A IMPORTNCIA DO CORPO E DO MOVIMENTO PARA A

APRENDIZAGEM DAS CRIANAS1

A.S.S, co-autora UESB/JQ
E.O.S.C., co-autora UESB/JQ
G.O.A., autora UESB/JQ
T.S.N., co-autora UESB/JQ
Resumo
Este artigo trata-se de um relato de experincias sobre o projeto pedaggico intitulado a
importncia do corpo e do movimento para a aprendizagem das crianas, direcionada para
crianas de 01 03 anos de idade realizada com a turma do V semestre de Pedagogia da
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, Campus Jequi. Tendo como objetivo
possibilitar aos futuros professores um maior envolvimento em atividades relacionadas ao
movimento, na perspectiva de desenvolver a multiplicidade de funes e manifestaes atravs de
atividades ldicas, alm de refletir sobre as posturas corporais implicadas nas atividades
cotidianas. Os referenciais tericos foram baseados no Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil (BRASIL/MEC, 1998), nos autores Maluf (1999), Mattos e Neira (2003), entre
outros. As atividades desenvolvidas levaram reflexo sobre a pedagogia do movimento e ao
entendimento de como o trabalho com prticas corporais ldicas ajudam a criana a agir e
interagir no mundo.
Palavras-Chave: Educao Infantil. Movimento. Ludicidade.

Introduo
O presente artigo relata as experincias vivenciadas projeto pedaggico intitulado a
importncia do corpo e do movimento para a aprendizagem das crianas, direcionada para
crianas de 01 03 anos de idade, realizada com a turma do V semestre de Pedagogia da
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, Campus Jequi. Esse projeto nasceu a
partir de nossa proposta em trabalhar com o eixo Movimento contida no Referencial Curricular
Nacional para a Educao Infantil (BRASIL/MEC, 1998), idealizada pela professora ministrante
da disciplina de Educao Infantil, com o objetivo de promover atividades ldicas que
propiciassem uma reflexo acerca da importncia do movimento para a Educao Infantil.
muito comum percebermos em contexto escolar, que visando garantir uma atmosfera de
ordem e harmonia, algumas prticas educativas procurem simplesmente suprimir o movimento,
impondo s crianas de diferentes idades, rgidas restries posturais. Contudo, o movimento
humano mais que um simples deslocamento do corpo no espao, constitui-se em uma
linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente
humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo.

Parte deste trabalho foi apresentado no VII ENELUD

Nesse sentido, entendemos que as instituies de educao infantil devem favorecer um

ambiente fsico e social onde as crianas se sintam protegidas e acolhidas e ao mesmo tempo
seguras para se arriscar e vencer desafios e ao lado das situaes planejadas especialmente para
trabalhar a motricidade. Alm disso, que essas instituies reflitam sobre o espao dado ao
movimento em todos os momentos da rotina diria, incorporando diferentes significados que lhe
so atribudos pelos familiares e pela comunidade.

Nessa mesma perspectiva, compreendemos que o carter ldico e expressivo das

manifestaes da motricidade infantil poder ajudar o professor a organizar melhor sua
prtica, levando em conta as necessidades motoras das crianas. De acordo Maluf (1999)
atividade ldica toda e qualquer animao que tem como inteno causar prazer e
entretenimento em que a prtica. Para Almada (1999, p.10) as atividades ldicas so
indispensveis para a apreenso dos conhecimentos artsticos e estticos, pois
possibilitam o desenvolvimento da percepo, da imaginao, da fantasia e dos
sentimentos.
Indo de encontro com a ideia de que a prtica do movimento necessria para a
Educao Infantil, por englobar os potenciais afetivos, sociais, intelectuais e motores da
criana, torna-se uma aliada das atividades ldicas, a partir do momento que possibilita a
criana a experimentar experincias, que o ajude a compreender o mundo que o cerca.
Porm, para que as crianas adquirem novos conhecimentos e desenvolva habilidades de
forma natural e agradvel, essencial saber de que forma a atividade dirigida e
vivenciada, e o porqu de sua realizao, para justamente gerar um interesse em aprender,
garantindo-lhes o prazer.
Assim, partindo desses pressupostos, buscamos desenvolver a oficina com o objetivo
principal de possibilitar aos futuros professores um maior envolvimento em atividades
relacionadas ao movimento, na perspectiva de desenvolver a multiplicidade de funes e
manifestaes atravs da motricidade alm de refletir sobre as posturas corporais implicadas nas
atividades cotidianas.

O Movimento na Educao Infantil

Como dimenso humana, o movimento faz parte do desenvolvimento fsico, cognitivo e
cultural do sujeito. Desde a vida intrauterina realizamos movimentos com o corpo, no qual vo se
estruturando e exercendo grandes influencias no comportamento. a partir do movimento que a

criana amplia o uso significativo de gestos e posturas corporais, que expressa sentimentos e
aes.
Em especial estudos desenvolvidos por Mattos e Neira (2003), podemos constatar que as
atividades motoras fazem parte do cotidiano das crianas em qualquer estabelecimento que se
dedique tarefa educacional para infncia, eles ainda ressaltam que:
O movimento, o brinquedo, os jogos tradicionais da cultura popular
preenchem de alguma forma determinadas lacunas na rotina das salas de aula.
Em algumas escolas podemos encontrar as msicas coreografadas no incio
dos trabalhos, o momento do parque livre ou dirigido, os caminhos com jogos
ou materiais ldicos. (MATTOS E NEIRA, 2003, p.176)
Assim, compreendemos que ao falarmos sobre escola, em especial aquelas que atendem
crianas na idade de creche e pr-escola, o movimento e a ludicidade so fatores que atuam
conjuntamente na sua educao. Dessa forma, o educador deve ter um olhar diferenciado para
essas questes, principalmente refletir sobre as diversidades de prticas pedaggicas que
caracterizam esse universo infantil e as funes atribudas ao movimento.
Em algumas prticas qualquer gesto ou mudana de posio pode ser visto como
desordem ou indisciplina. Em outras prticas, para muitos professores, a repetio constante de
exerccios essencial para que a criana se desenvolva. Neste sentido, Wallon (1975, apud,
MALUF 1999), diz que as instituies, de uma maneira geral, persistem em imobilizar as
crianas em uma carteira ou mesa, restringindo a fluidez das emoes e do pensamento,
imprescindveis para o desenvolvimento completo da pessoa. Para ele, o movimento depende
basicamente da organizao dos ambientes para as crianas se movimentarem, se expandirem. A
motricidade possui carter pedaggico pela propriedade do gesto e do movimento quanto a sua
representao.
H professores que quando querem ensinar conceitos dentro-fora, pedem a seus alunos
para colarem papis coloridos, fazerem cruzes ou desenharem do lado de dentro ou de fora de um
quadrado ou de qualquer desenho. Ao final, acham que as crianas assimilaram corretamente
estes termos e passam para outros itens que sero treinados da mesma maneira. Acreditam, com
isto, que esto usando de todos os recursos da psicomotricidade para preparar os alunos para a
escrita. Mas so, s vezes, exerccios totalmente desprovidos de significado para as crianas e no
so nem precedidos de um trabalho mais amplo de conscientizao dos movimentos, de posturas,
visando um desenvolvimento mental adequado.
Tarefas deste tipo, na realidade, apenas desenvolvem a aquisio de gestos automticos e
certas tcnicas, sem preocupao com as percepes que lhe do o conhecimento do movimento
do corpo e, atravs deste, conhecimento do mundo que o rodeia. Os exerccios psicomotores,

atravs dos movimentos e dos gestos, no devem ser realizados de forma mecnica, devem ser
associados com as estruturas cognitivas e afetivas, tudo apoiado pela conscincia.
muito grande a influncia que a cultura tem sobre o desenvolvimento da motricidade
infantil, no s pelos diferentes significados que cada grupo atribui a gestos expresses faciais,
como tambm pelos diferentes movimentos aprendidos no manuseio de objetos especficos
presentes na atividade cotidiana, como ps, lpis, bolas de gude, corda, estilingue etc. Os jogos,
as brincadeiras, a dana e as prticas esportivas revelam, por seu lado, a cultura corporal de cada
grupo social, constituindo-se em atividades privilegiadas nas quais o movimento aprendido e
significado.
A dimenso subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as
situaes do dia-a-dia na instituio de educao infantil, possibilitando que as crianas utilizem
gestos, posturas e ritmos, para se expressar e se comunicar. Alm disso, possvel criar,
intencionalmente, oportunidades para que as crianas se apropriem dos significados expressivos
do movimento.
As instituies devem assegurar e valorizar, em seu cotidiano, jogos motores e
brincadeiras que contemplem a progressiva coordenao dos movimentos e o equilbrio das
crianas. Os jogos motores de regras trazem tambm a oportunidade de aprendizagens sociais,
pois ao jogar, as crianas aprendem a competir, a colaborar umas com as outras, a combinar e a
respeitar regras.

A viso do RCNEI sobre o Movimento

Pensando no desenvolvimento integral da criana, no que diz respeito aos seus aspectos
fsicos, psicolgicos, intelectual e social, em 1998, o Ministrio da Educao criou o Referencial
Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI, com o objetivo de servir como um guia
de reflexo para os profissionais que atuam diretamente com crianas de 0 a 6 anos, respeitando
seus estilos pedaggicos e a diversidade cultural brasileira.
Encontramos no volume III RCNEI (BRASIL, 1998), no eixo movimento, um
referencial que sugere um novo paradigma de para a educao da primeira infncia. Essa
concepo est voltada para ampliao da cultura corporal de cada criana, ou seja, ampliando o
significado do corpo, mostrando a importncia da variao tnica, da motricidade e da
expressividade presente no movimento das crianas na Educao Infantil.
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(RCNEI/BRASIL,1998) o conceito de movimento :

[...] O movimento humano, portanto, mais do que simples

deslocamento do corpo no espao: constitui-se em uma
linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio
fsico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as
pessoas por meio de seu teor expressivo. (p. 15)
Para as crianas pequenas, o movimento assume um papel importante, que significa
muito mais do que movimentar partes do corpo ou deslocar-se no espao; elas se comunicam e se
expressam por meio de gestos e das mmicas faciais, e interagem utilizando fortemente o apoio do
corpo.
O RCNEI (BRASIL, 1998), apresenta, tambm, uma reflexo importante no que diz
respeito s diferentes concepes de movimento que so atribudas pelas creches, pr-escola e
demais instituies, visto que cada instncia atribui diferentes significados em relao ao
movimento, gestos e outras manifestaes corporais. (SANTOS, 2012). Muitas vezes o
movimento compreendido como desordem, baguna desvalorizando assim o rico potencial que
a criana pode alcanar atravs dele em vrias dimenses. Nessa perspectiva o RCNEI (1998, p.
19), aponta que:

[...] um grupo disciplinado no aquele em que todos se

mantm quietos e calados, mas sim um grupo em que os
vrios elementos se encontram envolvidos e mobilizados
pelas atividades propostas. Os deslocamentos, as conversas
e as brincadeiras resultantes desse envolvimento no podem
ser entendidos como disperso ou desordem, e sim como
uma manifestao natural das crianas.
Reforando essa ideia, Oliveira (2011) diz que, inicialmente o movimento na criana
pequena apresenta uma agitao orgnica e uma hipertonicidade global, ocasionando uma
relao como o meio ambiente de forma difusa e desorganizada. Pouco a pouco, comea a se
expressar atravs de gestos que esto ligados esfera afetiva e que so, portanto, o escape das
emoes vividas.
De acordo com Wallon (apud, OLIVEIRA, 2011, p. 33), sempre a ao motriz que
regula o aparecimento e o desenvolvimento das formaes mentais. Portanto, na evoluo da
criana, a dimenso corporal integra-se ao conjunto da atividade da criana, em que o ato motor
relaciona-se com funes expressivas, instrumental ou de sustentao s posturas e aos gestos.
Na faixa etria de um a trs anos, quando aprendem a andar, a criana parece to
encantada com sua nova capacidade que se diverte em locomover-se de um lado para outro, sem
uma finalidade especfica. O exerccio dessa capacidade, somado ao progressivo amadurecimento

do sistema nervoso, propicia o aperfeioamento do andar, que se torna cada vez mais seguro e
estvel, desdobrando-se nos atos de correr, pular e suas variantes; a criana dessa idade aquela
que no pra, mexe em tudo, explora, e pesquisa.
No plano da conscincia corporal, nessa idade a criana comea a reconhecer a imagem
de seu corpo, o que ocorre principalmente por meio das interaes sociais que estabelece e das
brincadeiras que faz diante do espelho. Segundo Oliveira (2011):
O corpo uma forma de expresso da individualidade. A
percebe-se e percebe as coisas que a cercam em funo de seu
corpo. Isto significa que, conhecendo-o, ter maior habilidade
diferenciar, para sentir diferenas. Ela passa a distingui-lo em
aos objetos circundantes, observando-os, manejando-os.

criana
prprio
para se
relao

Portanto, nessas situaes, ela aprende a reconhecer as caractersticas fsicas que integram
a sua pessoa, o que fundamental para a construo de sua identidade. De quatro a seis anos de
idade, constata-se uma ampliao do repertrio de gestos instrumentais, os quais contam com
progressiva preciso. Atos que exigem coordenao de vrios segmentos motores e o ajuste a
objetos especficos, como recortar, colar, encaixar pequenos peas etc., sofisticam-se.
Ajuriaguerra (apud, OLIVEIRA, 2011, p.34) diz que pela motricidade e pela viso que a criana
descobre o mundo dos objetos, e manipulando-os que ela redescobre o mundo; porm, esta
descoberta a partir dos objetos s ser verdadeiramente frutfera quando a criana for capaz de
segurar e de largar, quando ela tiver adquirindo a noo de distncia entre ela e o objeto que ela
manipula, quando o objeto no fizer mais parte de sua simples atividade corporal indiferenciada.

Meu Movimento, Meu Ritmo

O projeto pedaggico intitulado a importncia do corpo e do movimento no processo de

ensino/aprendizagem das crianas, foi desenvolvido para um grupo de quarenta alunos do curso
de Pedagogia da UESB Campus Jequi, em 2012, com a finalidade de fomentar discusses com
futuros (as) educadores (as) sobre a importncia do movimento na Educao Infantil, tendo como
perspectiva prtica, a ludicidade, cuja fundamentao terica e pedaggica oportunizou a
vivncia de sua expressividade corporal, como meio de ampliarem o seu campo de conhecimento
e entendimento, com vistas qualidade de ensino e aprendizagem das crianas na sala de aula.

Para tanto, este trabalho, num primeiro momento, buscou como referencial terico a
abordagem interacionista, Scio-Histrico Cultural, que toma como referncia os
trabalhos de Vygotsky (1998), Wallon (2008) cujas abordagens, melhor elucidam as
concepes do trabalho com o corpo e com a ludicidade, os quais certamente podero
promover uma formao de docentes que favoream desafios e possibilidades
(re)construo de esquemas e integrao de novos conhecimentos
No segundo momento, partimos para o desenvolvimento da oficina, na qual foram
realizadas dinmicas envolvendo a percepo dos movimentos automticos, que so
aqueles realizados voluntariamente sem que exija um trabalho rigidamente mental, ou
seja, movimentos realizados no dia- a dia, representados por diversos objetos e msicas.
Os recursos utilizados foram brinquedos de diversas formas, para que proporcionasse a
emisso de sons e ritmos realizados no dia-a-dia, e msicas para que danassem de
acordo com o ritmo.
Durante a realizao das atividades ldicas corporais foi utilizado o recurso de msicas.
Para um melhor desenvolvimento das brincadeiras foi sugerido que se organizassem em grupos
de no mximo cinco pessoas, e reproduzissem atravs dos brinquedos disponveis e/ou atravs do
prprio corpo, possveis movimentos sonoros realizados no dia-a-dia. Foi determinado um tempo
mximo de 10 minutos para integrao do grupo e definio dos movimentos a serem realizados,
e lembrando que ficaram livres para reproduzir o movimento que quisessem. Todos participaram
ativamente da atividade, e foi possvel destacar alguns movimentos sonoros reproduzidos como,
escovar os dentes, andar, correr, tomar caf, etc.
A proposta dessa atividade foi de favorecer aos futuros professores a percepo dos
movimentos que essencial para o processo da formao cognitiva e motora da criana e a
reflexo sobre as manifestaes da motricidade infantil compreendendo seu carter ldico e
expressivo. Refletir tambm sobre as possibilidades posturais e motoras oferecidas no conjunto
das atividades planejadas e voltadas para aspectos mais especficos do desenvolvimento corporal
e motor.
No terceiro momento da atividade, foram selecionadas msicas com diferentes ritmos
como, sertanejo, ax, pagode, romnticas, samba e de cunho infantil, que mudavam rapidamente,
em frao de segundos. A proposta que todos danassem livremente de acordo com os ritmos
musicais, e que percebessem a mudana que ocorre no corpo enquanto muda-se de um ritmo para
o outro, e tambm demonstrar o quanto importante prestar ateno nos movimentos e nos sons
que reproduzir-se voluntariamente.

Concluso
O trabalho proposto pela professora responsvel da disciplina Educao Infantil e
orientao pedaggica dispensada, o processo de planejamento e elaborao realizados pelos
discentes, e o suporte terico para a compreenso da psicomotricidade, levou-nos a refletir sobre
a pedagogia do movimento e entender como o trabalho/ vivncia com prticas corporais ldicas
ajuda a criana a agir e interagir no mundo.
Durante a oficina tivemos a oportunidade de desenvolver diversas habilidades no plano
motor e ampliar as possibilidades expressivas do movimento, utilizando vrios gestos e o ritmo
corporal nas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de interao. Foi possvel tambm a
utilizao expressiva intencional do movimento nas situaes cotidianas e em brincadeiras.
Percebemos que todos os alunos da turma participaram e se envolveram nas atividades proposta,
sendo a vivncia proveitosa e harmoniosa.
Percebemos tambm, por meio desse projeto, que no s o aluno se beneficia com
atividades ldicas corporais, mas tambm o professor, por propiciar uma aula prazerosa, seja com
msicas, exerccios, jogos, entre outras atividades, trabalhando didaticamente a aprendizagem de
forma divertida, e ao mesmo tempo educativa. Possibilitando assim, aos futuros pedagogos, a
percepo da importncia de atividades ldicas, que envolvam o movimento, para o
desenvolvimento motor das crianas.
O movimento, como fora visto e vivenciado, ajuda a criana a adquirir conhecimento do
mundo que a rodeia atravs do seu corpo, de sua percepo e sensaes. Por estar ligado a
aspectos afetivo ou relacional, o contato da criana com o adulto, com o ambiente fsico e com
outras crianas, d condies para que ela se desenvolva em seu ambiente. O corpo, portanto,
uma forma da criana expressar a sua individualidade, reconhecer-se a si mesma e perceber as
coisas que a cerca. Nessa etapa de desenvolvimento, o trabalho com o ldico pode ser
direcionado num contexto de jogos motores, musicalizao e arte, que aliado s atividades
didtico-pedaggicas, mostra-se um instrumento educativo imprescindvel para a aprendizagem
infantil.
As vivncias corporais favorecem a aprendizagem, uma vez que por meio das quais
pode-se experimentar sensaes e explorar o movimento do corpo e do espao adquirindo um
saber concreto, de maneira significativa para o educando. Cabe ao professor compreender e
conhecer o agir da criana atravs de seus aspectos psicolgicos, psicomotores, emocionais,
cognitivos e sociais, para poder mediar e organizar atividades que abordem diferentes

conhecimentos, atravs de estratgias que lhes permitam vivenciar situaes de ensinoaprendizagem desafiadoras com a integrao do corpo e da mente.

Referncias

ALMADA, D. Arte: esta brincadeira coisa sria. Revista Criana do Professor de

Educao Infantil. Braslia: Ministrio da Educao, n.32, 1999.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretria de Educao Fundamental.
Referencial curricular nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.
MALUF, Angela Cristina Munhoz. Atividades ldicas para Educao Infantil: conceitos,
orientaes e prticas. 2. ed. Petrpolis,RJ: Vozes,2009.
OLIVEIRA, Gisele de Campos. Pscicomotricidade: educao e reeducao num enfoque
psicopedaggico. 16. Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2011
WALLON, Henri. Do ato ao pensamento. Petrpolis: Vozes, 2008.