Clima Familiar y Autoconcepto en Estudiantes de Secundaria de Instituciones Educativas Nacionales

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGA
Clima familiar y autoconcepto en estudiantes de secundaria de instituciones
educativas nacionales. Santa, 2015
..............
TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE PSICOLOGA
AUTOR:
Lic. VILLANUEVA NARVEZ, Marglin
ASESOR METODOLGICO:
Dr. CANDELA AYLLN, Vctor Eduardo
ASESOR TEMTICO:
Mg. DULONG VSQUEZ, Carmen
LNEA DE INVESTIGACIN:
Violencia
CHIMBOTE PER
2015
Pgina del Jurado
Dr. Vctor Candela Aylln

PRESIDENTE
Mg. Mara Pastor Cavero

SECRETARIA
Mg. Carmen Dulong Vsquez

VOCAL
Dedicatoria
mis
padres,
Clemente
Villanueva y Elena Narvez,

por educarme y permitir que
en el futuro, con su ayuda sea
una profesional de xito.
A mis tos, Abraham y

Filiberto
Villanueva
por
sus muestras de cario,

comprensin y motivacin
en
mi
universitaria.
Agradecimiento
preparacin
Le agradezco a Dios por haberme acompaado y guiado a lo largo

de mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y
por brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre
todo felicidad.
A mi padre, que siempre lo he sentido presente en mi vida. Y s que

est orgulloso de la persona en la cual me he convertido.
A mi madre, que con su demostracin de una madre ejemplar me

ha enseado a no desfallecer ni rendirme ante nada y siempre
perseverar a travs de sus sabios consejos.
Agradezco especialmente a mis tos Abraham, Filiberto Villanueva

quienes con su ayuda, cario y comprensin han sido parte
fundamental de mi vida.
La autora
Declaratoria de autenticidad
Yo, Villanueva Narvez Marglin con DNI N 47131917, a efecto de

cumplir
con
las
disposiciones
vigentes
consideradas
en
el
reglamento de grados y ttulos de la Universidad Csar Vallejo,

facultad de humanidades, escuela de psicologa, declaro bajo
juramento que toda documentacin que acompao es veraz y
autentica.
Asimismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e
informacin que se presenta en la presente tesis son autnticos y
veraces.
En el sentido que asumo la responsabilidad que corresponda ante
cualquier falsedad, ocultamiento u omisin tanto de los documentos
como de informacin aportada por lo cual me someto a lo dispuesto
en las normas acadmicas de la Universidad Cesar Vallejo.
Chimbote, febrero del 2015
Marglin Villanueva Narvez
Presentacin
Seores miembros del jurado:

En cumplimiento del reglamento de grados y ttulos de la
Universidad Cesar Vallejo presento ante ustedes la tesis titulada
clima familiar y autoconcepto en estudiantes de secundaria de
instituciones
educativas nacionales .Santa, 2015, la misma que
someto a vuestra consideracin y espero que cumpla con los

requisitos de aprobacin para obtener el ttulo de profesional de
psicologa.
La autora
ndice
I
INTRODUCCIN........................................................................................
11
................................
1.1.
26
Problema................................................................................................
...........................
1.2.
26
Hiptesis.....................................................................................................
.......................
1.3. Objetivos...........................................................................................
II
.................................
MARCO
METODOLGICO.......................................................................................
.................
2.1. Variables (definicin
conceptual)......................................................................................
2.2. Operacionalizacin de
variables........................................................................................
2.3.
Metodologa................................................................................................
......................
2.4. Tipo de
estudio........................................................................................................
..........
2.5.
Diseo.........................................................................................................
.......................
2.6. Poblacin, muestra y
muestreo.........................................................................................
- Poblacin..........................................................................................
................ ..........
- Muestra............................................................................................
...........................
- Muestreo........................................................................................
..........................
- Criterios de
inclusin........................................................................................ ..
........
- Criterios de
exclusin..........................................................................................
........
2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos.............................................................
Escala de clima social en la familia (FES) de
R.H.Moos.............................................................
27
28
28
29
29
29
30
30
30
30
31
31
31
31
32
III
IV
V
VI
VII
VII
I
Escala de autoconcepto AF5...................................................................................................

2.8. Mtodos de anlisis de
datos............................................................................................
2.9. Aspectos
ticos..........................................................................................................
........
RESULTADOS.............................................................................................
...............................
DISCUSIN................................................................................................
...............................
CONCLUSIONES........................................................................................
................................
SUGERENCIAS...........................................................................................
................................
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS......................................................................................
.........
ANEXOS.....................................................................................................
...............................
35
37
38
39
47
53
55
57
62
ndice de tablas
Pg
.
33
Tabla 1
Fiabilidad de la escala de clima social en la familia y sus
Tabla 2
dimensiones....................
Validez de la escala de clima social en la familia
34
Tabla 3
(FES)..............................................
Fiabilidad de la escala de autoconcepto y sus
36
Tabla 4
dimensiones......................................
Validez de la escala de autoconcepto
37
Tabla 5
(AF5)..............................................................
Clima familiar y
39
Tabla 6
autoconcepto..................................................................................
Niveles de clima familiar general y por
39
Tabla 7
dimensiones................................................
Niveles de autoconcepto general y por
40
Tabal 8
dimensiones................................................
Niveles de clima familiar por
41
Tabla 9
sexo...........................................................................
Niveles de clima familiar por grupo
42
etario................................................................
Niveles de autoconcepto por
43
sexo............................................................................
Niveles de autoconcepto por grupo
44
etario................................................................
Relacin entre la dimensin relaciones y autoconcepto
45
social...............................
Relacin entre la dimensin relaciones y el autoconcepto
45
familiar....................
Relacin entre la dimensin desarrollo y el autoconcepto
46
acadmico....................
Relacin entre la dimensin estabilidad y el autoconcepto
46
Tabla
10
Tabla
11
Tabla
12
Tabla
13
Tabla
14
tabla 15
acadmico..................
Resmen
Con la finalidad de determinar si existe relacin entre clima familiar

y autoconcepto en estudiantes de secundaria de las instituciones
educativas nacionales. Santa, 2015, se llev a cabo el estudio en
una muestra de 299 estudiantes, de ambos sexos, cuyas edades
oscilaban entre 12 a 18 aos. Bajo un diseo no experimental de
alcance descriptivo correlacional y de corte transversal, se recoge
informacin empleando la escala de clima social
en la familiar
(FES) y el cuestionario de autoconcepto forma 5 (AF5). Entre los

principales resultados se encontr que la correlacin es muy
significativa
y directa, entre ambas variables (r = 0.265**, p <
0.05), es decir cuanto mayor es el clima familiar
mayor es el
autoconcepto. As mismo se encontr que las variables sexo y edad

no afectan de manera significativa en los niveles de autoconcepto
ni clima social familiar.
Palabras claves: Clima familiar, autoconcepto
10
Abstract
In order to determine the correlation between family climate and

high school students self-concept in Santa national educational
institutions. Easter, 2015, was conducted the study in a sample of
299 students, of both sexes, aged between 12 - 18 years. Under a
no-experimental descriptive correlational design scope and crosssectional information is collected using the scale of family social
climate (FES) and the self-concept questionnaire form 5 (AF5). The
main results found that the correlation is highly significant and
direct, between the two variables (r = 0.265 **, p <0.05), is the
higher the more family climate is the self-concept. Also it was found
that the sex and age did not significantly affect levels of self-concept
and family social climate.
Keywords: Climate family, self-concept
11
I.
INTRODUCCIN:
Considerando que la familia es el primer ente de socializacin

del nio, desde que nace siendo el grupo que ms influye en el
desarrollo del adolescente y su autoconcepto, que es la percepcin
que el individua tiene de s mismo, basado en sus experiencias con
los dems, por tales razones se estudiar qu relacin existe entre
clima familiar y autoconcepto en los estudiantes de la localidad de
santa en cuanto a los antecedentes internacionales. (Salum, A.,
Martin, R., & Reyes, A., 2011), en su investigacin, la relevancia de
las dimensiones del autoconcepto en estudiantes de escuelas
secundarias de ciudad Victoria, Tamaulipas, Mxico; los resultados
indicaron
que el autoconcepto general de los alumnos de las
escuelas secundarias presenta un nivel alto. Tambin lo es el hecho

de que la dimensin familiar haya sido la que brind el mayor aporte
para su conformacin. Esto en el sentido de que posiblemente
permite establecer que los alumnos que conformaron la muestra se
sientan suficientemente apreciados en su entorno familiar, que no
tengan alguna dificultad para integrarse en su familia y se sientan
acogidos y valorados.
As mismo en
esta investigacin se encuentra cuatro
componentes del autoconcepto ms relevantes como son el

autoconcepto
familiar y autoconcepto social, donde dice
que la
familia, docentes y amigos, proporcionan el ambiente en el que una

persona puede ser ms o menos productiva. Un ambiente estable,
respetable, con afecto de los padres, el establecimiento de lmites
claros y consistentes, y el fomento de la autonoma conducen a un
autoconcepto alto, lo cual podra asociarse con un rendimiento
acadmico satisfactorio. La tercera dimensin el autoconcepto fsico,
este mbito adquiere gran importancia sobre todo durante la
adolescencia, ya que el cuerpo juega un papel primordial en la
formacin
del
concepto
de
mismo,
concretamente
en
la
construccin de la autoimagen (Salum, A., Martin, R., & Reyes, A.,

2011).
11
Finalmente la dimensin emocional, los resultados expuestos,

precisan y sugieren la potenciacin y desarrollo de esta dimensin,
pues la importancia del mismo en la educacin no es slo porque
tiene que ver con el aprovechamiento en la escuela. Sino que
tambin con la motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con
las relaciones sociales y con el contacto afectivo del adolescente
consigo mismo, ya
que niveles bajos en esta dimensin podran
llevar a los alumnos a ser ms propensos a padecer grados elevados

de ansiedad, inestabilidad emocional o depresin y por lo tanto un
bajo aprovechamiento escolar. Segn Salum, el at (2011).
Durante la etapa adolescente, el grupo de iguales desempea

un importante papel en el desarrollo del autoconcepto. Sin embargo,
no se considera
que esto signifique una prdida de peso de la
familia en este aspecto, sino ms bien que ambos factores

interactan en la formacin y desarrollo del autoconcepto. Durante
esta etapa de la vida, la red social se ampla y posibilita que la
persona obtenga estima y aceptacin de otras relaciones sociales
ajenas a su crculo familiar pero la relacin con sus padres contina
siendo un elemento enormemente significativo en su desarrollo. Un
sistema familiar estable y afectivo proporciona a sus miembros lazos
de seguridad y afecto, indispensable para un buen funcionamiento
psicolgico y la formacin y desarrollo de un ptimo autoconcepto,
(Gracia Fuster y Col, 1996; citado en Reyes, C., 2003).
Segn Escriv, P., Samper, E. y Prez D., (2001), en su
investigacin clima familiar y desarrollo del autoconcepto muestra
que en relacin al clima familiar, los factores de cohesin,
expresividad y organizacin familiar, guardan una relacin positiva
con todas las reas del autoconcepto, mientras que la conflictividad
familiar es el factor que mantiene una relacin negativa. Estos
autores trataron de evaluar la relacin entre el clima familiar y el
desarrollo del autoconcepto, llegando a la conclusin de que las
relaciones entre los miembros de la familia constituyen un ambiente
decisivo para el desarrollo y configuracin del autoconcepto en la
12
etapa adolescente. En general, un clima caracterizado por un alto

nivel de compenetracin y apoyo entre sus miembros, un alto grado
de
confianza
para
exteriorizar
las
emociones
una
clara
organizacin en la planificacin de actividades y responsabilidades,

junto con un bajo nivel de conflictividad, es idneo para el buen
desarrollo del autoconcepto.
Para Pichardo, C.,
Amezcua, J., (2000), en diferencias de
gnero en autoconcepto en sujetos adolescentes, en una muestra

de 1235 alumnos de edades entre once y catorce aos de
escolaridad de sexto grado de primaria y primer de secundaria. Se
indica que existen diferencias significativas entre sexos, los varones
obtienen mayores niveles de autoconcepto global y emocional
mientras que las mujeres destacan en autoconcepto familiar, pero
no existen diferencias significativas de gnero en autoconcepto
total, social y acadmico.
Por otro lado Pichardo, C., y Amezcua, J. (2001) en su investigacin
la importancia del autoconcepto y el clima familiar en la adaptacin
personal estableci que la cohesin familiar, cuando es evaluada a
travs de las percepciones del adolescente, tiene una influencia
importante en el desarrollo del autoconcepto y la adaptacin.
Cuando los adolescentes
perciben el conflicto entre los padres o
entre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un autoconcepto

ms bajo. De hecho, los adolescentes
que informan de una alta
incidencia de conflicto parental o familiar mostrarn una pobre

adaptacin personal y un bajo autoconcepto.
Con lo que respecta los antecedentes nacionales, Guerra, E.,
(1993) en su estudio titulado el clima social familiar y su relacin
con el rendimiento escolar aplicado a una muestra de 180 alumnos
del colegio estatal del distrito de San Juan de Miraflores - Lima,
utiliz como instrumentos la escala del clima social en la familia de
Moos para concluir qu, los adolescentes de hogares cohesionados
alcanzan mejor rendimiento escolar que aquellos provenientes de
hogares de baja cohesin; la mala adaptacin familiar influye
negativamente
en
el
rendimiento
13
escolar; los
hogares
de los
alumnos con
buen
rendimiento
escolar
suelen
estimular
la
expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresin de los

sentimientos. Asimismo, los adolescentes que provienen de hogares
bien organizados muestran una disposicin a rendir bien en
el colegio.
Condezo, I., Ponce, S. y Villarreal, D., (2012), en su investigacin
autoconcepto y clima social familiar en alumnos de quinto ao de
secundaria de Pachacutec Ventanilla indica que la muestra estuvo
contenido por 55 adolescentes que cursan el quinto ao de
secundaria, turno tarde del colegio del distrito de Ventanilla-Callao,
de los cuales 23 son varones (41,8%) y 32 son mujeres (58,2) y
cuyas edades fluctan entre 15 y 18 aos. Los resultados indican
que las variables sexo, edad y grado no afectan de manera
significativa en los niveles de autoconcepto y clima social familiar, ni
se halla relacin entre estas dos variables.
Segn Remn G., S. (2013), en su estudio clima social familiar y
motivacin acadmica en estudiantes de 3ero y 4to de secundaria
pertenecientes a colegios catlicos de Lima Metropolitana que tuvo
como objetivo de estudio establecer la existencia de relaciones
significativas entre las dimensiones y reas del clima social familiar
y los tipos y subtipos de motivacin acadmica y desmotivacin, en
3ero y 4to
378 estudiantes del
de
secundaria
de
colegios
pertenecientes al consorcio de centros educativos catlicos de Lima

Metropolitana
relaciones,
recreativo,
Los
resultados
actuacin,
demuestran
desarrollo
moral-religioso,
que
la
cohesin,
intelectual-cultural,
estabilidad,
organizacin
socialcontrol
familiar se correlacionan de manera significativa y positiva con la

motivacin acadmica intrnseca, extrnseca y sus subtipos; y de
manera significativa pero inversa con la desmotivacin. El rea
conflicto es el nico que presenta correlacin inversa con los tipos y
subtipos de motivacin acadmica.
Referente a los antecedentes locales encontramos que segn
Gonzales, A., y Pereda, A., (2009) en su estudio donde se
busca
determinar la relacin entre el clima social familiar y el rendimiento

14
acadmico
86502 San
escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N

Santiago de Pamaparoms. Concluye que el bajo
rendimiento escolar que demuestran los alumnos de la I.E. N

86502 San Santiago de Pamaparoms , tiene relacin con el clima
social familiar inadecuado en que viven los alumnos.
Para Carrillo E. y Tuya C. (2009) en su investigacin clima
familiar y actitudes maternas en AA.HH San Pedro de Chimbote
2008. El objetivo de la Investigacin fue determinar si existe relacin
entre el clima familiar y las actitudes maternas en madres
adolescentes del AA.HH San Pedro Chimbote 2008. El tipo de
investigacin fue Descriptivo Correlacional. La muestra fue de 61
madres entre 10 y 20 aos pertenecientes a los AA.HH que asistieron
regularmente al puesto de salud San Pedro. En cuanto al Instrumento
de utilizo la escala de clima social en la familia (FES) y la escala de
actitudes maternas de Roth. En cuanto a los resultados obtenidos se
encontr que no existe relacin con un porcentaje de 28.9% lo que
indica que las madres adolescentes de AA.HH San Pedro no tienen la
tendencia o no imitan modelos obtenidos como forma de compensar
la necesidad de la que no recibieron en sus hogares.
Para Saldaa, C., (2011), en su investigacin clima social
familiar y adaptacin en estudiantes del primer ao de secundaria
de la instituciones educativas. Santa Mara Reina, Chimbote. En el
que emplearon el diseo descriptivo correlacional, para identificar
la relacin entre ambas variables, empleando
la escala de clima
social familiar y la escala de adaptacin respectivamente para cada

variable, la muestra de la investigacin estuvo conformada por
alumnos de edades entre 12 y 14 aos. Los resultados obtenidos en
la investigacin evidencian que existe una relacin altamente
significativa
entre clima social familiar y la adaptacin en los
estudiantes, lo cual significa a mayor clima social familiar, mayor va

a ser la adaptacin de los adolescentes.
Concibiendo que el autoconcepto
es la percepcin que una
persona tiene de s misma, formada a travs de las experiencias y

relaciones con el medio, en donde juegan un papel fundamental los
refuerzos ambientales y las personas significativas. Shavelson, et al
15
(1976). Asimismo el grupo familiar es el ncleo de socializacin del

individuo y ejerce influencia en sus diferentes etapas de su vida,
facilitando o dificultando las relaciones en los diferentes aspectos
como en lo familiar, social, educativos y formativos.
Por tales
razones
el presente estudio nos permitir conocer a
profundidad la problemtica del clima familiar y autoconcepto en

los alumnos que cursan el nivel secundaria de los diferentes colegios
nacionales en la localidad de Santa, lo cual posibilitar el reajustar y
plantear polticas de accin concretas, dirigidas a mejorar las
relaciones interpersonales al interior de la familia, optimizando el
desarrollo del autoconcepto en los adolescentes; as como ejecutar
programas preventivos con un fundamento ms slido que permita a
los padres de familia y estudiantes mejorar su relaciones familiares y
autoconcepto.
De igual manera con los resultados obtenidos, se tendr el
conocimiento emprico y por ende
permitir que los
padres de
familia, comunidad educativa, instituciones pblicas y grupos

interesados puedan conocer la relacin entre las variables de
estudio y por tanto asumir responsabilidades en la formacin de los
adolescentes para mejorar sus autoconcepto y relaciones dentro del
grupo familiar.
En lo relacionada a la fundamentacin cientfica, tcnica o
humanstica se utiliz el enfoque estructural - sistmico de Salvador
Minuchin para la compresin de clima familiar.
El desarrollo histrico del modelo sistmico va unido a la evolucin
de la terapia familiar. En 1950 algunos terapeutas formados en el
psicoanlisis comenzaron a incluir a la familia en el tratamiento. Su
propsito no era modificar el funcionamiento familiar, sino aumentar
la comprensin del paciente para mejorar su tratamiento. En la
siguiente dcada, los aos 60, supone un alejamiento de los
planteamientos psicoanalticos y un predominio de la teora de la
comunicacin. Por un lado el grupo de Palo Alto en E.E.U.U, a partir
del estudio de Gregory Bateson sobre la comunicacin entre el
16
esquizofrnico y su familia, genera su teora del doble vnculo que

explica la esquizofrenia como un intento lmite para adaptarse a un
sistema familiar con estilos de comunicacin incongruentes o
paradjicos.
Otros
destacados
terapeutas
seguirn
la
lnea
comunicacional del centro de Palo Alto (Jackson, Watzlawick, Haley,

etc.). En esta dcada el grupo de Miln y el de Palo Alto sern los
ms influyentes en la terapia familiar. El primero centrado ms en
los conceptos de familia como sistema y el segundo en las pautas
comunicacionales del funcionamiento familiar (Bertrando, P., y
Toffanetti, 2004).
Destaca en esta lnea Salvador Minuchin desde 1950, radic en los
Estados
Unidos,
donde
comenz
ejercer
como
psiquiatra,
trabajando con familias pobres, en barrios marginales y difciles,

especialmente en la orientacin a nios y adolescentes. Fue
acadmico de la ctedra de pediatra y psiquiatra infantil en la
universidad de Pennsylvania: adems, psiquiatra jefe de la clnica
infantil; y director de la Child Guidance Clinic en Philadelphia. Junto a
Jay Haley, Braulio Montalvo y Bernice Rosman desarroll un
programa
de
capacitacin
entrenamiento
para
terapeutas
familiares, el que inclua las sesiones supervisadas y las grabaciones

en video de las mismas. Tambin realiz un estudio sobre el
funcionamiento familiar de los jvenes puertorriqueos emigrantes
con problemas de delincuencia que le llev a desarrollar su escuela
estructural de terapia familiar (Bertrando, P., y Toffanetti, 2004).
Segn Minuchin y Fishman (1984), define la estructura familiar;
como el grupo natural que elabora pautas de interaccin en el
tiempo y que tiende a la conservacin y la evolucin. Es el grupo
celular de la sociedad, una institucin que ha existido a lo largo de la
historia, ha compartido siempre las mismas funciones entre ellas la
crianza de los hijos, la supervivencia y la comn unin de los
miembros de sta. No es una entidad esttica sino que est en un
cambio continuo igual que sus contextos sociales. La familia es el
marco que contiene a los miembros que crecen en ella. Se la concibe
como un sistema abierto, como una totalidad. Cada uno de los
miembros est ntimamente relacionado y, por lo tanto, la conducta
de cada uno influir en los dems.
17
Para Fishman, (1995) la familia, como institucin, es la fuente de las

relaciones ms duraderas y el primer sustento social del individuo,
con pautas de relacin que se mantienen a lo largo de la vida, lo que
la convierte en la instancia con mayores recursos para producir
cambios. Por otro lado Minuchin y Fishman (1993) sealan que la
familia es un contexto natural para crecer y para recibir auxilio; un
sistema vivo que intercambia informacin interna y externamente
donde las fluctuaciones de origen interno o externo suelen ser
seguidas por una respuesta que devuelve el sistema a su estado de
constancia, pero si la fluctuacin se hace ms amplia, la familia
puede entrar en una crisis en la que la transformacin tenga por
resultado un nivel diferente de funcionamiento capaz de superar las
alteraciones y exigencias del medio.
As tambin Minuchin, S., (1984), nos habla de la familia y los
subsistemas por lo cual propone;
en primer lugar el subsistema
conyugal (matrimonio), se constituye cuando dos adultos de sexo

diferente se unen con la intencin expresa de constituir una familia.
La pareja
debern ceder parte de su individualidad para lograr un
sentido de pertenencia. En segundo lugar
subsistema parental
(padres), se constituye al nacer el primer hijo, el funcionamiento

eficaz requiere que los padres y los hijos acepten el hecho de que el
uso diferenciado de autoridad constituye un ingrediente necesario
del subsistema parental, ello se convierte en el primer lugar
de
formacin social, para los nios, que necesitan saber cmo negociar
en situaciones de poder desigual.
Finalmente nos habla del
subsistema fraterno (hermanos), es el primer lugar en el que los

nios pueden experimentar relaciones con sus iguales. En el mundo
fraterno, los nios aprenden a negociar, cooperar y competir.
Dentro de los estudios realizados por Fishman y Minuchin,
(1984), se destaca cuatro estadios o fases de desarrollo familiar; a)
La formacin de la pareja, se elaboran pautas de interaccin
establecidas mediante negociacin, en las que la pareja debe definir;
b) La familia con hijos pequeos, este estadio se desarrolla con el
nacimiento del primer hijo; los mecanismos de interaccin con los
dems en esta etapa exige una renegociacin de los lmites del
18
subsistema
parental, dado que requiere proteger su intimidad y
socializar al hijo
recin llegado; c) La familia con hijos en edad
escolar o adolescente; este estadio exige que la familia tenga que

relacionarse con nuevos contextos y debe desarrollar nuevas pautas
de interaccin hacia lo interno y lo externo
Aparecen
fuentes
de
presin
que
del sistema familiar.
generan
desequilibrios
importantes que confrontan la estabilidad familiar; d) La familia con

hijos adultos; la creacin de nuevos compromisos de los
hijos en
edad adulta, prepara las condiciones para que la familia se reduzca

en la cantidad de sus miembros.
Para Minuchin y Fishman (1985), existen
familia, primero
4 tipos distintos de
las Familias aglutinadas; Estas familias tienen
dificultad de discriminacin e individuacin, debido a que suelen

formarse en un conjunto de individuos poco diferenciados.
El rol
materno es exagerado y privilegian las normas maternas, mientras

que el paterno est debilitado. Se privilegian los lazos afectivos, que
ahogan a los miembros de la familia, tienen una ideologa de la vida
tipo clan, viven lo nuevo como extrao porque para estas familias lo
nuevo crea violencia. Segundo las Familias uniformadas; son aquellas
que tienen una tendencia a la individuacin y rige un absolutismo del
rol paterno a travs de un sometimiento a una identidad personal
que suele uniformar al resto. La interaccin que prevalece es rgida,
estereotipada e insatisfactoria, porque es impuesta. Se observa
cierta incomunicacin con los hijos adolescentes.
Tercero las familias aisladas; predominan las individualidades (como
entes
aislados,
distantes
rgidos)
donde
existen
cierto
estancamiento en la identidad grupal y un consecuente deterioro de

la identidad grupal, cada uno hace su vida, las normas y los valores
pierden importancia y los mensajes no tiene un contenido afectivo.
Finalmente
las familias integradas; son familias estables, con
flexibilidad en los roles, capaces de contener y afrontar los

problemas que surgen sin expulsarlos o reprimirlos (como lo hacen
las familias uniformadas), sin negarlos (como lo hacen las familias
aglutinadas), sin inhibirlos (familias aisladas), los roles no son fijos,
puede haber un cambio si es necesario. La capacidad reflexiva y la
19
carga emocional regulada por el grupo permiten un dilogo

transformador. Da gran importancia al papel de cada miembro en el
funcionamiento del grupo como un todo. Segn Minuchin y Fishman
(1985).
Por otro lado Minuchin y Fishman (1985) nos habla de los tipos
de conflictos familiares y se puede dividir en 4 tipos diferentes, en
primer lugar crisis de evolucin o de ciclo vital; Es inevitable una
crisis en cada etapa vital. Son los conflictos ms esperados y
universales, pero que requieren de cambios dentro del sistema
familiar. Algunos de estos cambios pueden ser repentinos o
dramticos y otros leves y graduales, son crisis reales y deberan ser
manifiestas. Los problemas aparecen cuando la familia intenta
impedir las crisis, en lugar de definirla y adaptarse; como por
ejemplos, las jubilacin, matrimonio de uno de los hijos, entrada en
la pubertad, vejez. En segundo lugar las crisis externas; son sucesos
inesperados, son las ms simples. Esto aparece cuando se buscan
culpables y se comienza a pensar en lo que se podra haber hecho
para evitar la crisis en lugar de tratar de adaptarse a la situacin por
ejemplos la prdida repentina del empleo, muerte imprevista de un
miembro, un accidente.
En tercer lugar las crisis estructurales; son las ms complicadas.
Existen crisis reiteradas (la familia repite antiguas crisis) lo ms
factible es que la tensin surja de fuerzas encubiertas e internas.
Estos conflictos tratan de evitar que se produzca un cambio. Por
ejemplo, familias con miembros violentos, alcohlicos, con un
miembro que tiene reiterados intentos de suicidio. Y finalmente las
crisis de atencin; Se presenta en familias con uno o ms miembros
desvalidos o dependientes. Este miembro mantiene a toda la familia
aferrada con sus reclamos de cuidado y atencin, la crisis ms
graves
se
presentan
cuando
se
requiere
una
ayuda
tan
especializada que no se puede sustituir la labor en caso de ser

necesario. Segn Minuchin y Fishman (1985).
Adems Minuchin, S., (1998) nos habla de la concepcin de la
familia que opera dentro de contextos sociales especficos, y que
20
tiene tres componentes; primero la estructura de la familia es la de

un sistema socio-cultural
abierto
en proceso de transformacin;
segundo la familia muestra un desarrollo desplazndose a travs de

un cierto
y
nmero de etapas vitales que exigen su reestructuracin;
tercero la familia tiende a adaptarse a las circunstancias
cambiantes de tal
el crecimiento
modo que mantenga una continuidad y fomente
personal de cada miembro.
De acuerdo con Minuchin, S., (1998) seala que los miembros

de una familia se relacionan de acuerdo a
ciertas reglas que
constituyen la estructura familiar a la cual define como "el conjunto

invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que
interactan los miembros de una familia". Dentro de la estructura
familiar se pueden identificar las siguientes formas de interaccin o
propiedades de la familia por lo cual propone, primer
los lmites,
que estn constituidos por reglas que definen quines participan y

de qu manera, los lmites protegen la diferenciacin del sistema o
subsistema.
estos
Para que el funcionamiento familiar sea adecuado,
deben ser claros, debe definirse con precisin para que
permita a los miembros de los subsistemas el desarrollo de sus

funciones sin interferir. Segundo las fronteras; que son aquellos dan
cuenta de la relacin familia entorno, definiendo el grado de
participacin del medio en trminos de cmo se configura la familia
y/o funciona la familia.
Por consiguiente las Jerarquas; se refiere a las posiciones que
ocupan los distintos miembros de la familia con
ordenamiento
jerrquico
dentro
del
sistema,
relacin al
que
marca
subordinacin o supraordinacin de un miembro respecto a otro, la

jerarqua corresponde a la diferenciacin de roles de padres e hijos
y de fronteras entre generaciones. Como tambin las alianzas; se
refieren a la unin de dos o ms personas para obtener un beneficio
sin daar a otro como, por ejemplo, las alianzas por afinidad de
intereses, de gnero o edad; segn Minuchin, S., (1998).
Adems
habla de coaliciones; cuando una alianza se sita en
oposicin a otra parte del sistema; generalmente es oculta e

21
involucra a personas de dos distintas generaciones aliadas contra un

tercero. La oposicin contra un tercero puede expresarse por medio
del conflicto, de la exclusin, entre otras formas,
.As como
las
triangulaciones; que se refiere a una relacin didica, agobiada de

conflictos, con el fin de incluir a un tercero, lo cual da por resultado
el encubrimiento o la desactivacin del conflicto. La triangulacin se
puede formar, por ejemplo en una situacin en que los padres en
conflicto abierto o encubierto, intentan ganar, contra el otro, el
cario o apoyo del hijo, connota un intenso conflicto de lealtades
tambin tiene como funcin equilibrar la relacin de varios
miembros que pueden tener relaciones conflictivas .Cabe mencionar
que las metas; son las aspiraciones que tienen los subsistemas o los
miembros de cada subsistema en la familia. Las metas son de corto,
mediano y largo plazo. Finalmente normas y reglas; caracteriza a la
familia como un sistema gobernado por reglas. Las reglas son
formulaciones hipotticas elaboradas por un observador para
explicar la conducta" observable de la familia; segn Minuchin, S.,
(1998).
Despus de haber estudiado clima familiar basndonos en el
modelo estructural sistmico de Salvador Minuchin , pasaremos a
explicar
el
autoconcepto
tomando
para
ello
el
modelo
multidimensional jerrquico desarrollado por Shavelson, J., Hubner,

J., y Stanton, J. (1976).
De acuerdo con la
revisin histrica realizado por Rodrguez, A.,
(2008), fue James uno de los padres de la psicologa cientfica, quien

se ocup del estudio del autoconcepto a finales del siglo XIX (1890).
Posteriormente (Fitts, 1965; citado en Rodrguez, A. ,2008) fue uno
de
los
primeros
autoconcepto
como
autores
un
que
describi
constructo
empricamente
multidimensional
quien
el
le
atribuy tres componentes internos como son;
la identidad, la
autosatisfaccin y la conducta y cinco externos
que son; fsico,
moral, personal, familiar y social (Garca y Musitu 1999; citado en

Rodrguez, A. ,2008). A mediados de los aos setenta se acepta una
concepcin multidimensional y jerrquica dentro de la que se
22
distribuye entre el autoconcepto acadmico, fsico, social y personal

desarrollado por (Shavelson, J., Hubner, J., y Stanton, J., 1976).
Diversos estudios definen lo que sera del autoconcepto dentro
de ellos tenemos a Shavelson et al (1976),
quienes
han
sido
definido al autoconcepto como la percepcin que el individuo tiene

de s mismo, la cual se basa directamente en sus experiencias en
relacin con los dems y en las atribuciones que l mismo hace de
su propia conducta. Por otro lado se define como el concepto que el
individuo tiene de s mismo como un ser fsico, social y espiritual
segn Garca, F. y Musitu, G., (1999).
Segn el modelos multidimensional y jerrquico de Shavelson
et al (1976), quien menciona que el autoconcepto general estara
compuesto
por
dos
tipos
de
autoconcepto
como
son;
el
autoconcepto acadmico y este a su vez se divide en las diferentes

reas acadmicas como ingls, historia, matemticas y ciencias y
finalmente el autoconcepto no-acadmico lo cual se subdivide en el
autoconcepto social, autoconcepto emocional y autoconcepto fsico.
As mismo Shavelson et al (1976), nos habla de siete
caractersticas bsicas del autoconcepto; primero; es organizado o
estructurado,
esto
significa
que
las
personas
categorizan
la
informacin que reciben acerca del mundo y de s mismos y utilizan

estas categoras para representarse a s mismos. Segundo es
multidimensional, est compuesto por dimensiones y estas en
particular reflejan a las personas y el sistema de categoras
adoptado por uno o grupo de individuos. Tercero su estructura es
jerrquica, es decir que las diferentes dimensiones se estructuran de
forma jerrquica. Cuarto el autoconcepto global es estable, es decir
tiende a ser estable, especialmente en los niveles superiores de la
jerarqua, siendo las dimensiones especficas del primer nivel menos
estables. Quinto Las facetas del autoconcepto se van clarificando y
definiendo progresivamente, con la edad y la experiencia. Sexto es
de
carcter descriptivo y uno evaluativo, de esta manera los
individuos pueden tanto describirse a s mismos como evaluarse.

Finalmente la sptima caracterstica
23
es diferenciable de otros
constructos
con
los
cuales
est
relacionado
tericamente
(habilidades acadmicas, autocontrol, habilidades sociales, fsicas,

entre otros).
Segn Lpez, E. y Schnitzler, E. (1983) nos habla de tres
caractersticas importantes del autoconcepto
a) un sistema
organizado; Sirve de contexto para ir integrando las nuevas

informaciones sobre s mismo, as como para integrar y diferenciar
una gran cantidad de aprendizajes; b) es relativamente estable, esto
significa que existe una tendencia a mantener, durante el tiempo, el
concepto que se tenga as mismo, aceptando lo que concuerda y
rechazando lo que discreta de l.
C) es dinmico, ya que es un
proceso de continuo cambio, aunque dirigido por un eje central de

estabilidad.
Por consiguiente
Haussler, I. y Milicic, N., (1994) postulan la
existencia de tres etapas en la formacin del autoconcepto; la

primera es la etapa existencial o del s mismo primitivo, que abarca
desde el nacimiento hasta los 2 aos, y en la que el nio va
desarrollndose hasta percibirse a s mismo como una realidad
distinta de los dems. La segunda etapa corresponde a la del s
mismo exterior; se desarrolla desde los 2 aos hasta los 12 aos,
abarcando la edad preescolar y escolar. Es la etapa ms abierta a la
entrada de informacin en este sentido, es crucial el impacto del
xito y el fracaso, as como la relacin con los adultos significativos.
Una de las figuras ms relevantes en esta etapa es la del docente,
quien influye en la imagen que el alumno tiene de s mismo como
estudiante (Arancibia, V. et al., 1990). En la tercera etapa,
denominada del s mismo interior, el adolescente busca describirse
en trminos de identidad, hacindose esta etapa cada vez ms
diferenciada y menos global.
Por otro lado Burns, B., (1990) nos habla que el autoconcepto
es un conjunto organizado de actitudes que el individuo tiene hacia
s mismo. Dentro de la actitud distingue tres componentes; primero
el componente cognoscitivo (auto imagen);
hace referencia a la
representacin operacional mental que el sujeto tiene de s mismo;

24
segundo el componente afectivo y evaluativo (autoestima); hace

referencia a la evaluacin que efecta el individuo de s mismo; y
tercero
el
componente
comportamental
(motivacin),
hace
referencia a la importancia de la motivacin en los procesos de

autorregulacin, comportamental o de conducta.
Sin embargo Garca, F. y Musitu, G., (1999) basados el modelo
multidimensional y jerrquico de Shavelson menciona la existencia
5 dimensiones del autoconcepto , en la primera dimensin est el
autoconcepto acadmico, se refiere a la percepcin que el sujeto
tiene
de
la
calidad
del
desempeo
de
estudiante/profesional; en segunda dimensin

autoconcepto social, es
su
rol
encontramos
como
el
la percepcin que tiene el sujeto de su
desempeo en las relaciones sociales; en la tercera dimensin el

autoconcepto emocional, hace referencia a la percepcin del sujeto
de su estado emocional y su respuesta a situaciones especficas, con
cierto grado de compromiso e implicacin de su vida cotidiana. Un
autoconcepto emocional alto significa que el sujeto tiene control de
las situaciones y emociones, que responde adecuadamente y sin
nerviosismo a los diferentes momentos de su vida, y lo contrario
sucede normalmente, con un autoconcepto bajo.
Por consiguiente en la cuarta dimensin el autoconcepto familiar,
se refiere a la percepcin que tiene el sujeto de su implicacin,
participacin e integracin en el medio familiar. Finalmente como
quinta dimensin est el autoconcepto fsico, este hace referencia
a la percepcin que tiene el sujeto de su aspecto fsico y de su
condicin fsica. Un autoconcepto fsico alto significa que se percibe
fsicamente agradable, que se cuida fsicamente y que puede
practicar algn deporte adecuadamente y con xito. El autoconcepto
fsico correlaciona positivamente con la percepcin de salud, con la
percepcin de bienestar, con el rendimiento deportivo, con la
motivacin de logros y con la motivacin social y escolar.
En lo concerniente a la realidad problemtica encontramos que
(Musitu, G., Romn, S. y Gracia, E., 1988), sealan que los resultados
de diferentes investigaciones sobre ambiente familiar y logro del
25
alumno/a, apuntan hacia la idea de que
el clima familiar est
positivamente relacionado con inteligencia, logro escolar, agrado y

ajuste escolar, y caractersticas afectivas. Se concluye adems, que
la calidad de la interaccin de los padres con los hijos es de gran
importancia para el xito escolar ya que depende de la cohesin
familiar, que cuando se evala a travs de las percepciones de los
hijos/as, muestra una influencia importante en el desarrollo del
autoconcepto, mientras y aquellos jvenes que se sienten aislados
en sus familias, suelen puntuar ms bajo en autoconcepto.
Para Nez, C. y Gonzlez, J., (1994) para los adolescentes las
autopercepciones tienen lugar, principalmente
como resultado de
las influencias de sus padres, pues stas son las personas ms

significativas para ellos.
Desde hace tiempo se sabe que el
desarrollo de un claro y positivo autoconcepto en el adolescente

depende enormemente de las caractersticas del ambiente familiar
creado por los padres.
Durante
desempear
la
un
etapa
adolescente,
importante
papel
el
en
grupo
el
de
iguales
desarrollo
del
autoconcepto. Sin embargo, no se considera que esto signifique una

prdida de peso de la familia en este aspecto, sino ms bien que
ambos factores interactan en la formacin y desarrollo del
autoconcepto. Durante esta etapa de la vida, la red social se ampla
y posibilita que la persona obtenga estima y aceptacin de otras
relaciones sociales ajenas a su crculo familiar pero la relacin con
sus padres contina siendo un elemento enormemente significativo
en su desarrollo .Un sistema familiar estable y afectivo proporciona a
sus miembros lazos de seguridad y afecto, indispensable para un
buen funcionamiento psicolgico y la formacin y desarrollo de un
ptimo autoconcepto. El apoyo familiar puede facilitarse a travs del
apoyo emocional, afecto y aceptacin que el individuo recibe de los
dems, tanto explcita como implcitamente; asistencia instrumental,
consejo, ayuda en tareas rutinarias, cuidado y atencin, etc.; y
expectativas sociales, que sirve como orientacin sobre qu
conductas son apropiadas y adecuadas socialmente y cules no,
(Gracia Fuster y col, 1996; citado en Reyes, C., 2003).
26
As mismo Estvez, E., Jimnez, T. y Musitu, G., (2007) refieren

que los lazos
familiares nos ayudan en nuestra vida diaria, en
nuestro desarrollo personal y en general, nuestro bienestar, puesto

que pueden ser numerosas las ocasiones en las que nos aporten
distintos beneficios, ya sean emocionales, como afecto, apoyo y
comprensin. (Forero, V., 2011) refiere que en la familia es
importante porque su unin, su vivencia de afecto, comprensin y
ayuda permanente, motiva a cada uno de sus integrantes a crecer
en un ambiente sano y a formarse como persona nica e irrepetible.
Todas las personas al sentirse rodeadas de seres queridos que las
hagan sentir importantes, lograr con mayor motivacin el alcance
de sus metas.
Se ha sealado reiteradamente la importancia del contexto familiar
y escolar en el desarrollo del autoconcepto de nios y adolescentes.
Efectivamente la familia y la escuela son los dos ncleos ms
relevantes en el desarrollo cognitivo, personal, emocional y socioafectivo
del
nio,
dicha
informacin
procede
de
personas
importantes para ellos y hace referencia a conductas, actitudes,

logros y fracasos que se dan en las tareas acadmicas, las
relaciones sociales y las responsabilidades familiares, reas todas
ellas fundamentales para la evaluacin y valoracin que el sujeto
hace de s mismo; (Burns, B., 1990).
Por cuanto segn Muoz., (2004) nos habla que la estructura
de la familia peruana an se basa en el patriarcado, en donde el
varn es el jefe y protector de la familia, pero esto est cambiando y
en muchos casos la jefa del hogar es una mujer. Esto es corroborado
por el instituto nacional de estadstica e informtica (INEI) en el
censo tipos y ciclos de vida de los hogares (2007) que refieren que
la jefatura de hogar a nivel nacional recae en los varones en un
71,5%, sin embargo, un notable 28,5% de hogares tiene por jefa a
una mujer. La jefatura de hogar, antes exclusividad de los varones
est siendo asumida por las mujeres en las ltimas dcadas.
Por otro lado Daz, Rosa (2014) En la demuna del distrito de
Santa, de acuerdo a la base de datos registrados en el ao 2012, un
65% de la poblacin recibi atencin psicolgica, as mismo el 30%
de las atenciones fueron derivadas de las instituciones educativas
27
nacionales en los meses de enero, marzo y mayo. Se registr que en

el mes de enero se atendieron a 20 estudiantes
referidos por
motivos de violencia y problemas de relaciones interpersonales y

30 madres de familia quienes acudieron por problemas de violencia
intrafamiliar. En cuanto al mes de marzo se registr a 40 estudiantes
por motivos de indisciplina escolar y agresiones, as como
a 30
mujeres madres de familia por motivos de violencia psicolgica y

fsica por parte de su esposo o conviviente. Finalmente en el mes de
mayo se atendi a 35 estudiantes por motivos de violencia familiar e
indisciplina escolar y 25 madres de familia vctimas de violencia
familiar.
Frente a esta problemtica que presentan las instituciones
educativas nacionales en el nivel de secundaria nos planteamos la
siguiente interrogante:
I.1.
Problema:
Cul es la relacin entre clima familiar y auto concepto en

estudiantes de secundaria de instituciones educativas nacionales.
Santa, 2015?
I.2.
Hiptesis:
I.2.1. General:
Cuanto mejor es el
clima familiar, mejor es el autoconcepto que
tiene el estudiante que procede de
instituciones
educativas
nacionales. Santa ,2015.

I.2.2. Especficas:
1. En general predomina el nivel medio sobre el alto y el bajo
respecto a clima familiar, as mismo destaca las buenas
relaciones y estabilidad sobre el desarrollo.
2. En el autoconcepto general predomina el nivel alto sobre el
medio
el
bajo,
as
mismo
destacan
las
dimensiones
(acadmico, familiar, social, fsico) sobre el emocional.

3. Los hombres perciben un buen clima familiar a diferencia de las
mujeres.
4. Los estudiantes que conforman el grupo etario de menor edad
perciben un mejor clima familiar a diferencia del grupo etario de
16 y 17 aos.
28
5. Los hombres presentan un mejor autoconcepto a diferencia de

las mujeres.
6. Los estudiantes que conforman el grupo etario de menor edad
perciben un mejor autoconcepto a diferencia del grupo etario de
16 y 17 aos.
7. La relacin entre la dimensin relaciones del clima familiar y el
autoconcepto social es significativa y directa.
8. Existe relacin significativa y directa
entre
9.
la dimensin
relaciones del clima familiar y el autoconcepto familiar.

Existe relacin significativa y directa entre la dimensin
desarrollo del clima familiar y el autoconcepto acadmico.

10. Existe relacin significativa y directa entre la dimensin
estabilidad del clima familiar, y el autoconcepto acadmico.
I.3.
Objetivos:
I.3.1. General:
Determinar la relacin entre clima familiar
autoconcepto en

Santa ,2015.
1.3.2.Especficas:
1. Identificar los niveles
de
clima familiar
de manera general y
segn dimensiones (relaciones, desarrollo, estabilidad).

2. Describir el autoconcepto que tienen los estudiantes de manera
general y segn dimensiones: acadmico, social, emocional,
familiar y fsico.
3. Comparar la percepcin
hombres y mujeres.
4. Comparar la percepcin
del clima familiar entre estudiantes

del clima familiar
segn grupo etario.

5. Comparar
la percepcin del
entre
estudiantes,
autoconcepto que tiene los
estudiantes, segn hombres y mujeres.

6. Compara la percepcin
del autoconcepto que tienen los
estudiantes, segn grupo etario.
7. Determinar la relacin entre la dimensin relaciones del clima
familiar y el autoconcepto social.
8. Determinar la relacin entre la dimensin relaciones del clima
familiar y el autoconcepto familiar.
9. Identificar
la relacin entre
la dimensin desarrollo del clima
familiar y el autoconcepto acadmico.

10. Determinar la relacin entre la dimensin estabilidad del clima
familiar y el autoconcepto acadmico.
29
II.
MARCO METODOLGICO:
II.1.
Variables: (Definicin conceptual)
Clima familiar:- Considerando que el clima social familiar es la
apreciacin de las caractersticas socio ambientales de la familia, la
misma que es descrita en funcin de las relaciones interpersonales
de los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que
tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica. Esto
puede expresarse a travs de las dimensiones, segn R.H.Moos
(1974).
-
Relaciones; se refiere a la forma de como los miembros
de la familia se relacionan entre s.

Desarrollo; expresa el funcionamiento de la familia y su
permisividad
para
desarrollarse
como
ayudar
seres
sus
miembros
nicos
humanos
independientes orientados hacia el desarrollo personal,

intelectual.
Estabilidad; esta dimensin abarca los aspectos de
control y organizacin de la familia que le permite
funcionar como un todo organizado.

Autoconcepto:- el autoconcepto puede entenderse
como
la
percepcin que el individuo tiene de s mismo, basado en sus

experiencias con los dems y en las atribuciones de su propia
conducta. Involucra componentes emocionales, sociales, fsicos y
acadmicos.
Se
trata
percepciones
de
de
mismo,
una
configuracin
admisible
la
organizada
conciencia
de
al
conocimiento. Es un esquema cognitivo muy complejo construido a

travs de experiencias previas con respecto al mundo que lo rodea.
Se expresa a travs de las dimensiones segn Garca, F. y Musitu, G.,
(1999).
-
Acadmico; se refiere a la percepcin que el sujeto

tiene de la calidad del desempeo de su rol como
estudiante/profesional.
Social; es
la percepcin que tiene el sujeto de su
desempeo en las relaciones sociales.

Emocional; es la percepcin del sujeto de su estado
emocional y su respuesta a situaciones especficas.
30
Familiar; se refiere a la percepcin que tiene el sujeto

de su implicacin, participacin e integracin en el
medio familiar.
Fsico; la percepcin que tiene el sujeto de su aspecto
fsico y de su condicin fsica.
II.2.
Operacionalizacin de variables:
Clima familiar:- Para la medicin de la primera variable (clima
familiar) se utiliz la escala de clima social en la familia de R.H. Moos
Y E.J.Trickett, la cual consta de 90 tems; as mismo, para su
calificacin de los PD por dimensiones se da a travs de la
sumatoria de los tems correspondientes a cada Subdimensin, por
otro lado para el PD general es la suma de la puntuacin total.
Finalmente el puntaje de 0 a 40 evidencia un nivel baja, 41 a 55
un nivel medio y de 56 a ms nivel bajo.
Autoconcepto:- Para la medicin del autoconcepto se utiliz la

escala de autoconcepto F-5 de Musitu, Garca y Gutirrez, la cual
tiene un anclaje de respuestas de 1, 2,3, consta de 30 tems, para su
aplicacin tiene una duracin de 15 min., la sumatoria total de los
factores vendra ser el puntaje director general del autoconcepto,
para obtener la puntacin directa de las dimensiones es la suma de
las puntuaciones correspondientes
cada dimensin. Finalmente el
puntaje de 0 a 45 evidencia un nivel baja , 46 a 65
un nivel medio
y de 66 a ms nivel bajo, esto es en cuanto a la puntuacin general

del autoconcepto, con respecto a las dimensiones de 0 a 6
evidencia un nivel bajo, 7 a 12 nivel medio y 13 a 18 nivel alto.
II.3.
Metodologa:
- Enfoque cuantitativo; ya que los planteamientos a investigar son
especficos y delimitados desde el inicio del estudio, las hiptesis
se establecen previamente antes de la recoleccin y anlisis de
datos, la recoleccin de los datos se fundamentan en la medicin y
el anlisis en procedimientos estadsticos.
II.4.
Tipos de estudio:
La presente investigacin
correlacional
la
cual
tiene
31
es
como
de
tipo
finalidad
descriptivo
describir
las
caractersticas de las variables clima familiar y autoconcepto, en

relacin con las sociodemogrficas; as mismo, es de alcance
correlacional en el cual se pretende conocer la relacin o grado de
asociacin entre dos o ms variables en un contexto particular
para saber si es directa o inversa.
II.5.
Diseo:
El trabajo de investigacin se ajusta a los lineamientos del
diseo
No
experimental,
puesto
que
no
se
manipula
deliberadamente las variables; as mismo, es de corte transversal

en la medida que los datos se recopilan en un momento
determinado del tiempo y una sola medicin.
II.6.
Poblacin, muestra y muestreo:
- Poblacin:
La poblacin estuvo constituida por 1352 estudiantes del
primer a quinto grado de secundaria, de ambos sexos, con edades
comprendidas entre 12 a 18 aos de edad, matriculados en el
calendario acadmico 2014, en los turnos maana y tarde
Instituciones
Educativas
de las
Nacionales del Distrito de Santa I.E.
Artemio del solar Icochea, I.E. N 88320 San Bartolo y Santiago

Antnez de Mayolo.
- Muestra:
La muestra estuvo constituida por
299 alumnos, de ambos
sexos. El cual fue establecido por la formula preliminar para muestra

finita, considerando los siguientes estimadores estadsticos: nivel de
confianza de 95% (z=1.96), con un margen de error esperado de 5%
(E=0.05) y una probabilidad de ocurrencia de 50%, (p=0.5).
La frmula estadstica utilizada para determinar el tamao de la
muestra es la siguiente:
2
n=
N . Z . P (1P)
( N 1 ) . e 2+ Z 2 . P(1P)
Dnde:
Z :
Nivel de Significancia 95% (1.96)
P :
Probabilidad de ocurrencia de la variable (0.5)
e :
Error esperado (0.05)
N :
Poblacin Total
32
n=
n=
13521
0.5
1352(1.96)20.5 (10.5 )
1352 (3.84 )0.25

( 1351 ) ( 0.0025 ) + ( 3.84 )(0.25)
1352 ( 0.96 )
( 3.3775 )+ ( 0.96 )
n=
n=
1297.92
4.3375
n= 299
Muestreo:
El muestreo se realiz haciendo uso del mtodo probabilstico
donde todos los miembros de la poblacin tiene la misma posibilidad

de ser escogidos, de tipo estratificado , lo cual busca que la
poblacin se divide en segmentos y se selecciona una muestra para
cada segmento, (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010), por lo
cual se obtuvieron los siguientes resultados:
Distribucin
de
la
muestra
de
las
instituciones
educativas
nacionales, Santa.
Instituciones
Muestra
educativas
Artemio del solar Icochea
N 88320 San Bartolo
Santiago de Antnez de
(n)
Mayolo
Total
122
100
77
299
Criterios de inclusin:
Adolescentes pertenecientes al 1ero a 5to de secundaria de las

Instituciones Educativas Artemio del Solar Icochea,
San Bartolo y Santiago Antnez de Mayolo.

Adolescentes de ambos sexos.
33
N 88320
Adolescentes cuyas edades oscilen entre los 12 a 18 aos.

Criterios de exclusin:
Alumnos que han reprobado ms de 2 veces el mismo grado,

especficamente del ltimo ao de secundaria que por ende
excedera la edad de evaluacin.

Alumnos que presentan dificultad cognitiva (como problema de
lenguaje y no comprender lo que lee).
II.7.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Para
la
instrumentos
recopilacin
que
informacin necesaria
recoleccin de
se
de
informacin
emplearon
nos
las
tcnicas
permitieron
recolectar
para el desarrollo de la investigacin, la
los datos implica elaborar un plan detallado de
procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propsito

especfico. Los instrumentos y tcnicas utilizados para recoger la
informacin se describen a continuacin.
-
Tcnicas:
La tcnica utilizada para la recoleccin de informacin es
encuesta de tipo cuestionario, lo cual consiste en un conjunto de

preguntas respecto de una o ms variables a medir, analizarlos
(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010).
-
Instrumentos:
a) Escala de clima social en la familia (FES) de R.H.Moos

El instrumento utilizado para medir clima familiar; es la
escala de clima social en la familia, sus autores son R. H Moos, B S.
Moos y E.J. Trickeet. En cuanto a su aplicacin es para adolescentes
y adultos. De tal modo la administracin es individual o colectiva,
dura aproximadamente 20 minutos ya que consta de 90 tems, su
objetivo es la evalan las caractersticas socio-ambientales y las
relaciones personales en familia. As mismo su
tipificacin es en
baremos para la forma individual o en grupo familiar. En lo que

respecta a sus reas mide son: cohesin, expresividad, conflicto,
autonoma, actuacin, intelectual cultural, social recreativo,
moralidad religiosidad, organizacin y control.
34
La correccin se
lleva a cabo con ayuda de una plantilla transparente, que se coloca

sobre la hoja de respuestas; haciendo coincidir ambas lneas. Para
calcular la puntuacin directa (PD), y luego haber colocado
la
mencionada plantilla; se cuentan las marcas que aparecen en cada

una de las columnas en que est dividida la hoja de respuestas,
anotndose el total de la sumatoria en la casilla PD, en el lugar
correspondiente a la sub escala que se est valorando.
En cuanto a la confiabilidad del instrumento escala de clima social
en la familia (FES), se realiz la estandarizacin en Lima por Cesar
Ruz y Eva Guerra (1993), usando el mtodo de consistencia interna
de los coeficientes
(la fiabilidad va de 0.88 a 0.91), con una media
de 0.89 para el examen individual, siendo las reas cohesin,

intelectual- cultural, expresin y autonoma) las ms altas. (La
muestra usada para este estudio de confiabilidad fue de 139 jvenes
con promedio de edad 17 aos).En el test - retest con 2 meses de
lapso los coeficientes eran de 0.86 en promedio (variando de 3 a 6
ptos). Se prob que la validez de la prueba correlacionndola con la
prueba de Bell especficamente el rea de ajuste en el hogar (con
adolescentes los coeficientes fueron en rea cohesin 0.57, conflicto
0.60, organizacin 0.51), con adultos los coeficientes fueron 0.60,
0.59, 0.57 para las mismas reas y expresividad y 0.53, en el
anlisis a nivel grupo familiar. Tambin se prueba el FES con la
escala TAPMAI (rea Familiar) y al nivel individual los coeficientes en
cohesin son de 0.62, expresividad de 0.53 y conflicto 0.59. Ambos
trabajos demuestran la validez de la escala FES (la muestra
individual fue de 100 jvenes y de 77 familias).
Para demostrar la confiabilidad del instrumento utilizado en la
investigacin se emple
un estudio piloto en tres colegios
nacionales de Santa en 38 alumnos de secundaria de ambos sexos

y edades que oscilan entre los 12 a 18 aos. Lo cual indica que las
estimaciones de confiablidad obtenida mediante el uso del Alpha de
Cronbach, muestra que cada uno de los componentes presenta una
buena homogeneidad evidenciando la existencia a una consistencia
interna adecuada.
35
Tabla 1. Fiabilidad a travs de la consistencia interna de la escala de

clima social en la familia y sus dimensiones.
Relaciones
27
Alpha de
Cronbach
0.718
Desarrollo
45
0.726
Estabilidad
18
0.749
Escala Total
90
0.775
Dimensiones
N de tems
En la tabla 1, se observa que los valores de consistencia interna del

test de clima familiar aplicada a adolescentes, obtuvo un ndice alfa
de Cronbach de 0.775, lo que indica que el instrumento presenta
una adecuada consistencia interna.
Tabla 2. Validez a travs de la correlacin tems test de la escala de

clima social en la familia (FES)
Correlaci
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Correlaci
Correlaci
Correlaci
te
te
te
elemento-
elemento-
elemento-
elemento-
total
,726
,258
,263
,267
,234
,416
,351
,321
,682
,343
,266
,246
,353
,263
,240
,263
,461
,284
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
total
,421
,379
,624
,462
,308
,662
,416
,325
,234
,339
,418
,373
,234
,643
,311
,242
,236
,322
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
total
,638
,317
,329
,235
,243
,385
,354
,373
,279
,426
,404
,274
,466
,360
,351
,339
,329
,338
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
total
,387
,356
,477
,345
,315
,526
,337
,384
,546
,247
,333
,265
,327
,352
,262
36
19
20
21
22
23
24
25
,322
,433
,338
,317
,259
,320
,286
44
45
46
47
48
49
50
,168
,410
,326
,385
,336
,329
,672
69
70
71
72
73
74
75
,526
,285
,294
,278
,347
,250
,386
Para la validez del instrumento se utiliz el coeficiente de correlacin

tem-test o ndice de discriminacin de cada uno de los tems, lo cual
presenta una correlacin positiva en los tems, obtenindose
correlaciones por encima de 0.25, criterio mnimo para establecer la
homogeneidad de los tems de un test.
b) Escala de Autoconcepto AF-5:

En
cuanto
al
segundo
instrumento
utilizado
para
medir
autoconcepto es la escala de autoconcepto AF-5, sus autores son

Musitu F. Garca y M. Gutirrez creado en (1981) y
publicado en
Madrid; TEA 1997, su objetivo es la evaluacin e la percepcin que el

individuo tiene de s mismo en los aspectos familiar, escolar, de
relaciones sociales y emocionales. En cuanto a su mbito de
aplicacin es
individual y colectiva en alumnos que comprende
entre los 12 a 18 aos de edad, consta de un total de 30 tems, lo

cual es aplicado en un tiempo de 15 minutos, evala los factores
como son : factor acadmico, Social, emocional, familiar y fsico.
Para su
calificacin se utilizara plantillas y se asignara 1,2, 3
puntos segn la respuestas aparezca en el crculo simple, doble o

triple de la plantilla, la sumatoria de puntos vendr a ser la
puntuacin directa, del primer factor (A), lo que se anota en el
correspondiente casillero de la tabla al final de la hoja. En seguida
deslizando la plantilla a la izquierda, se sometern a correccin,
mediante el mismo procedimiento, los cuatro factores restantes. Los
tems 4,12,14 y 22 son invertidos El puntaje total (T) se obtendr
sumando las puntuaciones directas de los cinco factores.
Para su confiabilidad del Instrumento escala de autoconcepto AF-5,
los autores han empleado , para comprobar la consistencia interna
37
de los tems los siguientes coeficientes tales como ; el coeficiente de

correlacin entre las dos mitades (par e impar), el coeficiente de
Spearman-Brown, basado en la correlacin entre tems pares e
impares bajo el supuesto de que las dos mitades son estrictamente
paralelas .Se utilizaron el coeficiente de Guttman (Rulon) basado en
el mismo supuesto de que las dos mitades son paralelas, pero con
diferentes varianzas y finalmente el coeficiente de consistencia
interna Alpha, basada en la frmula propuesta por Cronbach y
equivalente
la
frmula
de
Kuder
Richardson,
cuando
las
puntuaciones de los tems son dicotmicas. El coeficiente de

consistencia interna fue de 0,753; la del autoconcepto social 0,772;
del acadmico, 0,658; del familiar, 0,610; y del emocional, 0,710, los
resultados avalan la consistencia interna de la escala. Para la
consistencia temporal, se aplic el cuestionario a 30 sujetos de la
muestra en dos perodos temporales de tres y seis meses,
respectivamente -test y retest; se calcul la correlacin de pearson
entre las puntuaciones totales. Para el primer perodo hubo un r =
661, y para el segundo, un r = 597.
Respecto a su validez, como en cualquier otra prueba, queda
patente si cumple el fin para el que est destinado; si en ella se
logra discriminar el autoconcepto, estn altos o bajos los distintos
niveles o factores que la conforman. En el estudio realizado por los
autores de este instrumento, puede comprobarse cmo los cuatro
factores muestran intercorrelacin relativamente bajas (entre 086 y
246), lo que demuestra que se trata de dimensiones ortonormales.
La ortonormalidad constata la independencia entre las dimensiones,
de tal forma que un sujeto con una puntuacin elevada en una
dimensin no tiene necesariamente que obtener una puntuacin alta
en el resto de dimensiones; se trata, por lo tanto, de dimensiones
relativamente independientes. Por otro lado, la ortogonalidad
coincide con una alta correlacin con el total de la escala, de lo que
se infiere que se trata de dimensiones de un mismo constructo. Se
utiliz, adems, la correlacin de pearson
entre los factores
acadmico, social, emocional y familiar.

Para demostrar la confiabilidad del instrumento utilizado en la
investigacin se emple
un estudio piloto en tres colegios
38
nacionales de Santa en 38 alumnos de secundaria de ambos sexos

y edades que oscilan entre los 12 a 18 aos. Lo cual indica que la
estimacin de confiablidad obtenida mediante el uso del Alpha de
Cronbach, muestra que cada uno de los componentes presenta una
buena homogeneidad evidenciando la existencia a una consistencia
interna adecuada.
Tabla 3. Fiabilidad a travs de la consistencia interna de la escala de
autoconcepto y sus dimensiones.
Dimensiones
N de tems
Alpha de Cronbach
Acadmico
Social
emocional
Familiar
fsico
Escala Total
6
6
6
6
6
30
0.794
0.710
0.744
0.622
0.727
0.762
Se observa los valores de consistencia interna por cada dimensin

del instrumento, as como tambin de la escala general, el cual
obtiene un ndice alfa de Cronbach total de 0.762, lo que indica que
el instrumento presenta una adecuada consistencia interna.
Tabla 4. Validez a travs de la correlacin tems test de la escala de
autoconcepto.
39
Correlaci
n el
elementototal
,537
,248
,245
,232
,273
,226
,333
,227
,490
,317
,333
,255
,228
,235
,298
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
te
m
Correlacin el
elementototal
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
,449
,446
,300
,429
,255
,485
,351
,273
,602
,290
,206
,554
,234
,313
,242
Los resultados
mostrados en la tabla, indica que el coeficiente de correlacin temtest o ndice de discriminacin de cada uno de los tems, presenta
una correlacin positiva en los tems, obtenindose correlaciones por
encima de 0.25, criterio mnimo para establecer la homogeneidad de
los tems de un test.
II.8.
Mtodos de anlisis de datos:
Los datos obtenidos de esta investigacin fueron
sometidos a
anlisis estadsticos como la prueba K S (Kolmogrov - Smirnov)

para determinar la distribucin normal de los datos. Asimismo se
utiliz el coeficiente de correlacin de pearson = r
relacin
En
entre
cuanto
la
para medir la
las
estadstica
inferencial,
variables.
se
inferenciales, el coeficiente de correlacin de
utiliz
medidas
pearson para
comprobar las hiptesis, la decisin de uso de los estadsticos se

formaron
de acuerdo al anlisis de la distribucin normal de los
datos analizados. Los anlisis de correlacin se realizaron
de
manera bilateral, a un nivel de significancia de 0.05 a 0.01. As

tambin se utiliz el chi cuadrado X2 de proporciones para el
contraste de los niveles de las variables de estudio.
Brevemente explicaremos los siguientes trminos:
40
La
prueba
Chi
Cuadrado
(X2);
es
un
estadstico
no
paramtrico, cuya finalidad es establecer si existe o no

-
relacin entre las variables estudiadas.

Coeficiente de correlacin de Pearson (r); permite identificar
la forma en que se asocian las variables cuantitativas.
II.9.
Aspectos ticos:
Las consideraciones ticas que se tuvieron en cuenta son las

-
siguientes:
Se inform al participante.
Se respet la libertad del individuo para declinar su participacin, o
para que se retire de la investigacin.

Se proporcion al participante informacin sobre la naturaleza del
estudio.
Se mantuvo la confidencialidad.
III. RESULTADOS:
41
El anlisis de los resultados se inicia con una breve presentacin de

los cuadros generales y
caractersticas sociodemogrficas de la
muestra utilizada para nuestra investigacin, a partir de lo cual los

resultados que se presentan van en funcin de los objetivos
planteados en la tesis.
Relacin de la variable
Clima familiar y autoconcepto
en

Santa ,2015.
Tabla 5. Clima familiar y autoconcepto.
Autoconcept
o
r
265**
0,000
Clima
familiar
**La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la tabla, se observa que la correlacin que existe entre clima
familiar
autoconcepto
es
directa,
media
dbil
muy
significativa (r = 0.265**, p < 0.05). Es decir, a mayor clima

familiar, mayor autoconcepto.
Tabla 6. Niveles de clima familiar general y por
dimensiones
en

Santa ,2015.
Clima familiar/ Dimensiones
Nive
Clima
familiar
F
%
20 6,7%
F
11
Medi
19
64,2
1
16
o
Alto
2
87
%
29,1
9
19
Tota
29
%
100%
Bajo
Relaciones
Desarrollo
Estabilida
d
29
%
37,1%
56,5%
6,4%
100%
F
133
%
44,5
F
61
%
20,4
116
%
38,8
221
%
73,9
50
%
16,7
17
%
5,7%
299
%
100%
299
100%
En
la
tabla , se observa que los niveles con mayor porcentaje son

nivel medio y alto, los cuales
42
obtuvieron un
64,2%
el
y 29,1%
respectivamente y por ltimo solo un
6,7% se ubic en el nivel
bajo de la muestra general.

En cuanto a las dimensiones se observa relaciones los niveles que
obtuvieron un mayor porcentaje son los niveles medio y bajos, los
cuales obtuvieron un 56,5% y un 37,7%, solo el 29,1% se ubic en
el nivel alto. En cuanto a la dimensin desarrollo los niveles bajo y
medio obtuvieron un porcentaje de 44,5% y 38,8%, solo un 16,7%
obtuvo un nivel alto. Finalmente en la dimensin estabilidad los
niveles medio y bajo obtuvieron un porcentaje de 73,9% y un
20,4%, solo el 5,7% se ubican en el nivel alto.
El chi cuadrado de proporciones muestra que el valor de contraste
en funcin a los niveles de la variable clima familiar y dimensiones
es significativo
( X2= 150,829 gl= 2 p=,000) exiete diferencias
significativas entre la proporcion de los niveles medio y alto.

Tabla 7. Niveles de autoconcepto general y por dimensiones en
Santa ,2015.
AUTOCONCEPTO
Baj
GENERAL/
DIMENSIONES
Autoconcepto
general
Acadmico
Social
Emocional
Familiar
Fsico
NIVELES
Medi Alto
F
%
1
0,3
98
32%
200
66%
F
%
F
%
F
%
%
0
0
0
0
6
2,0
104
34%
50
16%
199
66%
195
65%
249
83%
94
31%
F
%
F
%
%
0
0
0
0
59
19%
92
30%
240
80%
207
69%
TOTAL
299
299
299
299
299
299
En la tabla, se observa que los niveles con mayor porcentaje son el

nivel
alto y medio, los cuales
43
obtuvieron un 66,9%
y 32,8%
respectivamente en la variable autoconcepto. En cuanto a las

dimensiones se observa que en el autoconcepto acadmico los
niveles con
mayor porcentaje son medios y altos, los cuales
obtuvieron un 34% y 65%. El autoconcepto social los niveles con

mayor porcentaje son medios y altos con una puntuacin de 16% y
83%. As mismo en el autoconcepto familiar los niveles con mayor
porcentaje son los medios y altos con un porcentaje de 19% y 80%.
De tal manera en el autoconcepto fsico los niveles medios y altos
obtuvieron un mayor porcentaje de 30 % y 69%. Sin embargo, en el
autoconcepto emocional los niveles de mayor porcentaje son medios
y altos con 66% y 31% solo un 2% obtuvo un nivel bajo.
El chi cuadrado de proporciones muestra que el valor de contraste
en funcin a los niveles de la variable autoconcepto y dimensiones
es significativo
( X 2= 198,709
gl=2
p=,000) exiete diferencias
significativas entre la proporcion de los niveles medio y alto.

Tabla 8. Niveles de clima familiar por sexo en estudiantes de
secundaria de instituciones educativas nacionales. Santa ,2015.
44
Alto
Sexo del
encuestado
Total
Hombre Mujer
42
45
87
% Fila
48,3%%
% Columna
27,5%%
x2
Clima familiar
Res. Tip.
=,890a,
,4
102
90
% Fila
53,1%
46,9%
% Columna
66,7%
Bajo
= 0.641
192
100,0
%
61,6% 64,2%
Res. Tip.
,4
-,4
11
20
45,0%
55,0%
5,9%
7,5%
100,0
%
67%
-,4
,4
153
146
51,2%
48,8%
% Fila
gl=4 y p
100,0
%
30,8% 29,1%
-,4
F
Medio
51,7%
% Columna
Res. Tip.
F
100,0
%
% Columna
100,0% 100,0% 100,0
%
En la tabla, se observa las valoraciones de probabilidad de la prueba
Total
% Fila
299
Chi cuadrado, el cual indica la relacin de dependencia entre clima

familiar (bajo, medio y alto) segn sexo es no significativa.
Es decir que no encontr diferencias entre hombres y mujeres en
cuanto a la percepcin del clima familiar.
Tabla 9. Niveles de clima familiar por grupo etario en estudiantes de
45
F
% Fila
Clima familiar
Alto
Medi
o
% Columna
Res. Tip.
F
% Fila
% Columna
Res. Tip.
F
% Fila
Bajo
% Columna
Res. Tip.
F
% Fila
Total
% Columna
Edad en grupos
Total
12 y 13 14 y 15 16 y 17
29
34
24
87
100,0
33,3%
39,1%
27,6%
%
29,3%
30,4%
27,3% 29,1%
,0
,2
-,3
63
70
59
192
100,0
32,8%
36,5%
30,7%
%
63,6%
62,5%
67,0% 64,2%
-,1
-,2
,3
7
8
5
20
100,0
35,0%
40,0%
25,0%
%
7,1%
7,1%
5,7%
6,7%
,1
,2
-,4
99
112
88
299
100,0
33,1%
37,5%
29,4%
%
100,0
100,0% 100,0% 100,0%
%
x2 =,519 gl=4 y p = ,972

Chi cuadrado donde indica la relacin de dependiente entre clima
familiar (bajo, medio, alto) segn edad es no significativa.
Segn la prueba de chi cuadrado demuestra que no encontr
diferencias significativas entre los grupos etarios de menor y mayor
edad.
Tabla 10. Niveles de autoconcepto por sexo en estudiantes de

46
Autoconcepto
Sexo del
F
% Fila
Alto
% Columna
Res. Tip.
F
% Fila
Medio
% Columna
Res. Tip.
F
% Fila
Bajo
% Columna
Res. Tip.
F
Total
% Fila
% Columna
encuestado
Hombre
Mujer
98
102
49,0%
51,0%
64,1%
69,9%
-,4
,4
54
44
55,1%
44,9%
35,3%
30,1%
,5
-,6
1
0
100,0%
,0%
,7%
,0%
,7
-,7
153
146
51,2%
48,8%
100,0%
100,0%
Total
200
100,0%
66,9%
98
100,0%
32,8%
1
100,0%
,3%
299
100,0%
100,0%
X2 = 1,938; g.l.= 2 y p = ,380

Chi cuadrado, lo cual indica
la relacin de dependencia entre
autoconcepto (bajo, medio y alto) segn sexo es no significativa.

Segn los residuos tipificados, se puede observar que
no existen
diferencias significativas en los niveles de autoconcepto segn sexo,

es decir que tanto los hombres como las mujeres se perciben con un
adecuado autoconcepto.
Tabla 11. Niveles de autoconcepto por grupo etario en estudiantes

de secundaria de instituciones educativas nacionales. Santa ,2015.
47
Edad en grupos
Autoconcepto
Alto
14 y 15
F
% Filas
61
30,5%
73
66
200
36,5% 33,0% 100,0
61,6%
%
65,2% 75,0% 66,9%
Columna
Res. Tip.
F
% Filas
-,6
38
38,8%
-,2
,9
38
22
98
38,8% 22,4% 100,0
38,4%
%
33,9% 25,0% 32,8%
Medi
o
Bajo
16 y 17
Total
12 y 13
Columna
Res. Tip.
F
% Filas
1,0
0
,0%
,2
1
100,0
-1,3
0
,0%
1
100,0
,0%
%
,9%
,0%
%
,3%
Columna
Res. Tip.
F
% Filas
-,6
99
33,1%
1,0
-,5
112
88
299
37,5% 29,4% 100,0
Total
%
100,0%
100,0
100,0
%
100,0
Columna
X2 =
5,614;
g.l.= 4 y p = ,230

Chi cuadrado, el cual indica
la relacin de dependencia entre
autoconcepto (bajo, medio y alto) segn grupo etario
es no
significativa.
Segn los residuos tipificados, se puede observar que
no existen
diferencias significativas en los niveles de autoconcepto segn

grupo etario.
48
Tabla 12. Relacin entre la dimensin relaciones y el autoconcepto

social en estudiantes de secundaria de instituciones educativas
Autoconcepto social
r
Relacion
es
154**
0,000
La correlacin que existe entre la dimensin relaciones

autoconcepto
0.154**,
y el
social es directa, dbil y muy significativa (r =

<
0.05).
Es
decir,
mayor
relacin,
mayor
autoconcepto social.
Tabla 13. Relacin entre la dimensin relaciones
y el autoconcepto
familiar en estudiantes de secundaria de instituciones educativas

Autoconcepto familiar
r
P
Relaciones
183**
0,000
La correlacin que existe entre la dimensin relaciones y el

autoconcepto familiar es directa, dbil y muy significativa (r =
0.183**,
<
0.05).
Es
autoconcepto familiar.
49
decir,
mayor
relacin,
mayor
Tabla 14. Relacin entre la dimensin desarrollo y el autoconcepto

acadmico en estudiantes de secundaria de instituciones educativas
nacionales. Santa, 2015.
Autoconcepto acadmico
Desarrollo
233**
0,000
**La correlacin es significativa al nivel 0,01

(bilateral).
La correlacin que existe entre la dimensin desarrollo y el

autoconcepto
acadmico
es
directa,
media
dbil
muy
significativa (r = 0.233**, p < 0.05). Es decir, a mayor desarrollo,

mayor autoconcepto acadmico.
Tabla 15. Relacin entre la dimensin estabilidad y el autoconcepto

acadmico en estudiantes de secundaria de instituciones educativas
nacionales. Santa, 2015.
Autoconcepto
acadmico
r
194**
0,000
Estabilida
d
La correlacin que existe entre la dimensin estabilidad y el

autoconcepto acadmico es directa, dbil y muy significativa (r =
0.194**, p < 0.05). Es decir, a mayor estabilidad, mayor factor
acadmico.
50
IV.
DISCUSIN :
La discusin de los resultados se ha organizado de acuerdo a los

objetivos e hiptesis especficas de la presente investigacin. Se
interpretan los resultados y se analiza sus repercusiones a travs del
marco terico y antecedentes que sustentan las variables de
estudio, como objetivo general se plante, determinar la relacin
entre clima familiar y autoconcepto en estudiantes de secundaria de
instituciones educativas nacionales. Santa, 2015 y por
cuanto mejor es el
hiptesis,
clima familiar, mejor es el autoconcepto que
tiene el estudiante que proceden de
instituciones
educativas

Los resultados encontrados a partir con los datos obtenidos nos
conduce en trminos generales a establecer que existe una
correlacin directa, muy significativa
(r = 265**), tabla 5,
entre
clima familiar y la autoconcepto, lo cual quiere decir que las buenas

relaciones entre
los miembros de
la familia,
una adecuada
comunicacin, expresin libre de sus opiniones y sentimientos as

como fortalecimiento de los lazos afectivos
conllevan a un buen
desarrollo del autoconcepto del adolescente. Similares resultados

encontrados por (Gracia Fuster y col, 1996; citado en Reyes, C.,
2003) refieren que
durante
la etapa adolescente, el grupo de
iguales desempear un importante papel en el desarrollo del

autoconcepto. Sin embargo, no se considera que esto signifique una
prdida de peso de la familia en este aspecto, sino ms bien que
ambos factores interactan en la formacin y desarrollo del
autoconcepto.
Por otro lado
encontramos que los
adolescentes perciben
un
adecuado ambiente familiar, lo que se ve reflejado en los niveles

medios as como en las
dimensiones relaciones y estabilidad (tabla
51
6), lo cual indica que los adolescentes viven en un grupo familiar

donde se relacin entre s, manteniendo una
buena cohesin ,
expresividad familiar y el apoyo entre sus miembros, teniendo el

control y la organizacin de la estructura familiar lo cual les permite
funcionar como un todo organizado, pues son estas dos dimensiones
que destacan a diferencia de la dimensin desarrollo quien obtiene
un porcentaje de 44,5% ubicndose en un nivel bajo, esto puede
deberse a que la muestra estudiada
estuvo conformada en su
mayora por jvenes provenientes de la sierra u otros lugares y de

padres
de un bajo nivel de educacin quienes para subsistir
trabajan la tierra, siendo este su medio de aporte econmica para su

familia. Observando este porcentaje podemos decir que son pocas
de las familias permiten que los integrantes del grupo familiar se
desarrollen como seres independiente, orientados hacia un logro de
desarrollo personal y profesional, (Estvez, E., Jimnez, T. y Musitu,
G., 2007) refieren que los lazos familiares nos ayudan en nuestra
vida diaria, en nuestro desarrollo personal y en general, nuestro
bienestar, puesto que pueden ser numerosas las ocasiones en las
que nos aporten distintos beneficios, ya sean emocionales, como
afecto, apoyo y comprensin.
Los resultados del anlisis descriptivo evidencian que destaca los
niveles alto del autoconcepto general de
escuelas nacionales de Santa
dimensiones acadmicos,
los alumnos de las
(tabla 7), as mismo por
social, familiar y fsico lo cual es
satisfactorio, es decir que los adolescentes

valorarse, apreciarse
reconocimiento
de
sus
han aprendido a
y conocerse as mismos, a travs del

sus
cualidades,
atributos,
capacidades y lmites, quienes han permitido el
deficiencias,
desarrollo de su
autoconcepto, formndose tambin a partir de las experiencias con

su medio, autores como Salum, A., Martin , R., & Reyes , A., (2011)
concluye que el nivel alto del autoconcepto general se debe a que
los alumnos se sientan suficientemente apreciados en su entorno
familiar, y que no tienen dificultad para integrarse dentro de ella y
se sientan acogidos y valorados.
52
Respecto al autoconcepto emocional obtuvo un mayor porcentaje

de 66% en nivel medio,
a diferencia de las
dems dimensiones
(tabla 7), puede deberse posiblemente a falta de control de sus

emociones ya
que los jvenes por su condicin de adolescentes
experimentan
durante
esta
etapa
cambios
fsicos,
afectivos,
sociales, los cuales les vuelve ms vulnerable a las situaciones

desagradables o violentas, (Salum, A., Martin , R., & Reyes , A.,
2011), indican que se debe potenciar el
desarrollo la dimensin
emocional por la importancia que tiene en la educacin y no es slo

porque tiene que ver con el aprovechamiento en la escuela. Sino
que tambin con la motivacin, con el desarrollo de la personalidad,
con las relaciones sociales y con el contacto afectivo del adolescente
consigo mismo, ya
que niveles bajos en esta dimensin podran
llevar a los alumnos a ser ms propensos a padecer grados elevados

de ansiedad, inestabilidad emocional o depresin y por lo tanto un
bajo aprovechamiento escolar.
Ante la ausencia de
la relacin de dependencia que existe entre
clima familiar (bajo, medio y alto) segn sexo (x 2 =,890a, gl=4 y p =

0.641) tabla 8, nos damos cuento que los jvenes evaluados en la
muestra de estudio no manifiestan diferencias significativas segn
sexo, podemos decir que tanto los hombres como las mujeres en la
actualidad actan de la misma manera desempeando mismas
actividades dentro de su grupo familiar por ende pueden percibir
un clima familiar donde se fomenta la comunicacin entre sus
miembros, el grado de organizacin de los miembros de la familia,
el apoyo mutuo,
la unin as como las muestras de afecto entre
cada uno de ellos lo cual les permite desarrollarse y crecer como

seres autnomos e independientes. Similares resultados
fueron
encontraron por Condezo, I., Ponce, S. y Villarreal, D., (2012). En su

investigacin autoconcepto y clima social familiar en alumnos de
quinto ao de secundaria de Pachacutec Ventanilla, concluye que
las variables sexo, edad y grado no afectan de manera significativa
en los niveles de autoconcepto ni clima social familiar.
Por otro lado en encontr una relacin de dependencia que existe
entre clima familiar (bajo, medio, alto) segn grupo etario (x 2 =,519
53
gl=4 y p = ,972) tabla 9, es decir que no se encontr diferencias

significativas en las edades ( 12 y 13, 14 y 15 , 16 y 17), lo cual nos
indica que los jvenes de menor y mayor edad perciben un
ambiente familia, donde la prctica de comunicacin entre sus
miembros de la familia , la interaccin entre s, de acuerdo a la
cohesin y la expresividad de sus emociones, sentimientos ,
opiniones de sus integrantes permitiendo alcanzar una armoniosa
coexistencia entre los miembros del grupo familiar. Tal como refieren
Minuchin y Fishman (1984) La familia es el marco que contiene a los
miembros que crecen en ella. Se la concibe como un sistema
abierto, como una totalidad. Cada uno de los miembros est
ntimamente relacionado y, por lo tanto, la conducta de cada uno
influir en los dems
Por otro lado se encontr una relacin de dependencia que existe
entre el autoconcepto (bajo, medio, alto), Segn los residuos
tipificados indican que no existen diferencias significativas en los
niveles de autoconcepto, segn sexo (
X2 =
1,938; g.l.= 2 y p = ,380) tabla 10, lo incida que no existe diferencia

entre mujeres y hombres con respecto al autoconcepto, es decir que
tanto los hombres como las mujeres han aprendido a percibirse
como seres capaces , potenciales basndose en su forma de ser y la
experiencia a lo largo de sus vidas, las relaciones que han tenido
con los dems, las sensaciones que experimentan, todo ello influye
en la percepcin que tienen sobre
(1976) quienes
s mismos. Shavelson y otros
definen el trmino autoconcepto como la
percepcin que cada uno tiene de s mismo, que se forma a partir de

las experiencias y las relaciones con el entorno, y en la que tienen
un papel fundamental las personas significativas.
As como tampoco se encontr diferencias entre los grupos etarios

de la muestra estudiada, ( X2 = 5,614; g.l.= 4 y p = ,230) tabla 11,
muchos problemas psicolgicos que hoy existen como la depresin,
los trastornos de conducta, de aprendizaje, bajo rendimiento en el
trabajo, , el abuso a los nios, la pasividad estn relacionados con
un autoconcepto bajo o defectuoso; as, una buen autoconcepto y
54
confianza en uno mismo, es fundamental en el proceso de

aprendizaje ya que ayuda a aprender con mayor facilidad y a
aumentar el inters por la adquisicin de nuevos conocimientos y
habilidades. Lo que encontramos que los adolescentes de menor y
mayor edad, consideran el autoconcepto como
una necesidad
humana profunda y poderosa bsica para la vida sana, con un buen

funcionamiento y para la autorrealizacin. Lo cual est relacionado
con su bienestar en general. Segn Lpez E. y Schnitzler, E. (1983)
indica que el autoconcepto es relativamente estable, esto significa
que existe una tendencia a mantener se durante el tiempo el
concepto que se tenga de s mismo aceptando y rechazando lo que
no le agrada de si mimo.
La relacin directa y muy significativa que se muestra entre la
dimensin relaciones del clima familiar y el autoconcepto social, (r
= 0.154**) tabla 12, lo cual se entiende que cunto ms se fomenta
la expresin libre de las ideas y sentimientos en el hogar, as como
la compenetracin, unin y apoyo entre los integrantes de la familia
junto con un bajo nivel de conflictividad, mayor es la percepcin del
autoconcepto social de los jvenes. La expresividad conlleva al
sentimiento de ser escuchado y tomado en cuenta por los dems y
eso incrementa la percepcin positiva del estudiante hacia las
buenas relaciones y el fomento a las percepciones sociales. Autores
como (Escriv, P., Samper, E. y Prez D., 2001), en su investigacin
clima familiar y desarrollo del autoconcepto, encontraron que las
relaciones entre los miembros de la familia constituyen un ambiente
decisivo para el desarrollo y configuracin del autoconcepto en la
etapa adolescente. En general, un clima caracterizado por un alto
nivel de compenetracin y apoyo entre sus miembros, un alto grado
de
confianza
para
exteriorizar
las
emociones
una
clara
organizacin en la planificacin de actividades y responsabilidades,

junto con un bajo nivel de conflictividad, es idneo para el buen
desarrollo del autoconcepto.
Con respecto a la relacin directa y muy significativa que se
encuentra entre la dimensin relaciones del clima familiar y el
autoconcepto familiar, (r = 0.183**) tabla 13, nos indica que la
percepcin positiva que estos tienen sobre la dimensin relaciones
55
puede estar relacionados estrechamente con la percepcin que

posee el adolescente sobre el autoconcepto familiar, lo que se
puede decir que cuanto ms buenas sean las relaciones familiares o
escolares; el sujeto experimenta sentimientos de pertenencia a su
grupo familiar, producto de las buenas relaciones, es ms probable
que ejecute con gusto las actividades fomentadas por dicho grupo.
Complementariamente a lo afirmado, los resultados nos permiten
afirmar que cuanto mejor sea las relaciones familiares mejor ser la
percepcin del autoconcepto familiar. (Salum, A., Martin, R., &
Reyes,
A.,
2011),
en
su
investigacin
la
relevancia
de
las
dimensiones del autoconcepto, encuentra cuatro componentes del

autoconcepto ms relevantes dentro de ellos
familiar y autoconcepto social, donde dice
proporciona
un
el autoconcepto
que cuando la familia
ambiente estable, con afecto de los padres, el
establecimiento de lmites claros y consistentes, as como el

fomento de la autonoma conducen a un autoconcepto alto.
As tambin se encontr una relacin directa muy significativa entre
la dimensin desarrollo del clima familiar y el autoconcepto
acadmico, (r = 0.233**) tabla 14, lo cual nos permite interpretar
que la percepcin positiva que tiene el sujeto respecto a cmo su
familia fomenta la participacin y el desarrollo de cada uno de sus
integrantes, mejor ser su desempeo y percepcin en cuanto a sus
actividades escolar.
Y cuando hablamos de desarrollo, estamos
refirindonos a cmo la familia promueve el desarrollo personal,

profesional de cada uno de sus integrantes. (Remn G., S. 2013), en
su estudio clima social familiar y motivacin acadmica en
estudiantes de 3ero y 4to de secundaria concluye que la fomentacin
de la autonoma, e grado de participacin por diversas actividades
intelectuales, as como la prctica de valores ticos y religiosos se
correlacionan de manera significativa y positiva con la motivacin
acadmica.
Finalmente, respecto a la dimensin estabilidad del clima familiar y
el autoconcepto acadmico se encontr una relacin directa y muy
significativa,
(r = 0.194**) tabla 15,
lo cual nos permite
comprender que los contextos familiares que son percibidos por el

56
adolescente como ordenados por reglas y normas, donde los lmites

estn claramente establecidos y se cumplen respetando los
pensamientos y sentimientos de los jvenes, tienden a incrementar
su motivacin por el estudio y por ende obtener un adecuado
rendimiento
acadmico.
Estos
resultados
se
asemejan
los
encontrados por (Musitu, G., Romn, S. y Gracia, E., 1988), sealan

que el ambiente familiar y logro del alumno/a, apuntan hacia la idea
de que
el clima familiar est positivamente relacionado con la
inteligencia, logro escolar, agrado y ajuste escolar. Se concluye

adems, que la calidad de la interaccin de los padres con los hijos
es de gran importancia para el xito escolar ya que depende de la
cohesin
familiar,
que
cuando
se
evala
travs
de
las
percepciones de los hijos/as, muestra una influencia importante en

el desarrollo del autoconcepto, mientras y aquellos jvenes que se
sienten aislados en sus familias, suelen puntuar ms bajo en
autoconcepto.
57
V.
CONCLUSIONES:
De acuerdo a los resultados encontrados, la interpretacin y

discusin realizada se concluye lo siguiente
1.
El clima familiar muestra una relacin positiva con la percepcin

del autoconcepto del adolescente; sin embargo, se encontr no
solo el clima familiar influye en la formacin de este, sino que
pueden existir otro factor como la interaccin con los grupos de
iguales.
2.
En cuanto al clima familiar las dos terceras partes de la poblacin

perciben
buen clima familiar, lo que se ve reflejado en la
cohesin, internacin entre sus miembros, mientras que 44,5%

de la poblacin muestra que los jvenes carecen de
desarrollo
personal y profesional debido a la falta de estimulacin e

iniciativa por parte de los miembros de su familia.
3.
Las dos terceras partes de la poblacin tienen un adecuado

autoconcepto, excepto el autoconcepto emocional, donde los
jvenes an no han aprendido a controlar sus emociones.
4.
No existe diferencias entre hombres y mujeres en cuanto a clima

familiar, ya que en la actualidad se observa que ambos actan de
la misma manera por ello perciben a su ambiente familiar como
miembros
que
se
relacionan
entre
s,
expresando
sus
sentimientos, afecto.
5.
As mismo tampoco se encontr diferencias en grupos etarios, los

jvenes de menor y mayor
edad reflejan un ambiente familiar
donde existe las relaciones intrafamiliar, expresividad de sus

sentimientos manifestado atraves de la unin familiar.
6.
No se encontr diferencias entre las mujeres y los hombres ya que

los
adolescentes
se
perciben
con
un
buen
autoconcepto,
valorndose y aceptndose as mismo.

7.
Los adolescentes de menor y mayor no muestran diferencias en

cuanto a su autoconcepto quiz porque el
58
autoconcepto es
globalmente estable, lo cual existen una tendencia a mantenerse

durante el tiempo, el concepto que el sujeto tenga de s mismo,
aceptando lo que concuerda y rechazando lo que no le agrada de
s mismo.
8.
Mejor es la percepcin del autoconcepto social del adolescente

cuando se fomenta a travs de la expresin libre de las ideas y
sentimientos en el hogar, as como la compenetracin, unin y
apoyo entre los integrantes de la familia.
9.
El adolescente tiene una percepcin positiva sobre las relaciones

e
interacciones,
est
relacionado
estrechamente
con
la
percepcin que posee el adolescente sobre el autoconcepto

familiar.
10.
La percepcin positiva que tiene el sujeto respecto a cmo su

familia fomenta la participacin y el desarrollo de cada uno de sus
integrantes, conlleva a un mejor desempeo y percepcin en
cuanto a sus actividades escolar.
11.
Los contextos familiares que son percibidos por el adolescente

como ordenados por reglas y normas, donde los lmites estn
claramente establecidos y se cumplen, respetando las opiniones
de sus miembros
tienden a incrementar su motivacin por el
estudio y por ende obtener un adecuado rendimiento acadmico.
VI.
SUGERENCIAS:
El trabajo expuesto ha permitido elaborar las siguientes sugerencias :
59
1. Se sugiere a las instituciones educativas, promover el desarrollo

del clima social familiar por su significativa relacin con el
autoconcepto y proponer estrategias de trabajo para desarrollar
sobre todo las relaciones, desarrollo y estabilidad en el hogar y
en la escuela.
2. Continuar la lnea de investigacin de tal manera que se obtengan
resultados y propuestas orientadas a mejorar las condiciones de
desarrollo personal y emocional del educando.
3. Realizar talleres
de
inteligencia emocional y control de
emociones, para lograr la sensibilizacin sobre la importancia de

ello.
4. Implementar y desarrollar programas de escuela de padres, a
cargo de los directivos y coordinadores de tutora de las
instituciones educativas a travs de talleres y jornadas, con la
intensin de sensibilizar y concientizar a los padres de familia
sobre
como
fomentar
un
adecuado
clima
familiar
en
los
adolescentes.
5. Establecer programas sobre temas como la familia, funciones de
la familia donde los padres y docentes realicen un seguimiento
para ver el avance y desarrollo de un adecuado clima familiar.
6. Sensibilizar
a los padres de familia a travs de talleres de la
importancia de fortalecer
el desarrollo personales de sus
miembros y poder brindarles una convivencia social saludable.

7. Establecimientos de taller sobre autoconcepto considerando que
ello est ligado al rendimiento acadmico.
8. Considerando que la dimensin de relaciones se encuentra en el
rango
medio
recomendamos
ejecutar
un
programa
de
intervencin donde se brinde estrategias para mejorar las

relaciones familiares y comunicacin con sus hijos.
9. Establecer
programas
de
prevencin
considerando
que
la
dimensin de desarrollo de encuentre en un rango bajo, para

concientizar la importancia de estimular el desarrollo personal y
profesional en los adolecentes.
60
10.Llevar a cabo estudios sobre la organizacin y control de la vida

familiar y sus implicancias, en situaciones como padres ausentes,
madres
solteras
jefes
de
hogar
sus
relaciones
con
el
autoconcepto y las expectativas de los jvenes.

11. Disear y validar otros instrumentos que sean aplicables para la
evaluacin del autoconcepto
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VIII. ANEXOS:
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES) DE R.H. MOOS
INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas que Ud. Tiene
que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relacin con su familia.
Si Ud. Cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera marcara
en la hoja de Respuesta una (X) en el espacio correspondiente a la F (Falso).
Si considera que la frase cierta para unos miembros de la familia y para otros falsa marque la
respuesta que corresponda a la mayora.
Siga el orden de la numeracin que tienen las frases aqu y en la hoja de respuesta para evitar
equivocaciones. La flecha le recordara que tiene que pasar a otra lnea en la hoja de respuesta,
recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre su familia; no intente reflejar la
opinin de los dems miembros de esta.
(NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO)
---------------------------------------------1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
2 Los miembros de la familia guardan a menudo sus sentimientos para s mismos.
3 En nuestra familia peleamos mucho.
4 En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6 A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia.
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas actividades de la
8 iglesia.
9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11
66
12
13
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18
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20
Muchas veces da la impresin de que en casos solo estamos pasando el rato.

En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
En casa nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
En mi familia nos esforzamos muchos para mantener la independencia de cada uno.
Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.)
Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
En mi casa no rezamos en familia.
En mi casa somos muy ordenados y limpios
En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir
21
22
23
24
25
26
27
Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.

En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos.
En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo.
En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
Alguno de mi familia practica habitualmente deportes
A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa Rosa de Lima,
28 etc.
29 En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos.
30 En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones.
31
32
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34
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38
39
40
En mi familia estamos fuertemente unidos.

En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
Los miembros de mi familia casi nunca mostramos nuestra clera.
Cada uno entra y sale de casa cuando quiere.
Nosotros aceptamos que haya competencia y gane el mejor.
Nos interesan poco las actividades culturales.
Vamos a menudo al cine, excursiones, paseos.
No creemos en el cielo, o en el infierno.
En mi familia la puntualidad es muy importante.
En casa las cosas se hacen de una manera establecida.
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Cuando hay que hacer algo en casa es raro que se ofrezca algn voluntario.
En la casa, si a alguno se le ocurre de momento, hacer algo, lo hace sin pensarlo ms.
Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor.
En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
En mi casa, casi todos tenemos uno o dos hobbies.
Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal.
En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.
En mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas.
51 Las personas de nuestra familia nos apoyamos unas a otras.

52 En mi familia cuando uno se queja siempre hay otro que se siente afectado.
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En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.

Generalmente, en mi familia cada persona slo confa en si misma cuando surge un problema.
En la casa nos preocuparnos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio.
Algunos de nosotros tocan un instrumento musical.
Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o del colegio.
Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
En casa nos asegurarnos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.
En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61 En mi familia hay poco espritu de grupo.

62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
Si en la familia hay desacuerdos, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la
63 paz.
Las personas de la familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus propios
64 derechos.
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito.
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leemos obras literarias.
67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursos o clases por aficin o por inters.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno.
69 En mi estn claramente definidas las tareas de cada persona.
70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
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Realmente nos llevamos bien unos con otros.

Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems.
Primero es el trabajo, luego es la diversin, es una norma en mi familia.
En mi casa ver la televisin es ms importante que leer.
Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
En familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.
81 En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.

82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio.
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura.
87 Nuestra principal forma de diversin es ver televisin o escuchar la radio.
88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo.
89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de comer.
90. 90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya.
(COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES)
68
ESCALA DEL CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)

HOJA DE RESPUESTA
Edad:.............. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Fecha: ____/____/____
Grado/Nivel:.........................
Vive:
Con ambos padres
Solo con uno de los padres (
)
)
Quien: ........................................
Otros: .....................................
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ESCALA DE AUTOCONCEPTO FORMA AF5

EDAD:....................
SEXOS (F ) (M)
GRADO/ NIVEL:..................................................
Coloque el puntaje 1,2 o 3 de acuerdo a si la frase coincide o no con su forma de
pensar.
1 = SI NO SUCEDE NUNCA
2 = SI SUCEDE ALGUNAS VECES
3 = SI SUCEDE SIEMPRE
IX.
N
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1
1
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1
6
1
7
1
8
FRASES QUE DESCRIBEN SITUACIONES

Hago bien los trabajos escolares(profesionales)
Consigo fcilmente amigos/as
Tengo miedo de algunas cosas
Soy muy criticado/a en casa
Me cuido fsicamente
Superiores (profesora/es) me consideran buen trabajador/a
Soy amable
Muchas cosas me ponen nerviosa/o
Me siento feliz en casa
Me buscan para realizar actividades deportivas
Trabajo mucho en clase (en el trabajo)
Es difcil para m hacer amigas/os
Me asusto con facilidad
Mi familia est decepcionada de mi
Me considero elegante
Mis superiores (profesoras/es) me estiman
Soy un chico/a alegre
Cuando mayores me dicen algo me pongo nerviosa/o
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PTJ
E.
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2
8
2
9
3
0
Mi familia me ayudara en cualquier tipo de problema

Me gusta como soy fsicamente
Soy un buen trabajador/a (estudiante)
Me gusta hablar con desconocidos/as
Nerviosa/o cuando me pregunta el profesor/a (superior)
Mis padres me dan confianza
Soy buena/o haciendo deporte
Profesores (superiores) consideran inteligente y trabajador/a
Tengo muchos amigos/as
Me siento nervioso/a
Me siento querido/a por mis padres
Soy una persona atractiva
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Clima Familiar y Autoconcepto en Estudiantes de Secundaria de Instituciones Educativas Nacionales

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Clima Familiar y Autoconcepto en Estudiantes de Secundaria de Instituciones Educativas Nacionales

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FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

Pgina del Jurado

Dr. Vctor Candela Aylln

Mg. Mara Pastor Cavero

Mg. Carmen Dulong Vsquez

Villanueva y Elena Narvez,

A mis tos, Abraham y

sus muestras de cario,

Le agradezco a Dios por haberme acompaado y guiado a lo largo

A mi padre, que siempre lo he sentido presente en mi vida. Y s que

A mi madre, que con su demostracin de una madre ejemplar me

Agradezco especialmente a mis tos Abraham, Filiberto Villanueva

Yo, Villanueva Narvez Marglin con DNI N 47131917, a efecto de

reglamento de grados y ttulos de la Universidad Csar Vallejo,

Chimbote, febrero del 2015

Marglin Villanueva Narvez

Seores miembros del jurado:

educativas nacionales .Santa, 2015, la misma que

someto a vuestra consideracin y espero que cumpla con los

Escala de autoconcepto AF5...................................................................................................

Fiabilidad de la escala de clima social en la familia y sus

Con la finalidad de determinar si existe relacin entre clima familiar

(FES) y el cuestionario de autoconcepto forma 5 (AF5). Entre los

y directa, entre ambas variables (r = 0.265**, p <

0.05), es decir cuanto mayor es el clima familiar

autoconcepto. As mismo se encontr que las variables sexo y edad

Palabras claves: Clima familiar, autoconcepto

In order to determine the correlation between family climate and

Keywords: Climate family, self-concept

Considerando que la familia es el primer ente de socializacin

que el autoconcepto general de los alumnos de las

escuelas secundarias presenta un nivel alto. Tambin lo es el hecho

esta investigacin se encuentra cuatro

componentes del autoconcepto ms relevantes como son el

familiar y autoconcepto social, donde dice

familia, docentes y amigos, proporcionan el ambiente en el que una

construccin de la autoimagen (Salum, A., Martin, R., & Reyes, A.,

Finalmente la dimensin emocional, los resultados expuestos,

que niveles bajos en esta dimensin podran

llevar a los alumnos a ser ms propensos a padecer grados elevados

Durante la etapa adolescente, el grupo de iguales desempea

que esto signifique una prdida de peso de la

familia en este aspecto, sino ms bien que ambos factores

etapa adolescente. En general, un clima caracterizado por un alto

organizacin en la planificacin de actividades y responsabilidades,

Amezcua, J., (2000), en diferencias de

gnero en autoconcepto en sujetos adolescentes, en una muestra

perciben el conflicto entre los padres o

entre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un autoconcepto

que informan de una alta

incidencia de conflicto parental o familiar mostrarn una pobre

expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresin de los

378 estudiantes del

pertenecientes al consorcio de centros educativos catlicos de Lima

familiar se correlacionan de manera significativa y positiva con la

determinar la relacin entre el clima social familiar y el rendimiento

escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N

rendimiento escolar que demuestran los alumnos de la I.E. N

social familiar y la escala de adaptacin respectivamente para cada

entre clima social familiar y la adaptacin en los

estudiantes, lo cual significa a mayor clima social familiar, mayor va

es la percepcin que una

persona tiene de s misma, formada a travs de las experiencias y