Alberto Parola

Profesor de la Universit di
Torino (Italia) y Vicepresidente
de MED (Associazione Italiana
per l'Educazione ai Media e alia
Comunicazione) de Italia
Correo:
alberto.parola@unito.it

La urgencia de la
competeneia meditica
en los programas
escolares
Resumen
En el presente artculo, se desarrollar un marco general y sinttico de la situacin italiana
y espaola en relacin a la significatividad de la presencia (n)s o mergos explicita) de las
competencias digitales y mediticas en el currculo escolar y, en segundo lugar, se sugieren
algunas propuestas didcticas y metodolgicas dirigidas a una verdadera apertura hacia
la integracin de los medios y las tecnologas en la escuela.
Palabras clave: competencias mediticas, competencias digitales, currculo, medios de
comunicacin, programas escolares, TIC

Resumo

gueda Delgado Ponce

Investigadora de la Universidad
de Huelva (Espaa)
Correo:

No presente artigo ser desenvolvido um marco geral e sinttico da situao italiana

e espanhola em relao importancia da presena (mais ou menos explcita) das
competencias digitals e miditicas no currculo escolar Em seguida, sao apontadas
algumas propostas didticas e metodolgicas no sentido de promover uma verdadeira
abertura para a integrando dos meios de comunicaco e das tecnologas na escola.
Palavfas-chave:
Competencias miditicas, competencias digitals,
digital, currculo, meios de comunicaco, programas escolares, TiC

alfabetizao

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agdepo@hotmail.com

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Abstract
This article will provide a general and synthetic framework of the Italian and Spanish
situation regarding the significance of the presence (more or less explicit) digital and
media competences in the school curriculum and, secondly, suggest some didactic and
methodological proposals aimed at a real opening towards the integration of media and
technology in schools.

Recibido: octubre 2013

Aprobado: noviembre 2013

Keywords:
programs.

media competences, digital competencies, curriculum, media, ICT, school

La urgencia de la competencia meditica en los programas escolares

Estamos inmersos en una sociedad mediatizada,

donde la mayor parte de la informacin que nos
llega, ascomo las comunicaciones, surgen a travs
de los medios de comunicacin y las tecnologas,
lo que demanda personas competentes en el
uso eficaz y seguro de los medios, hacindose
indispensable una educacin, no slo desde la
recepcin, desde la decodificacin sino a travs de
la creacin, del manejo de los distintos lenguajes
y del anlisis crtico. Se genera por tanto una
necesidad educativa que debera estar presente
en las modificaciones curriculares. Dado que
para incorporarse efectivamente en la sociedad
actual no solo es necesaria una alfabetizacin
lecto-escritora, como se ha venido entendiendo
tradicionalmente, sino desde la atencin, el
conocimiento y utilizacin de las nuevas formas
simblicas mediante las que se transmiten las
visiones del mundo.
Hacindose eco de esta necesidad tan apremiante
de educar en medios, entre las medidas polticas
clave en el mbito europeo est la introduccin de
una asignatura de Educacin meditica en los
colegios, que implica la capacidad de comprender
y valorar crticamente los diversos aspectos de los
distintos medios de comunicacin, consiguiendo
filtrar certeramente la informacin recibida a
travs del torrente de datos e imgenes. Esta
asignatura, adems, debe contar con un carcter
prctico y multidisciplinar.
En esta lnea, en 2009, la Comisin Europea
presenta
la
Recomendacin
sobre
la
alfabetizacin meditica, en la cual se anima
a todos los pases de la UE y a la industria de los
medios de comunicacin a abrir un debate en
torno a la inclusin de la alfabetizacin meditica
en el plan de estudios obligatorio y como parte de
la oferta de competencias clave para el aprendizaje
permanente. Con el fin de facilitar este debate,
la Comisin cre en 2011 un grupo de expertos
centrado en la alfabetizacin meditica en las
escuelas cuyo objetivo no es otro que examinar
el lugar actual de la alfabetizacin meditica en
las escuelas de todos los pases representados
y debatir su posible inclusin en la educacin
formal.
A pesar de estas indicaciones, y de la urgencia de
educar en medios, son an muchos los pasos que
hay que dar para que la competencia meditica
se integre de una manera eficaz en los programas
escolares. No obstante, en las siguientes lneas

Chosqui No. 124, diciembre 2013

vamos a comprobar si tanto Espaa como Italia se

encuentran ya en el camino adecuado.

La competencia meditica en los

programas escolares. El caso espaol
En el marco general, la LOE (Ley Orgnica
de Educacin 2/2006, de 3 de mayo) recoge
la educacin meditica entre los principios
pedaggicos de las distintas etapas educativas.
De este modo, En ambos ciclos de la educacin
infantil se atender progresivamente [...] a
las manifestaciones de la comunicacin y del
lenguaje... (Art. 14.3). Y para Educacin Primaria
y Secundaria, Sin perjuicio de su tratamiento
especfico en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita,
la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin en
valores se trabajarn en todas las reas (Art. 19.2;
24.7 y 25.5). Principios estos que se concretan en
los decretos de enseanzas mnimas que regulan
los currculos de las diferentes etapas, a travs de
los objetivos y contenidos de las distintas reas y
de la definicin de las Competencias Bsicas.
En lo que se refiere al tratamiento de la educacin
meditica desde las distintas reas, se observa
una atencin irregular, no apareciendo en todas
las materias ni en la misma proporcin objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin relacionados
con la educacin en medios de comunicacin y
tecnologas.
Enlaetapadeeducacininfantil,ademsdeatender
al desarrollo afectivo, al movimiento, a los hbitos
de control corporal, las pautas de convivencia y
el descubrimiento de las caractersticas sociales
y fsicas del medio, se presta atencin a las
manifestaciones tanto de la comunicacin como
del lenguaje y la relacin social, mbitos en los
que los medios de comunicacin y las tecnologas
tienen un papel especial. De este modo, en
el segundo ciclo de infantil, se atender a la
importancia de las tecnologas como parte del
entorno y la importancia que stas tienen en sus
vidas y, especficamente, en el rea de Lenguaje:
comunicacin y representacin, se le concede
una especial relevancia a iniciar a los nios en la
comprensin de los mensajes audiovisuales y su
adecuada utilizacin puesto que son un aspecto
que est muy presente en sus vidas diarias y
necesitan de una formacin especfica como
lenguaje y herramienta comunicativa.

tema central

Alberto Parola / gueda Delgado Ponce

Para la etapa de educacin primaria, se define

entre sus objetivos generales el de Iniciarse en la
utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin desarrollando
un espritu crtico ante los mensajes que reciben
y elaboran. En cuanto a las distintas reas, entre
sus objetivos y contenidos se incluyen conceptos
presentes en la competencia meditica, aunque
no en la misma proporcin ni atendiendo a todos
los aspectos de sta. De este modo, la utilizacin
de las tecnologas y los medios de comunicacin
para la bsqueda, seleccin y valoracin crtica
de la informacin est presente en la mayora
de las materias, mientras que el conocimiento
de los distintos cdigos y la creacin de textos
mediticos aparecen ms especficamente en el
rea de lengua castellana y literatura o expresin
artstica. Por su parte, en la educacin secundaria,
como etapa final de la educacin obligatoria, se
requiere de una profundizacin y consolidacin de
los aspectos trabajados en la etapa anterior. Entre
sus objetivos generales se concreta la utilizacin
de fuentes de informacin y la preparacin en el
campo de las TIC, dimensiones que se trabajan
en todas las reas, concretamente, el uso de los
medios de comunicacin y las tecnologas como
fuentes de informacin, en la que el alumnado
debe ser capaz de comprender, interpretar y
valorar crticamente la informacin hallada. En
cuanto al resto de dimensiones relacionadas
con la competencia meditica, aunque se hallan
de manera transversal en las distintas reas, el
tratamiento es pardal y segmentado, dificultando
una visin completa y adecuada que desemboque
en la adquisicin de dicha competencia. As,
encontramos que los alumnos se enfrentan a la
comunicacin en las reas de lengua (castellana
y extranjera) sin una atencin especfica a las
caractersticas propias de las nuevas formas
de comunicacin que trae consigo el nuevo
ecosistema comunicativo. Y los distintos cdigos y
lenguajes, visual y musical, se trabajan de manera
especfica en las reas de educacin plstica y
visual y educacin musical, respectivamente.
Quedando, finalmente, desatendidos aspectos
como la atencin a la emocin, a la influencia
de los medios y la participacin ciudadana, tan
importantes para la incorporacin efectiva de los
jvenes en la sociedad actual.
Adems de los objetivos, contenidos y criterios
de evaluacin presentes en las distintas reas, o
ms bien, relacionadas con estos, en el Anexo I de
los Reales Decretos, tanto de primaria como de

tema central

secundaria, se incluyen ocho competencias que

difieren en parte de las aportadas por el marco
de referencia. De entre stas, el Tratamiento de
la informacin y competencia digital sera la que
ms atae al desarrollo de la educacin meditica,
en tanto se define como disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar
informadn,yparatransformarlaen conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, que van desde
el acceso a la informacin hasta su transmisin
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo
la utilizacin de las tecnologas de la informacin
y la comunicadn como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse. Donde
el ncleo de la alfabetizacin meditica estara
segn Aparid y otros (2010:20), en el dominio de
lenguajes especficos bsicos (textual, numrico,
icnico, visual, grficoy sonoro) y de sus pautas de
decodificacin y transferencia, as como aplicar en
distintas situaciones y contextos el conocimiento
de los diferentes tipos de informacin, sus
fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as
como los lenguajes y soportes ms frecuentes en
los que sta suele expresarse, en definitiva, el
dominio de los diferentes lenguajes y soportes y
su aplicacin a la comprensin, la interpretacin
crtica, la comunicacin y la expresin. Dejando
de lado dimensiones e indicadores necesarios
para la adquisicin de la competencia meditica
si atendemos a los trabajos de Ferrs y Piscitelli
(2012), Celot y Prez Tornero (2009) o Prez
Rodrguez y Delgado Ponce (2012).

La competencia meditica en los

programas escolares. El caso italiano
Con respecto a las nuevas Indicaciones nacionales
para el cunculo de la escuela de la infancia y del
primer ciclo de educacin^ (de ahora en adelante
Indicaciones), en Italia, podemos ver, en general,
los conceptos de meta para el desarrollo de competencias y de certificacin de las competencias:
en este sentido, se presta una atencin particular
a cmo el estudiante moviliza, controla y organiza
sus propios recursos (conocimiento, habilidad, actitudes, emociones) para responder eficazmente a
las situaciones que la realidad ofrece, en relacin
a sus potencialidades y aptitudes. Asimismo, surge la necesidad de un desarrollo para el conjunto
del primer ciclo de la educacin (de 3 a 14 aos) y
luego continuar su consolidacin, en vista de metas siempre nuevas y diversificadas, hasta el final
1 Ver w-wv.indicazioninazionali.it.

Chosqui No. 124, diciembre 2013

La urgencia de la competencia meditica en los programas escolares

de la educacin secundaria. Con respecto al perfil

de competencias para el final del primer ciclo de
la educacin, se establece que el estudiante debe
poseer buenas habilidades digitales, utilizar con
conciencia las nuevas tecnologas de la comunicacin para investigar y analizar datos e informaciones, para distinguir las informaciones fiables de
las que requieren mayor profundizacin, seguimiento y verificacin y para interactuar con diferentes temas en el mundo, podemos vislumbrar
el pequeo paso dado por las nuevas Indicaciones
en la direccin de una formacin siempre ms
media educativa, incluso si pensamos que este
paso podra y debera ser ms decisivo y eficaz.
Segn el documento, las metas constituyen los
criterios para la evaluacin de las competencias
previstas, mientras que los objetivos de aprendizaje identifican los campos del saber, conocimiento y habilidad, considerados indispensables para
alcanzar las metas establecidas para cada disciplina. Importantes son los conceptos de comunidad
educativa, comunidad profesional y ciudadana
(tambin digital, aadimos), aplicables ya a partir
de la escuela infantil. Desde los 3 aos (con las temticas relativas a s mismo y al otro, al cuerpo y
el movimientos, a las imgenes, sonidos y colores,
a los discursos y las palabras y al conocimientos
del mundo), los nios exploran, en la escuela, la
potencialidad ofrecida por la tecnologa mientras,
de los 6 aos en adelante, en la primaria y la secundaria de primer grado, continan desarrollando su competencia, siempre de forma ms amplia
y transversal, en las disciplinas^ especficas. Gradualmente, a travs de entornos digitales, es preciso, posteriormente, hacer consciente al alumno
2 Nos referimos a: lengua italiana, segunda lengua, historia,
geografa, matemticas, cieneia, miisiea, arte e imagen,
educacin fsica y tecnologia. En sintesis: En relacin a la
lengua italiana se habla de produccin de textos multimedia
y la consulta de diccionarios y repositorios tradicionales y
online; lengue camiinilana: uso de tecnologa informtica y
de programas radiofnicos y televisivos; historia: relacin
entre los recursos digitales y las fuentes histricas: geogrqfia:
fotografas actuales y de poca, sistemas informativos
geogrficos para comunicai' eficazmente informaeiones
espaciales. cartografa computerizada y programas
multimedia de \isualizacin elevada, maiemticas\ hoja de
cleulo; msicir. instrumentos eleetrnicos, danza, teatro
artes visuales y multimedia y software especficos para la
elaboracin sonora y musical. En cuanto a la tecnologa, se
tiata de im estudiante que expresa una aetitud crtica y una
mayor conciencia de los efectos sociales y culturales de su
distnbuein, a las consecuencias relacinales y psicolgicos
de las posibles fomias de uso, al impaeto del medio ambiente
o la salud, tarea edueativa fundamental que ser compaitida
entre las diferentes disciplinas y proyecta y realiza una
representacin grfica o infogrfica [...] utilizando elementos
del diseo tcnico u otros lenguajes multimedia

Chasqui Na 124, diciembre 2013

de su propio estilo de
aprendizaje (nivel metacognitivo), un aspecto
extraordinariamente
importante para el desarrollo slido de competencias, las cuales se
debern poder someter,
con cierta regularidad, a
un proceso de autoevaluacin. En relacin a los
espacios disponibles
en la escuela del primer
ciclo, se denota que el
estudiante
encuentra
estmulos para investigar el pensamiento analtico y crtico, aprende a
aprender, cultiva la fantasa y el pensamiento
original, compara para
buscar significados y
compartir esquemas de
comprensin de la realidad, elemento fundamental, como se ver,
para configurar una
competencia meditica,

Desde los 3 aos los nios

exploran, en la escuela, la
potencialidad ofrecida por
la tecnologa mientras, de
los 6 aos en adelante, en
la primaria y la secundaria
de primer grado,
continan desarrollando
su competencia, siempre
deforma ms amplia
y transversal, en las
disciplinas especficas.

especialmente aqulla relacionada con la autonoma crtica (critical thinking skill). Otras claves
interesantes se refieren a la mejora de la experiencia, a la atencin a la diversidad y la inclusin, la
motivacin para fomentar la exploracin y el descubrimiento predominante en un taller didctico,
el estmulo del aprendizaje colaborativo, ser consciente de su propio modo de aprender y el avance
para adquirir un estilo de aprendizaje propio, todos los ingredientes que van a componer un sistema de conceptos que contribuyen al desarrollo
del conocimiento y la habilidad y la meta-calidad
muy indicadora (en el sentido de indicadores)
de una competencia meditica.
Entre todas las disciplinas indicadas en la nota
2, la materia arte e imagen muestra los espacios
ms interesantes: especficamente, los elementos
que parecen ms relacionados con la educacin
meditica (de ahora en adelante EM), porque nos
centramos en el hecho de que el estudiante va
a reconocer, valorar y ordenar el conocimiento
y la experiencia obtenida en el campo expresivo
y multimedia tambin fuera de la escuela, como
elementos tiles en el proceso de formacin de
la capacidad de reflexin crtica. En tal sentido.

tema central

Alberto Parola I gueda Delgado Ponce

se podr/deber entonces realizar trabajos

personales y creativos eligiendo funcionalmente
las diferentes tcnicas y materiales tambin con la
integracin de ms medios y cdigos expresivos,
dominando los elementos principales del
lenguaje visual. Las materias ciencias y educacin
fsica no ofrecen, por otra parte e increblemente,
sugerencias significativas.
En sustancia, dentro de las Indicaciones
nacionales encontramos una mayor conviccin
en la identificacin de la carretera que conduce
a la educacin en medios en las escuelas, sin
embargo, no tanto como una disciplina, sino
como un enfoque que permite la conexin entre
diferentes disciplinas y como un mtodo de
enseanza. Probablemente, se podr hacer ms
desde el punto de vista de los ejemplos y del
uso del lenguaje: en cuanto al lado positivo, en
algunas materias es posible rastrear las metas y
objetivos de aprendizaje relacionados con la EM e,
hilado fino, una posible referencia no explcita a la
competencia meditica; mientras en relacin a los
aspectos negativos, los medios no representan casi
nunca el centro de inters ni como instrumentos
funcionales para la enseanza ni como objeto de
estudio y de expresin.
Podemos sostener en este punto que se ha
realizado un esfuerzo en la direccin hacia
una educacin de los medios ms presente y
estructurada, con el conocimiento de que an es
necesario recoger las buenas prcticas, poner en
prctica una amplia investigacin y confiar en la
profesionalidad y la creatividad de los docentes.

Acciones para el desarrollo de

la competencia meditica en los
programas escolares
A la luz de cuanto se ha dicho, estamos ahora en
situacin de proponer algunas sugerencias para
el desarrollo y la valoracin de las competencias
digitales, y ms especficamente mediticas en la
escuela.
Con todo lo dicho, creemos que un primer paso
ineludible en este proceso de educacin en
medios sigue siendo la evaluacin de carencias
y necesidades a este respecto, que determine
unas pautas eficaces de intervencin. De ah,
sin olvidar otros trabajos sobre evaluacin
(Celop y Prez-Tornero, 2009) o partiendo de
investigaciones precedentes en este sentido

tema central

(Aguaded, 2011; Ferrs, 2011), en Espaa,

dentro del mbito nacional, enmarcado en la
convocatoria 1+D del Ministerio de economa
y competitividad, se est llevando a cabo
el proyecto coordinado La competencia
meditica en un entorno digital: Diagnstico
de necesidades en tres mbitos sociales (www.
competenciamediatica.es). Dentro del cual se
sita el subproyecto titulado La enseanza
obligatoria ante la competencia en comunicacin
audiovisual en un entorno digital, que realiza,
entre otras tareas, el anlisis de los planes de
estudio y la evaluacin de la competencia
meditica en la educacin infantil, primaria y
secundaria, con la finalidad de determinar las
acciones educativas necesarias. Para ello se
siguen las dimensiones propuestas por Ferrs
(2007, 2012) que se centran en dos mbitos: el
de la expresin y el de la interpretacin, y que se
consideran imprescindibles para la adquisicin
de la competencia meditica: lenguajes
(conocimiento de los cdigos que hacen
posibles los diversos lenguajes, de los discursos
o textos en los que cristalizan y de los gneros y
formatos discursivos, as como la capacidad de
expresarse con una mnima correccin mediante
los distintos sistemas de representacin),
tecnologa (conocimiento de las herramientas
y de los entornos que hacen posible una
comunicacin multimedial y multimodal y
capacidad de manejar estas herramientas de
manera autnoma), procesos de interaccin
(capacidad de dilucidar por qu nos gustan unos
productos, individual y socialmente, y cmo
ejerce su influencia y capacidad de interaccionar
con las pantallas y con otras personas y
colectivos), procesos de produccin y difusin
(conocimiento de los factores que convierten
las producciones corporativas en mensajes
sometidosaloscondicionamientosdela industria
meditica y capacidad de trabajar de manera
colaborativa en la produccin de mensajes y
capacidad de difundirlos), ideologa y valores
(capacidad de analizar y evaluar crticamente los
mensajes audiovisuales y capacidad de producir
mensajes que transmitan valores y contribuyan
a la mejora del entorno social) y la dimensin
esttica (capacidad de analizar y valorar los
mensajes audiovisuales desde el sentido esttico
y capacidad para relacionarlos con otras formas
de manifestacin meditica y artstica).
MED (Asociacin italiana para la educacin de
los medios y la comunicacin) lleva muchos

Chosqui No. 124, diciembre 2013

La urgencia de la compelencia meditica en los programas escolares

aos realizando un trabajo de formacin e

investigacin sobre el campo en esta direccin
y ha publicado numerosos volmenes sobre los
temas aqu indicados. Especialmente, desde el
ao 2006, ha formulado un marco terico comn
que comprende cinco competencias mediticas
para desarrollar desde la educacin Infantil hasta
la educacin secundaria de segundo grado:
competencia de lectura (que sita sustancialmente
la capacidad de anlisis y que responde a la
pregunta cules son los elementos lingsticos
que caracterizan estos mensajes?), de escritura
(que se centra principalmente sobre la produccin
creativa responsable con los lenguajes digitales
y mediticos y que responde a la pregunta
por qu el autor ha escrito este mensaje?
y soy capaz de escribir y producir mensajes
mediticos?), crtica (que permite a los nios y
Jvenes disponer de un punto de vista autnomo,
poner de relieve los valores comunes y ser capaz
de distinguir los diversos niveles de los mensajes y
la intencionalidad del emisor, y que responde a la
pregunta desde qu punto de vista y desde qu
valores se inspira este mensaje?), de recepcin
(fundamentalmente basada en la educacin de
la organizacin cotidiana del uso combinado
de los diferentes medios, la autodeterminacin
y la seleccin y que responde a la pregunta
estoy verdaderamente interesado en recibir
este mensaje? y puedo tomar decisiones
conscientes sobre la recepcin?) y, finalmente,
de ciudadana (que comprende las precedentes y
que viene desarrollada durante todo el currculo
escolar y, despus, a lo largo de toda la vida y que
responde a la pregunta qu efecto tiene este
mensaje en la sociedad?).

los conceptos relacionados con la dimensin

tica (los valores de fondo, las opciones morales,
principios ticos) esttica (rasgos estilsticos del
gnero y del autor), y socio-cultural (antecedentes
mentales, inscripciones histricas, el mundo de
las ideas, perspectivas culturales); en relacin a
las denominadas estructuras de interpretacin
(relacionadas con la capacidad de saber leer una
situacin) el estudiante debe saber reconocer los
significados que un mensaje lleva implcitamente,
los puntos de vista y los valores subyacentes de los
mensajes, el fondo del mensaje y los rasgos ticos,
estilsticos y culturales de un texto meditico y,
por otra parte, saber interpretar las coordenadas
de sentido que inspiran los textos mediticos;
referente a la estructura de accin, debe ser capaz
de llevar a cabo la perspectiva presente en el texto
y evaluar un mensaje en los puntos de vista y los
valores que encarna y, finalmente, con respecto
a las estructuras de autorregulacin, saber
reflexionar sobre la propia crtica de los productos
mediticos e identificar, de manera guiada, los
propios errores. Naturalmente, el mismo trabajo
se puede aplicar, con diferentes conceptos, a las
otras competencias mediticas. Este modelo,
complejo en su formulacin y, al mismo tiempo,
fcil de aplicar permite al educador construir
instrumentos de evaluacin como cuestionarios
y rbricas, pero tambin las situaciones reales
en las que el estudiante crea actuaciones que le
permiten demostrar su capacidad para recordar
los conocimientos, interpretar una situacin desde
diferentes puntos de vista, ejecutar participacin
observable y verbalizar los modos de autoregulacin en la lectura, la escritura, la crtica y el
uso de los mensajes mediticos.

Este modelo terico nos ha permitido crear

diferentes rutas, para realizar observaciones e
investigaciones en el campo y para construir
modelos y herramientas de verificacin, a partir
de la evaluacin del aprendizaje (Kirkpatrick,
1994) con los niveles de satisfaccin, aprendizaje y
cambio, y elaborar un sistema de indicadores para
la evaluacin de la competencia meditica basado
en el modelo RIZAl

La transicin desde un marco terico, a una

clara estrategia de accin y, finalmente, a una
propuesta valorativa basada en indicadores
de competencias, resulta fundamental para la
certificacin de una competencia que prev tres
niveles": base (el estudiante realiza tareas sencillas
en situaciones conocidas, mostrando que posee
los conocimientos y habilidades esenciales y es
capaz de aplicar las normas y procedimientos
bsicos), intermedio (el estudiante realiza tareas
y resuelve problemas complejos en situaciones
conocidas, toma decisiones, mostrando ser
capaz de utilizar el conocimiento y la habilidad
adquirida) y avanzado (el estudiante realiza
tareas y problemas complejos en situaciones

A continuacin, como ejemplo, presentamos un

posible perfil de competencia general para el rea
crtico meditica. En cuanto a los recursos (es decir
los saberes), el nio debe ser capaz de comprender
3

Modelo teorizado de R. Trinchero y presente en Media,

linguaggi, creativit, op,cit,, pp. 51-68, sobre la base de los
estudios de Le Boterf (2000),

Chasqui No. 124, diciembre 2013

4 En este sentido, vase la Orden Ministerial 9 del 27 de enero

2010 en el sitio www,edseuola,eu.

tema central

AU'crto Piirolii / A'j:iic

tambin desconocidas, mostrando dominio en

la utilizacin del conocimiento y la habilidad
y sabe cmo proponer y apoyar sus propias
opiniones y asumir autnomamente las
decisiones). Es importante prestar atencin a los
dos discriminantes: la complejidad de la tarea y
la situacin nueva: quien es competente, o ha
alcanzado un nivel avanzado de competencia, se
ocupa de ambos aspectos y domina totalmente
el procedimiento (de hecho, los procedimientos)
para la solucin de la tarea. Sin embargo, la
nica posibilidad de certificar las competencias
mediticas (o mejor, digitales por aquello que se
dice en las Indicaciones) es el eje de los lenguajes
(que se expresa en la cuarta competencia clave,
la digital, de las propuestas por el Parlamento
Europeo en julio de 2006). En realidad nos gustara
que este eje fuese transversal, ya que puede
intervenir en todas las disciplinas, reforzndolas
desdeel punto de vista de la innovacin didctica,
de la mejora del aprendizaje y del desarrollo de
la competencia meditica crtica (y de las otras
competencias del modelo terico propuesto)
porque, finalmente, se trata de construir la
capacidad para leer y escribir y saber elegir
en la direccin de una ciudadana siempre activa,
participativa, democrtica y libre.

Ponce

Conclusiones
Como hemos visto, podemos decir que la
educacin tiene an una asignatura pendiente
en la adaptacin a las nuevas realidades y la
atencin a las necesidades formativas de alumnos,
profesores y familias. La rpida y continua
transformacin social y los avances tecnolgicos,
dificultan notablemente la adopcin de una
competencia meditica de manera integrada
por parte del sistema educativo, que sigue an
anclado en la poca industrial y en el formato
papel. Se requieren por tanto cambios de fondo
para que la educacin formal acabe por adaptarse
a este ecosistema meditico. Afortunadamente, y
en la mayora de los casos en contacto con estos
entornos formales, podemos encontrar la labor de
grupos, asociaciones, investigadores... que creen
en la urgencia de educar en medios y afrontan
trabajos de investigacin, acciones formativas,
publicaciones, etc. a este respecto. Impulsando,
de este modo, que los ciudadanos en general y los
nios y jvenes en particular sean capaces de leer y
escribir, de informarse y comunicarse eficazmente
con y a travs de los medios y las tecnologas
mostrando una actitud crtica y participativa; en
definitiva, ser competentes mediticos.^

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Chasqui No. 124. diciembre 2013

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