Universidad Nacional Autnoma de

Mxico
Maestra en Docencia para la
Educacin Media Superior
Ciencias Sociales

Ensayo:

Diseo Instruccional

Alumna: Liliana Maritza Valeriano Paulino

Profesora: Mtra. Marquina Tern Guilln.
Asignatura: Psicopedagoga de la enseanza y el aprendizaje

Mxico, D.F. Marzo 2014.

Diseo Instruccional
por qu no ha de poder el maestro de la escuela
ensear todas las cosas si tiene redactado como en
un cartel todo lo que debe ensear y los
procedimientos para ello?...cunto se puede ensear
y aprender si se procede siempre ordenadamente!.
Juan Amos Comenio.

Durante el proceso de enseanza aprendizaje intervienen mltiples factores como

el tipo de prctica docente, los materiales y mtodos de enseanza empleados,
las caractersticas de los estudiantes, las caractersticas del docente, el contexto
donde funciona la escuela, las condiciones climatolgicas, el espacio fsico donde
se realizan las actividades y otras variables que influyen en la planeacin,
ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje; en las siguientes
lneas se har una exposicin sobre la teora del diseo instruccional propuesta
por Charles Reigeluth y las ideas de Greta G. Morine-Dershimer plasmadas en el
libro estrategias de enseanza (gua para una mejor instruccin) sobre la
planeacin didctica para contrastarlas con el pensamiento de Juan Amos
Comenio en su propuesta del orden general de las escuelas para aprender y
ensear expuesta en la Didctica Magna.
Charles Reigeluth (2013) de nacionalidad americana con una licenciatura en
economa por la Universidad de Harvard y un doctorado en Psicologa
Instruccional por la Universidad Brigham Young en 1977, actualmente profesor en
la universidad de indiana; propone un cambio de paradigma en la educacin de
estar centrada en el alumno tener como centro la planeacin, argumentando que
los contenidos que hay que aprender deben ser organizados de lo simple a lo
complejo, seleccionando y secuenciando los contenidos de una forma que
optimice el logro de los objetivos planteados a travs de una secuencia integral
para fomentar la construccin de significados y motivacin permitiendo a los
estudiantes mayor libertad de actuacin y decisiones en la secuencia de su
proceso de aprendizaje; de esta forma integra un enfoque viable de forma
coherente de diseo en la cual se debe ensear simplificando la secuencia en
pasos para aprender de forma gradual, por lo tanto el objetivo de es crear un
ambiente instruccional con materiales claros y efectivos que ayuden al alumno a
desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas, Reigeluth (2013). Este nuevo
paradigma propuesto de la teora instruccional se plantea centrarse en:
aprendizaje personalizado; fomentar el empoderamiento, iniciativa y
responsabilidad del alumno; el trabajo en equipo, habilidades de pensamiento,
habilidades metacognitivas y diversidad; as como dar orientacin a los
estudiantes para tener iniciativa y ser responsables de su propio aprendizaje. Por

el anterior el docente debe tener la habilidad de identificar cundo y cmo los

alumnos aprenden; disear un ambiente de aprendizaje basado en problemas,
proyectos, simulaciones, tutoriales, trabajo en equipo en tareas del mundo real,
elegir alternativas de mtodos, utilizar las TIC; estar en constante dilogo con los
estudiantes; estructurar los contenidos a revisar con un enfoque de espiral o
caracol lo cual permitir al estudiante tomar decisiones por su propia cuenta de
secuenciacin de stos durante su proceso de aprendizaje; el docente debe
plantear estrategias que aborden contenido afectivo principalmente para hacer un
puente con el aprendizaje cognitivo y psicomotor.
Por otro lado Morine-Dershimer (1999) en el libro Estrategias de enseanza
plasma sus ideas sobre la planeacin didctica en el libro Estrategias de
Enseanza (gua para una mejor instruccin), en la cual inicia refiriendo que
existen varios mitos y realidades sobre la planeacin la cual, muchos afirman que
es una de las tcnicas ms importantes que puede poseer el maestro y que los
maestros que planean mejor, deben ensear mejor, dicha opinin no es
completamente precisa, lo que si se puede determinar es una base til de
conocimientos en torno a la planeacin. Los maestros planean y lo hacen en una
gran variedad de formas (por ao, por unidad, por semana y por da) y todas son
importantes para una instruccin eficaz; durante la etapa en que un profesor pasa
de principiante a experto la planeacin ms detallada de las clases es una
actividad esencial para su desarrollo profesional, por lo cual, los planes de clase
no deben elaborarse para deshacerlos, pero deben ser lo suficientemente flexibles
para cambiar un poco su curso cuando sea necesario realizar ajustes; al concluir
la clase se debe reflexionar acerca dela misma y considerar la manera en que
puede mejorarse o cambiarse para futuras ocasiones. La planeacin debe servir
como una gua para la interaccin con los alumnos y como una herramienta
organizativa considerada para muchos profesores una actividad esencial; siendo
una de las partes ms interesantes de la enseanza, pues les proporciona la
oportunidad de usar su imaginacin e ingenio. Para evaluar una planeacin
didctica debe llevarse a la prctica pues para decir que tan eficaz fue debe
probarse en la accin.
Los planes de enseanza deben contener cuatro partes: primero el
establecimiento de un objetivo o propsito de enseanza, seguido del
establecimiento o listado de material didctico que se emplear en la clase, el
tercer elemento incluye un conjunto de procedimientos que deben seguirse para
alcanzar el objetivo y finalmente el procedimiento de evaluacin, siendo este
ltimo elemento un aspecto crtico de la enseanza eficaz; el formato especfico
del plan de clase puede varias ampliamente, pero los planes eficaces incluyen las
cuatro caractersticas bsicas mencionadas. Por lo anterior, la planeacin es una

de las tcnicas ms importantes que debe dominar un maestro, el cual, para

planear eficaz y eficientemente necesita poseer una comprensin clara de la
materia que va a ensear, as como informacin sobre los propsitos y objetivos
alternativos, el empleo productivo de las preguntas en un saln de clase, teoras
para la enseanza de conceptos, procedimientos para la conduccin del saln,
tcnicas para la evaluacin del aprendizaje del alumno.
Al revisar la propuesta de Reigeluth y de Morine-Dershimer se puede apreciar en
ambos la propuesta de atender la instruccin o planeacin centrndose en esta
como base de una enseanza eficaz considerando las caractersticas de los
estudiantes, los objetivos de la asignatura, la metodologa y mtodos de
enseanza, el contexto, la simplificacin de pasos para ensear y aprender, la
evaluacin como parte de un proceso y no solo de un momento final; ambos
consideran la planeacin de tal modo que sea flexible para adecuaciones
poniendo en juego la creatividad del profesor y su experiencia; estas propuestas
tienen muchas similitudes con la realizada hace ms de 300 aos por Juan Amos
Comenio (2014) -1592-1670. Filsofo, telogo y pedagogo Checoslovaco,
conocido en el mbito de la pedagoga como Padre de la Educacin Modernaen su libro Didctica Magna; en el cual, afirma que las escuelas pueden
reformarse para mejorarlas bajo el fundamento de procurar el orden en todo, pues,
lo que est ordenado, conserva su estado e inclume existencia mientras
mantiene este orden; no requiriendo otra cosa el arte de ensear que una
ingeniosa disposicin del tiempo, los objetos y el mtodo; por lo tanto debe darse
a las escuelas organizacin; tambin afirma que para ensear y aprender deben
estar de antemano dispuestos los libros y dems instrumentos que sirvan a la
instruccin evitando ensear muchas cosas a un tiempo, por lo tanto, se debe
cuidar que los alumnos se ocupen de una sola cosa a la vez. Comenio (2014)
deduce que debe formarse primero el entendimiento de las cosas; despus la
memoria, y, por ltimo, la lengua y las manos; considerando por parte del profesor
todos los medios de abrir el entendimiento y utilizarlos congruentemente; tomando
como ejemplo a la naturaleza para presentar la informacin, debido a que la
naturaleza parte en la formacin de todas sus cosas de lo ms general y termina
por lo mas particular y de la misma forma debe instruirse procediendo de forma
gradual de lo general a lo particular, de lo ms fcil a lo ms difcil, sin cargar con
exceso a ninguno de los que han de aprender 1.
Derivado de lo anterior puedo concluir que la teora del diseo instruccional
propone una planeacin estructurada, planeada y reflexionada por parte del
docente en la cual se debe tener claro los objetivos de aprendizaje, la teora de
1 COMENIO, J. (2014) Didctica Magna. Editorial Porra. Coleccin Sepan cuantos No. 167,
Mxico.

aprendizaje, la metodologa, las estrategias de enseanza y aprendizaje, la forma

y tipo de evaluacin, el contexto en el cul se aplicar, las caractersticas de los
estudiantes, los recursos, etc.; es una propuesta que permite una enseanza y
aprendizaje eficaz promoviendo un estudiante activo responsable de su propio
aprendizaje teniendo como gua al profesor el cual debe dominar el arte de la
instruccin para organizar la enseanza; partiendo de un objetivo de aprendizaje
para despus seleccionar la metodologa ms pertinente a las caractersticas de
los estudiantes a instruir; seleccionando y organizando los contenidos, materiales
y estrategias a emplear; diseando formas de evaluacin que permitan identificar
el proceso y las adecuaciones que debern realizarse para alcanzar el objetivo
inicial; alejndose de prcticas en las cuales solo se plasmen actividades en una
carta descriptiva sin tener un fundamento terico a partir de la reflexin. Por lo
tanto, el conocimiento debe ser pertinente tal y como lo indica Morin (1999) en los
siete saberes necesarios para la educacin del futuro, por lo cual, hay que ubicar
las informaciones y los elementos en su contexto para que adquieran sentido
conectando las relaciones entre el todo y las partes, debido a que es imposible
conocer las partes sin conocer el todo y tampoco conocer el todo sin conocer
particularmente las partes.

Bibliografa
COMENIO, J. (2014) Didctica Magna. Editorial Porra. Coleccin Sepan
cuantos No. 167, Mxico.
MORINE-DERSHIMER, G. (1999) en Cooper, J. Estrategias de enseanza. Gua
para una mejor instruccin. Mxico. Ed. Limusa. Pg. 57-82
Laberinto del mundo y paraso del corazn [en lnea] Disponible en:
https://laberintodelmundo.wordpress.com/juan-amos-comenio/
MORIN, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro,
UNESCO, Francia
REIGELUTH, C. (2013) Curriculum vitae, [En lnea] Disponible en:
http://media.wix.com/ugd//4d4aa4_b643e67ae738c071ba832d8b845da12a.pdf
REIGELUTH, Ch. ITS Forum paper #17 What is the new paradigm of instructional
theory. [En lnea] Disponible en: http://itforum.coe.uga.edu/paper17/paper17.html