries mais
equilibradas, por exemplo: na escola me sinto inteligente em artes e estudos sociais; mas me sinto burra
em cincias.
Aparece um juzo global de autovalia, a opinio da criana sobre sua prpria competncia que depender
de fatores como:
a) de quo competentes se acham
b) do apoio social que recebem
Neste perodo, as crianas costumam passar menos tempo com os pais; no entanto, esta permanece a
relao mais importante. preciso destacar que a cultura influncia nos relacionamentos, nos papis e na
importncia da famlia.
A criana descobre que a aceitao ou rejeio social depende de suas realizaes. Essas experincias,
por sua vez, influenciam a formao do autoconceito.
Pais e crianas dividem o poder os pais supervisionam, mas as crianas tomam decises a todo
momento, o que se chama de co-regulao. Essa uma etapa transicional.
A instalao de um processo cooperativo s tem xito se pais e crianas se comunicarem com clareza.
Quanto a fatores como famlia e finanas, pode-se afirmar que a estrutura familiar, a atmosfera econmica,
o relacionamento dos pais e seus respectivos trabalhos tm efeitos diretos sobre a criana, podendo gerar
um ambiente favorvel ou no.
No que diz respeito estrutura familiar, hoje encontramos vrias tipos, entre elas: monoparentais; pais
divorciados, pais homossexuais.
De acordo com Papalia & Olds e Feldman, as crianas se saem melhor quando so de famlias
tradicionais ou intactas, com atmosfera familiar positiva.
Quanto aos aspectos scio-econmicos, pode-se salientar que os papis e responsabilidades em
sociedades no-industrializadas so mais significativos e mais estruturados durante toda a vida do que
nas sociedades industrializadas.
As relaes com companheiros e amizades nesta fase, so mais profundas e estveis, refletindo o
desenvolvimento emocional e cognitivo. Meninas tm menos amigos, porm mais ntimos
O grupo tem diversas funes:

a) Funes positivas: desenvolvimento de habilidades sociais - pertencer; fortalecimento do autoconceito.

b) Funes negativas: segregao racial ou tnica que refora o preconceito.
c) A popularidade que influencia a auto-estima.
d) A segregao por gnero vai se tornando completa.
Com relao s brincadeiras, Papalia & Olds e Feldman (2006) afirmam que elas parecem ser universais
e, geralmente ocorre uma mudana, dos 7 aos 11 anos, as brincadeiras passam de impetuosas (lutas,
golpes, perseguies) para brincadeiras com regras (amarelinha, esconde-esconde e pega-pega)

4. ENFRENTANDO A CRISE: A CONTRIBUIO DE ERIKSON

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O que eu vou ser quando crescer?

Um programa de uma TV educativa explora a curiosidade das crianas a respeito das profisses.
A seguir, alguns dos recados de crianas que assistem ao programa:

"eu quero ser veterinria" Bianca, 10 anos (Guarulhos, SP)

"eu quero ser mdico " Lucas, 11 anos (Sorocaba, SP)

"quando eu crescer quero me formar em medicina..............." Loyane Ohana, 11 anos (Sobradinho, BA)

"quando eu crescer eu quero ser professor porque legal " Paulo, 9 anos (Dores do Indai, MG)
Nesta fase, a criana nesta fase vive o que Erikson denomina de Competncia (Diligncia) versus
Inferioridade. Este o quarto estgio psicossocial e no ambiente escolar que a criana fica mais exposta
s novas influncias sociais.
Como Freud, Erikson afirma que este perodo emocionalmente silencioso, uma fase em que a criana
parece ficar pronta para se dedicar a determinadas tarefas e habilidades e se esfora para dominar os
valores de sua cultura. Baseando-se no seu grau de sucesso, as crianas se julgam ativas ou inferiores,
ou seja, competentes ou incompetentes, produtivas ou fracassadas, vencedoras ou perdedoras.

Portanto, a escola e os esportes so cenrios para a aprendizagem de habilidades intelectuais e motoras,

e a interao com os pares proporciona um espao para o desenvolvimento de habilidades sociais. O
sucesso nessas iniciativas leva sentimentos de competncia, e segundo Erikson, a virtude desta fase a
habilidade. No entanto, algumas crianas so repreendidas, ridicularizadas ou rejeitadas em suas
iniciativas e assim, desenvolvem um sentimento de inferioridade, o que as torna incapazes de cumprir as
demandas dos prximos estgios de vida.
Na escola, a criana comea a se comparar com seus colegas e percebe suas competncias em relao
aos outros, esta percepo pode produzir uma queda na sua auto-estima. No decorrer desse estgio, a
auto-estima se torna mais diferenciada, quer dizer, as crianas se avaliam em mais aspectos, inclusive em
diversos tipos de habilidades acadmicas.
nesta perspectiva que surge a curiosidade pelo mundo do trabalho e consequentemente das profisses.
As crianas sonham com a profisso que vo seguir no futuro, isso faz parte do imaginrio e
do desenvolvimento infantil. As fantasias, os modelos aprendidos na mdia, a profisso dos pais e de
outras pessoas que elas admiram, inspiram seus imaginrios.