UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

FACULTAD HUMANIDADES
CAMPUS VI

LIC. PEDAGOGA

UNIDAD DE COMPETENCIAS:
Taller de Planteamiento de Problema:
TEMA:
Los problemas de conducta en el proceso de aprendizaje del aula en el nivel bsico
(preescolar).
PREGUNTA DE INVESTIGACIN:
Cmo influyen los problemas de conducta en los procesos de aprendizaje en el aula?
REA DE INVESTIGACIN:
Necesidades Educativas Especiales.
ALUMNAS:
Briceida Yaneli Martnez Gutirrez
Magali Tello Mndez
GRADO Y GRUPO: 5-B
DOCENTES:
Dra. Virginia Ramos Castro
Mtra. Guillermina Isabel Luna Anlehu
Mtro. Alexsandro Trujillo Heleria
Mtra. Mara Alejandra Marcelin Alvarado
Mtro. Fredy Vzquez Prez
Mtro. Rogelio Rodolfo Tapia Aquino

ndice
Introduccin................................................................................................................................. 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..........................................................................................2

Pregunta de investigacin............................................................................................................7

Objetivo General.......................................................................................................................... 7
Objetivos Especficos...............................................................................................................8

Justificacin................................................................................................................................. 8

Categora de anlisis...................................................................................................................9

Metodologa............................................................................................................................... 10

Bibliografa................................................................................................................................. 12

Anexos....................................................................................................................................... 13

Introduccin
Actualmente algunos de los problemas ms comunes en el aula escolar son los que se
refieren a los problemas de conducta. Estos se frecuentan por diferentes causas como
es la relacin maestro-alumno, comportamiento social, entorno familiar entre otras. Los
problemas de conducta es el comportamiento del nio que interfiere en el logro de las
metas acadmicas, el cambio de estas conductas

se considera fundamental para

alcanzar los objetivos escolares deseados, conforme a las observaciones realizadas

pudimos analizar que este problema ha venido a afectar negativamente el aprendizaje
de los alumnos siendo esto, lo que modifica el comportamiento, provocando que no
presten atencin hacia el docente, se distraigan e incluso lleguen a agredir a sus
compaeros. En este sentido se puede observar que la calidad con la que aprenden
estos nios no es la misma que la de sus compaeros. Por lo mencionado
anteriormente cabe destacar que van dentro de las necesidades educativas especiales
(NEE) sin discapacidad.
En el presente trabajo se har mencin sobre qu son las NEE, las caractersticas y
sobre la integracin de estos nios al aula regular, de igual manera se retoman
aspectos sobre los problemas de conducta y de cmo estos influyen en el aprendizaje
de los alumnos. Por ende el papel fundamental que juega el docente como mediador
del aprendizaje, es por ello que este tendr que capacitarse como en informacin
terica as como tener los medios para solventar cualquier necesidad que surja dentro
del aula.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Cuando hablamos de educacin hacemos referencia a un proceso que atiende la
formacin de las personas; a partir de ello, sabemos que todos tenemos derechos, sin
distinguir sexo, raza, color, posicin social, ideologas entre otros. Tal

como lo

establece el artculo 3de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, el

cual refiere que todo individuo tiene derecho a recibir educacin.
Comprendiendo que la educacin adems de ser un derecho de toda persona es un
proceso multidireccional por el cual se transmiten valores, costumbres y se construyen
conocimientos, de igual manera es un medio que permite la interaccin social, al mismo
tiempo que se desarrollan habilidades, capacidades, actitudes, y destrezas que nos
ayudaran para mejorar como personas. Es decir, a formarnos para la vida.
A partir de esto, la educacin puede ser formal y no formal es decir, la educacin que
recibimos desde el ncleo familiar y de otros espacios no escolares.
Partiendo de lo anterior cabe recalcar que si hablamos de una educacin para todos,
de igualdad sin distincin alguna, se necesita integrar a todos los alumnos, e incluso
los que tienen Necesidades Educativas Especiales (NEE) sabiendo que es un gran
reto tanto para los padres, docentes hasta los mismos alumnos. Por lo mencionado
anteriormente el docente tendr que estar capacitado de manera integral tanto en
conocimientos sobre las NEE como diversas competencias educativas. De la misma
manera la institucin tendr que adecuarse tanto en infraestructura como en el diseo
curricular para brindar una adecuada educacin.
Para Sola y Lpez (1999) al hacer mencin a las Necesidades Educativas Especiales
se est reconociendo una diversidad de sujetos ante los procesos de aprendizaje. Ello

exige un anlisis pormenorizado de los distintos elementos implicados en el proceso de

enseanza-aprendizaje, de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes. (P.38)
Para tener ms informacin sobre las NEE es necesario tomar en consideracin que
existe con y sin discapacidad las cuales van desde las que slo requieren pequeas
modificaciones en el currculo ordinario, a las ms graves, a aquellas que van a
precisar de medidas educativas ms particulares y que se van a apartar
significativamente del tipo de respuesta que se ofrece a la mayora del alumnado en
este caso seria las que necesitan ayuda clnica por lo que es importante conocer cules
son las caractersticas de estas.
Caractersticas:

Las necesidades educativas especiales constituyen un continuo que va desde las ms

generales a las ms especficas.

Las necesidades educativas especiales estn vinculadas a las caractersticas del
estudiante as como a las condiciones y oportunidades que el entorno fsico, familiar y

social le ofrecen.
La identificacin de necesidades educativas especiales guarda relacin con las

oportunidades de su manifestacin en el contexto escolar.

Una adecuada intervencin pedaggica puede mejorar las condiciones de aprendizaje
y de vida de los propios alumno/as.

Un factor importante para lograr una respuesta de los alumnos en su proceso de

enseanza-aprendizaje es el xito escolar como lo menciona Redondo (1997), requiere
un alto grado de adhesin a los fines, los medios y los valores de la institucin
educativa, que probablemente no todos los estudiantes presentan es necesario que

todo los estudiantes ingresen a la escuela con mucha motivacin por aprender, pero la
realidad dista mucho de esta perspectiva. Incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos
an podran encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar.
Ahora bien es pertinente definir que es el aprendizaje desde una mirada psicolgica y
del constructivismo, como menciona la teora de Vygotsky. El constructivismo busca
ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar o transformar la informacin nueva.
Esta transformacin ocurre a travs de la creacin de nuevos aprendizajes y esto
resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Books, 1999).
Definiendo el aprendizaje como el cambio relativamente invariable de la conducta de
una persona a partir del resultado de la experiencia se puede decir que el
constructivismo se ve de una manera para explicar cmo el ser humano, a lo largo de
su historia personal, va desarrollando lo que llamamos sus capacidades mentales y va
construyendo sus conocimientos que le ayudar para tener una mejor comprensin de
todo lo que a l le resulte relevante.
Asimismo Prez (2002) asegura que el constructivismo es un enfoque del aprendizaje
fundamentado en la premisa de que a travs de la reflexin de nuestras experiencias,
se construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada uno de
nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a
nuestras experiencias.
Sin embargo, estos aprendizajes se ven afectados por la gran diversidad de problemas,
emocionales, familiares, motivacionales y de conducta, que de alguna manera
intervienen en el desarrollo de los procesos educacionales en el aula. Si bien, en el
caso de las personas con discapacidad, existen ciertas necesidades especiales que se

derivan de dicha condicin, al margen del contexto en el que se desenvuelven, no es

menos cierto que muchas dependen de otras variables personales, educativas y
sociales. Nosotras nos enfocaremos a los problemas de conducta como pueden afectar
a los nios en su aprendizaje dentro del aula educativa, es importante mencionar que
nuestro problema se ubica en las NEE sin discapacidad pues estas pueden derivarse
de muchos factores.
Una NEE cuando es cuando existe una deficiencia ya sea fsica, intelectual,
emocional, social o una combinacin de estas, que afecta al aprendizaje
hasta tal punto que son necesarias, algunos o todos los accesos al curriculum
especial o modificado o a condiciones de aprendizaje especialmente
adaptados para que el alumno sea educado adecuada y especficamente, la
necesidad, puede presentarse desde lo ms leve hasta lo ms agudo. Garrido
y Santana, (1994, p, 45).
Cabe mencionar que en esta indagacin nos centraremos en estudiar los problemas de
conducta puesto que es el objeto de estudio que ocupar esta investigacin.
Consideramos que los problemas de conducta afectan negativamente al aprendizaje de
los alumnos, cabe mencionar que la conducta es un factor importante para mantener el
orden e inters de los nios dentro del aula. Ahora bien al hablar de problemas de
conducta nos referimos a Necesidades Educativas Especiales (NEE), las cuales son
todas aquellas dificultades que presenta una nia o nio para seguir un ritmo de
aprendizaje normal.
Este tema de investigacin surge con la idea de penetrar en el estudio de los
problemas de conducta en los nios del nivel preescolar. Se pretende ahondar en el
anlisis de carcter defensor y/o de riesgo determinado por los factores escolares as
como tambin el comportamiento de los estudiantes y como sta interfiere en los

procesos de aprendizaje del nio, as tambin como de dos recursos psicosociales

fundamentales en el estudiante como son la autoestima y el apoyo escolar percibido.
En el contexto de investigacin y producto de las observaciones realizadas en el jardn
de nios y nias Herlinda N. de Grajales en el segundo grado grupo C, nos
percatamos que existen 5 nios los cuales 3 son nios y 2 son nias los que presentan
problemas de conducta lo cual repercute en su proceso de aprendizaje, puesto que no
logran aprender al ritmo de sus dems compaeros y se van quedando en las
actividades que se realizan, nosotras pensamos que esto se debe a diferentes factores
tanto familiares, sociales o el papel de la docente en la conducta y aprendizaje de los
alumnos.
Como bien sabemos la conducta es la manera de conducirse o comportarse de las
personas, En el mbito social la conducta es la manera o forma en la cual nosotros
como individuos nos relacionamos con la moral y las reglas sociales, las actitudes
corporales, los gestos, la accin y el lenguaje son las cuatro formas de conducta que
tenemos los seres humanos.
Asimismo los problemas de la conducta se han convertido en una de las situaciones
ms preocupantes para padres y profesores, que en el caso de los padres y maestros
ven cmo sus hijos y alumnos presentan cuadros conductuales que necesitan en
muchas ocasiones de un apoyo mdico y psicopedaggico. Si tuviremos que dar una
definicin clara y sencilla sobre estos problemas recurriramos a aquella que los define
como los problemas que tienen los nios cuando poseen dificultades para cumplir las
normas que la mayora de los nios aceptan.

En el aula observamos que muchos nios presentan problemas de rendimiento escolar

y de conducta, lamentablemente no son tratados. Esta

situacin no slo genera

problemas en el nio sino tambin en la profesora que muchas veces no saben cmo
enfrentarlo y controlarlos, algo que llam nuestra atencin que de los 5 nios con
problemas de conducta 3 de ellos la maestra como solucin los retira a las 11:00 A.M,
pero esto genera que los nios no presten atencin lo que les ocasiona retraso en las
actividades que se realizan despus de esa hora, es muy claro que repercute en su
aprendizaje de tal forma que cabe la posibilidad que estos nios no vayan al ritmo de
sus compaeros, aunado a que por lo que pudimos observar la docente solo avance
con los nios que si le ponen atencin y puede controlar.
A partir de la problemtica planteada surge la inquietud de realizar una investigacin
con el objetivo de analizar los problemas de conducta y como stas influyen en los
procesos de aprendizaje en los nios de preescolar.

Pregunta de investigacin
Cmo influyen los problemas de conducta en el proceso de aprendizaje del alumno
dentro del aula?

Objetivo General
Analizar los problemas de conducta y como estas influye en los procesos de
aprendizaje en los nios de preescolar.
Objetivos Especficos

Estudiar cmo influyen los distintos espacios del estudiante con

problemas de conducta.

Identificar cmo se relacionan los nios con problemas de conducta y con

sus compaeros de clase.

Analizar que tanto afecta la actitud de la profesora en los nios con NEE y
en su aprendizaje.

Justificacin
Abordamos la temtica toda vez que se incluye dentro de las necesidades educativas
especiales sin discapacidad ciertamente los problemas de conducta se ven reflejadas
en el mbito escolar y creemos que no se le ha dado la debida importancia que este
merece, lo vemos como un comportamiento normal que tiene el nio y dejamos de
prestarle atencin, porque creemos que es un nio rebelde sin saber en realidad que
ocasiona tal comportamiento.
Al indagar e ir a observar nos percatamos que en la realidad se conoce muy poco
sobre los problemas de conducta, es por ello que decidimos abordar este tema, con el
objeto de conocer a fondo qu tanto afecta los problemas de conducta en el
aprendizaje de los nios, teniendo en cuenta que tendr un gran impacto tanto para los
docentes, padres de familia e incluso para los alumnos, podrn informarse y tener ms
conocimiento, para tomar las medidas adecuadas y as solventar estas necesidades
usando diferentes estrategias.

Categora de anlisis
Los problemas de conducta, procesos de aprendizaje y aula.
Estas categoras sern analizadas desde la mirada de la psicologa del desarrollo, as
tambin desde la psicologa del comportamiento social, como de la pedagoga.

Nos pudimos percatar que no todos los comportamientos son similares ni tienen la
misma intensidad como sabemos la conducta puede abarcar muchas condiciones las
cuales son: agresin fsica o verbal, desobediencia, absentismo escolar, de acuerdo
con Fernndez y Olmedo la conducta se define como:
Los trastornos del comportamiento perturbador trastornos de la conducta
en la infancia y en la adolescencia engloban un conjunto de conductas que
implican oposicin a las normas sociales y a los avisos de las figuras de
autoridad, cuya consecuencia ms destacada es el fastidio o la perturbacin,
ms o menos crnica, de la convivencia con otras personas: compaeros,
padres, profesores y personas desconocidas (Fernndez y Olmedo, 1999).
Otra de nuestras categoras de anlisis son los procesos de aprendizaje los cuales
Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didcticas con los procesos de
enseanza aprendizaje que generan: la comunicacin, la sistmica y el currculum.
Se trata de tres maneras de entender las relaciones entre docente, discente,
contenidos, estrategias y prcticas.
El aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del
repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. Prez Gmez
(1992)
Consultando otros autores nos damos cuenta que tambin se ve a los procesos de
aprendizaje como un desarrollo del crecimiento de lo mental y de lo transferido por
diferentes agentes mediante el dilogo, el cual debe consistir en lograr que un alumno
logre un conocimiento el cual debe aumentar su capacidad de captar, y transformar
todo lo que aprende.

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La ultima de nuestras categoras es el aula la cual es el espacio ms importante

de la interaccin maestro-alumno. Al respecto, Cros (2000) indica:
...en las situaciones de clase se produce una relacin de asimetra, en la
cual los docentes se colocan en una posicin superior a la de los alumnos
debido a la autoridad y a la competencia que les otorga la institucin
acadmica; se trata de una situacin, pues, en la que el profesor goza de
poder sobre el alumno... (p. 56).
Definiendo cada una de estas categoras podremos entender entonces como poder
identificar ciertos problemas de conducta los cuales se ven reflejados negativamente en
los procesos de aprendizaje que tiene un alumno que presenta este problema, as
como la importancia que tiene el aula de clase pues es en ella donde se da la
interaccin y acercamientos de los estudiantes a su aprendizaje y su desarrollo
intelectual.

Metodologa
Esta investigacin se realizar desde una perspectiva cualitativa, con un enfoque
etnogrfico, utilizando los instrumentos y tcnicas que el estudio requiera. Asimismo se
desarrollar en tres etapas.
PRIMERA ETAPA

En esta etapa se llevara a cabo la revisin, recopilacin de informacin y

sistematizacin de la informacin que permita seleccionar y analizar para
sustentar tericamente la investigacin.

SEGUNDA ETAPA

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Diseo de los instrumentos que comprender la seleccin y creacin de la

investigacin.

TERCERA ETAPA

Interpretacin de anlisis mediante las observaciones realizadas.

Para la construccin y fundamentacin de este planteamiento de problema fue de suma

importancia los aportes realizados en el aula de cada una de las unidades de
competencia tales como:
Anlisis curricular, Gestin de la educacin, Taller de aprendizaje estratgico, Aportes
interdisciplinarios al campo educativo, Taller de TICS aplicadas a la educacin.

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Bibliografa
Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especfico de Autismo y otros
Trastornos Graves del Desarrollo, Necesidades educativas especiales del
alumnado con trastorno de conducta. Consulta realizada el 10 de abril de 2015,
en http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/unidad21.pdf .
Gerda, Hanko. (1990). Temas de educacin Paids, las necesidades educativas
especiales en las aulas ordinarias. Barcelona: Paids.
La educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales graves y
permanentes. (2001, abril 26). Nee. Consulta realizada el 16 de marzo de 2015,
http://www.cece.gva.es/ocd/areacd/docs/esp/neeg.pdf.
Necesidades educativas especiales 2005, abril 28). Wikipedia. Consulta realizada el 18
de

marzo

de

2015,

en

http://es.wikipedia.org/wiki/Necesidades_educativas_especiales.
Prez Gmez, A. (1992). La funcin y formacin del profesor en la enseanza para la
comprensin: Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata.
Redondo

Rojo,

J.

(1997).

La

dinmica

escolar:

de

las

diferencias

la

desigualdad.revista de psicologa. Facultad de ciencias. Chile universidad de

chile. Volumen VI, edicin electrnica, 17.
Servera Coord M. (2000). El marco terico: la perspectiva conductual de sistemas.
Intervencin en los trastornos del comportamiento infantil. Una perspectiva
conductual de sistemas. Madrid: Pirmide, 56.

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Anexos