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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
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DE
ACTITUD HACIA LA CONSERVACIN DEL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS

ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL ANA MARA CAMPOS.
Trabajo especial de grado presentado por:
Alida Rosa Labarca
Especializacin en Educacin Ambiental

Maracaibo, enero de 2007
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ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL ANA MARA CAMPOS
Trabajo
especial de grado para
optar al ttulo de Especialista en
educacin ambiental
presentado
por:
______________________________
Alida Rosa. Labarca
C.I. 5056026
II
DEDICATORIA
A mi madre, quien sigue siendo el combustible que mantiene encendida la

llama de mi deseo de superacin.
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A mis
amigos, el oxgeno necesario para completar el proceso.
Dverdaderos
A mis hijos, mi fuente de calor.
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AGRADECIMIENTO
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A mis alumnos de segundo ao de ciencias H, I, J, K y L del liceo nacional
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inicio de la investigacin.
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Ana Mara Campos en el perodo escolar 2004 - 2005, por su valioso aporte al
A los alumnos participantes de la presente investigacin por su colaboracin.
A mi ta Rubila, por su valiosa colaboracin y apoyo.
A todas las personas que de manera desinteresada hicieron posible la

realizacin de esta investigacin.
Muy especialmente a nuestro coordinador, el profesor Pablo Reyes, por su don

de gente.
Y a nuestras profesoras Leyda y Osiris Gonzlez por brindarnos parte de sus

conocimientos.
A Dios por mantenerme fuerte en las dificultades.
A todos, muchas gracias.

Dios los bendiga
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERECTORADO ACADMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN
ESPECIALIDAD EN EDUCACIN AMBIENTAL
RESUMEN

ESTUDIANTES DEL LICEO NACIONAL ANA MARA CAMPOS
Autora: Alida Rosa Labarca

Tutora: Osiris Gonzlez H.
Fecha: Diciembre 2007
El estudio que se presenta se encuadra dentro del tipo de investigacin descriptiva

no experimental. Se trata de un trabajo dentro de la lnea de la educacin
ambiental, en el cual se investig la actitud de los estudiantes de educacin media
diversificada hacia la conservacin del ambiente escolar. La tcnica empleada fue
la observacin directa y la encuesta; para ello, se dise y valid una escala tipo
Lickert con un coeficiente de confiabilidad (alfa de Cronbach) de 0,825 la cual se
aplic a 93 estudiantes de un liceo oficial dependiente del Ministerio de Educacin
y Deporte ubicado en la parroquia La Concepcin del Municipio Jess Enrique
Lossada del estado Zulia, en noviembre de 2006. Los resultados se presentan
mediante tablas. El anlisis, que se hizo mediante estadstica paramtrica
descriptiva, permiti comprobar que los estudiantes tienen una actitud positiva
hacia el ambiente escolar, a pesar de no actuar y comportarse adecuadamente
para mantenerlo en condiciones ptimas. Se recomienda reforzar los aspectos

cognitivos y afectivos programando actividades que permitan entrenar a los
estudiantes en materia de conservacin ambiental, porque si se desarrollan las
actitudes se puede lograr la transformacin esperada.
.
Descriptores: Actitud conservacionista, deterioro, ambiente escolar.

alidalabarca@hotmail.com
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INDICE GENERAL
Pg.
TITULO------------------------------------------------------------------------------------DEDICATORIA--------------------------------------------------------------------------AGRADECIMIENTO-------------------------------------------------------------------INDICE GENERAL---------------------------------------------------------------------INDICE DE CUADROS----------------------------------------------------------------INDICE DE TABLAS------------------------------------------------------------------INDICE DE ANEXOS-----------------------------------------------------------------RESUMEN--------------------------------------------------------------------------------
II
III
IV
V
VII
VIII
IX
X
CAPITULO I: FUNDAMENTACIN
Planteamiento y formulacin del problema---------------------------------------Objetivos de la investigacin---------------------------------------------------------Objetivo general---------------------------------------------------------------------Objetivos especficos--------------------------------------------------------------Justificacin de la investigacin-----------------------------------------------------Delimitacin de la investigacin------------------------------------------------------
1
4
4
5
5
6
CAPITULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin---------------------------------------------------Bases tericas de la investigacin--------------------------------------------------Educacin ambiental----------------------------------------------------------------Las actitudes------------------------------------------------------------------Ambiente escolar--------------------------------------------------------------
8
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12
16
29
31
Normativa o aspectos legal-----------------------------------------------------------Mapa de variable-------------------------------------------------------------------------
33
CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

Tipo y nivel de investigacin---------------------------------------------------------Diseo de la investigacin------------------------------------------------------------Sujetos de la investigacin-----------------------------------------------------------Poblacin-----------------------------------------------------------------------------Muestreo-----------------------------------------------------------------------------Muestra ------------------------------------------------------------------------------Definicin de la variable--------------------------------------------------------------Tcnicas de recoleccin de datos--------------------------------------------------Descripcin del instrumento-----------------------------------------------------Propiedades Psicomtricas------------------------------------------------------Procedimiento---------------------------------------------------------------------------Plan de anlisis de datos-------------------------------------------------------------Consideraciones ticas-----------------------------------------------------------------
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35
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39
39
Anlisis y discusin de los resultados---------------------------------------------Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------Limitaciones------------------------------------------------------------------------------Recomendaciones----------------------------------------------------------------------V
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS-----------------------------------------------ANEXOS-----------------------------------------------------------------------------------
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CAPITULO
DIV:ERESULTADOS
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VI
INDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro No. 1: Respuestas a travs de las cuales se manifiesta
actitud --------------------------------------------------------------
la
Cuadro No. 2: Pirmide cognitiva de los valores representaciones

sociales compartidas------------------------------------------------
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VII
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Para la dimensin cognitiva Indicador: opinin----------------------------------41

Tabla 2 Para la dimensin cognitiva Indicador: Creencia------------------------------ 43
Tabla 3 Para la dimensin cognitiva Indicador: preocupacin - ---------------------- 45
Tabla 4 Para la dimensin conductual Indicador: accin -------------------------------46
Tabla 5 Para la dimensin conductual Indicador comportamiento------------------ 48
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VIII
INDICE DE ANEXOS
Anexo A: Fotos
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Anexo B: Matriz de confiabilidad

Anexo C: Instrumento
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IX
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CAPITULO I
FUNDAMENTACIN
Planteamiento y formulacin del problema
En primera instancia, se considera que los problemas ambientales se dan

en diferentes niveles, desde la escala global de las grandes poblaciones, hasta los
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entornos ms inmediatos: el hogar, el vecindario, la comunidad y la escuela como
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costumbres, actitudes
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valores diferentes en las distintas culturas.
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parte de la misma y donde convergen diferentes tipos de individuos con hbitos,
entonces,
Es necesario,
que desde todos los mbitos se aborden opciones para generar
diferentes soluciones, que conlleven a reflexionar acerca de las actitudes hacia la

conservacin del ambiente.
Es por eso que a partir de los aos sesenta, se despert en diferentes
naciones del mundo un creciente inters por la proteccin y conservacin del
ambiente en sus diferentes escenarios, hecho ste que se intensific a partir de
1970, cuando el Comit Europeo para la Salvaguarda de la Naturaleza y los
Recursos lanz el Ao Europeo de la Conservacin de la Naturaleza, donde se
alert a la opinin pblica sobre sus responsabilidades en la conservacin del
ambiente.
En 1972, las Naciones Unidas organizaron la Conferencia de Estocolmo,
sobre el ambiente humano; a la que asistieron numerosos grupos alternativos en
1
12
la que representantes de diversos pases plantearon asuntos relacionados con los

nexos entre el hombre y su ambiente, segn indica Guilln (1996, p. 105). En los
aos que siguieron, se reconoci que los problemas medio ambientales regionales
o locales, como la urbanizacin extensa, la deforestacin, la desertificacin, y la
escasez general de recursos naturales, se pueden extender hasta el punto de
tener graves repercusiones para la seguridad internacional. De hecho, los
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asistentes a esta conferencia aportaron la mayor contribucin a la evolucin de las
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Cque la humanidad ha venido avanzando en todos los
Si bien es cierto
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actitudes hacia el medio ambiente.
campos del saber; pareciera que no se ha detenido a pensar que forma parte de
un todo, el ambiente, el cual debe cuidar y mantener
para las prximas
generaciones; que cada animal, planta o fuente de agua es importante, que la

naturaleza no es de su propiedad sino que forma parte de ella. Su condicin de
ser pensante la debe hacer reaccionar para buscar y lograr la forma de vivir en
armona con la naturaleza. Los recursos naturales tienen se que utilizar pensando
en las generaciones futuras, a quienes no se les puede heredar un ambiente
absolutamente deteriorado sino considerar que los aspectos fsicos, los seres
vivos y los factores socioculturales conforman ese mundo.
Bien es sabido que los nios y jvenes en edad escolar se encuentran en

una etapa de desarrollo adecuado para la formacin de hbitos y actitudes que
contribuyen al aprovechamiento y conservacin de los recursos naturales y la
proteccin del ambiente (Bozhovish, 1976). Sin embargo, el nimo y el inters de
13
los jvenes hacia la conservacin del ambiente es relativamente bajo, teniendo en

cuenta que un gran nmero de ellos pasan la mayor parte de su tiempo en la
escuela no son capaces de velar porque sta conserve su estructura fsica en
ptimas condiciones y mucho menos cuidar que se mantenga limpia.
Tambin es cierto que, muchas instituciones educativas dependientes del

ministerio de educacin y deporte (MED) presentan un deterioro notable en la
mayora de sus ambientes;
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an cuando el mantenimiento de las mismas es
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C parte, depende de la
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Venezuela);
en
gran
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responsabilidad del Estado (Art., 6 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana

de
actitud y comportamiento que
adoptan los alumnos ante esta situacin, especialmente en los niveles de

educacin media diversificada y profesional (EMDP) que es donde se concentra el
mayor nmero de estudiantes en la edad de la adolescencia, la etapa ms
conflictiva del desarrollo humano.
En ese mismo orden de ideas, en el estado Zulia son varias las instituciones
educativas que han sido victimas de actos de agresin en contra de sus
instalaciones, situacin que viene repitindose en otros estados del pas, como lo
dice un titular del diario El Mundo (2002), Ms de 10 escuelas de Caracas
iniciaron el nuevo ao llenas de cicatrices y con el amargo sabor de haber sido
vctimas del hampa, pues varios grupos delictivos cargaron con los escasos
recursos de las instituciones educativas durante las vacaciones (p1); Pero,
algunas otras, estn siendo objeto de agresin constante cuando los estudiantes
da a da rayan las paredes, rompen los pupitres y van dejando tirados por todos
14
lados los desperdicios, producto de su actividad durante su permanencia en la

escuela.
El liceo Ana Mara Campos no escapa de esta realidad y en los ltimos
aos ha venido experimentando un marcado deterioro de todas las reas que
constituyen el espacio escolar. Se podra decir que esto se debe a la mnima
formacin de una cultura ambiental que ha de iniciarse en el ncleo familiar a
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travs de la enseanza de modales, de hbitos de higiene y de comportamiento
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parece
no
importarles
en lo absoluto, cuando sin ningn remordimiento
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social que coadyuven a despertar su inters por conservar el entorno.
colocan o lanzan materiales explosivos dentro de las aulas, escriben frases con
objetos punzocortantes en paredes y pupitres, lanzan la basura en cualquier parte
aunque tengan cerca un recipiente destinado para depositarla. Es precisamente
ese desinters y apata que manifiestan los jvenes hacia la conservacin de los
elementos que conforman el ambiente escolar lo que motiv a la autora a realizar
esta investigacin. En base a tales consideraciones, con la presente investigacin
se propuso resolver la siguiente interrogante: Cul es la actitud de los
estudiantes hacia la conservacin del ambiente escolar del liceo nacional Ana
Mara Campos?
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Analizar la actitud hacia la conservacin del ambiente escolar de los
estudiantes del liceo nacional Ana Mara Campos.
15
Objetivos Especficos
Identificar los aspectos cognitivos de la actitud conservacionista de los
estudiantes del liceo nacional Ana Mara Campos.
Sealar los elementos afectivos presentes en los estudiantes con respecto
a la conservacin del ambiente escolar.
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Describir el comportamiento de los estudiantes relacionado con la
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Justificacin de la investigacin
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conservacin del ambiente durante su permanencia en el espacio escolar.
El ritmo de vida tan acelerado al que estn sometidos los alumnos durante
su permanencia en el plantel, aunado al hecho de que no tienen suficientes
espacios donde aprovechar los ratos libres, y el poco tiempo con el que cuentan
para desayunar; genera gran cantidad de desperdicios en todos los ambientes que
forman parte de la institucin. Se observa, con preocupacin, que cada vez es
ms evidente el grado de indiferencia hacia la conservacin y mantenimiento de
los elementos que forman parte del ambiente escolar. Cabe destacar que causa
alarma el nmero de pupitres daados, as mismo, las puertas, pizarrones,
paredes y otros. La apariencia fsica de algunas reas de sus instalaciones es
deprimente (ver anexo A).
Con esta investigacin se pretende analizar rasgos actitudinales hacia la

conservacin del ambiente escolar en estudiantes de segundo ao de ciclo
16
diversificado de un liceo pblico, dependiente del ministerio de educacin, que

cuenta con una poblacin estudiantil de ms de 1500 alumnos provenientes de
diferentes sectores geogrficos, econmicos,
sociales y tnicos de la localidad
mencionada.
En base a estas consideraciones y dado que el deterioro ambiental del
OS se realiz una
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planeta justifica la valoracin de sectores donde la educacin ambiental ha estado
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R de la actitud de los estudiantes de
investigacin diagnstica del tipoSdescriptiva
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educacin media
diversificada
del liceo nacional Ana Mara Campos de la
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implcita como parte de la formacin integral de las personas
parroquia La Concepcin del municipio Jess Enrique Lossada del estado Zulia
(Venezuela) hacia la conservacin del ambiente escolar.
Investigacin esta que se espera pueda servir para la elaboracin posterior

de programas de educacin ambiental dirigidos a fortalecer los valores
ambientales que le permitan a los estudiantes y dems miembros de la comunidad
ana campista mantener una actitud que garantice la conservacin del ambiente
escolar en condiciones ptimas, rescatar las reas deterioradas y que, adems,
pueda servir de soporte o referencia a otros investigadores, ya que desde este
enfoque, en nuestro pas son pocos los trabajos que se han realizado.
Delimitacin de la investigacin
Enfocada en la educacin ambiental, segn los principios o lineamientos

propuestos por los diferentes eventos que se han venido realizando a nivel
17
mundial en pro de la conservacin ambiental; principalmente La Conferencia

Intergubernamental sobre Educacin Ambiental organizada por la UNESCO en
cooperacin con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA) y celebrada en la ciudad de Tbilisi (1977) y la Declaracin adoptada por
unanimidad por los asistentes a la Conferencia Internacional Medio Ambiente y
Sociedad: Educacin y Sensibilizacin para la Sostenibilidad realizada en la
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ciudad de Salnica, Grecia (1997), en las que se hace hincapi en la importancia
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hacia la conservacin del ambiente.
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Esta investigacin, se realiz en el liceo nacional Ana Mara Campos de la
de la educacin, y por ende de la escuela, para lograr los cambios de actitudes
parroquia La Concepcin del municipio Jess Enrique Lossada del estado Zulia,
Venezuela; durante el perodo escolar 2005 2006 y el primer lapso del perodo
escolar 2006 - 2007. Esta investigacin sustentada por los autores: Garca (2005),
Noro (2000), Gonzlez (2005) entre otros.
18
C A P I T U L O II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
En el mbito internacional, son muchos los trabajos que se han realizado en

relacin a la importancia y necesidad de mantener y conservar el ambiente de las
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escuelas. Entre estos merecen mencin especial, pases como Espaa (de la
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Cel mayor nmero de ellos.
que es donde se registra
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Agenda 21 Local a la Agenda 21 Escolar), Mxico, Argentina, Chile y Colombia,
En Maracaibo, desde que se incluy la Educacin Ambiental como

alternativa a nivel de Postgrado se han venido realizando trabajos relacionados
con el ambiente escolar, entonces Gonzlez (2005 anexo fotos), en su trabajo
especial de grado para optar al ttulo de especialista en educacin ambiental,
dise un programa para resaltar los valores ambientales en los estudiantes de la
segunda etapa de educacin bsica, en la escuela bsica estatal Eduardo E.
Ferrer para el cual se dise un dialogo semiestructurado y fue aplicado
posteriormente a la muestra estudiada (treinta alumnos).
Despus de realizado el anlisis correspondiente, concluy que los

estudiantes de la mencionada institucin no poseen suficiente valores
ambientales que les permita asumir una conducta de responsabilidad, equidad,
8
19
respeto y solidaridad tanto al medio fsico-natural como el socio-ambiental (p

108).
Como consecuencia de la inclusin de la educacin ambiental en todos los

niveles de la educacin, en el ao 2004, Gonzlez diseo una propuesta para
mejorar los aspectos estticos y ambientales de la Unidad Educativa Aurelio
Beroes en la ciudad de Maracaibo, en la que despus de analizar los resultados
OSpor parte de la
ambiental
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determin que la falta de educacin y conciencia
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EC la esttica de la misma, por lo que en su propuesta se
problemas queE
presentaba
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comunidad educativa de la mencionada institucin son la causa principal de los
fundament en la transformacin de la conducta de la comunidad en general

hacia su entorno.
En el colegio Vista Hermosa de Mxico, Herrera (2003), en su trabajo

titulado Problema de la basura en la escuela, exponen los problemas que causan
los estudiantes cuando arrojan los desperdicios fuera de ellos sin tener en cuenta
que esta prctica rutinaria aumenta la posibilidad de contraer enfermedades, que
aunque los estudiantes no tienen la obligacin de limpiar si tienen la
responsabilidad de no ensuciar para mantener la escuela limpia. En este trabajo
de investigacin se plante dentro de las recomendaciones que los estudiantes
deben asumir su cuota de participacin en la conservacin del ambiente de su
escuela.
A pesar de tratar solo el problema de la basura, aporta informacin
valiosa a la presente investigacin porque deja entrever que la causa principal del
mismo son los estudiantes.
20
Por su parte, Rojas de Jahn (2003), en su trabajo especial de grado para

optar al ttulo de Especialista en Gerencia Educativa, propone una Estrategia para
el mejoramiento de la convivencia escolar como prospectiva de gestin ambiental
en el aula y en la escuela, se realiz un estudio de caso en el que la muestra la
constituyeron los sesenta y siete alumnos y seis docentes de I y II etapa de la
escuela analizada y que, previo anlisis de los resultados, le permiti concluir que
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es necesario buscar herramientas para mejorar el comportamiento de los
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C de ideas, en el Instituto reas Verdes de Arequipa,
En ese mismoE
orden
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DE
estudiantes.
Per (2002), se realiz un trabajo titulado: Promoviendo y educando en medio

ambiente, en el cual se expone informacin educativa en ambiente dirigida a
escuelas primarias. El proyecto estuvo orientado a contribuir a la promocin de
hbitos y modos de vida sanos, as como lograr relaciones armnicas entre las
personas y su entorno natural; enfocado en tres direcciones estratgicas: crculos
de inters de las escuelas primarias, formacin de multiplicadores y trabajo
comunitario.
En relacin a los artculos de prensa, a la autora le pareci apropiado

hacer mencin de un artculo publicado por Feyo en el suplemento sabatino del
diario zuliano La Verdad, titulado Qu hubo, mi colegio!, en el cual expresa su
preocupacin por ver como todos los aos, antes del inicio del ao escolar, ocurre
lo mismo en esos sitios, las escuelas, donde se forja el futuro del pas. Al respecto
el autor, seal:
21
Es como ver los estrenos que nos pasa la televisin nacional todos
los domingos: siempre lo mismo, nos dimos a la tarea de averiguar,
de escudriar la situacin que viven los planteles donde se forman o
deforman nuestros nios, esos que llevarn las riendas del futuro del
pas, s, porque aquellos nios con problemas con maestros con
problemas no logran solventrselos dentro de un plantel que
contribuye con todo menos con el ambiente adecuado para la buena
formacin de esos carajitos, en los que depositamos todas nuestras
esperanzas, por el bien de ellos y por ende del pas, sern los
ciudadanos del futuro, los mismos que se levantarn sin valores
patrios, morales, con indolencia (p. 3).
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En este extracto se ve reflejada la misma preocupacin de Noro (2000), en
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Csi mismas una escuela es ms que una construccin (p
no pueden arreglarseE
por
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su artculo Memorias de la escuela, donde expresa que las paredes protectoras
1). En este mismo artculo se imagina y expresa en una forma potica como la
escuela se observa a s misma y cuando mira las paredes, los pisos, las bases y
los techos est pensando en otra cosa; en quienes diariamente la habitan: los
profesores, el personal administrativo, los obreros, en los estudiantes a quienes
acompaa en su crecimiento. Pero tambin piensa en los quehaceres, que
imaginariamente ubica en su estructura all en el techo, los conocimientos, aqu,
en mis paredes, los contenidos procedimentales, y abajo, en los cimientos, las
actitudes y los valores (p. 2).
Al respecto, (apreciacin personal) parece extrao y hasta preocupante

que en Venezuela, a pesar de ser un pas pionero en las acciones dirigidas a la
conservacin del ambiente; se han realizado estudios relacionados con el
deterioro de las instituciones educativas, desde el punto de vista de la falta de
atencin y mantenimiento por parte de las autoridades educativas municipales,
22
regionales o nacionales y hasta de la delincuencia o por falta de seguridad y

vigilancia. Igualmente, se puede encontrar un sin nmero de pginas Web y
artculos de prensa en los cuales se hace referencia al deterioro de las escuelas,
como consecuencia de la desidia gubernamental y de las acciones delictivas por
parte de grupos antisociales, tal como lo rese Torres (2002), en su artculo de
prensa, pero como consecuencia del comportamiento de los estudiantes es muy
poco lo que se ha escrito, por no decir que nada.
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La presente
DE investigacin se apoya en dos pilares tericos fundamentales,
Bases tericas de la investigacin
por una parte en la teora de la Educacin Ambiental (Garca, 2005) y por otra en
la teora de las actitudes (Beltrn, 2002). A continuacin se presenta un anlisis
resumido de cada uno de ellos.
Educacin ambiental
Aunque el trmino educacin ambiental ya aparece en documentos de la

Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacin y la Cultura
(UNESCO), datados de 1965, no es hasta el ao 1972, en Estocolmo, durante la
Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoce
oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el
modelo de desarrollo. Donde fue constituido el Programa de Naciones Unidas para
el Medio Ambiente (PNUMA), entidad coordinadora a escala internacional de las
acciones a favor de la proteccin del entorno, incluida la educacin ambiental.
23
A partir de ese momento, se han realizado diferentes eventos sobre el

particular, que conforman lo que llamamos el debate ambiental, entre los que cabe
destacar, El Coloquio Internacional sobre la Educacin relativa al Medio Ambiente
(Belgrado, 1975); La Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental,
organizada por la UNESCO y el PNUMA en Tbilisi, antigua URSS, 1977; El
Congreso sobre Educacin y Formacin Ambiental, Mosc, 1987; La Conferencia
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cual aport importantes acuerdos internacionales,
RVy documentos de relevancia,
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tales como la Agenda 21, enO
laS
que se dedica el captulo 36, al fomento de la
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educacin D
y aEla reorientacin de la misma hacia el desarrollo sostenible, la
de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Ro de Janeiro, 1992. la
capacitacin, y la toma de conciencia.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra se realiz el Foro Global Ciudadano

de Ro 92, en el cual se aprobaron 33 tratados uno de los cuales lleva por titulo
Tratado
de
Educacin
Ambiental
hacia
Sociedades
Sustentables
de
Responsabilidad Global; El Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental,

Guadalajara (Mxico, 1992) y La Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Ro +
10), realizada en el ao 2002, en Johannesburgo, Sudfrica. La educacin
ambiental es un proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos
con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender las
interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio fsico (Unin Mundial para la
Naturaleza, UICN, 1948). A pesar de que esta definicin tiene ms de cincuenta
aos, puede verse claramente, como an conserva su vigencia.
24
El objetivo de la educacin ambiental no es slo comprender los distintos

elementos que componen el medio ambiente y las relaciones que se establecen
entre ellos, sino tambin la adquisicin de valores y comportamientos necesarios
para afrontar los problemas ambientales actuales, acercndose a la idea de un
desarrollo sostenible que garantice las necesidades de las generaciones actuales
y futuras. As como lo expresa Garca (2005).
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La Educacin Ambiental (E.A.) tiene sus orgenes en preocupaciones

conservacionistas que proponan la inafectabilidad de los recursos y
condenaban a un desarrollo cero a los pases del sur. En ese
contexto, la Educacin Ambiental se concibe como una dimensin
que debe integrarse en las propuestas educativas dirigidas a la
sociedad (p 106).
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En esta lnea, la educacin ambiental debe impulsar la adquisicin de la

conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participacin
efectiva de la poblacin en el proceso de toma de decisiones y resulta clave para
comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, as
como para conseguir una percepcin ms clara de la importancia de los factores
socioculturales en la gnesis de los problemas ambientales. La educacin
ambiental as entendida puede y debe ser un factor estratgico que incida en el
modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la
equidad.
Cabe sealar que durante las dcadas que siguieron a la conferencia de
Estocolmo, este concepto se ampli para abarcar temas ambientales que son de
verdadero alcance transnacional y que requieren una accin conjunta de todos los
25
pases y regiones del mundo para enfrentarse a ellos de un modo efectivo. Estos
problemas ambientales mundiales tan importantes incluyen, por ejemplo, todo tipo
de contaminacin, el cambio climtico, la reduccin de la capa de ozono, el uso y
administracin de los ocanos y los recursos de agua dulce, la deforestacin
excesiva, la desertificacin y la degradacin de la tierra, los vertidos peligrosos y la
disminucin de la diversidad biolgica.
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As mismo, como consecuencia de la conferencia de Estocolmo, muchas
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C y concienciacin,
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actividades de
motivacin
DE
instituciones educativas a nivel mundial han venido realizando o promoviendo

conducentes a minimizar los
problemas ambientales. El director general de la UNESCO, afirm en la

conferencia internacional medio ambiente y sociedad: educacin y sensibilizacin
para la sostenibilidad (1997), realizada en Salnica (Grecia) que para lograr un
desarrollo sostenible la mejor herramienta es la educacin, en las que se hace un
llamado de alerta para que la humanidad asuma su responsabilidad en el proceso
de degradacin y destruccin que ha venido experimentando el ambiente del cual
forma parte. No obstante, an cuando la preocupacin por proteger la naturaleza
forma parte hoy del material educativo, a travs del eje transversal ambiente, no
todos los docentes y el personal de las instituciones educativas se involucran en el
tema ambiental.
Tomando en consideracin lo antes expuesto, la educacin ambiental

puede considerarse como una herramienta formadora de valores que busca la
26
transformacin responsable y crtica de las actitudes de nios, nias,

adolescentes y adultos, con respecto al ambiente del cual forman parte.
Las actitudes
La actitud es una conducta que se torna habitual, es un tipo particular de
hbitos que se concentra en los aspectos fundamentales de la persona y en su
relacin con los dems. Constituyen un sistema relativamente estable de
OS
D
A
RV
percepciones, sentimientos, emociones, tendencias a la accin en relacin a una
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
E (2000), stas se sitan entre los valores y las conductas (p 5).
ParaD
Noro
situacin significativa o un objeto propuesto.
Se derivan necesariamente de los valores y orientan efectivamente la conducta.

Por esta razn, la actitud de las personas en relacin a su entorno depende en
gran manera de los valores que posea; los cuales son el resultado de los distintos
procesos a los que ha sido expuesto el individuo desde su nacimiento pero que
dependen de la cultura, la familia y del ambiente social en el cual ha crecido.
Igualmente, en las diferentes interacciones sociales que el hombre

establece con sus semejantes, se ponen de manifiesto una gran variedad de
actitudes que cumplen diferentes funciones en el proceso de socializacin y que, a
su vez, son resultado del mismo. As por ejemplo, pueden encontrarse actitudes
que son manifestacin de valores que posee la persona y con los cuales se
identifica, como la actitud hacia los derechos humanos o hacia la conservacin
ambiental.
27
Tambin podemos encontrar actitudes que cumplen la funcin de ajuste

social que les permite a las personas adaptarse a nuevas situaciones, como las
actitudes de respeto. Otras cumplen la funcin de proteccin, es decir, actitudes
hacia la prudencia, a la autoproteccin y a la proteccin de los dems (Moles,
1991).
OS
D
A
V de las incompatibilidades
psicologa ambiental, los problemas ambientales,R
surgen
E
S
Ebiolgicas del entorno y las relaciones
R
S
existentes entre las cualidades
fsicas
y
HO
C
E
R actan sobre l, por lo cual un anlisis adecuado de estas
socioculturales
DEque
Segn lo expresa Garca (2005), en su artculo titulado Introduccin a la
dificultades deber profundizar en una crtica del tipo de relacin de las personas
con los elementos del ambiente del cual forman parte. Le corresponde por tanto a
la psicologa, estudiar los problemas derivados del conflicto sociedad naturaleza,
los cuales han cambiado las condiciones de vida del planeta, originando efectos
nocivos que afectan la calidad de la vida en su conjunto.
Surge entonces la
psicologa ambiental como producto de la necesidad del ser humano y de las

ciencias sociales por conceptualizar la relacin hombre ambiente.
Esta disciplina, al ocuparse del estudio de la conciencia ambiental del ser

humano, incluyendo los diferentes procesos que conforman la misma; en funcin
adems, del carcter aplicado de la misma, se constituye en una aliada de la
educacin ambiental y en instrumento ideal para la promocin de la formacin de
una conciencia ambiental adecuada en los seres humanos, que les permita
28
convivir con el entorno, preservarlo, y transformarlo en funcin de sus

necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de las generaciones futuras
de satisfacer las suyas, de preservar y desarrollar la riqueza cultural de la
humanidad, de producir bienes y riquezas materiales, incrementar el potencial
productivo, asegurando oportunidades equitativas para todos, sin que ello implique
poner en peligro nuestro ambiente, incluidos los diferentes sistemas del mismo.
OS
D
A
RV
A pesar de la complejidad del trmino y de las muchas definiciones que
E
S
E
SR
O
H
C de sus implicaciones
E
fundamentales en
funcin
R
DE
podemos encontrar sobre las actitudes se pueden inferir una serie de aspectos
individuales y sociales,
destacndose los siguientes:
1. Son adquiridas. Toda persona llega a determinada situacin, con un

historial de interacciones aprendidas en situaciones previas (Tejada y Sosa,
1997). As, pueden ser consideradas como expresiones comportamentales
adquiridas mediante la experiencia de nuestra vida individual o grupal.
2. Implican una alta carga afectiva y emocional que refleja nuestros deseos,
voluntad y sentimientos. Hacen referencia a sentimientos que se reflejan en
nuestra manera de actuar, destacando las experiencias subjetivas que los
determinan; constituyen mediadores entre los estados internos de las
personas y los aspectos externos del ambiente. (Morales, 1999)
29
3. La mayora de las definiciones se centran en la naturaleza evaluativa de

ellas, considerndolas juicios o valoraciones (connotativos) que traspasan
la mera descripcin del objeto y que implican respuestas de aceptacin o
rechazo hacia el mismo (Ob. cit).
4. Representan respuestas de carcter electivo ante determinados valores que
se reconocen, juzgan y aceptan o rechazan. Apuntan hacia algo o alguien,
OS
D
A
RV
es decir, representan entidades en trminos evaluativos de ese algo o
E
S
E
SR
O
H
Cun lugar en los pensamientos de alguien tambin puede
aquello que
ocupe
E
R
DE
alguien. Segn Eagly y Chaiken (1993), citado por Bolvar (2002), todo
convertirse en objeto de actitud.
5. Son valoradas como estructuras de dimensin mltiple, pues incluyen un

amplio espectro de respuestas de ndole afectivo, cognitivo y conductual
(Yarlequ, 2004).
6. Siendo las actitudes experiencias subjetivas (internas) no pueden ser

analizadas directamente, sino a travs de sus respuestas observables (ob.
cit).
7. La significacin social de las actitudes puede ser determinada en los planos

individual, interpersonal y social. Se expresan por medio de lenguajes
cargados de elementos evaluativos, como un acto social que tiene
30
significado en un momento y contexto determinado (Eiser, 1989 en Morales

y otros, 1999).
8. Constituyen aprendizajes estables y, dado que son aprendidas, son

susceptibles de ser fomentadas, reorientadas e incluso cambiadas; en una
palabra, enseadas (dem).
S
O
D
A
evidencian una tendencia a la accin, esVdecir, poseen
ER
S
E
preconductual (dem).
SR
O
H
C
E
R
DE
9. Estn ntimamente ligadas con la conducta, pero no son la conducta misma;

un carcter
10. Esta conceptualizacin proporciona indicios que permiten diferenciarlas de

elementos cercanos a ellas como son los valores. Estas se diferencian de
los valores en el nivel de las creencias que las componen; los valores
trascienden los objetos o situaciones, mientras que las actitudes se cien
en objetos, personas o situaciones especficas.
As, siendo uno de los principales constructos de la Psicologa Social, las
actitudes han ido alcanzando una gran implicacin en el campo educativo, adems
cumplen un papel importante en la socializacin y reflejan el marco social y cultural
dentro del cual se desenvuelve la persona. Por esta razn, ante un determinado
objeto actitudinal, existen actitudes totalmente opuestas (Garca 2005).
Como ya se ha indicado, la condicin de las actitudes como estado
psicolgico interno constituye la mayor dificultad para su estudio y determinacin
de manera directa. Sin embargo existe consenso en considerar su estructura de
31
dimensin mltiple como va mediante la cual se manifiestan sus componentes

expresados en respuestas de tipo cognitivo, afectivo y conativo, tal
como se
muestra en el cuadro N 1. La coexistencia de estos tres tipos de respuestas

como vas de expresin de un nico estado interno (la actitud), explica la
complejidad de dicho estado y tambin que muchos autores hablen de los tres
componentes o elementos de la actitud (Morales y otros, 1999).
Cuadro No. 1
OS
D
A
RV
Respuestas a travs de las cuales se manifiesta la actitud
E
S
E
SR
O
H
C
E
ACTITUD
R
Afectivas
DE
Conductuales
TIPO DE RESPUESTA
Cognitivas
Fuente: Morales y otros (1999)

Por otra parte es conveniente insistir que la consideracin de los tres tipos
de respuestas (componentes), no significa de ninguna manera que la actitud
pierda su carcter de variable unitaria. Como ya se ha sealado, la actitud es la
condicin interna de carcter evaluativo y tal como indican diversos autores las
respuestas cognitivas, afectivas y conativas no son ms que su expresin externa.
En este sentido, Brecler, 1984 (en Morales y otros 1999), presenta dos
premisas fundamentales: a) Cualquier actitud se puede manifestar a travs de tres
vas que se diferencian entre s, pero que convergen porque comparten un
sustrato o base comn, ya que todos representan la misma actitud, b) Cada tipo
de respuesta se puede medir con la utilizacin de diferentes ndices; la relacin
32
entre los ndices diferentes de la misma respuesta debe no slo ser positiva sino
tambin intensa. Estas premisas representan dos importantes fundamentos de la
concepcin estructural de las actitudes, que ha facilitado su estudio y el desarrollo
de toda una teora que busca explicar la relacin entre los componentes
cognitivos, afectivos y conativos.
Las actitudes se organizan en estructuras coherentes que constituyen los
OS
D
A
RVlo que se recomienda poner
actitudes (Rokeach, 1937 en morales, 1999),
por
E
S
E
R
S
O El binomio valores-actitudes, se constituye en
nfasis en el estudio de losH
valores.
C
E
ER
uno de losD
principales factores que configuran la funcin socializadora de la
valores (Clay, 1979). En unos pocos valores se pueden encerrar una infinidad de
escuela entendiendo esta como un proceso que resulta de aceptar las pautas de
comportamiento social y de adaptarse a ellas (Bolvar, 1992). Los valores ocupan
el lugar ms alto y abstracto en la estructura cognitiva como se muestra en el
cuadro N 2.
Cuadro No. 2
Pirmide cognitiva de los valores
Representaciones sociales compartidas
VALORES
Marcos preferenciales de orientacin social
ACTITUDES
Conjunto de creencias que configuran tendencias bsicas
CREENCIAS
Principios de representacin y categorizacin
CATEGORIAS, ESQUEMAS, PROTOTIPOS
Procesos bsicos de construccin del conocimiento
Fuente: Bolvar (1992)
33
Hay actitudes que merecen ser cambiadas para favorecer la formacin de

una buena personalidad o para contribuir al desarrollo social en general. As, por
ejemplo, se pueden cambiar las actitudes hacia la proteccin del ambiente, el
trabajo, los estudios e incluso hacia s mismo (Beltrn, 2002). Existen muchas
definiciones de actitudes pero son pocas las diferencias entre unas y otras.
Entre los rasgos comunes a todas las definiciones se encuentran: la
OS
D
A
RV
organizacin duradera de creencias, la carga afectiva, la predisposicin a la accin
E
S
E
R
S
O
H
que influyen realmenteC
en la conducta. Toda actitud posee tres componentes: el
E
R
DE
y direccin a un objeto actitudinal. Son verdaderas predisposiciones aprendidas
componente cognoscitivo o cognitivo (la idea), el afectivo (la emocin asociada a

la idea) y el conductual o reactivo (la predisposicin a la accin).
Los Componentes Cognitivos incluyen el dominio de hechos, opiniones,
creencias, pensamientos, valores, conocimientos y expectativas (especialmente de
carcter evaluativo) acerca del objeto de la actitud. Destaca en ellos, el valor que
representa para el individuo el objeto o situacin. Los Componentes Afectivos son
aquellos procesos que avalan o contradicen las bases de nuestras creencias,
expresados en sentimientos evaluativos y preferencias, estados de nimo y las
emociones que se evidencian ante el objeto de la actitud.
Los Componentes Conativos (conductuales), muestran las evidencias de
actuacin a favor o en contra del objeto o situacin de la actitud, amn de la
ambigedad de la relacin conducta-actitud (Morales, 2000). Cabe destacar que
ste es un componente de gran importancia en el estudio de las actitudes que
34
incluye adems la consideracin de las intenciones de conducta y no slo las

conductas propiamente dichas.
Todos los componentes de las actitudes llevan implcito el carcter de

accin evaluativa hacia el objeto de la actitud. De all que una actitud determinada
predispone a una respuesta en particular (abierta o encubierta) con una carga
afectiva que la caracteriza. Frecuentemente estos componentes son congruentes
OS
D
A
RV
entre s y estn ntimamente relacionados. As como lo indica Bolvar (1995).
E
S
E
R dimensiones: los componentes
Sestas
La interrelacin entre
O
H
C y conductuales pueden ser antecedentes de las
cognitivos, afectivos
E
R
actitudes;
DEpero recprocamente, estos mismos componentes pueden
tomarse como consecuencias. Las actitudes preceden a la accin,
pero la accin genera/refuerza la actitud correspondiente. (p. 195)
Como se mencion anteriormente, las actitudes impulsan, orientan y

condicionan la conducta, contribuyendo a la formacin de los rasgos de la
personalidad, constituyen valiosos elementos para la prediccin de conductas. El
dinamismo y amplitud del concepto actitud le conecta con otros trminos: hbitos
y valores. Puede conocerse hasta que punto una actitud determina la conducta, a
travs de las llamadas dimensiones y que sirven para su medicin.
Segn Yarlequ (2004), estas dimensiones son:
1. La direccin, que seala el modo de sentir, es decir, siempre hay una

actitud, se est a favor o en contra, se acepta o se rechaza el objeto
actitudinal.
35
2. La intensidad, no todo se acepta o se rechaza con igual fuerza, est

ntimamente relacionada con la emocin del que vivencia la actitud,
adems cuanto mayor es la intensidad la persona estar ms dispuesta a la
accin.
3. La centralidad, se refiere a actitudes sumamente importantes en la vida del
individuo, que por estar relacionadas con su sistema de valores muchas
OS
D
A
RV
otras dependen de ellas; la prominencia, se relaciona con la centralidad y la
E
S
E
SR
O
H
C en los que por razones sociales pueden destacarse
E
aunque hay
casos
R
DE
fuerza, es decir, la actitud que es prominente tambin es central e intensa,
actitudes no centrales ni intensas, y La consistencia, se refiere a un grupo

de actitudes solidamente integradas que se interrelacionan, esto quiere
decir que una actitud es consistente cuando se relaciona de forma positiva
con un conjunto de actitudes y valores de tal manera que se complementan.
Los rasgos actitudinales van formando actitudes permanentes que se
convierten en valores.
Los valores estn ligados a las actitudes porque sirven como una forma de
organizarlas. En cada nio y adolescente hay una escala de valores que es el
alma de sus actitudes y comportamientos y esta escala ha de ser clara, en medio
de los cambios constantes de este mundo, si no queremos que ellos se
deshumanicen y pierdan el rumbo de su personalidad. Una escala de valores
clara, junto a una comunicacin abierta, los conduce a ver todas las motivaciones
36
que los llevan a una determinada opcin y las consecuencias que tendrn sus
actos aunados a las responsabilidades que los acompaarn.
En general, la formacin de actitudes est altamente relacionada con la

experiencia personal y social que cada individuo vive. Cuando se es nio, se
recibe incentivos o castigos que contribuyen a generar actitudes
positivas
negativas haca los objetos; de igual forma, se busca imitar las actitudes de
OS
D
A
RV
otras personas que representan ideales y finalmente, se es permeable a los
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
patrones sociales, prejuicios, medios de comunicacin e influencia cultural (Garca,

2005).
La conciencia ambiental es definida por Febles (2004), como el sistema de

vivencias, conocimientos y experiencias que el individuo utiliza activamente en su
relacin con el medio ambiente, la misma posee varios indicadores, consistentes
en
complejos
procesos
psicolgicos,
tales
como
el
conocimiento,
la
sensibilizacin, las actitudes, las percepciones y la conducta humana. Respecto a

estos, se profundizar a continuacin, tomando en cuenta que el comportamiento
de las personas y el ambiente son elementos que se influyen mutuamente, la
educacin ambiental aborda temas que tienen que ver con la actitud ambiental de
los sujetos en determinados espacios. El cambio de actitud en relacin al
ambiente es fundamental para la conservacin del mismo, ya que las actitudes van
ms all de la conducta instalada por refuerzos.
37
Como se describi en prrafos anteriores, la actitud involucra un

componente cognitivo, que constituye el fundamento racional de la misma, un
componente afectivo que dota de la energa para la actividad y su sostenimiento y
uno reactivo o conductual, que involucra lo que el individuo esta
dispuesto
hacer. De tal manera, que cuando la actitud est solidamente instalada, y hay
congruencia entre sus componentes, puede proveerse consistencia en el
OS
D
A
RV
comportamiento; la carga emocional es muy importante en la determinacin del
E
S
E
SR
O
H
C se considera muy acertado, el enfoque que propone
En este sentido,
E
R
DE
comportamiento humano.
Febles (2004), que parte de entender la educacin ambiental como un proceso, en

el que existe mucha diferencia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de
desarrollo potencial. El primero de ellos est determinado por el conjunto de
acciones concretas del individuo en relacin con su entorno, avalado por el nivel
de desarrollo alcanzado hasta ese momento en su propia bsqueda de
conocimientos con respecto a ste, mientras que el otro encierra estas mismas
acciones, las cuales surgen no solo a partir de una bsqueda activa por parte del
propio sujeto, sino tambin a partir de la informacin que pueda obtener de otros,
a travs de las acciones de estos o de la influencia de los medios de
comunicacin.
En ambos casos estas acciones estn dirigidas a lograr una actitud ms

responsable por parte del sujeto con relacin a su medio ambiente. Es as como
la
preocupacin
por
el
ambiente
implica
el
desarrollo
de
actitudes
38
conservacionistas. Tales actitudes contribuyen a una mayor preocupacin por el

mundo que nos rodea y apreciarlo como un tesoro que hay que cuidar para el
beneficio comn.
Considerando que las transformaciones ambientales producto de la

explosin demogrfica, de la actitud individual y del aumento del poder tecnolgico
de las sociedades se traducen en daos cada vez ms graves para el ambiente;
OS
D
A
RV
es tarea de la Educacin Ambiental orientar y sensibilizar a la comunidad para
Ey social, incentivar el sentido de

S
E
SR
O
H
C
E
compromiso y laR
responsabilidad
individual, formar actitudes y aptitudes que les
DE
despertar la conciencia
popular
ecolgica
permita buscar soluciones, minimizar problemas ambientales y evitar que se

repitan.
Es por esto que todas las reuniones, convenciones y conferencias

relacionadas con el tema llevan un mensaje en comn: tiene que haber un sistema
para encontrar las estrategias que permitan usar y preservar los recursos
naturales y garantizar un crecimiento socioeconmico equitativo. Originalmente se
denomino ecodesarrollo y posteriormente los anglosajones como sustainable
development lo que actualmente se conoce como desarrollo sostenible. En la
actualidad se usan indistintamente los trminos desarrollo sostenible y desarrollo
sustentable. El desafo de la educacin tiene que ver con esta propuesta: que las
generaciones actuales disfruten los recursos de tal manera que puedan ser
aprovechados por las generaciones futuras.
39
Basndose en todo lo expuesto, as como lo expresa Noro (2000) en

Memorias de la escuela, sta es el lugar ideal para promover actitudes y modelar
comportamientos que se traduzcan en la formacin de valores con los cuales se
garantice una mejor calidad de vida. Pero esto no puede lograrse si la escuela no
rene las condiciones mnimas para su funcionamiento, es precisamente en estos
contextos donde se inserta la educacin ambiental; porque en la escuela no solo
OS
D
A
RVque tienen que ver con la
proceso de enseanza- aprendizaje abordarE
temas
S
E
R
S
actitud ambiental de los sujetos
HO con respecto los diferentes ambientes en los
C
E
DER
cuales se desenvuelven.
se deben impartir contenidos programticos, sino que tambin es parte del
En Venezuela, actualmente, existe una gran cantidad de escuelas que

carecen de las condiciones necesarias para su buen funcionamiento. Como
respuesta a las necesidades de infraestructura, en el ao 1976, fue creada la
Fundacin de Edificacin y Dotaciones Educativas (FEDE). FEDE y el Ministerio
de Educacin (actual MED), crearon un instrumento para la evaluacin tcnica de
la planta fsica que lleva por nombre Frmula del ndice de Deterioro bajo la
supervisin o inspeccin de un ingeniero civil, un electricista, y un arquitecto,
quienes se encargan de observar y verificar cada uno de los componentes (FEDE,
1998). Sin embargo, por mltiples razones, la gestin de este organismo no llega
a todas las escuelas, lo que en algunos casos, aunado a la indiferencia y la
40
ausencia del sentido de lugar de los miembros de la comunidad educativa,

redunda en el deterioro de los elementos que conforman el ambiente escolar.
Ambiente escolar
La definicin de ambiente escolar implica la descripcin de distintos

escenarios fsicos donde se desarrollan los alumnos. Entendindose por ambiente
escolar
OS
D
A
RV
aspectos estructurales y funcionales tales como aulas, bibliotecas,
E
S
E
SR
O
H
circulacin,
entre otros. Las aulas
C
E
R
DE
incluyendo las reas recreativas como son los patios, las reas de servicios y las
reas de
siguen siendo los escenarios
protagonistas del centro escolar. Las bibliotecas pueden ser consideradas

subambientes dentro de la escuela; teniendo diversas funciones, ya sea estudiar,
investigar, leer; es un marco fsico de comportamiento concebido para evitar la
hiperestimulacin procedente de otras personas y por tanto deben crear un lugar
adecuado para el estudio y la recreacin (Garca, 2005).
Para la autora, los patios no son menos importantes, ya que en ellos tienen
lugar todo tipo de interacciones; teniendo en consideracin que estos suponen
lugares de aprendizaje privilegiados en el desarrollo de los nios y jvenes por lo
que se debe cuidar su flexibilidad, versatilidad, as como el equipamiento del que
disponen. Tambin podemos mencionar la temperatura, la luz, y el espacio, De
igual manera la esttica del ambiente escolar en contraste con la connotacin
frvola que pudiera suponrsele cumple un rol fundamental en la legibilidad de la
informacin transmitida por medio de mensajes implcitos que se realizan en el
41
interior de la escuela. Entre los elementos estticos se puede mencionar el

tamao, las formas, los colores y la textura.
Son muchos los factores que generan deterioro en el ambiente escolar,
entre los ms relevantes pueden mencionarse: a) el incumplimiento de las leyes y
reglamentos que rigen la materia, agravado por la falta de aplicacin de las
normas previstas en las mismas, b) la inexistencia de programas de
OS
D
A
RV
mantenimiento, c) la insuficiencia de recursos econmicos, d) el poco sentido de
E
e) el uso de
S
E
R
S inadecuado
O
materiales de baja calidad,
f)
el
uso
de los espacios y g) la carencia de
H
C
E
DER
pertenencia
de
los
miembros de la comunidad educativa,
actitudes conservacionistas.
As como lo expresa Gabaldn (1986), las condiciones ambientales en

una nacin estn determinadas por
el
comportamiento de l a sociedad (p.
115); la escuela tambin depende de esa sociedad que la rodea, que la abraza,
que la ahoga o que la ignora. Significa entonces que, las condiciones del ambiente
escolar estn determinadas, fundamentalmente, por el comportamiento de cada
una de las personas que forman parte de su comunidad educativa. Sin embargo,
los estudiantes constituyen el elemento ms numeroso y, por consiguiente, los
efectos de su comportamiento sobre el ambiente escolar es ms notorio que los
producidos por el resto de sus miembros.
La salud y la educacin son elementos que se relacionan con la calidad de

vida de las personas.
En consecuencia, para que se desarrolle el proceso
educativo de manera efectiva, el ambiente escolar debe permitir que se propicie el
42
ejercicio de las facultades
fsicas y
mentales,
as
como
presentar una
estructura cnsona, condiciones acsticas, mobiliario atractivo y alcanzar una

calidad educativa ptima, que redunde en la formacin de un individuo integro,
participativo y creativo dentro de su comunidad.
Normativa o aspectos legales
OS
D
A
manifestando las preocupaciones del hombre por
RVel ambiente y varios pases,
E
S
E
R
S
entre ellos Venezuela, se dotaron
de
leyes y reglamentos sobre el tema que,
O
H
C
Een el papel, en la prctica son letra muerta (no se aplican) o
R
E
aunque muy
severas
D
Despus de la Conferencia de Estocolmo (1972), gradualmente se fueron
las artimaas reglamentarias limitan su ejecucin.
Cabe sealar que a partir de 1976, el Gobierno Nacional de Venezuela

da un impulso significativo en pro de la conservacin y mantenimiento del
ambiente con la promulgacin de la Ley Orgnica del Ambiente, donde se
establecieron las pautas y niveles de responsabilidad de los diferentes organismos
oficiales, haciendo nfasis en la participacin del Ministerio de Educacin, quien
deba poner especial inters en la enseanza conservacionista a travs de los
programas educacionales, lo que actualmente debe hacerse mediante la
aplicacin de los ejes transversales en los diferentes niveles educativos.
En Venezuela existe un marco legal muy nutrido que establece los niveles
de participacin de los ciudadanos, motivndolos a ser gestores en la ejecucin de
acciones para resolver los problemas que ataen a sus comunidades (incluyendo
43
la escuela). De hecho,
el tema de la conservacin ambiental ocupa un lugar
importante en la Constitucin Nacional (art. 127), la Ley Orgnica del Ambiente, la

Ley Orgnica de Educacin, as como otros instrumentos legales entre los que
merece especial atencin la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente;
porque
precisamente
la muestra estudiada tiene edades
comprendidas entre los once y dieciocho aos, lo que significa que estn dentro
OS
D
A
RV
de su competencia. La cual, en el Ttulo II de los Derechos, Garantas y Deberes,
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
Ttulo II. Derechos,
Garantas
y Deberes
DE
expresa lo siguiente:
Art., 31 todos los nios y adolescentes tienen el derecho a un ambiente sano y

ecolgicamente equilibrado, as como a la preservacin y disfrute del paisaje.
Art., 93. todos los nios y adolescentes tienen los siguientes deberes: c) Respetar
los derechos y garantas de las dems personas h) Conservar el ambiente.
44
Cuadro No. 3
Mapa de variable
VARIABLE
DIMENSIN
INDICADOR
Opinin
acerca
ambiente escolar
ITEM
del
Aspectos cognitivos
de
la
actitud Creencias con respecto
a la conservacin del
conservacionista
ambiente escolar
OS
D
A
RV
E
S
E
R Preocupacin por
Actitud hacia la
Elementos S
afectivos
O
conservacin del relacionados
H
con
la conservacin
C
E
ambiente escolar
DER conservacin del ambiente escolar
la
del
(1 6)
(7 9)
(10 14)
ambiente escolar
Comportamiento
conservacionista
los estudiantes
Fuente: Labarca (2006)
Acciones para mejorar el

ambiente escolar
(15 17)
de Comportamiento en el
ambiente escolar
(18 20)
45
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo y nivel de investigacin
En el presente captulo de desarrollarn los aspectos metodolgicos de la

investigacin. Segn Chvez (2003), la presente investigacin es del tipo
OS
D
A
RV
descriptiva porque se caracteriza un hecho o grupo con el fin de establecer su
E
S
E
SR
O
H
ambiente escolar. EC
DER
comportamiento, es decir la actitud de los estudiantes hacia la conservacin del
Diseo de la investigacin
El diseo fu de campo, ya que se realiz en el sitio donde se encuentran
los sujetos investigados sin manipular o controlar la variable (Arias, 2004). En este
caso en particular, en el liceo nacional Ana mara Campos. Los datos bsicos se
encontraron en libros de texto, tesis y trabajos de grado, la normativa legal vigente
en Venezuela, as como algunas pginas o artculos publicados en Internet.
Sujetos de la investigacin
En la presente investigacin la unidad objeto de estudio fue la totalidad de

estudiantes de ciencias del segundo ao de diversificado de un liceo oficial
dependiente del ministerio de educacin de Venezuela, inscritos en el ao escolar
2006 2007.
35
46
Poblacin
Segn Ballestrini (1997), se refiere al conjunto de elementos de los cuales
pretendemos indagar y conocer sus caractersticas o una de ellas (p 137). En este
caso la poblacin est conformada por 500 estudiantes.
Muestreo
S
O
D
A
Es el proceso por el cual se seleccionan los
RV individuos que forman una
E
S
E y finita se hizo un muestreo al azar
R
muestra. Como la poblacin esS
conocida
HO
C
E
simple.
DER
Muestra
Es una parte representativa de la poblacin cuyas caractersticas deben

reproducirse en ella lo ms exactamente posible. Para Mndez (2001), son las
unidades de la poblacin a las que se le requerir la informacin. Para determinar
el tamao de la misma se utiliz la formula de Sierra Bravo con un margen de
error de 10%:
n=
4. p.q.N
E ( N 1) + 4. p.q
2
Donde:
n= tamao de la muestra
N= tamao de la poblacin = 500 estudiantes
47
E= el tamao del error seleccionado por el investigador = 10%

P y q = son las probabilidades de xito y fracaso (50%), por lo que p y q = 50
4= es una constante
n = 83
Al sustituir los valores correspondientes, el valor de la muestra es igual a

ochenta y tres individuos, pero para abarcar el total de secciones fue necesario
OS
D
A
RV
aumentar el tamao de la muestra a noventa y tres.
E
S
E
R
S
Definicin
operacional de la variable
O
H
C
E
R
DE
Definicin nominal
Actitudes de los estudiantes hacia la conservacin del ambiente escolar.
Definicin operacional
Son las distintas manifestaciones de conducta y comportamiento favorables

o no con respecto al ambiente escolar
y la predisposicin que tienen los
estudiantes para actuar de manera positiva o negativa hacia la conservacin del

ambiente escolar.
Normalmente, al referirse a las actitudes de un sujeto se
describe a una serie de dimensiones que determinan su forma de opinar, sentir y

actuar. Estos componentes son tres: el componente cognitivo, afectivo y el
cognitivo.
Tcnicas de recoleccin de datos
48
Esto se refiere al procedimiento o forma de obtener la informacin, que

como expresa Arias (2004), debe estar en correspondencia con el problema, los
objetivos y el diseo de la investigacin. Las tcnicas empleadas fueron la
observacin directa y la tcnica de la encuesta.
Descripcin del instrumento
OS
D
A
cerradas en una escala del tipo Lickert. ElEmismo
RV tiene cinco alternativas de
S
E
R
S
respuesta: totalmente de acuerdo,
HO de acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo, en
C
E
ER en desacuerdo; las cuales tendrn un cdigo: 5, 4, 3, 2 y
desacuerdoD
y totalmente
Para el instrumento fundamental se utiliz un cuestionario con preguntas
1, respectivamente (ver anexo C).

Propiedades Psicomtricas
Para Hernndez (2004), toda medicin o instrumento de recoleccin de

datos debe reunir dos requisitos esenciales (p 346), la validez y la confiabilidad.
La validez se refiere al grado en que el instrumento mide las variables objeto de
estudio y la confiabilidad se refiere al grado en que su aplicacin de manera
repetida al mismo objeto o sujeto de investigacin, produce los mismos resultados.
Para comprobar su validez, el instrumento fue evaluado por un panel de

expertos, conformado por dos especialistas en educacin ambiental y un
especialista en metodologa de la investigacin; posteriormente se les aplic a
diez estudiantes de la institucin pero que no forman parte de la muestra (prueba
49
piloto) y se determin la confiabilidad del mismo, para lo cual se utiliz la frmula

del Coeficiente alfa de Cronbach.
r = .
K
K 1
S
S
2
t
2
i
Donde:
K= nmero de tems
Si2 = varianza de los puntajes de cada tem
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C r = .0,8125
E
R
DE
S = varianza de los puntajes totales

2
t
Aunque no existe una regla estricta para todos los casos, segn Bolvar
(2002), un coeficiente de confiabilidad se considera aceptable cuando est por lo
menos en el limite superior (0,80) de la categora alta (p. 70). Esto significa que si
r = . 0 ,8125
el grado de confiabilidad del instrumento es alto.

Procedimiento
Al inicio de la investigacin, se comenz con la observacin directa y la

toma de fotografas (ver anexos), posteriormente se procedi a hacer una revisin
somera de la bibliografa y se fue tomando nota de los puntos ms resaltantes que
estuvieran relacionados con la misma y los correspondientes datos bibliogrficos,
para luego realizar una a profundidad, se utiliz tambin el Internet, pero de
manera cautelosa ya que no toda la informacin que all se encuentra es confiable.
Seguidamente, elabor y valid el instrumento con el cual se recogi la
50
informacin. Para seleccionar la muestra se tomo al azar cinco alumnos de cada

seccin a los cuales se les aplic el cuestionario para el posterior procesamiento
estadstico de los datos, anlisis cualitativo y elaboracin del informe final.
Plan de anlisis de datos
Para realizar el anlisis de los datos se aplicaron estadsticos descriptivos.
OS
D
A
Vrespuestas de los sujetos
porcentajes que muestran las tendencias de R
las
E
S
Eel paquete estadstico para las ciencias
R
S
investigados se llevaron a cabo
mediante
HO
C
E
R
sociales para
Windows, versin 10.0.
DE
Las tablas de diferenciacin cuantitativa dadas por las frecuencias y los
Consideraciones ticas
En la presente investigacin, en la que se estudi la actitud de los

estudiantes hacia la conservacin del ambiente escolar:
1. Primero se realiz la prueba piloto.
2. El instrumento usado fue el validado por los expertos.

3. La confiabilidad del instrumento fue calculada en base a los resultados
obtenidos en la encuesta.
4. Los sujetos a los cuales se les aplic la encuesta forman parte de la

poblacin estudiada.
51
5. La autora de esta investigacin no influy
de ninguna manera en las
respuestas aportadas por los participantes.
En base a estas consideraciones se garantiza la seriedad y veracidad de

los resultados.
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
52
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN
A continuacin se presentan
los resultados obtenidos, mediante la
aplicacin del instrumento diseado para tal fin, relacionado con las variables,
dimensiones e indicadores sealados en el mapa de la variable y para dar
OS
D
A
RV
respuesta a los objetivos planteados.
E
S
E
SR
O
H
la siguiente tabla: EC
DER
Para el indicador opinin correspondiente a la dimensin cognitiva se dise
Tabla No. 1
Dimensin cognitiva
Indicador: Opinin
Item
Alternativas de
Respuestas
2
Fr
85
%
91,3
Fr
65
%
69,8
Fr
82
%
88,1
De acuerdo
13
33
22
10
Ni acuerdo ni en
desacuerdo
27
13
Desacuerdo
19
Totalmente en
desacuerdo
28
93
93
93
93
93
93
%
37,6
Fr
6
30,1
Fr
35
Totalmente de Acuerdo
Total
Fr
78
%
83,3

El anlisis de la tabla No. 1, la cual muestra los resultados obtenidos al
42
consultar a la poblacin encuestada con relacin a la opinin que estos tiene en
53
cuanto al ambiente de la escuela, muestra los siguientes resultados: el 28 % de

los estudiantes est totalmente en desacuerdo en que las condiciones en que se
encuentra la infraestructura del plantel es optima, seguido de un 27 % que no est
ni de acuerdo ni en desacuerdo con esa proposicin.
Estos resultados indican que slo una minora de los encuestados

coinciden en opinar que la escuela no posee las condiciones optimas en las que
OS
D
A
RV
toda institucin educativa debe encontrarse para cumplir a cabalidad el rol tan
E
S
E
SR
O
H
C sino, haciendo referencia a lo que dice Noro, a la
E
R
contenidos programticos
DE
importante para la cual fue diseada y construida: no solo para la transmisin de
formacin de hbitos, actitudes y valores que conllevan a la formacin integral de

los individuos.
El otro 27% se considera importante ya que si el personal docente utiliza las

estrategias adecuadas, el hecho de que no estn de acuerdo ni en desacuerdo se
puede lograr que ellos estn concientes de la importancia de mantener la
institucin en un ambiente armnico, que incluya la conservacin y el cuidado de
las diferentes reas y de los jardines ya que esto es vital para el buen
funcionamiento de la escuela.
En la tabla N 2 se muestra la frecuencia y el porcentaje para cada una de las

alternativas de respuesta para los itemes correspondientes al indicador creencias:
54
Tabla No. 2
Dimensin cognitiva
Indicador: creencias
tem
Alternativas de Respuestas
Fr
72
De acuerdo
14
Ni acuerdo ni en desacuerdo
Desacuerdo
8
%
77,4
Fr
47
28
%
45,1
Fr
29
24
31 S33,3
O
D
A
RV
14
E2
S
E
S R1
2
O
H
C
E
93
93
DER Total
Totalmente en desacuerdo
9
0
93
El anlisis de los datos de la tabla anterior muestra los siguientes resultados:

el 77,4 % est totalmente de acuerdo en
que es necesario conservar en
condiciones adecuadas el ambiente escolar, seguido de un 14 % que est de

acuerdo; estos resultados indican claramente que los encuestados tienen muy
afianzadas sus creencias en cuanto a lo que debe ser la conservacin ambiental
de la escuela y la importancia de los programas de educacin ambiental dentro de
la comunidad educativa.
Esto sin duda es un aspecto de singular importancia ya que la conservacin

del ambiente y en particular el de la escuela debe ser tarea de toda la comunidad
educativa, pero en especial de los alumnos ya que estos, como se dijo
anteriormente, constituyen el elemento ms numeroso de los miembros de esta
55
comunidad y por lo tanto si sus creencias con relacin a la conservacin del

ambiente son positivas, pues entonces los programas relacionados con la
educacin ambiental tienen el xito asegurado.
Precisamente
porque
para
realizar
una
modificacin
de
actitudes
ambientales la sensibilizacin provoca una reaccin de carcter emocional que
S
O
D
A
lo positivo, dando nfasis a las conductas que se
RVpueden llevar a cabo. Por
E
S
E
R
ejemplo; el mantener el aulaO
limpia
y ordenada implica en un comienzo, que el
S
H
C
E
Rconducta bsica de no ensuciarla o contaminarla, mediante la
alumno genere
DEuna
finaliza mediante un proceso de reafirmacin en donde se promueve a los sujetos
toma de conocimiento de las consecuencias negativas que tiene esto para el

ambiente que los rodea, como para ellos mismos en lo que respecta a la salud
mental y rendimiento escolar enfatizando, por ejemplo, la conducta de botar
papeles en los lugares establecidos para ello.
Estos planteamientos se ven reforzados por lo establecido en la
Ley
Orgnica de Educacin y su Reglamento (1980), en su Ttulo I. Disposiciones

Fundamentales. Art., 122 la educacin fomentar el desarrollo de una conciencia
ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de
vida y el uso racional de los recursos naturales
La tabla No. 3, la cual muestra los resultados obtenidos al consultar a la

poblacin encuestada sobre la opinin que estos tiene con relacin
a la
56
preocupacin por los problemas ambientales de la escuela, muestra los siguientes

resultados:
Tabla No. 3
Dimensin afectiva
Indicador: preocupacin
tem
10
De acuerdo
Fr
53
27
8
2
3
93
%
56,9
11
Fr
58
21
8
2
4
93
%
62,4
12
Fr
52
20
13
5
3
93
Fr
37
35
13
6
2
93
14
%
39,8
OS
D
A
RV
E
S
E
Total
SR
O
H
Fuente: LabarcaE
(2006)
C
R
DE
Desacuerdo
%
55,9
13
Fr
54
26
10
1
2
93
%
58
Se observa que el mayor porcentaje de respuestas en cada uno de los

itemes correspondientes al indicador preocupacin recay en las alternativas
totalmente de acuerdo y de acuerdo lo que significa que los encuestados
manifiestan una alta preocupacin por las condiciones ambientales de la escuela y
por el ambiente en general y por la falta de inters de sus compaeros en relacin
a esa problemtica, a lo cual se pudiera sacar mucho provecho al momento en
que los directivos de la escuela o los docentes quieran establecer cualquier
proyecto destinado a promover la conciencia ambientalista.
Y como ya se dijo, el componente cognitivo comprende el sistema de

creencias del individuo, ideas y conocimientos sobre los cuales se fundamenta su
conducta. Por lo tanto, este componente es uno de los ms accesibles en cuanto a
modificacin se refiere, ya que las cogniciones se pueden cambiar a travs de la
entrega de informacin referentes a los temas ambientales las cuales se
57
transforman en conocimientos que el sujeto puede utilizar para enfrentar las

diferentes situaciones que se le presenten referentes a la problemtica ambiental
en general dentro de la escuela y, en consecuencia trasladar esos conocimientos
adquiridos al entorno familiar y a su comunidad .
Es as como la preocupacin por el ambiente implica el desarrollo de

actitudes
conservacionistas.
Tales
actitudes
contribuyen
OS
D
A
RV
una
mayor
preocupacin por el mundo que nos rodea y apreciarlo como un tesoro que hay
E
S
E
SR
O
H
Cde tal manera que puedan
los recursos
E
R
DE
que cuidar para el beneficio comn, permitiendo que las generaciones actuales
disfruten
ser aprovechados por las
generaciones futuras.
Al consultar a la poblacin encuestada con relacin a las acciones que

debe realizar para mejorar y mantener las condiciones ambientales de la escuela,
la tabla N 4 muestra los resultados correspondientes a los itemes del indicador
accin de la dimensin conductual:
Tabla No.4
Dimensin conductual
Indicador: accin
tem
15
De acuerdo
Desacuerdo
Total
Fr
23
24
22
7
17
93
16
%
25,8
Fr
16
18
11
12
36
93
17
%
38,7
Fr
6
20
21
27
19
93
29
58
Se observa que el 25,8 de los encuestados est de acuerdo en participar

en la planificacin de actividades de limpieza del espacio escolar contra un 29 %
que est en desacuerdo con realizar campaas en pro de la conservacin y
proteccin del ambiente escolar; esto concuerda con Morales y otros (1999),
cuando dice que la coexistencia de tres tipos de respuestas como vas de
expresin de un nico estado interno (la actitud), explica la complejidad de dicho
OS
D
A
V no tienen claro cuales
respecto al ambiente y se preocupan por el, sinR
embargo
E
S
Ela conservacin ambiental del plantel, de
R
S
deben ser las acciones a tomar
en
pro
de
HO
C
E
all la necesidad
de modelar su conducta con el fin de indicarle las acciones a
DER
estado; porque an cuando los encuestados tiene opiniones y creencias positivas
tomar en pro de la mejora de la situacin ambiental de su institucin y de la

comunidad en general.
Tal situacin es perentoria a fin de dar cumplimiento a la Constitucin de la

Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su Captulo IX. De los Derechos
Ambientales, Art., 127. Es un derecho y un deber de cada generacin proteger el
ambiente en beneficio de s mismo y del mundo futuro ya que cuando alguno de
ellos deja de cumplir ese deber esta impidiendo de manera directa o indirecta que
otro compaero pueda sentarse en un pupitre en buenas condiciones, que pueda
escribir sobre la tabla del mismo y no sobre las piernas,
claridad lo que escribe el profesor en el pizarrn
que pueda ver con
o que por el contrario no
entienda lo escrito en l porque est lleno de grafittis hechos con corrector lquido,
marcadores o pintura. Eso slo por nombrar algunos.
59
La tabla No. 5, muestra los resultados obtenidos al consultar a la poblacin

encuestada con relacin al comportamiento
que debe tener para mejorar y
mantener las condiciones ambientales de la escuela:
Tabla No. 5
Dimensin conductual
Indicador: Comportamiento
O20S
D
A
Fr V%
Fr
%
R
tem
OS
H
C
RE
De acuerdo
DE
Desacuerdo
Total
18
E41
S
E
R
22
Fr
12
20
20
8
33
93
35,4
9
5
16
93
19
44,1
13
17
8
7
48
93
51,6

El anlisis de la misma muestra los siguientes resultados: se observa que el
mayor porcentaje de respuestas corresponde a que un 51,6 % est totalmente en
desacuerdo con las personas que apoyan los pies en las paredes, y aunque esto
parezca insignificante, la actitud de indiferencia ante la prctica rutinaria de este
mal habito provoca deterioro en la pintura de las paredes afectando la esttica de
las mismas.
Al igual que en el indicador anteriormente analizado, se puede percibir que

la mayora de los encuestados no tiene claro cual debe ser su comportamiento, en
pro de la conservacin del ambiente de la escuela y esto puede causar daos a la
estructura de la escuela o a su ornato, lo cual se corresponde con la ambigedad
de la relacin conducta-actitud a la que hace referencia Morales (2000), de all
60
que es tarea de la comunidad educativa modelar la conducta de los alumnos a fin

de que estos adquieran responsabilidades frente a esta situacin y adopten el
comportamiento de un ciudadano ejemplar.
Sin embargo, al analizar los resultados se aprecia que stos no estn claros
en cuanto a lo conductual, es decir, no saben con exactitud cual es su rol frente al
manejo de los problemas ambientales de su institucin. O sea que, no saben que
OS
D
A
RV
E
S
E
momento determinado, incluso en
S laRdiaria cotidianidad dentro de la institucin
O
H
C
E
R
educativa. Esto
significa
que aunque en ciertos sectores de la muestra se observa
DE
acciones deben realizar o cul debe ser su comportamiento ante una situacin o
algn desarrollo en el nivel cognitivo tal desarrollo no conlleva a la realizacin de

acciones coherentes con ello.
Pero, como se mencion anteriormente, en este caso, los estudiantes

tienen bien afianzadas sus creencias y muestran una alta preocupacin con
respecto a la importancia de conservar el ambiente; esta situacin
debe ser
aprovechada por el personal docente para disear y poner en practica programas

ambientales que generen en ellos cambios de conducta que redunden en un
cambio de la actitud hacia la conservacin del ambiente escolar.
61
Conclusiones
Con atencin a los resultados obtenidos para cada uno de los objetivos
especficos y en funcin de las dimensiones estudiadas, se lleg a las siguientes
conclusiones: La actitud de los estudiantes hacia el ambiente escolar es positiva,
an cuando no es homognea en cuanto a sus componentes, observndose una
discrepancia entre los aspectos cognitivos, los elementos afectivos y el
OS
D
A
RV
comportamiento, como se detalla a continuacin.
E
S
E
En relacin al primer objetivo
especfico, el cual se refiere a identificar los
SR
O
H
C
Ede la actitud conservacionista de los estudiantes del liceo
R
aspectos cognitivos
E
D
nacional Ana Mara Campos, se pudo concluir que la opinin que los estudiantes
tienen en relacin al ambiente escolar es positiva, lo cual significa que los
aspectos cognitivos se estn cubriendo en los programas educativos. Al mismo
tiempo, sus creencias son fundamentales, en este aspecto, ya que si los
estudiantes no se identifican desde sus costumbres y desde su comunidad con el
ambiente, nada se lograr en esta materia.
Con respecto a la segunda dimensin estudiada y al segundo objetivo

especfico, el cual seala los elementos afectivos presentes en los estudiantes con
respecto a la conservacin del ambiente escolar, se concluye que los estudiantes
muestran una alta preocupacin por el mantenimiento del mismo, lo que refleja
una gran carga afectiva de stos por el ambiente y particularmente por el ambiente
escolar; lo que finalmente se traduce en ciudadanos con una alta sensibilidad
social por el ambiente.
62
En lo que respecta a la tercera dimensin y al ltimo objetivo, relacionado

con la descripcin del comportamiento de los estudiantes hacia la conservacin
del ambiente durante su permanencia en el plantel; se concluye lo siguiente: a
pesar que los estudiantes manejan muy bien los aspectos cognitivos y afectivos, y
este aspecto es fundamental, como dice Beltrn (2002), se pueden cambiar las
actitudes hacia la proteccin del ambiente; ya que en la medida que los
OS
D
A
que al mismo tiempo sepan cmo actuar, entonces
RV se habr ganado parte de
E
S
E
R
S
batalla que debe librarse en pro
de
la
conservacin
del mismo.
O
H
C
E
R
E
D
estudiantes conozcan cules son sus deberes con relacin al ambiente escolar y
Ahora bien, la informacin brindada por la presente investigacin es
sumamente valiosa porque, adems de constituir un avance en el conocimiento de

algunas caractersticas poco estudiadas en las escuelas venezolanas, como son
las actitudes de los estudiantes hacia la conservacin ambiental, puede ser un
paso importante y un asidero para la implementacin de polticas y programas de
educacin ambiental en el nivel estudiado.
Dado que, en el municipio Jess Enrique Lossada, el liceo Ana Mara

campos constituye el centro educativo a nivel oficial que alberga al mayor nmero
de estudiantes, mientras no hayan estudios que amplen la muestra y superen las
limitaciones del presente trabajo, los resultados aqu expuesto pueden ser
proyectados a nivel nacional. Ms an teniendo en cuenta que en la muestra
estuvo constituida por estudiantes de ambos sexos, que habitan en toda la
geografa del mencionado municipio; tanto de la zona urbana como rural, que
63
incluye todos los niveles de la educacin media y diversificada, y que adems

alberga estudiantes de diferente nivel socioeconmico.
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
64
Limitaciones
La principal limitante es el poco tiempo, para poder efectuar una bsqueda

exhaustiva de antecedentes; que si bien en Venezuela ha sido poco tratado el
tema, desde el punto de vista de la actitud de los estudiantes, en otros pases si se
ha tocado el tema y la informacin es abundante pero no desde el punto de vista
de la investigacin.
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
65
Recomendaciones
En funcin de los resultados obtenidos se recomienda:
1. Reforzar constantemente los aspectos cognitivos y afectivos de los

estudiantes, mediante el fomento de actividades relacionadas con la
preservacin del ambiente escolar y el de su comunidad que les despierte
OS
D
A
RV
el amor por la naturaleza y por todos los elementos que forman parte del
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
Programar
DE actividades dentro y fuera de la institucin, con la finalidad de
ambiente.
2.
que el estudiante entienda cual es su rol en materia ambiental y cules

acciones debe realizar en beneficio de la conservacin del ambiente.
3. Entrenarlos en materia ambiental, mediante talleres y actividades prcticas

con la finalidad de que aplique los conocimientos adquiridos para que, de
esta manera, internalice cual debe ser su comportamiento ante las
diferentes situaciones relacionadas con la conservacin ambiental que se
les presenten.
4. Impulsar, en las escuelas el desarrollo de investigaciones en el campo de la

educacin ambiental.
Ms an tomando en cuenta que se requieren
profundos cambios en la conciencia y el comportamiento de las personas.

5. Disear y experimentar tcnicas, instrumentos y programas de educacin
ambiental para todos
los niveles de la educacin formal, en base al
66
desarrollo de actitudes, ya que estas dan a la
conducta un soporte
cognitivo y afectivo.
6. Que los docentes en los niveles de educacin inicial, primaria, secundaria y

superior, tomen conciencia del dao que en todo el mundo se viene
haciendo al ambiente, as como de la necesidad de cambio, contribuyendo
activamente a la educacin ambiental para el uso sostenible de
OS
D
A
RV
los
recursos. Lo cual supone modificar incluso esquemas mentales muy
E
S
E
SR
O
H
C en papel blanco, entre otros. Paradigmas que de
escribir obligatoriamente
E
R
DE
arraigados como: la hoja de respeto, escribir por un solo lado del papel,
un modo u otro alientan la tala de rboles en el mundo.
7. Fomentar e implementar diplomados en educacin ambiental e integrar a

los psiclogos y profesionales afines, que vienen trabajando en el rea, con
el objeto de tener a mediano plazo los profesionales que se requieren, para
dirigir la educacin ambiental en Venezuela y el mundo.
8. Para dar cabida a estos aspectos anteriormente sealados se deben

fomentar actividades en donde se produzca el intercambio de informacin y
conocimiento entre los profesionales y miembros de la comunidad. As
como tambin generar espacios para involucrar a los padres y jvenes de la
comunidad. Esto se puede llevar acabo mediante tcnicas como: a) foros y
debates de intercambio de ideas, con el fin de detectar las necesidades de
la comunidad, adems para la promocin de iniciativas de la gente de la
67
comunidad. b) talleres que vayan dirigidos al cambio de actitudes y

conductas responsables de los ciudadanos. La autora est convencida de
que si se desarrolla en las personas las actitudes conservacionistas se
puede lograr la transformacin enunciada.
9. En funcin de las limitaciones, se recomienda disponer de mayor tiempo
para poder efectuar una bsqueda de informacin y de antecedentes ms
OS
D
A
RV
exhaustiva.
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
68
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Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento (1980)
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998)
70
Mndez, C. (2001), Metodologa Diseo y Desarrollo del Proceso de Investigacin.

Colombia
Moles, J. (1991), Psicologa Conductual Editorial CPPSV. Caracas.
Morales, Fuenmayor, Everett y Gutirrez (1999), Manual terico de Psicologa
Social. McGraw Hill: Madrid
Morales, P. Medicin de actitudes en psicologa y educacin. Madrid

Noro, J. (2000) Actitudes y valores puerta de entrada a una nueva escuela
significativa. www.oei.es/oeivirt/n.htm
OS
D
A
V Action
Rokeach,
"Structure
of
Social
(1937),
R
E
S
sunwc.cepade.es/~jrivera/org_temas/org_teor/institucionalism_clasico.htm
E
R
S
HO Cmo se cambian las actitudes?
C
Tejada
Y
Sosa,
(1997),
E
ER
http://www.tdx.cesca.es/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-0209104D
085732//02CapituloParteII.pdf
Unin Mundial para la Naturaleza, UICN,(1948)
71
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
ANEXOS
72
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C ANEXO B
E
R
DE
MATRIZ CONFIABILIDAD
73
Prueba piloto
SUJETOS
ITEMES
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
26
38
38
16
S
O
D
3 3 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4A5
1 4 5
RV
3 3 5 5 5 5 5 3 S
5E
4 5 3 5 5 5 5
E
R
2 2 4 1 5 S
3 3 1 4 2 1 4 2 1 3 2
HO
C
E
DER
25
N de casos: 10
N de temes: 20
Alpha= 0,8125
31
46
45
50
48
48
33
43
41
43
40
44
38
38
35
74
TABLA DE FRECUENCIA DE LOS RESULTADOS
ITEMES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
TOTAL
TOTALMENTE DE
ACUERDO
DE
ACUERDO
NI DE
ACUERDO NI
EN
DESACUERDO
6
35
85
65
82
78
72
47
29
53
58
52
37
54
23
16
6
12
41
13
864
13
33
4
22
6
10
14
28
24
27
21
20
35
26
24
18
20
20
22
17
404
27
13
0
3
2
5
6
14
31
8
8
13
13
10
22
11
21
20
9
8
244
EN
DESACUERDO
TOTALMENTE
EN
DESACUERDO
19
8
2
2
2
0
0
2
9
2
2
5
6
1
7
12
27
8
5
7
126
28
4
2
1
1
0
1
2
0
3
4
3
2
2
17
36
19
33
16
48
222
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
TOTAL
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
93
75
ITEMES CON MAYOR PORCENTAJE DE RESPUESTAS
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
TOTAL
Totalmente de
Acuerdo
6
35
85
65
82
78
72
47
29
53
58
52
37
54
23
16
6
12
41
13
864
37,6
91,3
69,8
88,1
83,3
77,4
45,1
De
Acuerdo
13
33
4
22
6
10
14
28
24
27
21
20
35
26
24
18
20
20
22
17
404
Ni de Acuerdo
ni en
Desacuerdo
27
13
0
3
2
5
6
14
31
8
8
13
13
10
22
11
21
20
9
8
244
44,1
19
8
2
2
2
0
0
2
9
2
2
5
6
1
7
12
27
8
5
7
126
OS
D
A
RV
33,3
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
25,8
56,9
62.4
58
39,8
En Desacuerdo
29
Totalmente En
Desacuerdo
28
4
2
1
1
0
1
2
0
3
4
3
2
2
17
36
19
33
16
48
222
30,1
38,7
35,4
51,6
76
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
ANEXO C
INSTRUMENTO
77
INSTRUMENTO
VARIABLE: Actitud hacia la conservacin del ambiente escolar
DIMENSIN: cognitiva
INDICADOR: opinin
1. Las condiciones en que se encuentra la infraestructura del plantel es
optima
2. El manejo inadecuado del mobiliario de la escuela (carteleras, pupitres,
escritorios) causa deterioro del mismo
3. Es importante mantener el ambiente escolar en buenas condiciones
4. La manera de comportarse contribuye a mejorar las condiciones
ambientales del espacio escolar
5. Las diferentes reas del espacio escolar deben estar limpias
6. Las plantas son parte importante del ambiente escolar
INDICADOR: creencias
7. Est convencido de que es necesario conservar en condiciones adecuadas
el ambiente escolar
8. Cree que el poco inters de los jvenes por la conservacin del ambiente
escolar provoca su deterioro
9. Cree que los programas de educacin ambiental
DIMENSIN: afectiva
INDICADOR: preocupacin
10. Le preocupa la falta de inters de sus compaeros en participar en
actividades que mejoren las condiciones del ambiente escolar
11. Se preocupa por las condiciones ambientales en que se encuentra el
liceo
12. Le preocupa ver a sus compaeros maltratando los rboles del patio
escolar
13. Le causa preocupacin la poca participacin de los estudiantes en las
jornadas de limpieza y mantenimiento que se realizan en el liceo
14. Le preocupa ver las condiciones de deterioro en que se encuentra el
ambiente escolar
DIMENSIN: conductual
INDICADOR: accin
15. Participa en la planificacin de actividades de limpieza del espacio
escolar
16. Cuando tiene oportunidad escribe grafitos en paredes y otros sitios
(pizarrones, pupitres, puertas)
17. Realiza campaas en pro de la conservacin y proteccin del ambiente
escolar
INDICADOR: comportamiento
18. Su comportamiento en algunas ocasiones provoca deterioro del
ambiente escolar
19. Deja limpias las dependencias sanitarias cuando las usa
20. Con frecuencia apoya los pies en las paredes
TA
5
ALTERNATIVAS
DA NN D
TD
4
3
2
1
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
Codificacin de las alternativas de respuestas:

5 (TA): Totalmente de acuerdo
4 (DA): De acuerdo
3 (NN): Ni de acuerdo ni en desacuerdo
2 (D): En desacuerdo
1 (TD): Totalmente en desacuerdo
78
No. No estoy soando. Una escuela nunca duerme. Hay

sobresaltos y sufrimientos que uno quisiera que no fueran
reales, pero a Ustedes no puedo engaarlos.
Creo que mis estructuras se han ido debilitando y que
OS
muchos se han aprovechado de mi fragilidad.

VAD Pero soplan
ER
S
E
S Ry de entusiasmos renovados, se
O
vientos de conciencia
crtica
H
C
E
R
DE
deja or el murmullo de un mundo que se va y de una
civilizacin que nace, florecen caminos abiertos y nuevos

herosmos urdidos en la trama de esfuerzos cotidianos.
Siento que la presencia de tantos educadores preocupados
por mis padecimientos es mi mejor remedio. Y que la
esperanza se instala en cada uno de ustedes, los estudiantes,
para recrearme para siempre.
Jorge E. Noro
79
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
ANEXO A
FOTOS
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
DE
OS
D
A
RV

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

ACTITUD HACIA LA CONSERVACIN DEL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS

Trabajo especial de grado presentado por:

Alida Rosa Labarca

Especializacin en Educacin Ambiental

ACTITUD HACIA LA CONSERVACIN DEL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS

A mi madre, quien sigue siendo el combustible que mantiene encendida la

A mis hijos, mi fuente de calor.

A mis alumnos de segundo ao de ciencias H, I, J, K y L del liceo nacional

A los alumnos participantes de la presente investigacin por su colaboracin.

A mi ta Rubila, por su valiosa colaboracin y apoyo.

A todas las personas que de manera desinteresada hicieron posible la

Muy especialmente a nuestro coordinador, el profesor Pablo Reyes, por su don

Y a nuestras profesoras Leyda y Osiris Gonzlez por brindarnos parte de sus

A Dios por mantenerme fuerte en las dificultades.

A todos, muchas gracias.

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

ACTITUD HACIA LA CONSERVACIN DEL AMBIENTE ESCOLAR DE LOS

Autora: Alida Rosa Labarca

El estudio que se presenta se encuadra dentro del tipo de investigacin descriptiva

para mantenerlo en condiciones ptimas. Se recomienda reforzar los aspectos

Descriptores: Actitud conservacionista, deterioro, ambiente escolar.

CAPITULO II: MARCO TERICO

Normativa o aspectos legal-----------------------------------------------------------Mapa de variable-------------------------------------------------------------------------

CAPITULO III: MARCO METODOLGICO

Cuadro No. 2: Pirmide cognitiva de los valores representaciones

Tabla 1 Para la dimensin cognitiva Indicador: opinin----------------------------------41

Tabla 5 Para la dimensin conductual Indicador comportamiento------------------ 48

Anexo B: Matriz de confiabilidad

Planteamiento y formulacin del problema

En primera instancia, se considera que los problemas ambientales se dan

entornos ms inmediatos: el hogar, el vecindario, la comunidad y la escuela como

parte de la misma y donde convergen diferentes tipos de individuos con hbitos,

que desde todos los mbitos se aborden opciones para generar

diferentes soluciones, que conlleven a reflexionar acerca de las actitudes hacia la

la que representantes de diversos pases plantearon asuntos relacionados con los

asistentes a esta conferencia aportaron la mayor contribucin a la evolucin de las

actitudes hacia el medio ambiente.

para las prximas

generaciones; que cada animal, planta o fuente de agua es importante, que la

Bien es sabido que los nios y jvenes en edad escolar se encuentran en

los jvenes hacia la conservacin del ambiente es relativamente bajo, teniendo en

Tambin es cierto que, muchas instituciones educativas dependientes del

an cuando el mantenimiento de las mismas es

responsabilidad del Estado (Art., 6 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana

actitud y comportamiento que

adoptan los alumnos ante esta situacin, especialmente en los niveles de

lados los desperdicios, producto de su actividad durante su permanencia en la

travs de la enseanza de modales, de hbitos de higiene y de comportamiento

social que coadyuven a despertar su inters por conservar el entorno.

Describir el comportamiento de los estudiantes relacionado con la

conservacin del ambiente durante su permanencia en el espacio escolar.

Con esta investigacin se pretende analizar rasgos actitudinales hacia la

diversificado de un liceo pblico, dependiente del ministerio de educacin, que

sociales y tnicos de la localidad

En base a estas consideraciones y dado que el deterioro ambiental del

planeta justifica la valoracin de sectores donde la educacin ambiental ha estado

Investigacin esta que se espera pueda servir para la elaboracin posterior

Enfocada en la educacin ambiental, segn los principios o lineamientos

mundial en pro de la conservacin ambiental; principalmente La Conferencia

ciudad de Salnica, Grecia (1997), en las que se hace hincapi en la importancia

En el mbito internacional, son muchos los trabajos que se han realizado en

Agenda 21 Local a la Agenda 21 Escolar), Mxico, Argentina, Chile y Colombia,