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Sugerencias para el parcial domiciliario

Lic. Alfredo Siedl

Ctedra de Psicologa Social (M. Robertazzi)

Sugerencias para el parcial domiciliario

Prlogo:
Cmo pasar del discurso periodstico al universitario-cientfico

El propsito de este texto es ofrecer sugerencias, herramientas, que ayuden a

pensar y elaborar el parcial domiciliario solicitado por la ctedra de Psicologa Social
II, en especial en cuanto a su elaboracin escrita. Por ello tiene, adems de un
prlogo ms libre y reflexivo, dos captulos, uno dedicado al trabajo en grupo, a su
organizacin para una escritura colectiva, el segundo a la estructura interna de un
texto universitario, y un anexo que contiene algunas herramientas de variado uso
que quizs ayuden a organizar las experiencias de aprendizaje e investigacin
inicial. La ctedra no pretende la elaboracin una monografa sensu strictu, ni una
tesina, pero s un trabajo que pueda ser escrito y ledo en el segundo ao de la UBA.
Las exigencias y el nivel de comprensin corresponden a ese perodo. De todos
modos, se ofrece una bibliografa para quienes soliciten apoyo tanto para sus
primeros textos, como para la produccin de una tesis, requisito final previo a la
graduacin en varias facultades de la UBA, incluida la nuestra.
La comprensin y elaboracin de textos es un proceso gradual, y a la vez
ineludible de la formacin universitaria. No es una cuestin de talento, aunque
ayude, sino de conocer herramientas, recursos, que muchas veces son similares a
los usados para estudiar. Por ejemplo: redaccin de fichas por autores o temas,
resmenes de textos, conocimiento de fuentes, de lugares virtuales o reales en
donde acopiar informacin, y elaboracin de un criterio que permita afinar las
bsquedas. En el captulo. 3 se ofrecen modelos para quien los crea tiles.

La intencin de este prlogo es compartir una impresin producida al recibir

los informes de avance e incluso los textos finales de algunos grupos de alumnos.
La primera observacin es que pueden aparecer dificultades de criterio a la hora de
clasificar cul informacin es relevante y, justamente, en qu lugares buscarla. Una
dificultad de lectura y concepto que se aprecia en algunos informes es que suelen
incluir indicadores de tipo informativo muy amplios. Si bien para entrar en materia es
preciso definir trminos tericos no es necesario ni conveniente en cambio definir
conceptos compartidos de sentido comn. Se ha encontrado, por ejemplo, en un
texto de alumnos que indagaban la relacin entre aborto y sectores populares, que
un tercio del informe defina qu es un aborto, con fotos ilustrativas. Lo mismo
ocurri en otro que trataba acerca de una clnica de internacin de adictos, con la
inclusin de un informe sobre qu es la marihuana, o la cocana. Por ltimo, en un
informe sobre la cultura de la delgadez se insertaban numerosas pginas
institucionales del grupo ALCO. Se menciona este ltimo ejemplo porque ilustra
con claridad la dificultad de discernir con qu tipo de texto o discurso se enfrenta
quien indaga en Internet. En este ocasin, quienes buscaron informacin conceptual
encontraron una pgina de publicidad o de difusin de un grupo especfico, que
hubiera tenido un valor documental si la intencin era analizar dicha institucin, pero
no en este caso, pues lo que los alumnos intentaban era definir su concepto de
cultura de la delgadez. Por supuesto que estas dificultades se pueden resolver si
se trabaja con tiempo y presentando al docente los borradores previos, pero an en
casos como el descripto, en los que se puede imaginar que se trata de un recurso de
ltima hora para rellenar un texto que el grupo aprecia como escueto, se observa
igualmente un error cognitivo o de apreciacin. Se puede comprender que en una
situacin de apuro el pensamiento rpido gua cualquier bsqueda, es decir que

quien busc y peg el texto se dej llevar por un trmino de sentido comn
(delgadez), del cual infiri su opuesto, obesidad, sin prestarle atencin al contexto
de la enunciacin, es decir al orden del discurso. Esto puede ocurrir cuando se
coloca un trmino (y en especial cuando es un trmino vago) en un buscador y
recorta algn resultado de su bsqueda.
La estrategia de copiar y pegar es adecuada para no escribir, y suele poseer
la ventaja adicional de que los textos a menudo presentan cierta coherencia u orden
interno (que suele derrumbarse al salir de ellos, es decir, cuando se salta del prrafo
pegado a cualquier otro, por ejemplo a otro texto pegado, de otro autor). La
desventaja es la impersonalidad de la escritura, su brusquedad, la falta de frescura.
En realidad, no hace falta partir de cero al escribir, ni siquiera es recomendable.
Alcanza con tomar un contenido y extraer su argumento, sus ideas principales, y
parafrasearlo, es decir, tomar prestadas las ideas, y en todo caso citar alguna frase
especialmente lcida.
Hechas estas salvedades, se tomarn en este trabajo dos cuestiones
interesantes para analizar y debatir: el problema de Internet como archivo y el de la
indagacin de las fuentes.
Para comenzar dicindolo de una vez y con todas las letras: Internet no es un
archivo electrnico. Se utiliza aqu la acepcin amplia de archivo como la de un
conjunto organizado y catalogado de documentos. Por ejemplo, en el Archivo
General de la Nacin

sepueden encontrar daguerrotipos, fotografas y voces

grabadas, as como documentos grficos de toda la historia argentina. Por supuesto,

esto ocurre porque hay una clasificacin, realizada con un criterio. Con menor
amplitud documental, se puede ingresar a la biblioteca de la facultad de psicologa y
observar la existencia de catlogos y bases de datos.

Lo que ocurre con Internet es que cualquier persona que quiera indagar sobre
cualquier tema puede entrar a un buscador y traer cualquier tipo de informacin. Y
el problema es que las hay de diversas calidades. Por eso es crucial tener un criterio
de seleccin, un tamiz. No es adecuado pensar que porque la pantalla es plana, la
informacin est al mismo nivel. En rigor, cerca del 99% del material de una
bsqueda inicial por esta va es basura.
Es cierto que el tacho de basura es un lugar interesante para un investigador:
Freud, Piaget, han rebuscado en el tacho de la psicologa los supuestos errores
que no eran ms que otras formas lgicas, alternas, del pensamiento. Pero estos
pensadores tenan un criterio, es decir, buscaban activamente, saban qu buscar,
tenan un mtodo.
El riesgo de no tenerlo es que se deja al azar, es decir al buscador de
Internet, definir la escala de importancia de un tema, es decir, se utiliza el criterio de
popularidad. As se llega a lo que se llama el lugar comn. En el referido trabajo
sobre la cultura de la delgadez se han insertado, por ejemplo, referencias a videos
de You Tube que mostraban publicidades de modelos... flacas. Lo que ocurre es
que cuando no se posee una adecuada direccin de la bsqueda, se encuentra lo
innecesario, obvio o redundante. Seguramente no es un problema de torpeza, sino
de falta de experiencia, por lo que es necesaria la orientacin docente universitaria.
Una bsqueda tiene un propsito, y eventualmente una hiptesis que la gua, que
nos va a acercar informacin relevante. El problema ocurre cuando uno no sabe qu
est buscando, cmo organizar la bsqueda, cmo obtener informacin til.
La ventaja de la desorientacin es que es inmediatamente asequible con una
mdica introspeccin. Y la ventaja de la orientacin es que permite elegir qu tipo de
fuentes o de documentacin ser considerada. En cambio, el riesgo de la

desorientacin es pasar por los lugares comunes, repetir los tpicos sociales, las
informaciones disponibles, sin revisar ni aportar nada, es decir, sin una verdadera
apropiacin de contenidos o aprendizaje sino ms bien un como si. Por ejemplo si
se dice que las chicas de clase alta tienen menos posibilidades de morir en un
aborto porque tienen acceso a mejores clnicas o se dice vivimos en una cultura de
la delgadez y por lo tanto quienes estn excedidos de peso son discriminados, se
volver al punto de partida; no habr un acopio de informacin nueva. Otra cuestin
sera pensar en cules son las representaciones o ideales sociales respecto de la
alimentacin o de la salud para distintos sectores sociales, por ejemplo. Pero para
indagar en un tema, es primordial que sea interesante para quienes lo hagan.

Respecto de la cuestin de los problemas de informacin que se presentan al

considerar a Internet un archivo, se darn dos ejemplos muy gruesos para
apreciarlos; con la intencin de pensar luego de ellos que en temas menos obvios el
riesgo de la informacin parcial, irrelevante o falaz es mayor. Si se busca en Internet,
por ejemplo el trmino proceso militar se encontrar en la primera pgina del
buscador (Google, en marzo 2009) que en la primera pgina, bien visible, aparece el
trmino, y si uno entra en el sitio, se leer que el golpe de estado 76/83 se produjo
para acabar con el fenmeno subversivo; desterrar la corrupcin de los mbitos
gubernamentales, redondeando la economa de acuerdo con los dictados del mundo
moderno. Y si se busca a los autores, suponindolos partidarios del rgimen, se
podr descubrir que se trata de alumnos de una escuela secundaria de Mendoza, la
4-065, Jos Argumedo, de Guaymalln. (www.oni.escuelas.edu.ar), que escriben en
la seccin de libros digitales.

Desde ya es interesante que este texto de desinformacin histrica, que toma

seguramente un texto de propaganda de aquel gobierno como si se tratara de
verdad objetiva, haya sido escrito probablemente por alumnos secundarios, pero
ms llamativo, ms analizable es que haya sido reproducido por las autoridades del
colegio. Claro que esto requiere del lector algo de distancia crtica y al menos una
pequea dosis de semiologa.
Me imagino a algn lector que objete a quien hizo la bsqueda: -Pero la
culpa es suya; por qu no escribi dictadura militar?. Y el autor de la bsqueda le
respondera: -Pero tampoco escrib subversin apartida, lo que supongo me hubiera
enviado hacia los defensores del genocidio nacional. Ms bien utilic un trmino de
baja densidad semntica. El ejemplo ilustra dos problemas tpicos de Internet: la
baja calidad de la autoridad textual (el autor) y la falacia presente en el contenido.
El ltimo ejemplo se aprecia si uno teclea el trmino holocausto, pues
encontrar arriba a la derecha de la pgina de resultados del buscador, un enlace
patrocinado, el nico de esas caractersticas, que dice (refirindose al obispo
Williamson):
...sus puntos de vista sobre el Holocausto son cuidadosamente estudiados
(...) Por caso, las dudas en torno a la existencia de cmaras de gas las
plante por primera vez el historiador ingls David Irving. (...) Durante la
entrevista se limita a explicar las razones tcnicas por las cuales un
experto norteamericano en cmaras de gas concluy que muy
improbablemente hayan funcionado en Auschwitz cmaras de gas
(Guevara, 23/2/09).

No se anlizar el contenido del texto, un caso de negacin similar al anterior,

pero efectuado por un religioso ideolgica y pblicamente definido, sino que se
observarn las marcas (si fuera un libro, dira paratextuales) que rodean al artculo,
titulado El dogma del holocausto: est colocado en solitario, arriba a la derecha,
patrocinado por Clarn y ubicado en Google. Es decir que en los lugares

aparentemente ms neutrales se encuentra informacin de un sesgo determinado.

La intencin de este recorrido es resaltar es que se pouede

considerar que la

masividad o el prestigio de estas marcas sea garanta suficiente, porque no tienen

valor de archivo.
Estos textos pueden ser estudiados, pero no como documentos que den
cuenta de una verdad de contenido, sino como prcticas sociales, es decir, las de
una escritura rpida, con el riesgo de una legitimacin igualmente rpida por su
aparicin en la pantalla. Hay autores en el campo de la historia cultural o de la
sociologa de los textos que se dedican al estudio de las prcticas de lectura. No
cabe duda de que la prctica de la lectura electrnica tiene una materialidad: la de
un soporte de texto (la pantalla), y asimismo la de un lector, muchas veces sentado,
capturado por ella, a diferencia de la ubicuidad del libro. Con respecto al libro, la
inmediatez y variedad de la oferta electrnica es insuperable. Pero, por lo mismo,
sera de gran utilidad que el lector pudiera percibir los materiales electrnicos ms o
menos tal como los textos impresos: que se pudiera distinguir un folleto, un diario,
una revista o un libro, mutatis mutandis, en el mundo internauta (me niego a llamarlo
virtual). Es decir, sera interesante al navegar poder sopesar, poder percibir, poder
organizar alguna jerarqua textual. Los libros tienen peso, vienen cerrados por tapas
que contienen informacin, al igual que las introducciones, ndices, prlogos,
eplogos, notas; tienen una morfologa y una organizacin, en fin, un orden
discursivo. Ese orden puede perderse si se entra al mundo de la textualidad
electrnica sin un criterio que organice y clasifique la bsqueda. As como un lector
avezado de libros impresos sabe cules son las buenas editoriales y ediciones (y
claro, sus autores preferidos, y sus fuentes de informacin para encontrar nuevas
lecturas), un lector electrnico debe encontrar las propias. Por empezar, los buenos

catlogos y fuentes de informacin, las bibliotecas electrnicas de calidad, y tambin

las editoriales que ofrecen su aparato crtico y parte de su coleccin por este medio.
Y fundamentalmente, la calidad empieza por casa, las universidades, academias y
escuelas de post-grado acreditadas ofrecen muchsimo material de lectura y anlisis.
En cuanto a ubicar los textos en un orden, es conveniente precisar de qu tipo de
texto se trata: si es un texto de divulgacin, informativo, por ejemplo un artculo de
psicologa en la habitual seccin de Pgina 12, si en cambio forma parte de un blog,
es decir, es ms libre y menos autorizado (otra vez: hay que discriminar cules son
los buenos blog, fuente de datos y frecuentemente de adquisicin de un discurso y
de una comunidad con la cual uno va identificndose), si su propsito es proselitista
(un texto a favor de la donacin de rganos, por usar un ejemplo casi universal); si
es una ponencia dirigida a un pblico especializado. Las instituciones universitarias
ofrecen, en grado y post-grado, numerosas fuentes que

acercan la produccin

intelectual, hasta la ms reciente. Congresos, jornadas, simposios, seminarios, y

obviamente publicaciones de todo tipo son material indispensable de la prctica de
los alumnos universitarios.
No es con Google, Clarn, e incluso Wikipedia que los alumnos se legitiman
como lectores universitarios. De todos modos, es recomendable informarse en
general y nadie est en contra de leer lo que fuera, pero la universidad tiene sus
propias prcticas discursivas y de pensamiento, sus usos del lenguaje, y forma una
comunidad lectora singular.
Para concluir, este prlogo retoma la cuestin de la falta de experiencia
universitaria ya mencionada. Es posible pensar que cuando los estudiantes de
segundo ao de la UBA se enfrentan con una exigencia nueva, como el parcial
domiciliario, recurren a menudo a experiencias previas que les parezcan cercanas a

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lo pedido, es decir, a la experiencia de trabajos grupales escritos solicitados por

docentes de escuela secundaria. Esta es una conjetura, que por supuesto puede ser
falsa, que permite pensar cul es la lgica supuesta que rige los errores en las
presentaciones iniciales de muchos informes de avance, y en algunos trabajos de
campo. Aparentemente hay en estos casos un esfuerzo de los alumnos por
demostrar que se trabaja acerca de algn tema de inters. Quizs el modelo que
rija estos desarrollos sea de tipo informativo o de divulgacin. Puede pensarse que
la escena didctica sobre la que se basan incluye a un docente que indica algn
tema y a un grupo de alumnos que trae contenidos de diversas fuentes (bibliotecas,
Internet, etc) , demostrando que pueden buscar fuera de la escuela. Si esto es as, la
idea acerca de la investigacin que se recibe en la escuela media se acerca a la de
la reproduccin, es decir un modelo de tipo periodstico basado en conceptos o
ideas y pblicos amplios. Y si es as, la metodologa de la investigacin, y la de
estudio (adecuadas a cada etapa) han perdido espacio en la escuela secundaria en
general. Obviamente no es una certeza sino una inquietud (basada en conocer
alumnos durante distintas pocas, y apreciar los cambios).

Sera interesante

intercambiar opiniones al respecto.

El propsito de estas lneas prologales es pensar en otra relacin posible
entre docentes y alumnos, quizs menos repetitiva o burocrtica. Es decir, que el
parcial domiciliario no sea un como si. Es decir, tambin en la comunicacin (con
los docentes, con los sujetos entrevistados en la investigacin) es importante afinar
un criterio.

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Captulo 1
El trabajo en grupo

Escribir en grupo es ms difcil que cantar en grupo, al menos para un

conjunto de personas reunidas frecuentemente al azar en un aula universitaria. Y si
adems se trata de un trabajo de campo la exigencia aumenta. Lo primero que
puede decirse es que, en s y para el docente, el producto grupal representa a cada
uno de los alumnos individualmente considerados. Por eso es de sentido comn que
cada alumno se haga responsable, es decir, comprenda la totalidad del texto grupal.
Desde ya es evidente que todos los alumnos del grupo deberan realizar una lectura
personal, preferentemente reunidos, del texto final, para darle homogeneidad y
realizar las correcciones pertinentes. Se trata de acordar aspectos de sintaxis,
epistemologa y retrica (estilos personales) De hecho, cuando cada uno escribe un
buen ejercicio es ir leyendo y realizando correcciones parciales de los prrafos
recientes; el paso siguiente es exponerse a la lectura crtica del conjunto.
Cuando cada alumno lea, podr apreciar la organizacin general del texto
grupal, su estructura (de la introduccin al desenlace, como se ver en el siguiente
captulo), el tipo de informacin que contiene, el estilo, las partes argumentativas y
las explicativas, las parfrasis, las citas. Se menciona esto por dos razones: porque
estos temas retricos han sido visto en semiologa, es decir se trata de un insumo
que ya fue provisto (y deberan retomarse), y porque presentar un texto es
probablemente el producto ms importante que objetiva el aprendizaje en la
universidad, y ms an luego de ella: cuando los alumnos se reciban, debern
escribir ateneos, informes cientficos, pericias, observaciones, etc. Ah, y antes de
recibirse, claro, la tesina. En otras palabras un texto escrito durante semanas,

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conclusin de un trabajo de campo, es un logro importante y con posibilidades de

seguir transformndose en otra cosa (puede ser presentado por ejemplo en
congresos o jornadas), y por lo tanto, de ser apropiado (en el doble sentido del
trmino) por cualquier alumno.
En el parcial presencial (ms conocido simplemente como parcial) lo que se
pide es entender una pregunta y demostrar el manejo de contenidos. Suele
predominar entonces la secuencia explicativa; esto se ve en el uso de la tercera
persona. En cambio, en el parcial domiciliario grupal no hay una pregunta
predeterminada. La eleccin es de los alumnos. Se requieren mayores habilidades, y
una actividad mayor y ms creativa del sujeto (por eso puede aparecer la primera
persona). Por ejemplo, hay que encontrar un objeto. Esta actividad exploratoria
requiere de curiosidad, o de lo que en nuestra facultad podemos llamar deseo. En
otras palabras, ese objeto debe convocar, despertar inters. Y al mismo tiempo se
trata de acercarse, conocer, entrenarse en los hechos sociales y articularlos con la
teora. El propsito de esta tarea es que los alumnos puedan explorar, leer y analizar
situaciones psicosociales; encontrar o recortar objetos, y tomar decisiones. Es lo que
uno hace en la vida cotidiana profesional, slo que aqu con ayuda docente.

Por otra parte, la tarea que se pide implica organizar el conjunto

texto/campo/grupo; escribir es organizar; el acceso al objeto requiere planificacin,
un grupo tiene una estructura. La estrategia grupal debe contemplar, es decir relevar
los recursos disponibles, la demanda, la extensin del trabajo, el plazo, el nmero de
integrantes. Esto exige ajustes intersubjetivos, acuerdos y normas en la discusin de
contenidos a colocar, en la interpretacin de textos y datos. No olviden que deben

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relacionar el objeto, la informacin, con los contenidos vistos en la materia, y en

particular con los ejes temticos propuestos.
Es conveniente hacerse preguntas en grupo; por qu se produjo, en qu
condiciones, desde cundo, entre quines, en qu contexto ocurre lo que han visto o
ledo; cul es el proceso de cambio, qu dificultades enfrenta, etc. Se puede,
eventualmente, construir una hiptesis. A veces, se llega a ella al final de todo un
trabajo. O quizs se concluya con una discusin, dejando el camino abierto a nuevas
preguntas, problemas e hiptesis. Es interesante que en el grupo se pueda producir
una discusin con argumentos claros que se pueda plasmar en el texto. Pero lo
importante es poder hacerse una pregunta; poder problematizar un objeto; poder
leer un fenmeno. Y para ello nada mejor que una reunin grupal con buena
disposicin al dilogo.
El primer acuerdo estratgico consiste en encontrar el modo de acceder a la
realidad, a las fuentes. Esta cuestin est relacionada con la evaluacin de los
recursos con los que cuentan: bibliografa disponible, tiempo, contactos.
Obviamente se deber relevar en el grupo con qu recursos humanos se cuenta: si
alguien trabaja o consigue acceso a una institucin interesante, por ejemplo. Como
se ha visto, los recursos incluyen tambin el tiempo disponible, la logstica
(accesibilidad al lugar, por ejemplo, es decir el transporte; los lugares de reunin
grupal), e incluso la cercana objetiva o subjetiva entre los integrantes del grupo. Por
ello, algunos de estos aspectos ya estn presentes en la eleccin mutua de los
miembros del grupo.
No debe olvidarse en la bsqueda del objeto a investigar que debe
relacionarse con la bibliografa existente, y finalmente, que debe realizarse una
sntesis entre los fenmenos y las herramientas tericas, suficientes o no, para

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relevarlo. Conectarse con hechos que los alumnos elijan, observen y estudien es
sacarlos del flujo de las situaciones mismas y llevarlos al plano cientfico. Por eso el
objeto tiene que ser problematizado, para sacarlo de la comprensin natural del
mundo, que puede reificarlo.
Una vez en el campo, una vez llegados al lugar, es importante saber
observar y recordar: no siempre hay una segunda oportunidad. Es decir, conviene
no naturalizar; no dar nada por obvio, por sobreentendido.
No se debe olvidar que el trabajo se realiza habitualmente con personas. Esta
circunstancia lleva a pensar en tres instancias: el trato con el otro, el manejo de la
informacin y la devolucin. Hay que ser cuidadoso; tener buen dilogo, como en
cualquier encuentro. Pero justamente por trabajar con personas pueden aparecer
pequeos imprevistos, dificultades de abordaje, de comunicacin. No hay que
preocuparse; es parte de la tarea. Por otra parte, la informacin recogida debe
quedar en el mbito de la confidencialidad. Es una prescripcin tica resguardar el
anonimato de las fuentes en cualquier trabajo escrito: un ateneo, una monografa
etc. Esto incluye adems discrecin en las comunicaciones verbales. No se debe
transmitir indiscriminadamente la informacin obtenida. Por ltimo, es posible, y
quizs hasta necesario, que las fuentes pidan algn tipo de devolucin de la tarea.
En este caso, es necesario que los alumnos consulten con el docente cmo
realizarla.
Por ltimo, si en el acercamiento a la fuente, al objeto de informacin no se
cumpliera la hiptesis que se haban formulado previamente, no se tratara de un
fracaso. De hecho, toda buena hiptesis tiene que contener la posibilidad de no ser
vlida.

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En cuanto a la escritura grupal propiamente dicha, puede darse de distintos

modos. Puede elegirse

por ejemplo un coordinador, uno o ms redactores o

generadores de ideas, un copista, e incluso un cuestionador o refutador, instrumento

ideal para preparar el coloquio.
La cuestin de la redaccin quizs est determinada, si los alumnos estn
organizados de alguna manera, por un plan de trabajo. Adems del formato de todo
texto-tipo bsico de investigacin, que pueden consultar en el prximo captulo o en
cualquier anuario o memoria de jornadas de investigacin (en la hemeroteca de la
facultad), el grupo puede armar una planificacin simple, un mapa textual con
algunos conceptos-gua y algunos datos extrados de sus investigaciones. La
ventaja es que si se tiene un plan de trabajo, se puede realizar una distribucin
temtica.
Otra posibilidad es confiar dicha organizacin en el lugar de la coordinacin ,
o en el de la redaccin. Si el grupo tiene una gran redactora, por ejemplo, quizs
quiera hacerse cargo. Pero no son decisiones que se puedan imponer. Otra
posibilidad es, por supuesto, la redaccin conjunta. Pero no se trata de un coro, no
se imaginen redactando todos a la vez. Lo ms aconsejable si se propone una
redaccin conjunta es dividir el texto y trabajar de a dos o tres redactores, a lo sumo.
Todos estos actos, como podr suponerse, son voluntarios. De todos modos,
para la eleccin de estos roles, es conveniente saber que un redactor debera tener
cierto nivel retrico, es decir cierta familiaridad y conocimiento de la escritura. El
lugar de la coordinacin es ms flexible que el de la redaccin; debe facilitar los
intercambios, promover la discusin organizar tareas en forma estratgica. Se podra
cuestionar quizs por qu es ms flexible, pues es un supuesto lugar de autoridad
simblica. Pero no da rdenes sino que facilita, y fundamentalmente porque la

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propia escritura del texto definitivo, una vez consensuadas las lneas fundamentales,
est guiado por la firmeza del estilo retrico de quienes redactan, es decir, quien
escribe tiene cierto nivel de decisin, de eleccin de los trminos. Claro que en un
paso siguiente, la escritura debe volcarse al grupo, en el proceso que se puede
denominar revisin grupal, discusin y eventual reescritura. La lectura conjunta es
fundamental y acompaa a la redaccin. Un buen recurso para la comprensin es
realizar sntesis o reelaboraciones individuales y luego compartirlas. Esto es an
ms importante si el grupo ha elegido previamente repartirse temas o fuentes para
su desarrollo individual. La mirada grupal ecualiza y lima las diferencias de estilo, y
fundamentalmente le da dominio a una compaero sobre los aspectos desarrollados
por otro. El riesgo de la divisin absoluta del trabajo grupal sin un espacio de puesta
en comn fomenta la prdida de coherencia debido a la probable desconexin de las
partes y es visible objetivamente mediante una escritura en retazos y subjetivamente
mediante la falta de competencia sobre la mayor parte del contenido.
Para evitar estas dificultades, el grupo, o sus redactores, deben poder
construir prrafos, subordinar ideas o acciones relatadas mediante reglas de
puntuacin o tcnicas de cohesin: Por lo tanto ...; De este modo...; Por el
contrario..; En relacin con esto.... Esta es la harina de la torta; no garantiza un
gran producto, pero es indispensable. Y una vez terminado el texto, se recomienda
dejarlo reposar, es decir, dejarlo de lado por un da y luego releerlo. Y si se consigue
un lector externo autorizado, tanto mejor. La ltima lectura grupal o experta puede
guiarse por la pregunta: qu cambiaran del trabajo? Quizs parezca mucho (en
realidad, no lo es tanto), pero la relectura es una prctica habitual en cualquiera que
escriba un texto que tenga exposicin pblica.

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Obviamente que se est considerando un mximo de posibilidades, quizs

alguna de ellas no se pueda realizar, pero es bueno tenerlas como horizonte, an
para que si alguna no se cumple, se est atento para saldar las posibles dificultades
de dicha falta.

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Captulo 2: La escritura

Una parte de la tarea es el trabajo de campo. Pero el trabajo incluye la

expresin, comunicacin. La ciencia es discurso: presentacin, redaccin. La
monografa es un gnero escrito, y como tal tiene convenciones: un tratamiento
temtico y lxico. Por cierto, el aspecto ms formal indica presentarlo en formato A 4
(o si no lo tienen, en carta), en una sola carilla, numeradas en la parte superior
derecha de la hoja, con un interlineado de 1,5, para que el docente anote entre
lneas, y suelen pedirse letras Arial, Times New Roman, Tahoma, de tamao 12.
La ctedra solicita que los textos se redacten y se editen conforme las normas
de la APA (American Psychological Association). Es un criterio, no el nico, pero
permite estandarizar para su mejor comunicacin entre pares el discurso cientfico.
En Internet, hay muchas pginas donde encontrar las normas de la APA, en
ingls y en espaol (Larios Osorio, 2004). En las Referencias, al final de este texto,
se suministran esas direcciones.

La monografa no es un dilogo con el docente, sino con autores e ideas. El

docente es el destinatario, pero el dilogo es con los textos y hechos. Todo texto
tiene un lector implcito, un lector potencial. Conviene imaginarlo como a alguien a
quien los alumnos

le cuentan algo que hicieron con el fin de interesarlo. Su

propsito es entrenar la capacidad de investigar. Pensar es dejarse llevar: por las

posibilidades desconocidas, por las hiptesis, por sus dudas y preguntas.
Es necesario distinguir lo que dice un autor de lo propio1. Citar es saldar
deudas con otros. En un texto acadmico se debe explicitar claramente donde
1

De todos modos, debe sealarse que en los trabajos cientficos suele evitarse en la medida de lo
posible el uso de la primera persona del singular, es decir escribir por ejemplo A partir de las fuentes

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hablan los autores y dnde estn tomando prrafos ajenos. Ms abajo se

suministran los ejemplos de las citas.

Las referencias y citas de autores

En los trabajos de los alumnos, como asimismo en cualquier trabajo cientfico,

suelen hacerse referencias a distintos autores que, si estn claramente indicadas,
permiten que el lector interesado puede acceder a las fuentes originales.
Estas menciones pueden hacerse dentro de un texto que el autor (en este
caso, los estudiantes de la ctedra) escribe con su propia retrica parafraseando al
autor, o bien puede elegirse citar las palabras textuales del autor de referencia.
En el primer caso, cuando se toman ideas de un autor y se las desarrolla con
palabras propias, es decir cuando se lo parafrasea se lo debe mencionar entre
parntesis simplemente por apellido y ao. El ao que se menciona es el de la
edicin del libro, revista, o la fecha de la pgina de internet. A menudo puede
agregarse informacin adicional, por ejemplo indicar fecha de la edicin y pgina
consultada: (1988, 27).
Freud (1921) analiz la psicologa de las masas ...
En un estudio acerca de la psicologa de las masas (Freud, 1921), ...
En 1921, Freud analiz la psicologa de las masas ...

Esta es la forma habitual de hacer referencia a un autor en el interior de los

textos que los alumnos y profesionales escriben segn las normas APA.
puedo concluir que.... El desarrollo de textos propios no significa el uso de un yo. Lo correcto es
formular en presente o pretrito, preferentemente en impersonal, manteniendo el estilo durante todo
el trabajo (La intencin de este trabajo es analizar...). Cuando se hace referencia a l o los autores
de un trabajo de investigacin s puede usarse la tercera persona del plural: Los integrantes del
equipo hallaron

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Pero tambin puede ocurrir que se prefiera dar lugar a las propias palabras
del autor citado. Las citas de fragmentos de textos de un autor en los trabajos de
otros pueden tener distintos tratamiento segn su longitud. Lo usual es entrecomillar
las citas breves y presentarlas dentro de la continuidad textual. Por ejemplo:
De acuerdo con Jones (1998), Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades
al usar el estilo de la APA, especialmente cuando fue la primera vez (p. 199).
Jones (1998) encontr que los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades al
usar el estilo de la APA (p. 199); qu implicaciones tienen esto para los
profesores?

Las citas largas, de 40 palabras o ms, se colocan en un bloque aparte de

lneas distintas, con sangra y sin comillas. Ejemplo:
El estudio de Jones de 1993 encontr lo siguiente:
Los estudiantes frecuentemente tuvieron dificultades usando el estilo de la
APA,especialmente cuando era la primera vez que citaban fuentes. Esta
dificultad podra ser atribuida al hecho de que muchos estudiantes no
lograban comprar un manual de estilo (p. 199).

Por otra parte, la cita directa puede y suele complementarse con otros tipos
de referencia textual. Un autor puede comparar un texto, situacin u opinin con la
cual est trabajando con otras, ya sea para reforzarla, para oponerla, para ampliarla.
Por ejemplo, puede analizar una situacin institucional o grupal, y hacer una
referencia inmediata a algn texto. Es lo que se encuentra habitualmente en los
textos indicado como Cf, es decir, confrontar o comparar, y se refiere a que la
idea que se est desarrollando puede compararse con la de otro autor. En este
caso se puede realizar la indicacin en una nota al pie: Cf. Freud (1921), y en las
referencias se indicar el texto Psicologa de las masas; o bien dentro del cuerpo

21

principal, y entre parntesis se seala: (Cf. Freud, 1921), que se lee confrontar
Freud..., es decir, comparar con lo que Freud desarrolla.

Las referencias bibiogrficas y electrnicas

Las referencias del interior del texto tienen su correlato al final del texto,
donde se sitan las llamadas, justamente, referencias (bibliogrficas, videogrficas,
etc). De tal modo, el lector que se interesa por la fuente que encuentra en el interior
del texto puede saber dnde encontrarla. Por ello, la indicacin debe ser precisa.
Menciones tales como internet o Wikipedia como fuentes en trabajos de alumnos
son tan imprecisas como podran serlo biblioteca o kiosco de diarios y revistas. Es
decir por ejemplo que la referencia (Piaget, 1980) situada en un prrafo escrito por
alumnos acerca de la discapacidad debe completarse en las referencias con la
ubicacin del texto consultado:
Piaget, J (1980). Psicologa de la inteligencia, Buenos Aires, Editorial Psiqu.

Respecto de la mencin de la fuentes que

provienen de Internet, puede

haber dificultades para saber el nombre del autor. En ese caso se indica el lugar
donde se obtuvo la informacin (de todos modos, colocar una cita sin mencin de
autor tendra que estar muy justificado).
Los artculos hallados en publicaciones electrnicas peridicas se refieren del
siguiente modo: Autor (fecha de la publicacin), ttulo del artculo (luego del
cual se coloca entre corchetes Versin Electrnica, ttulo de la publicacin,
volumen; obtenido el da, mes, ao, desde http://URL.

22

Si se trata de documentos de Internet no peridicos, la cita es ms simple:

Autor, (fecha), ttulo del artculo, obtenido el da, mes, ao, desde http//URL. Y
si ni siquiera se dispone del nombre del autor, en ese lugar se escribe s.d. (es
decir, sine data).
Estas referencias se ubican al final del texto, en la seccin llamada
Referencias. All se colocan exclusivamente todos los autores citados en el trabajo.
En este apartado, indudablemente tambin se colocan los libros y artculos
impresos, en forma bastante similar a la descrita para las fuentes electrnicas.
Si se trata de un libro: Autor (ao), ttulo en cursiva, ciudad, editorial, pginas
(el total del libro, o del fragmento citado). Por ejemplo:
Husni, A. y Rivas, M. (2008). Familias en litigio. Perspectiva psicosocial. Buenos
Aires: LexisNexis Argentina; 2008; 311 pp. (o bien pp. 200-200, por ejemplo, en el
caso de citar un fragmento del libro).

Si se trata de un captulo de un texto compilado por un autor diferente, se cita

primeramente al autor del captulo (el ao de publicacin) y su ttulo entre
comillas, y luego al compilador o autor del libro y en cursiva su ttulo.
Finalmente, ciudad, edicin y las pginas que abarca. Por ejemplo:
Gubert, Romn (2000). La revolucin videogrfica es una verdadera revolucin?,
en Jorge La Ferla y Martn Groisman (comp.), El medio es el diseo. Buenos Aires:
Eudeba, pp. 131-138.

Si el artculo se extrae de una publicacin peridica, el recurso es similar, slo

que la revista y el ttulo del artculo no se indica en cursiva. Deben indicarse
todas las referencias de la publicacin peridica: volumen, nmero, ao.

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Passananti, Thomas (2007). Nada de papeluchos Managing globalization in Early

Porfirian Mxic, Latin American Research Review (Austin), volumen 42, nmero 3,
2007, pp. 101-128.

Queda establecido por convencin el orden alfabtico de los autores, siempre

presentados por su apellido, y en el caso de indicar varios textos de un mismo autor,
se los debe ordenar por ao de publicacin en orden ascendente (en el caso de
poseer un mismo autor y un mismo ao de publicacin textual, se suelen indicar los
textos agregndole al ao una letra, por ejemplo 1998; 1998b).
Y cul es la ventaja de este orden? Fundamentalmente, la practicidad y
economa de las citas y referencias a los autores en nuestro propio texto. Cuando se
desarrolla una idea y se quiere relacionarla con un autor, basta que se lo mencione
entre parntesis simplemente por apellido y ao.

24

Organizacin de las partes del texto

Un texto escrito se organiza en partes. Segn la APA, incluye las siguientes:

Pgina del ttulo, que incluye un encabezado para la publicacin, el ttulo, el
nombre del autor y la afiliacin.
Resumen.
Texto.
Referencias.
Apndices.
Nota del autor.
Notas al pie y al final.
Tablas.
Ttulos de las figuras.
Figuras.

El texto propiamente dicho incluir una introduccin, un desarrollo y las

conclusiones.
Lo que rodea al texto principal es el conjunto de los llamados paratextos. Su
funcin es orientar la lectura, distinguir entre la informacin central (que va al texto) y
la subsidiaria o secundaria respecto de l (Alvarado, 2004).
El abstract, o resumen,

generalmente en ingls y en espaol en

Hispanoamrica, junto con las palabras clave, facilitan una bsqueda rpida del
investigador. En muchos trabajos cientficos o tcnicos suele incluirse, al final, un
captulo de discusin de los resultados. Tambin se pueden encontrar glosarios
en los que se definen los trminos complejos; ndices de nombres citados, y por
supuesto, un ndice general. Nada de esto ltimo les es pedido a los alumnos,
porque el alcance de estos trabajos no lo necesita. Claro que si los alumnos, ms
adelante, desean publicar sus descubrimientos, ampliarn su pblico con lectores
desconocidos, que los encontrarn mediante estos recursos. Entonces, la ctedra de
Psicologa Social II les pide simplemente una Pgina del ttulo (cartula), donde
adems de lo obvio (materia, cuatrimestre, alumnos, docente), lo que ms debera

25

resaltar, grfica e intelectualmente, es el ttulo: es como el nombre de los alumnos,

algo importante, el nombre propio es lo que singulariza. Hay que hacer foco en un
aspecto reconocible, en un doble sentido: para el lector, que debe poder leerlo y
comprender de qu se trata, y para el resto del texto, pues promete algo que debe
ser cumplido posteriormente. El ttulo es el gancho que hace que el lector se
interese en el contenido.

Introduccin

Ms breve que el desarrollo, pues no supera la carilla, requiere de ms fuerza

persuasiva para promover el inters del lector. Es conveniente armarla al principio,
cuando se establece el plan de trabajo, pero escribirla al final, cuando se tienen los
resultados. Su propsito es guiar al lector por el texto, como quien presenta un mapa
del recorrido posterior.
Suele contener:
1- Una presentacin del problema; de la situacin y del objeto del trabajo (En
este trabajo se nvestiga cul es el acceso del que disponen las adolescentes de
menores recursos a los medios anticonceptivos en general, y a los ofrecidos en el
mbito del hospital pblico en particular.
Para ello se toma a la comunidad del barrio XX, incluida dentro del rea del
hospital YY, que tiene un servicio de Adolescencia, donde se realizan acciones de
prevencin, por ejemplo charlas a las que asisten chicas del barrio. Se recabarn las
representaciones que tienen varones y mujeres sobre el cuidado sexual; el uso y los
conocimientos sobre este tema, en dnde lo han adquirido, y en qu grado participa
el estado provincial en dicha adquisicin).

26

En este momento se trata de describir el lugar o la situacin, y al mismo

tiempo cul es el objeto terico enfocado. Como en todo objeto terico, se puede
indicar relaciones entre trminos, y contextuarlos.
2- La inscripcin en un marco terico (hay una relacin entre dato, teora, y
mtodo; Cf. Ibez, 1992). Esto da el enfoque, la perspectiva, la lente desde donde
se aprecia el problema. Eventualmente puede comentarse algn marco terico que
est enfrentado con el principal que se

toma, si se consideran informacin

pertinente.
En suma, se trata de describir el caso y el enfoque terico: las nociones
mnimamente explicadas. Claro que conviene acotarlo. Un mismo tema, por ejemplo
transformaciones de la sexualidad, puede ser abordado por el psicoanlisis, la
psicologa, la sociologa, la antropologa, y dentro de ellos, por distintas corrientes
tericas. Hay que recortar en funcin de los recursos y discursos disponibles. Recin
entonces la bibliografa se muestra asequible.
Para tener un enfoque adecuado, conviene establecer el orden del material,
luego, escribir.
En la introduccin se puede exponer una hiptesis de trabajo, que es una
afirmacin que vincula los datos o hechos fcticos con los aspectos tericos. De
todos modos, la hiptesis a veces es algo a construir a lo largo del trabajo, y puede
encontrarse recin en la conclusin. Por lo tanto, los alumnos no estn obligados a
plantearla aqu.
3- Una exposicin de lo que se hizo: el mtodo: observacin participante,
focus group, encuestas, etc. Por ejemplo:
Se ha entrevistado a las adolescentes que concurren a la salita del hospital, y
tambin a la enfermera que se ocupa del reparto de los anticonceptivos; a la

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psicloga que coordina el servicio de adolescencia. Como se advirti la

ausencia de varones a dichas charlas, se procur acceder a ellos con la
ayuda del equipo del hospital. Las entrevistas a adolescentes fueron semiestructuradas, tomando en cuenta la informacin de que disponen, si hacen
uso de ella en la prctica, y si hay alguna cuestin de gnero que dificulte
dicho uso. Tambin se analizaron los planes de salud y cmo se llevan a la
prctica. Con el equipo tcnico se hicieron entrevistas libres buscando qu
representacin tienen de su tarea, de los adolescentes y de la comunidad a la
que asisten. Finalmente, se comentan las estadsticas que el servicio
hospitalario provey al equipo

Este trabajo arriba mencionado es ficticio. Una vez desarrollado, se pueden

describir cules son las dificultades de accesibilidad a los bienes de salud, es decir
articular qu derechos sociales realmente tienen ciertos grupos en una comunidad
dada. Dicho anlisis se organiza a partir de las fuentes tericas disponibles.
A continuacin, se dar un ejemplo de cmo una introduccin permite, en
pocas lneas, anticipar el desarrollo de todo un libro. Se elige este fragmento porque
permite ver otro modelo textual, de tipo terico, diferente al de un trabajo de campo:
El presente estudio se dirige a analizar la categora de discapacidad mental
tal como aparece construida desde el discurso mdico-psiquitrico, y tiene
por marco el horizonte de investigacin desarrollado por la sociologa de la
cultura. Si bien abordar el problema de la discapacidad mental desde esta
perspectiva muestra cierta afinidad con el programa de la sociologa del
conocimiento, el propsito de este trabajo no es tanto el de identificar los
procesos sociales de produccin de conocimiento sobre dicho tema, como el
de visualizar las consecuencias sociales de su construccin y existencia
como categora mdico-psiquitrica (Lentini (2007).

Se observar cmo una buena introduccin sita al lector en siete lneas en

las coordenadas y el propsito de una obra.

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Desarrollo
El desarrollo es la narracin del trabajo hecho y su articulacin terica. Es el
trabajo mismo, el reporte de lo hecho. No puede aparecer algo en las conclusiones
que no est ah. Es como el medio juego en el ajedrez: lo ms creativo. Los alumnos
tendrn que organizarse segn un plan o planificacin. Justamente, un plano es lo
que sirve para orientarnos. Tendrn que proyectar: definir ttulos, desprender de
ellos oraciones y bibliografa. Pueden elegir usar tablas, grficos, relato histrico; tal
vez tengan que describir.
Suele ser til comenzar por realizar una sntesis histrica del estado de la
cuestin que analizan. Si se trata de una empresa recuperada, ser amable para la
comprensin del lector indicar cmo se lleg a perder el estatuto anterior, el
momento de crisis, y cmo se logr dicha recuperacin de la produccin. La sntesis
histrica permite el anlisis de las cuestiones psicolgicas en un contexto social, por
ejemplo de las formas en que se fue constituyendo la subjetividad de los actores en
los diversos momentos de este proceso. Los testimonios, si se trata de entrevistas,
debern indagar acerca de las dificultades objetivas, y de las transformaciones
subjetivas que hayan ocurrido. Cuando se llega a este punto, no es difcil articular lo
descubierto con textos tericos generales que den cuenta de estos cambios, y con
trabajos ms especficos y locales afines a lo relevado. Es de sentido prctico
buscar qu se hizo en este punto pues hay trabajos de campo anteriores en muchos
temas que ustedes ven por primera vez.
Es conveniente enfocar en los temas y cuestiones que se van encontrando y
trabajarlas de una en una. Conviene armar un listado de temas y darle un orden. Los
subttulos forman parte del plan y ayudan a la lectura. Tambin es adecuado hacer

29

un resumen de los conceptos y de las fuentes que se articule con los hechos
observados, sea para confirmarlas o para desmentirlas. Se pueden escribir
definiciones y compararlas con lo observado. Por supuesto, esto requiere encontrar
en los textos las partes pertinentes para cada tema.
En suma, en el desarrollo se trabaja exhaustivamente la fuente (entrevistas,
cuadros); lo fundamental es darle un orden, que surge con ayuda de los textos
tericos. Es conveniente hacer un recorte que pueda articular ambas reas.
Una vez redactado el informe, se puede esperar un tiempo, y luego encarar
una revisin definitiva, con una primera lectura rpida de la estructura y de las
debilidades, y una segunda, de detalle, de las relaciones entre oraciones, entre
prrafos. Mientras tanto, un borrador de dudas ayuda a encarar la redaccin
definitiva.
Conclusin
Es el resumen del resultado del desarrollo, un comentario del recorrido, y es
generalmente la parte donde se establecen las conclusiones, comentarios y
opiniones ms personales. En caso de haber una hiptesis de trabajo, se explicita si
se cumpli o no con lo propuesto y por qu. A veces se establece una hiptesis que
explique lo observado en la conclusin misma. Por ejemplo, se puede investigar si
un hospital monovalente porteo de salud mental cumple con los enunciados
propuestos por Goffman (1961) en su texto Internados. Esa es la pregunta inicial.
Luego de recorrer la institucin y la bibliografa, quizs se encuentren espacios
institucionales afines con el canon de la institucin total, y otros espacios mixtos (por
ejemplo el Pan del Borda, o la radio La Colifata) que, habra que verlo, tengan
caractersticas especficas y diversas. A partir de estas conclusiones, por ejemplo
que hay situaciones de desafiliacin, pero otras de reafiliacin social supngase

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que se concluya esto-, se puede construir una hiptesis que explique la diversidad.
Correlativamente, se puede armar un espacio de discusin, sin llegar a una
conclusin final, sino dejando el camino abierto a otros interesados.
Lo que se les quiere transmitir a los alumnos es que tienen la libertad de
realizar conjeturas, dado que nadie conoce el caso mejor que ellos. Por supuesto,
pueden plantear preguntas, o incluso proponer formas de trabajo diferentes, con
otros recursos, por ejemplo.
En cuanto al estilo de la presentacin textual, puede adoptar una forma
discursiva: En el hospital se observa.... No obstante .... Sin embargo...
O bien ofrecer un listado, tipo vietas: Se verifican las siguientes conclusiones.... (y
se las enumera en un orden lgico).
Si los alumnos no se sienten fuertes en recursos narrativos, o si simpatizan con un
estilo ms tcnico o ms preciso y escueto, pueden elegir este recurso de listar
puntos.

Referencias
Como se ha visto al leer este texto, las menciones de las fuentes no se
realizan a pie de pgina, sino en el cuerpo central del texto. Y al final de dicho texto
se puede encontrar al autor, por orden alfabtico, y a partir de la fecha de
publicacin de sus textos, por eso puede tambin indicarse la fecha de publicacin
del original, y tambin de la edicin actual, cosa muy til en el caso de autores
extranjeros. Pero en realidad se comenta esto para que los alumnos tengan
informacin para guiarlos en sus lecturas, pero para los fines de este trabajo,
alcanza con indicar la edicin presente.

31

Apndice
Una forma de distinguir al emisor es organizar los testimonios orales
recogidos. Si se trata de entrevistas grabadas, se las puede desgrabar y colocar en
un Apndice al final del trabajo. Los alumnos pueden anotar lo dicho, y lo observado
(los silencios prolongados, los aspectos expresivos que emanan del sujeto, etc). Si
eligen tomar slo algunas vietas del total de la informacin, deben poder
distinguirlas del resto del texto. Las comillas y los mrgenes diferenciados las
acompaan necesariamente. La informacin clara ayuda; hay que explicar (no es el
Como ya sabemos...), aunque acotando la explicacin a la pregunta. Explicar, pero
no todo. Los alumnos deben suponer que el lector no conoce lo que van a decirle.
No deben imaginarlo como el docente al que le contaron la cocina de la tarea, ni
tampoco como a alguien que no sepa nada de psicologa; sino como a un colega al
que haya que hacerle una comunicacin.
En el apndice se pueden colocar tambin los formularios de encuestas que
se hayan desarrollado pues complementan y permiten entender las respuestas
recibidas. En cambio los grficos estadsticos (tipo tortas por ejemplo), los cuadros
o tablas y asimismo los archivos de imgenes, por ejemplo fotografas, se colocan al
final del trabajo, es decir, luego de las notas del autor.

Notas
Las notas del autor o de los autores del trabajo van numeradas y ordenadas
en orden creciente al final. Su funcin es incluir informacin adicional o marginal
respecto del texto. En el texto, la llamada correspondiente a la nota va en formato
superndice (1).

32

Otras sugerencias
As como un galpn de herramientas debe estar siempre disponible para ser
usado sin que sepamos exactamente cundo, los estudiantes deben construir, si
quieren ser buenos, su propia caja de herramientas, variadas y de diferente uso.
Cada uno sabe en qu es ms prctico, o en qu situaciones precisa ms ayuda.
Una herramienta de uso fundamental es el catlogo, y en especial los
catlogos de catlogos. Sepan quienes lo ignoran que hay lugares disponibles, de
acceso telefnico, personal, o mediante la web, que centralizan gran cantidad de
informacin. Por ejemplo, el Caicyt (Centro Argentino de informacin cientfica y
tecnolgica) contiene informacin integrada de cerca de mil bibliotecas cientficas.
Lo mismo ocurre con el SISBI (Sistema de bibliotecas e informacin de la UBA), o
con la RENBU (Red nacional de bibliotecas universitarias). Estos sistemas son
realmente grandes motores de bsqueda, no slo de psicologa social, sino de
cualquier objeto intelectual que circule en Argentina.
En realidad, existen mltiples instituciones oficiales y privadas a las que se
puede recurrir para recolectar, por ejemplo, materiales tericos para una
investigacin. En apretada sntesis y prurito alfabtico podemos mencionar:
Academias (nacional de ciencias, de medicina, de letras); Archivos (general de la
nacin, de inmigrantes, etc), Asociaciones (APBA: Asociacin de psiclogos de
Buenos Aires; Asociacin argentina de psicoterapia de grupo, et al), Bibliotecas
(Nacional, del Congreso, del Nacional Buenos Aires, del Maestro, de las distintas
facultades), Catlogos (centralizado de la UBA, de todas las universidades
nacionales; Central municipal); Centros (Caicyt:; Centro de estudios avanzados de la
UBA; De estudios marxistas, De estudios freudianos); clubes y escuelas (que no son
lo que parecen; me refiero por ejemplo al Club Socialista, a la Escuela Freudiana de

33

Buenos Aires); Consejos (CONICET); Institutos (universitarios, por ejemplo el

Ravignani, los Institutos de literatura, los institutos de post grado de la facultad de
psicologa). Una librera especializada tampoco se desestima. Tampoco las Redes
(por caso, la RENBU:).
Como se ve, hay mundos organizados dispuestos a encontrar a sus
exploradores. Por otra parte, cada uno encuentra sus propias fuentes de
informacin. No faltarn entre ellas, espero, los maestros psiclogos que los
alumnos elijan, como tampoco los intelectuales interesantes, vivos o muertos.

Otro recurso interesante para los estudiantes universitarios es el de la

elaboracin de fichas bibliogrficas y de lectura. Fichar bibliogrficamente un texto
significa identificarlo con aquella referencia que se ha colocado al indicar la
bibliografa. Confeccionar un ficha de lectura es realizar un esquema de su
argumentacin y extraer citas textuales de las frases ms significativas. En rigor, se
llaman fichas porque an hoy suele tener esa forma, que les permite ser colocadas
en un fichero, dentro de una coleccin de referencias, con la ventaja de tener acceso
a informacin bsica en forma rpida tiempo despus del fichado. Se entiende que
el fichero es una herramienta en s, que se puede usar en distintas circunstancias.
La ficha de lectura resume el tema indicando las pginas o captulos en donde
se exponen los puntos principales. Debe distinguir las propias parfrasis, es decir el
propio texto basado en el libro o artculo, de las citas textuales, que van
entrecomilladas y con referencias de lugar. Tambin se pueden colocar entre
parntesis los propios comentarios valorativos, o las referencias a otro texto.

34

Otro tipo de fichas son las de conceptos, es decir fichas que tomen una idea,
por ejemplo el trmino masa y recopilen las definiciones de diferentes autores
relacionados con el tema.
Una ltima reflexin, no hay que olvidar nunca que los alumnos, los futuros
profesionales, son intrpretes activos, los que dan forma a los textos, los datos, los
que leen la informacin que cada situacin encierra. Los psiclogos no poseen un
algoritmo que indique cmo proceder en cada situacin. Lo mismo ocurre con las
lecturas estudiantiles: los alumnos sern quienes interpreten por ejemplo una
encuesta, encuentran all omisiones, o datos valiosos. Un psiclogo interroga e
interpreta; en otras palabras, cambia lo que hay. Por eso se ha apelado en este texto
a la curiosidad, por eso se ha sugerido poder salir del sentido comn al que se est
estn habituado para poder apreciar aquellos otros que hacen a la competencia
universitaria. Obviamente este proceso es gradual, y esta propuesta excede a la
materia. Pero ella es parte de este interesante camino que han de recorrer.
Mucha suerte,

Alfredo Siedl, marzo 2009

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Referencias

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36

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