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APRENDIENDO

EN ~:[OVIMIENTO: BLOQTJE No. 1

Ese es el sentido del circo como fenmeno cultural, en

nuestra propuesta para las escuelas, consideramos que
el circo Involucra un conjunto de prcticas corporales que
ofrecen oportunidades de aprendizaje en el contexto de
la EF, en la medida Que promueven el conocimiento de
las posibilidades corporales y de movimientos de los suje
tos, en el marco de dimensiones expresivas y comunica
tivas como fundamentales en el proceso. Estas prcticas
no solo implican el dominio motor con diferentes grados
de complejidad (desde un sencillo malabar con dos ele
mentos, hasta una acrobacia grupal compleja), sino que
requieren de un proceso de construccin de senndo de
los componentes necesarios para su ejecucin. como sa
beres sobre lo Que son las diferentes pruebas (malaba
res, acrobeoes, etc) y sobre lo que es necesario desa
rrollar para loqrartas Por ejemplo: concentradn, tmbajo
en equipo, coordinacin, paciencia, responsabilidad en el
cuidado del otro/a cuando lo requiere la propuesta. etc.
En este caso los "estuciantes equilibristas, malabaristas.
hurnonstas" tienen la posibilidad de alternar roles entre
el protagonismo del espectculo y el de "espectador/es,
que pueden compartir la fundn de observar, entretener
se y disfrutar con todos los dems actores de la escuela.

El circo se puede definr como un tipo de espectculo mo

derno ligado al arte vivo (porque est en continuo movi
miento y evolucin), como un "Lugar de intercambio de
Ideas, de expresin de culturas dIferentes y de reexin
El circo marca el triunfo del espectculo sobre la fiesta~
(Mateu y De Bias: 2000). En esa lgica predomina la pro
duccin artstica al servicio del entretenimiento y su fina
lidad es "mostrar" posibitidades, virtudes, talentos que un
conjunto de artistas (ocrbatlS,malabaristas, humoristas,
etc.) son capaces de realizar.

Proponemos un abordaje de este contenido en tanto patri

monio de la cultura corporal de la humanidad, reconocien
do una trayectoria sooo-histrica ligada l diversos senti
dos; donde su tratamiento NO se reduzca a un conjunto
de tcnicas utilitarias para el desarrollo de las capacidades
motoras, smo que sume posibilidades de abordaje en sus
dimensrones creativa, tcnrca y compositiva; permitiendo
" . brindar una experiencia corporal nca que potencie la
risa, la expresividad, el placer, el juego. la cornumcaoon y
el trabajo en conjunto" .
Sostenemos que el circo es una de las prcticas corpo
rales que ofrece mayores posibilidades de propuestas
inclusivas, es decir que cada nio, nia o joven puede en
contrar un espacio de desarrollo creativo y de aprendizaje
significativo sobre el tema; por la diversidad de oportuni
dades que ofrecen las prcticas que involucra.
Si bien entendemos que las prcticas Circenses, en su
contexto de origen, tienen un alto requerimtento tcnico
porque su finalidad es crear producciones que "asombren"
a los espectadores y por ende requieren modos exquisitos

destacar que en las es

Sugerimos que la propuesta docente presente un variado

cuelas la propuesta cobra un nuevo sentido. Fundamen

de ejecucin; es indispensable

repertorio de tareas y actividades que resulten atrayentes,

talmente es un movilizador del deseo de participacin de

gratificantes y representen desafos para los nios, nias

nios, nias y jvenes en el aprendizaje de tareas con un

y jvenes; Que generen las condiciones para que cada

gran potencial de desarrollo motor. Adems, brinda posi

uno de los estudiantes participe desde sus posibilidades

bilidades de abordaje muy amplias que permiten graduar

e intereses, por momentos solo y por momentos con otros

los niveles de complejidad y ofrecen una multiplicidad de

para que resuelva las dificultades que se presentan en

ambos escenarios. Para ello, las situaciones que se pro

opciones diferenciadas, tantas como las necesidades de

los nios, nias y jvenes que participen de la clase.

pongan deben ser contextuadas en funcin de experien

cias, saberes previos, desarrollo motor, seguridad en la

Dentro de las prcticas corporales especficas con las que

cuenta el circo, sugerimos trabajar malabares, equilibrios,
acrobacias, teatralizaciones, danza circense, mimos y pa
yasos, zancos; dando valor a cada uno de los pasos que
puede involucrar el proceso de aprendizaje de estas prc
ticas: Desde la identificacin y construccin de elementos
emergentes que los nios y las nias aporten creativa
mente (objetos como zancos, pelotas livianas, accesorios
para las presentaciones frente a pares, etc.) hasta el do
minio de cada "prueba", considerando todos los niveles
posibles en funcin de las caractersticas de sus protago
nistas (los estudiantes).

ejecucin, necesidades e intereses de los estudiantes,

entre otros aspectos. Es importante tener presente las di
ferentes posibilidades de apropiacin de estos saberes en
los estudiantes, es decir, las particularidades y tiempos
diferenciados que se requieren.
Orientaciones didcticas:

Recomendamosconstruir

las
propuestasde
ensean za en trminos de procesos, que culminen
con una presentacin "circense", a modo de
espectculo en una jornada especfica (Entre
compaeros, entre va rios grados, para toda la
escuela o en una muestra para la comunidad, entre
otras posibilidades)

En virtud de lo expresado, la enseanza de estos sabe

res necesita estar mediada por la comprensin del circo
como produccin cultural valiosa que se relaciona con la
tradicin y tiene componentes diferenciables como "La
Escena", "El Juego" y el pblico presente; todo esto con
adecuaciones y diferenciando los niveles de complejidad
segn cada grupo y UE contextuada.

Las siguientes son algunas posibilidades para

pensar la enseanza de prcticas circenses:

Los/las docentes pueden proponer un formato de tra

bajo en circuitos, con postas o estaciones con
diferen-

tes tareas (malabares,

destrezas, ejercicios expresi

Ejemplos posibles:

vos, etc.), que permitan practicar a los nios distintas

cosas en la misma clase. De este modo se brinda ma

Malabares: iniciando con un solo elemento hasta su

mar la cantidad que consideremos apropiada, ajus
tando el elemento desde su tamao, forma y textura
a las caractersticas y posibilidades de los nios,
como por ejemplo pelotas, aros, clavas, pauelos,
sombre ros, etc.

Equilibrios: con muchos apoyos, pocos apoyos, su

perficies amplias como bancos o recorridos
dibujados en el suelo, estrechas como maderas,
sogas o cables, inestables como cilindros, globos,
pelotas, recorridos lineales u ondulatorios, con
elementos o sin elemen tos, equilibrar objetos con
nuestro cuerpos como un palo de escoba, una
pelota sobre la cabeza, lpices con la nariz, etc.

Acrobacias: de suelo, en barras, individuales, dos,

tros, colectivas, estticas, en movimiento.

Teatralizaciones:Mimos y Payasos
(dilogos simples, cmicos, dramticos, lenguaje
gestual, con elemen tos, sin dilogos, con
personajes establecidos, elabo rando personajes,
etc.

Danza circense: expresin corporal, danza libre, con

alguna tcnica especfica o no, danza teatro, coreo
grafas.

Zancos: de gran superficie como tachos, menor su

perficie como maderas, de menor altura, de mayor
altura, con agarre de manos, sin agarres.

yor oportunidad para que, en el repertorio de posibles

actividades, cada estudiante encuentre la que ms le
agrada, en la que se sienta ms cmodo y prefiera
practicar inicialmente.

Algunas prcticas circenses requieren trabajar en

equipo, como las acrobacias grupales, algunos tipos
de equilibrios, esquemas coreogrficos, etc. Y otras
necesitan la organizacin de grupos reducidos que
realicen tareas individuales, como los malabares,
equilibrio, payasos, zancos, inclusive magia.

La creacin de personajes de payasos puede favo

recer que los estudiantes enfoquen su creatividad en
aspectos expresivo-comunicativos del movimiento,
y se sumerjan en un mundo de fantasa, donde se
crean las condiciones de apertura a nuevos mundos
de movimiento posibles de explorar y disfrutar.
La variedad de alternativas motrices que ofrecen las
actividades circenses permite que cada estudiante
re conozca en las que se siente ms a gusto, las
que le resultan ms o menos difciles y por qu. As
se pro mueven modos de resolucin motora para
mejorar el desempeo personal.

Sugerencias para trabajo interdisciplinario:

El circo posibilita trabajar desde distintas disciplinas,

por ejemplo con formacin ciudadana cuando se
foca liza en las actitudes necesarias para la
realizacin de las tareas, como el reconocimiento de
roles y funcio nes diferenciadas, responsabilidad
asumida, la coo peracin (desde MI trabajo
particular se construye y concreta NUESTRO trabajo
como grupo); centrando el inters en ciencias
sociales, cuando se ahonda en el origen y sentido
de estas prcticas en Ecuadory en otras geografas,
etc.
Las actividades circenses permiten la construccin
artesanal de los materiales necesarios para la
realiza cin de las diferentes tareas (malabares y
equilibrios, por ejemplo), pudiendo coordinarse con
disciplinas como tecnologa, educacin ambiental o
ciencias na turales, al poner especial atencin en la
utilizacin de materiales alternativos frente a los
convencionales (como desechos recidables o

materiales locales para la fabricacin de zancos o

pelotas, fabricacin de ju-

'

rea de plstica, msica,

teatro.
En el armado de escenografa, ambientes escnicos
con musicalizacin, etc. Los orgenes del circo, las
caractersticas que cobr en el pas, cmo se
relacio na con las producciones artsticas
ecuatorianas, etc. pueden ser motivo de
profundizacin en ciencias so ciales. Los materiales
que se usan para trabajar su procedencia y
maleabilidad pueden ser estudiados en ciencias
naturales.

Arme(YlOS

un circo

Bibliografa y enlaces sugeridos:

Mere Mateu Y Xavi De Bias (2000) "El Circo y La

Expresin Corporal"VI Jornadas Provincialesde Edu
cacin Fsica (Centro de Profesores y de Recursos
de Calatayud). http://www.downplanet.com/circo.htm
(consultado el 02/06/2014).

http://goo.gINbA4J2 (consultado el 02/06/2014).

http://goo.gl/OaVJbZ(consultado
el 02/06/2014).

guetes, etc.). As mismo, facilita la toma de

conciencia sobre la importancia de la re-utilizacin
de materiales inorgnicos, el cuidado del medio
ambiente y sobre el valor de construir materiales
propios, economizar y crear nuevas alternativas.
Tambin se incentiva el cuidado del material "por
apropiacin" al poner un se llo personal a la creacin
(en relacin con los colores, formas, tamaos y
aportes estticos que los partici pantes consideren).

hUp:llwww.zirkolika.com/(consultadoel 02106/2014).

http://goo.gINQJoX5 (consultado el 02/06/2014).

hUp:/Iwww.clubdepayasos.es/
(consultado el 02/06/2014).
Cmo hacer pelotas y aros de malabares:

http://www.youtube.coml
Watch?v=6K1A-ti h4k8
(consultado el 02/06/2014).

http://www.youtube.com/watch?v=MKnRqKzV080
(consultado el 02/06/2014).

http://www.youtube.com/watch?v=mYOyq99WJyO
(consultado el 02/06/2014).

http://www.ensaimadamalabar.com/
(consultado el 02/06/2014).

Si bien no es exclusivo del circo, estos modos de

abordaje favorecen el trabajo de contenidos

transver sales, prioritariamente en relacin con
valores y ac titudes tales como el compaerismo, el
valor de las diferencias, la auto-confianza, la
responsabilidad que implica construir confianza con
otro, el respeto por las posibilidades y producciones
propias y de los compa eros, la cooperacin, el
trabajo colectivo, etc.

El circo puede tomar tantas reas del conocimiento

como losllas docentes consideren pertinentes. Reco
mendamos que las asignaturas ligadas a lo artstico
y al movimiento sean las pioneras, sin descartar la
posibilidad de iniciar los procesos desde donde se
en cuentre ms conveniente. Las cuestiones que
tienen que ver con "la escena", pueden ser
trabajadas con el

APRENDIENDO

EN MOVIMIENTO BLOQUE No.2

En este bloque la propuesta est centrada en recuperar

los juegos tradicionales de diferentes regiones del pas,
aquellos que son comunes y/o presentan vanacones m
nimas en su formato, por el valor que encarnan en tanto
pammomo cultural.
Definimos como Juego tradiCional a aquel que se trans
mite de generacin en generacin, casi siempre de for
ma oral, de padres a hijos; de los nios de mayor edad
a 105 de menor edad. Trabajarlos como contenido de la
enseanza de la educacin fsica nos permitir, adems
de focallzar en los mejores modos de resolver las tareas
motrices que requiere cada juego para lograr su objeti
vo, apropiarnos de un acervo cultural ligado al folklore, ti
las tradiciones, costumbres, usos y creencias propias de
nuestra cultura y su diversidad:
'De peque/Jos los jugamos, vlv/mos y aprendemos y de
mayores los volvemos a reVIVir al ensearlos a la nueva
generacIn. Por eso decllnos que el Juego no tiene edad.
y el juego tradICIonal. ms que ningn

otro. Los

adultos "vue/ven l sentirse nios cuando rememoran

jugando juegos de su mfancla y vuelven a disfrutar y rer

con los mIsmos juegos que cuando eran pequeos. "2
(Tngo. E

1995f
2
Tngo, E (1995).Aula de Innovaan Edu va [Versin ec
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IJ-comu d d-educati
C1oo-fisica

e iuego-.tradi

onal-en-el-wmculum-de-duca

Implica entonces, ofrecer la posibilidad de ampliar el re

pertono ldico de nuestros estudiantes con Juegosde ayer
para jugartos hoy y siempre, colaborando con el desarrollo
de actitudes y hbitos pOSltlVOShaca nuestras tradiciones.
Orientaciones didcticas:
Implementar estrategias que permitan recuperar
juegos tradicionales que jugaban los familiares de
estudiantes (padres, tos, abuelos), con notas que
nios llevan a sus hogares para que los adultos
cuenten y/o expliquen a qu y cmo jugaban.

los
los
los
les

ARre
e Mov\ lento

Pr .. mo E.~'or de Acfividad Fsico

Trabajar con los nios las caractersticas de los juegos

tradicionales y el porqu es importante aprenderlos

A los de 9 y 10 aos que escriban (realicen una na

rrativa) sobre los juegos que jugaron, qu les gust
ms, qu les result difcil, cmo lo vivieron, etc. El
desarrollo del lenguaje oral tambin se ve
favorecido al permitir a nios y jvenes hablar
sobre sus expe riencias y sensaciones.

Promover la recopilacin de los juegos que los nios

traen y realizar un listado de los mismos. Se los puede
jugar y agrupar siguiendo una lgica; segn la habili
dad que se requiere para resolverlo (saltar, lanzar con
precisin, mantener el equilibrio, correr, etc.), el tipo

de organizacin (en rondas, en hileras, filas, etc.), se

gn los roles identificables (Perseguido-perseguidor,
etc.)

Promover que los estudiantes

indaguen sobre los

Se puede generar un librolrevista escolar de juegos

tradicionales, que recopile los juegos jugados, con
las explicaciones de los mismos e ilustraciones
realiza da por los nios, como autores, y una vez
terminado, puede viajar de casa en casa para ser
socializado y compartido en sus hogares.

juegos tradicionales, quines lo jugaban, dnde, qu

sentido tenan para ellos, reflexionar sobre los nuevos

Se les puede solicitar a los ms grandes

sentidos que les dan los nios y jvenes en la actua

aos) que indaguen sobre sobre un juego en

particular, por ejemplo el saltar la soga, reconocer
las diferentes ma neras que hay de jugar,
profundizar en los diversos modos de saltar,
describirlosy luego proponerles que les enseen los
hallazgos a sus compaeros.

lidad.
Invitar a los padres a que les expliquen los juegos a
los nios y que compartan jornadas de juegos en ho
rario escolar o en ocasiones especiales.

Proponer que se reconozcan y piensen variantes de

los juegos, nuevas reglas. Discutir, consensuar y defi
nir reglas para jugar en diferentes ocasiones. Analizar
el valor y la necesidad de las reglas, etc.

Trabajos

interdisciplinarios,

ciplinas.

Este bloque puede ser abordado

conjunta

con otras disciplinas:

proyectos

con otras dis

(9 y 10

Organizar una jornada de puertas abiertas para

jugar diferentes juegos tradicionales.

Realizar una feria de juegos tradicionales, tipo

kerme
se.

de manera

Adems de jugar, se les puede solicitar a los nios de

6, 7 Y 8 aos que dibujen el juego que ms le gust.

Construir materiales para jugar juegos tradicionales

analizando los materiales (pueden ser de origen or
gnico local o inorgnico producto del reciclaje).
Esto tambin se puede relacionar con ciencias
naturales en el reconocimiento de estos materiales,
su origen, tratamiento, procesos de contaminacin,
etc.

Ejemplos de juegos tradicionales

y autctonos:

El baile del palo

Objetivo: El jugador que logre pasar por debajo del
palo, cuando est lo ms bajo posible, sin tocarlo con
ninguna parte de su cuerpo, gana el juego.
Cmo jugar: Didcticamente es muy sencillo, todos los
que van a participar se ubican en columna y al frente de
ellos estn dos personas sosteniendo un palo
cualquiera de aproximadamente un metro de longitud, la
msica co mienza a sonar y todos los participantes
intentan pasar por debajo, encolumnados, inclinando su
cabeza y torso hacia atrs. Una vez que todos hayan
pasado, el palo se baja un poco ms, de manera que se
van eliminando los participantes que no puedan pasar.
Es recomendable po ner una msica animada para
generar un ambiente apro piado para el juego.
Materiales:
msica.

Un

palo

delgado,

Carrera de tres pies

Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo
posible.
Cmo jugar: La dinmica de este juego es muy sencilla
y divertida, los participantesse dividen en parejas y
amarran con una cuerda o soga uno de sus tobillos,
seguidamente a la orden de partida deben salir
corriendo juntos y tratar de realizar todo el recorrido a la
mayor brevedad posible. El recorrido a realizar se debe
establecer con anterioridad.
Materiales: Una o varias cuerdas
El baile de la sillas
Objetivo: Llegar a ser el jugador que ocupe la ltima
silla que haya disponible.
Cmo jugar: Las sillas se ubican altemadamente en co
lumna, cada una con distinto frente en un nmero
inferior al de los participantes (por ejemplo, si juegan 8
personas se ponen 7 sillas), luego se procede a poner la
msica y los participantes caminan bailando alrededor
de las sillas, cuando la msica se detiene todos deben
sentarse y ocu par una silla. Pierde el jugador que no
alcanz a sentarse y ocupar una. Cada vez que se
reinicia la msica se reti rar una silla.
Materiales: Sillas, msica
Sin que te roce
Objetivo: Saltar a todos los jugadores limpiamente,
slo apoyando las manos en su espalda.
Cmo jugar: Consiste en saltar al compaero por enci
ma, apoyndose con las manos en su espalda sin
tocarlo con las piernas o derribarto. La posicin del
jugador que sirve de apoyo para ser saltado es de
piernas separadas verticalmente, la columna inclinada y
las manos apoyadas en los muslos para aguantar el
peso del compaero que se apoyar en su espalda.
Los jugadores se colocan en columna, separados unos
dos o tres metros, a la seal un compaero comienza a
saltar a todos hasta terminar la columna, cuando lo haya
hecho, se coloca en igual posicin que el resto y
procede a saltar toda la columna el que est ubicado a
continua cin, as sucesivamente hasta que todos
hayan saltado. Se puede repetir el juego las veces que
se desee, adems es una excelente oportunidad de
desarrollo psicomotriz en saltos con orientacin a la
gimnasia (es importante recal car la importancia de picar
con los dos pies juntos)
Materiales: Ninguno, solo requiere la participacin de
va
rios jugadores

El baile del tomate

Objetivo: Bailar o moverse sin dejar que el objeto o
fruta caiga al suelo.
Cmo jugar: Los participantes se colocan en parejas
sos teniendo la fruta entre los dos jugadores con la
frente. Al sonar la msica bailan sin dejar caer la fruta,
pierde la pareja que la deja caer. Se recomienda hacer
penitencias de ndole tsica que no sean muy exigentes
y as poder continuar con el juego.
Materiales:
msica.

Tomates,

limones,

naranjas,

El elstico
Objetivo: Saltar proponiendo nuevas formas de pasar
so
bre el elstico.
Cmo jugar: Dos participantes se colocan frente a
frente colocando alrededor de sus tobillos la cinta
estirada (el elstico). Un compaero va al centro a
saltar la cinta de diversas maneras: con giros, un pie,
dos pies, etc. La al tura del elstico ir aumentando para
hacer ms complejo e interesante el juego (se puede
aumentar ms elsticos para mayor exigencia)
Materiales: Un elstico de aproximadamente5 metros
de longitud.
Saltar la soga
Objetivo: Entrar y salir del rea de salto de la soga o
cuer
da sin tocarla y sin perder el
ritmo.
Cmo jugar: El juego de saltar la soga se lo realiza in
dividualmente o en grupo. Con la soga o cuerda, larga y
pequea, existen muchas variantes de juego propias de
la creatividad de los practicantes. Con la soga larga dos
voluntarios deben sostenerla e ir batindola para que
los dems entren a saltar de forma consecutiva de a
uno, de dos tres, etc., hasta que el grupo se hace
numeroso. Las variantes irn apareciendo de forma
espontnea, algunos practicantes lo hacen con
canciones rtmicas que animan la actividad.
Materiales: Varias sogas de aproximadamente3 metros
o una de 15 a 20 metros.
Halar la soga
Objetivo: Tirar de la soga hasta lograr traer al otro
equipo hasta nuestro territorio, haciendo que pasen la
lnea divi soria entre los dos territorios.
Cmo jugar: Se colocan dos equipos de forma opuesta

en los extremos de la soga, a la seal comienzan a tirar

de ella con fuerza tratando de vencer,traer hasta el
propio territorio, al equipo contrincante.
Materiales:
metros.

Una soga de 15 o 20

La carrera de los ensacados

Objetivo: Hacer el recorrido en el menor tiempo posible
sin caerse.
Cmo jugar: Primero se establece un recorrido, luego
los participantes deben entrar en el saco y proceder a
hacer todo el recorrido con saltos.
Materiales: Sacos de yute, cabuya o de cualquier otro
material.
La rayuela
Objetivo: Hacer todo el recorrido de principio a fin sin
per
der el equilibrio.
Cmo jugar: Lo primero es dibujar una figura en el piso;
las figuras pueden surgir de la imaginacin de 105 partici
pantes. A modo de ejemplo estn las figuras denomina
das: el avin, el gato, el reloj, la casa o los das de la
semana. Una vez trazada la figura en el suelo, el jugador
lanza una ficha (la misma que ser utilizada por todos
los jugadores) con el objetivo de que caiga en el primer

cua dro de la figura dibujada, sin tocar las lneas. El

jugador

deber realizar el recorrido de ida de la figura, saltando en

uno o dos pies, segn determine el dibujo de la rayuela,
intentando no pisar las lneas, ni perder el equilibrio y sin

Materiales: Palitos livianos de madera, papel crep o

cualquier otro que sea liviano, goma un pedazo delgado
de tela y piola.

pisar el cuadro donde se encuentra la ficha. Al llegar al fi

nal de recorrido de ida, deber girar y realizar, de la misma

Rondas infantiles

manera, el recorrido de vuelta, pero deber recoger la fi

cha, sin pisar el cuadro donde se encuentra. Una vez rea

Objetivo:

lizado el recorrido completo sin fallar, el jugador contina

todos.

Divertirse cantando y formando figuras entre

el juego, lazando la ficha al cuadro siguiente y volviendo a

hacer el recorrido de la rayuela con las mismas reglas. y

Cmo jugar: Son actividades ldicas muy entretenidas

as sucesivamente,

para los nios; se producen a medida que se recitan cn

ticos propios de la ronda especfica que se ha decidido
hacer, citemos algunas de las rondas ms populares que
se practican en nuestro pas: lirn, lirn; arroz con leche;
el lobo; aserrn aserrn.

hasta el ltimo cuadro de la rayuela.

Si el jugador a lo largo del recorrido pisa las lneas o pier

de el equilibrio, el tumo pasa al siguiente jugador.

Materiales: Pintura, tiza o carbn para dibujar, cinta de

papel, fichas o piedritas.

Materiales: Solo los participantes.

Carrera del huevo y la cuchara
Caballitos

de palo

Objetivo: Trasladar la fruta, huevo u objeto de un sitio a

otro sin dejarlo caer al piso.

Objetivo:

Divertirse corriendo y creando variantes del jue

go.

Cmo jugar: El juego consiste en hacer un determinado

recorrido con la cuchara en la boca (no se puede tomar la
cuchara con las manos, aunque es una buena alternativa
para nios pequeos), llevando en la parte cncava de la
misma un objeto redondo, se debe cubrir el recorrido sin
dejar que el objeto caiga de la cuchara; si sucede esto
ltimo, se puede analizar qu fall para volver a intentar
en la prxima ronda, aunque signifique que demorar ms
tiempo completar el recorrido.

Materiales: Cucharas, limones o huevos.

Volar cometas
Objetivo: Volar la cometa lo ms alto posible.
Cmo jugar: El reto de este juego es elaborar uno mismo
la cometa y luego hacerla volar. Aunque las instrucciones
para elaborarlas son sencillas, no siempre est asegurado
el xito del vuelo. Por lo que es recomendable invitar a
algn familiar que sepa hacer cometas para ensearles
a quienes no saben, convirtiendo as la actividad en una
oportunidad para compartir con la familia (nios acompa
ados de adultos).
Para instrucciones de cmo fabricar cometas, se puede
visitar estos enlaces:

http://goo.gl/r4zHF O
(consultado el 28/04/2014)

http://www.ehowenespanol.com/crear-cometa-paso

paso-como_55912/

(consultado el 28/04/2014)

Cmo jugar: Este juego revela la creatividad de nuestros

nios para haber ideado este juego, que consiste en coger
un simple palo de escoba colocrselo entre las piernas y
simular que se est cabalgando sobre un caballo. Los es
tudiantes y profesores pueden usar su imaginacin para
recrear escenas y/o sugerir dinmicas de juego.

Materiales:

Un simple palo de escoba e imaginacin.

Los trompos
Objetivo:
fallar.

Hacer girar o "bailar' el trompo sin

Cmo jugar: Estejuego tan popular en nuestro pas

tiene mucho arraigo en nuestra cultura popular. Consiste
en en volver la piola alrededor del trompo y luego
lanzarlo para que este gire en su propio eje y se
mantenga durante el mayor tiempo posible "bailando".
Hay muchas variantes en la destreza de hacer bailar el
trompo como recogerlo y hacerlo girar en la mano,
acertarle a un objeto depositado en el piso, el lmite es
la imaginacin de los practicantes.
Materiales: Trompo de madera,
piola. Las bolas o canicas
Cmo Jugar: Ganar el juego siguiendo las reglas que
se hayan establecido con anterioridad.
Cmo se juega: Muchas son las variantes de este jue
go tan popular en nuestro medio, desde sacarlas de una
bomba dibujada en el piso, hasta simplemente hacerlas
chocar con las del contrincante para ganar una partida,
as podemos citar algunos nombres tradicionales como
pepo, cuarta, pique, ocos, la culebra, la bomba, etc.
Materiales: Bolas de cristal

Las macatetas
Objetivo: Recoger todas las macatetas del piso sin de
jarlas caer.
Cmo jugar: El juego es muy simple y entretenido,
exige destreza motriz fina para su ejecucin. Los nios
o nias se colocan sentados en un espacio abierto y
proceden a soltar la pelotita saltarina para que sta
rebote, mientras ellos intentan recoger rpidamente las
macatetas que no son ms que pequeas piezas de
plstico. Comienzan re cogiendo una, luego dos y as
sucesivamentepero sin sol tar las que ya estn en la
mano. Termina el juego cuando ha conseguido recoger
todas o fall en algn intento y le toca el turno a otro
participante.
Materiales: Una pelota pequea y macatetas, granos o
semillas
Balero

Objetivo:

Embocar el tarro en el palo continuamente.

Cmo jugar: Consiste en embocar el tarro en el palo por

el lado del orificio la mayor cantidad de veces posibles

sin fallar. Hoy en da se consiguen fcilmente baleros

de plstico.
Materiales: Un palito, piola y un tarro
vaco.

Yoy
o
Objetivo: Realizar la mayor cantidad de variantes
posi
bles sin perder la continuidad en el movimiento del
yayo.
Cmo jugar: Se amarra la cuerda del yayo en el dedo
n dice o anular, luego se arroja el yayo al suelo y se lo
hace regresar a la mano girando por la cuerda. Las
variantes solo tienen el lmite de la imaginacin del
ejecutante ya que son muchas.
Materiales: Un yayo de plstico y
piola. Fuentes de informacin y
consulta:

http://goo.gIITSUwyb
(consultado el 28/04/2014)

http://biblioteca.unirioja.esltfe_eITFE000416.pdf
(consultado el 28/04/2014)

http://ww.N.efdeportes.com/efd132~uegospopulares
y-tradicionales-en-educacion-fisica.htm
(consultado el 28/04/2014)

http://ww.N.efdeportes.com/efd169/juegos-ydeportes
tradicionales-asturianos.htm
(consultado el 28/04/2014)

APRENDIENDO

EN MOVIMIENTO BLOQUE No.3

Podemos definir las actividades acas como el conjunto

de movimientos construidos a partir de formas naturales
de moverse como caminar, correr, saltar y lanzar; realiza
dos con la intenaonahdad de superar distancias ylo tiem
pos (correr lo ms rpido posible, saltar ylo lanzar lo ms
lejos/alto posible).
En esta temtica nos interesa disbnguir el atletismo como
deporte con reglas institucionalizadas de las actividades
atlticas en clave ldica, que adems se diferendan de
las acciones motrices en s mismas. Por ejemplo, pode
mos reconocer diferentes objetivos en el "correr" como ac
cin y en "las carreras'; pues en stas ltimas el objetivo
es mejorar el desempeo de la accin de correr en una
situacin de competenda.

Este enfoque facilita planteamientos de enseanza inclu

SIVOS, ya que permrte Que todos aprendan en funcin de
sus posibilidades/competencias y experiencias previas.
Las acciones (caminar, correr, saltar, lanzar) pueden ser
los elementos organizadores de las tareas; pero es impor
tante que no quede en la mera accin, sino que faciliten a
los estudiantes la adquisicin de experencas que les
per mitan buscar y reconocer los mejores modos de
resolver las acciones en Virtud de objetIVOSQue les den
sentido y las contextuaticen, por ejemplo: correr ms
rpido, saltar ms atto o lanzar ms leJOS.
La propuesta intenta promover el Inters de los estudran
tes a partir de las actividades atlticas en clave ldica, en
los primeros aos de la escolaridad prioritariamente; por

la conviccin de que en edades tempranas el "formato de

(placenteramente)

juegon ligado al disfrute de quien juega, permite una flexi

ridad

bilidad y acuerdos (de las reglas por ejemplo) que facili

ta no solo una dimensin del desarrollo motor sino otras,
como por ejemplo la social. Por ello, en un momento en

En los ltimos aos de la escolaridad de EGB, ser con

veniente incorporar el atletismo como prctica deportiva,

que nios y nias estn conociendo y experimentando sus

posibilidades de caminar, correr, saltar y lanzar con dife
rentes objetivos, la propuesta debera ser una invitacin
para que cada uno se pruebe as mismo, sin la presin
de ajustarse a modelos tcnicos de ejecucin ni a realizar
marcas especficas.
Nos interesa destacar que estas actividades pueden ser
abordadas al menos en dos sentidos: uno que trabaje so
bre la exploracin de las propias posibilidades, la supe
racin personal y los mejores modos de caminar, saltar,
lanzar y correr; y otra que promueva la competencia con
reglas acordadas para caminar, saltar, lanzar, correr supe
rando a otros. Proponemos que el docente intente favore
cer durante la Educacin General Bsica (EGB), la prime
ra lnea enunciada, para que la propuesta incentive a los
estudiantes y promueva un entusiasmo por desafiarse a
s mismos, sin olvidar que sus tiempos de aprendizaje en
ese proceso son personales y deben ser respetados.
Con la lgica de proponer estas actividades/acciones en
funcin de la comparacin/medicin
con el "otro", corre
mos el riego de adormecer el inters de los nios y nias
por este tipo de prcticas o dejar afuera a quienes no se
crean a "la altura" de sus compaeros, perdiendo como
docentes la batalla de que abracen y sigan participando

de las mismas a lo largo de su escola

y de manera autnoma el resto de su vida.

es decir, considerando las reglas oficiales del deporte y

adecuaciones materiales posibles en cada contexto, para
encontrar los mejores modos de correr, caminar, saltar y
lanzar. La exploracin puede resultar un desafo para los
estudiantes; ms an si se propician espacios de reflexin
sobre las acciones en funcin de los objetivos, sin perder
de vista que "superar a otros", no es lo nico posible. Esta
incursin en el deporte ira en nuestra lgica, focal izan
do en que los y las estudiantes encuentren los mejores
modos de correr, caminar, saltar y lanzar en marcos es
tructurados como lo son las reglas deportivas institucio
nalizadas.
Por otra parte, la promocin de situaciones competitivas
en esta etapa posibilitar que los nios y nias reconoz
can valores como el juego limpio, el respeto a las reglas,
a las posibilidades propias y a las de sus compaeros.
Tambin ayudar a que sus experiencias sumen valor al
atletismo por su posibilidad formativa, dejando el exitismo
e individualismo en segundo plano.
Si bien, la prctica deportiva del atletismo tiene algunos
parmetros oficiales, como infraestructuras, mediciones y
elementos particulares, los mismos pueden y deben flexi
bilizarse en funcin de las posibilidades con las que cuen
te cada docente en su UE.

Orientaciones didcticas:

Las siguientes orientaciones didcticas tienen la

finalidad de guiar la toma de decisiones que el docente
deber rea lizar antes de poner en marcha estos temas
y durante el proceso que se va llevando a cabo con los
estudiantes.
Ser una tarea del docente brindar a los estudian
tes situaciones que les permitan reconocerse en la
accin, identificar los mejores modos de realizarlas,
los que ms les cuestan, para buscar las maneras
de mejorarlas, ajustando sus acciones a los
objetivos de la actividad atltica, etc. En este
sentido, las "activi dades atlticas" como propuesta
de juego ofrecen un marco didctico propicio, ya
que quienes participenen las mismas no tendrn
otro motivo ms que el disfrute por jugar en funcin
del desafo propuesto.

El juego les puede posibilitar, adems, la

oportunidad de modificar,acordar y volver a
modificar las reglas en funcin de
las
caractersticas y necesidades de los participantes,
los contextos, experiencias previas, ele mentos, etc.;
para garantizar que durante la propuesta todos los
nios y nias puedan correr, saltar y lanzar con
diferentes objetivos.

Para conocer en que pruebas se sienten a gusto,

los estudiantes necesitan tener la oportunidad de
probar y desafiarse en cada una de ellas.

En los primeros grados de EGB es aconsejable tra

bajar con "juegos de lanzar", "juegos de correr' y
"juegos de saltar", sin condicionamientos tcnicos.
Se recomienda partir de un criterio de variabilidad
de situacionesy problemas que desafen a los nios
a re solverlos buscando y probando diferentes
formas de hacerlo, dependiendode los objetivos
planteados. Por ejemplo, proponer carreras en
distintos
formatos
para
identificar
sus
caractersticasy los modos de resolver las con
mayor xito: si la carrera es de distancia corta, o
distancia larga, si tiene obstculos o no, si es para
superar algn tiempo, etc.

Aconsejamos a 105 docentes que favorezcan consig

nas de carcter abierto y exploratorio para propiciar
en los estudiantes respuestas que se despeguen
de las tcnicas "oficiales" (aquellas que marcan los
deportistas de lite) y puedan crear razonamientos
ligados al conocimiento de sus propios cuerpos y po
sibilidades, profundizandoas en el conocimientosub
jetivo de su dimensin corporal. Por ejemplo, consig
nas que inviten a explorar de qu modos podemos
lanzar objetos grandes o pequeos?, y si
queremos que ese Objeto(tapita, pelotas -de
diferentes tamaos y peso-, avioncitos de papel,

a
r

ra podemos lanzar ese objeto para que

llegue lejos? (Sobre el hombro, de
costado, con ambas manos o con una
sola?). Siempre hay que tener presentes
las
medidas
de
seguridad
correspondientes y las reglas acordadas.

La creacin de jornadas o encuentros de

"actividades atlticas" con grupos de la
misma escuela o con otras instituciones
brinda oportunidades provechosas para el
intercambio, siempre y cuando se
desarrollen en un ambiente de disfrute en
que los nios y nias puedan aprender y
enriquecerse. En estas oportunidades se
recomienda priorizar el componente de
auto supera cin por sobre el componente
exitista, para que los estudiantes valoren
"el encuentro con los dems" por sobre la
situacin de competencia.

Con los grupos de edades ms

avanzadas de EGB se recomienda armar
estrategias, disponer de los re cursos con
los que cuenta el equipo y promover el re
conocimiento de la responsabilidad en
cada tarea, no solo de las propias
acciones, sino a favor de las colec tivas.
Un recurso interesante puede ser la
realizacin de encuentros internos con los
miembros de cada grupo, entre grupos o
invitando a otros miembros de la
comunidad
educativa
para
compartir/competir en pruebas combinadas
y/o grupales. Sugerimos esta modalidad
porque no solo alberga el trabajo en equipo
sino el personal; por ejemplo, en pruebas
combinadas como carreras de 80 metros,
salto largo y lanzamiento de martillo (hecha
con una bolsa de red conteniendo una
pelota de peso), carreras con obstculos y
salto alto, etc.

La formacin de equipos entre pares

permite que ellos/as decidan quines
pueden representarles en cada prueba.
Nos parece importante destacar que to dos
los participantes obtienen puntos en cada
prueba y sumen para su equipo. Esto
permite que nios y ni as participen en
pruebas en las cuales se sientan c modos
y de esta manera sumar al trabajo del
equipo.

Trabajos interdisclplinarios:

Jugar a ser atletas le brinda a los

estudiantes la posibi lidad de capitalizar
conocimientos adquiridos en otras reas

q
p
u
r

Se pueden establecer relaciones con las ciencias

na turales, proponer a los nios que consideren y
deci dan sobre tamaos, pesos, formas geomtricas
que tienen los objetos a lanzar, solicitando que
analicen (segn las posibilidades de cada objeto y
las expe riencias que van teniendo), diferencien e
identifiquen cules son los modos en que cada
objeto necesita ser lanzado para alcanzar mayor
distancia.

La prctica atltica en clave ldica permite hacer

foco en el juego como prctica reglada, viendo y
compren diendo "la regla" como
un elemento
necesario para que el juego acontezca. Esto facilita
que estudiantes y docentes comprendan la
necesidad de reconocer los derechos (a acordar,
discutir, negociar) y deberes (cumplimiento,
obligaciones) sobre las reglas como elemento de
convivencia en el juego. All es donde el rea de
formacin ciudadana puede cobrar protago nismo.A
su vez, la seleccin y eleccin de los mejores
espacios para la prctica atltica puede capitalizar
los conocimientosque los estudiantes tienen sobre
medi das de cuidado y seguridad, lo cual depender
tam bin de las condiciones de cada UE y las
estrategias que pueden surgir tanto de los docentes
como de los estudiantes.

Con la intencin de reconocer relaciones

horizontales con otras disciplinas, se propone
incorporar las cien cias naturales para aportar en el
conocimiento de los rganos y los sistemas
intervinientesen la realizacin de las actividades
atlticas; de forma que se propicie una mejor
compresin de su funcionamiento como de las
capacidades motoras necesarias para la rea
lizacin de estas actividades, por ejemplo analizar la
relacin entre el aumento/disminucinde ritmos car
dacos y respiratorios en funcin de la intensidad de
las actividades.

Sugerencias prcticas:

Poner a disposicin de los nios un variado

repertorio de elementos en 105 juegos de lanzar
(convenciona
les/no
convencionales,chicos/grandes,pesadosllivia
nos)
les puede permitir a los nios y nias resolver de
modos diversos las problemticasque se planteen.

Es importante que las condiciones de seguridad

estn cubiertas en todos los sentidos: superficies de
saltos (tanto de despegue/toma de impulso como de
cada) estables y uniformes, objetos de lanzamiento
que no se desprendan en partes (para evitar que
se sepa re durante la fase de vuelo), espacios
amplios para lanzar en una sola direccin, terrenos

resbalaczos para correr, etc., pero

sobre todo consi
uniformes y no

derar la seguridad de los nios y nias en

funcin de

Bibliografa y enlaces sugeridos:

educativa.

Tambin creemos esencial que los docentes

favorez can en sus propuestas que nios y nias
pongan el foco en el reconocimiento de sus diferentes
posibili dades en cada accin. Por ejemplo con las
carreras, cmo conviene correrlas en funcin de sus
caracters ticas: distancias, modos ms convenientes de
partir y llegar en cada una, administrar los esfuerzos
segn su duracin, etc.

Las carreras no convencionales o condicionadas por

alguna reglamentacin extra, sin despegamos del juego,
como correr hacia atrs (reverse running), des plazarse a
velocidad lo ms elevada posible pero sin correr (marcha
atltica), etc.

Si los nios y nias tienen la posibilidad de identificar sus

huellas luego de saltar, tendrn mayor conciencia de la
distancia real de salto, lo cual es una forma de medir su
progreso. Adems, les puede ayudar a ob servar los
modos de pisar y revisar cmo amortiguar ms la cada,
entre otras cosas.

http://goo.gll06hwPo
(consultado el 02106/2014)

htlp:/Igoo.gI112Jjvb(consultado
el 02106/2014)

las condiciones de infraestructura de cada institucin

http://goo.gI1mAV6ak(consultado el 02/06/2014)
http://goo.gllhuRkw9 (consultado el 02/06/2014)

Seamos

atletas

APRENDIENDO

EN MOVIMIENTO

BLOQUE No.4

Al hablar de gimnasia se pueden reconocer interpreta

ciones que entienden el concepto de dnerentes modos y
tambin el lugar de la gimnasia en la EF escolar Todas
las perspectivas benen sus fundamentos, por ello, a los
efectos de clarificar a qu se referir el trmino en esta
propuesta escolar diremos que denominamos "qunnesi
a todas las ocuviaeaee Que tocataen en el cuerpo. cuyas
ecctones estn onentadas a la bsqueda de una etecucion
etmomca y eticieme de las Il8bl/ldades de movumento? de
manera intencional
Desde esta perspectiva, la gimnasia puede contnbuir al
desarrollo de los nios espeoamente en tres aspectos
prioritarios:

Mejorando el desarrollo fSICO (en trminos de capa

Cidades motoras como flexibilidad, fuerza, coordina
cin, etc.)

Promoviendo la percepcin y domiruo del propio cuer

po (que ayuda por ejemplo a reflexionar y responder
preguntas sobre las dificultades y lmites que se reco
nocen en el propio cuerpo para trabajar en su mejora
y tener presentes aspectos como la seguridad al rea
lizar las tareas. etc.).

Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada

sujeto (al facilitar el anlisis de los rnovimientos que
se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades,
etc.)

Les proponemos trabajar en este bloque temtico a travs

de acrobacias grupales ya que son una tarea cooperativa,
realizada entre dos o ms compaeros. para llegar a la
3

ALMOND. len 'pt..'SICaI EducalJOf1 rn schooI:s' Second EdISlX 'Gymnasuc In lhe Physcal Education Cumrulum
Koqan P {le Ltmcted. London- Sbrhng (USA) 1997 En el oogUlal.
1100 Chapter

1
f>S focused 00

!he body 3nd he act ons el e bOOy are ce

in

combinacin de pirmides humanas, saltos acrobticos y

elementos coreogrficos Segn las edades y las expe
riencias previas, se pueden trabajar diferentes niveles de
complejidad de las figuras (ver enlaces suqandos).
Si bien este tipo de acrobacras, que se ejecutan en pa
rejas o en grupos, trabajan la fuerza, el equilibrio, la fle
xibilidad y coordinacin, resulta indispensable abordar la
nnportanoa del CUIdadomutuo, la seguridad al realizar las
figuras, la construccin creativa de producdones accesi
bles al grupo, entre otros aspectos que ilustran las dimen.
srones para el abordaje de la gimnasia en la escuela. De
esta forma se aporta al conocimiento de las posronidades
del propio cuerpo, pero tambin a la comprensin de las
diferencias entre compaeros, que en este caso pueden
resultar un elemento de mucha nqueza, puesto que las
funciones de cada pamopante se focalizan en sus diferen
tes capaddades. Asimismo, se promueve el conoomtento
y cooperaan entre compaeros, junto con el desarrollo
de valores tales como la confianza. la comunicacin y la
construccin de trabajo en equipo, elementos fundamen
tales para la concrecin del objetivo

Orientaciones

didcticas:

Las acrobacias grupales se pueden trabajar sobre colcho

netas finas y tambin en pisos blandos como csped o tie
rra. Se sugiere conformar grupos con un integrante extra,
que tendr la funcin de cuidar, sostener y ayudar al grupo
a realizar la figura. Si las figuras son de tres integrantes,
conformar grupos de cuatro donde se define al estudiante
que cumplir este rol y que luego ir rotando.

Es importante explicar a los estudiantes en qu con

sisten las acrobacias grupales y cules son los cui
dados que cada uno de ellos debe tener, en funcin
del rol que le toque en el grupo, para trabajar en un
ambiente seguro y de confianza.

Antes de comenzar con las figuras acrobticas, es

recomendable realizar un calentamiento que induya
movilidad articular de los distintos segmentos corpo
rales, elongacin de los grandes grupos musculares,
etc., reconociendo la importancia de esta instancia,
como momento previo al trabajo de fuerza, equilibrio y
sostn que implican las acrobacias grupales.

Luego de acordar con los estudiantes qu cuidados

deben tener y por qu, se formaran grupos pequeos
de dos o tres estudiantes y se les entregar una tarje
ta que contenga una figura simple.
Cabe destacar que todas las figuras se realizan a
partir de determinados puntos de apoyo, que en algu
nos casos son una zona del cuerpo del compaero,

t
r
m

para cuidarse mutuamente; por ello se debe explicar,

advertir y estar atentos a lo que indica la figura (por
ejemplo, cuando el compaero est en cuadrupedia,
posicin de banco, el que se para arriba del compa
ero, no debe realizarlo en la zona de la columna
lumbar, sino sobre las caderas y los hombros).

Es importante tener una buena cantidad de tarjetas

con diferentes figuras y grados de dificultad de mane
ra que los grupos puedan elegir cules hacer en fun
cin de sus posibilidades, nivel de desarrollo y expe
riencias previas. La tarea se puede ir complejizando a

T
r

medida que se avanza en habilidades y comprensin

de la tarea cooperativa, seguridad, etc. de nios y j
venes.

Luego de realizar la figura elegida, se pueden confor

mar nuevos grupos de participantes, intercambiar las
tarjetas o elegir nuevas, hasta probar varias figuras.

Se puede solicitar a cada pareja que elija la figura que

ms les gust para mostrarle al resto del grupo.

Realizar figuras con tres integrantes, luego con cua-

Realizar una jornada donde los grados puedan pre

sentar sus creaciones.

Fuentes de informacin y consulta:

Husson, M. (2008) La gimnasia como contenido

educativo. Su didctica [En lnea]. Jornadas de
Cuerpo y Cultura de la UNLP, 15 al 17 de mayo de
2008, La Plata. (consultado el 28/04/2014)

Carquilst, M. YAmystrongT., Gimnasia infantil,

Buenos
Aires, Paids, 1983 (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gllfYfGyi (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gI/ETy760 (consultado el 28/04/2014)

http://blogs.ua.es/recursosef/2008/11/03/el-acrosport
en-la-escuela/ (consultado el 28/04/2014)

http://goo.gl/comZ9Z (consultado
el 28/04/2014)

http://goo.gIlP8V994(consultado
el 28/04/2014)

TICs y ciencias sociales, ya que las acrobacias apa

recen en diferentes momentos y con diferentes obje
tivos y formatos no solo en el mbito de la gimnasia.

Proponer a los estudiantes que grafiquen sus

propias tarjetas, con las figuras que ellos mismos
elaboren, coloreen y pongan un nombre, para
colgarlos en un mural o para armar un stock de
figuras de acrobacias
grupales del grado, que les permita usarlos en otras
oportunidades o bien intercambiarlas con otros gra
dos, para realizarlas en la dase de EF.

Adems de crear y reproducir las figuras, es

importan te que los nios y jvenes puedan expresar
de alguna manera (escrita, oral, artstica, etc.) qu
les gusta de esta actividad, qu consideran que se
requiere para realizar las figuras, de manera que
puedan reconocer que adems de fuerza, equilibrio,
flexibilidad, necesi tan lograr acuerdos con sus
compaeros, tener con fianza, ser depositarios de
su
confianza,
trabajar
en
equipo
colaborativamente,etc.

En los grados en los que se est aprendiendo sobre

el cuerpo humano se sugiere reconocer los
segmentos

corporales, partes del cuerpo que se apoyan o

sirven

de apoyo para lograr la figura .

ACROSPORT
EQUILIBRIOS POR TRIOS
Sesin 22

EQUILIBRIOS POR TRIOS

ACROSPORT

FIGURAS DE 4 PERSONAS
Sesin 3

ACROSPORT

FIGURAS DE 5 PERSONAS
Sesin 4Q

o DNEFF

ROUONEfF

ACROSPORT

FIGURAS DE 6 PERSONAS
SeS"lon
S-

http://eps.roudneff.OOtn

http://ops.loUdnoff.com

ROUONEFF

ROUDNEFF

ROUONEFF

APRENDIENDO

EN MOVIMIENTO BLOQUE No.5

Vamos a bailar es una invitacin al disfrute, a zambullirse

en un tema que suele ser poco frecuente en las escue
las. Cuando deo mas bailar, nos representamos imgenes
vinculadas con lo expresivo, lo rtmico, el movimiento, la
comunicadn de emociones, sentimientos. Ouiserarnos
Que entre estas Imgenes, tambin aparederan el disfru
te y el aprendizaje
La danza es una prctica corporal ligada a lo artsnco, Que
puede perrrutir no solo la reproduccin, sino la creacin y
los cambios Por ello, nos parece importante que se ani
men a crear con los estudiantes una propuesta para "dan
zar".
La temtica nos ofrece mltiples posibilidades de aborda
je, ya que entendemos que es posible bailar en mltiples
mbitos La danza aparece en la vida de los sujetos desde
SIempre, desde Que el hombre comienza a hacer histona
ligada a las identidades de los pueblos. Necesitamos ver
Qubailes conocen nios y nias, qu se baila en sus con
textos y seguramente all se podrn encontrar alternatrvas
interesantes para organizar algunas propuestas.

Abordar la danza Implica encontramos corporalmente en

movimiento con la msrca, con un ntmo (que puede ser
tanto Interno como externo), con la sensibudad expresiva
y comunicativa. Se relaciona con la percepdn del propio
ritmo y de la construccin de ntmos con otros
Se puede comenzar con los ntmos que a los estudian
tes les resultan ms atractivos (puede ser "sanjuaruto" o
"marimba esmeratdea", por presentar algunos ejemplos),
pero siempre es importante promover la percepcin de los
tiempos, para que encuentren en los SOnidos algo que
expresar y sientan la posibiJidad de moverse dentro de un
ritmo, con o sin prsscripoones coreogrficas.
Proponemos dos ejes a modo de ejemplo, porque pue
den ayudar a orqaruzar los saberes que intentamos faci
litar sobre los baes y el bailar Y recordamos que es una
tarea de losllas docentes, seleccionar lo ms pertinente
para sus grupos y su institucin educativa. El primer eje
est Vinculado con la dimensin expresivo/comunicativa
de la persona, y el segundo con los ajustes entre ritmo y
movimiento en la construccin y/o prctica de algn tipo
de danza.
La percepcin y creadn de danzas, correspondientes
al pnmer eje, pueden habilitar la conexin con el propio
cuerpo, sus movmuentos, ntmos y sensaciones, como
dos elementos de expresin. SI bien en toda situacin es
tamos expresando comunicando o sintiendo, recomenda
mos poner nfasis an ms en ello cuando se seleccione
la propuesta. Contar algo bailando o simplemente hacer
conscientes aquellas cosas que se sienten al hacerlo,
permiten aprendizajes no solo sobre el bailar; sino sobre
quin bata.
En el segundo eje no queremos que se piense en una
mtrica cerradaf'ofioal , sino que se promueva y habilite
a los nios y las nias a "Jugar" con ntmos diversos, des
de ritmos musicales hasta ritmos internos (sensaciones
propias de ritmos, ritmos 'naturales" como la frecuencia
cardaca, la respiratora, etc), pasando por ritmos que
construimos con otros (lo cual le da una mirada ms social
a la propuesta).
Para Introducir el tema de las danzas y el bailar, recomen
damos que consideren las posibilidades ldicas y recrea
tivas que nos brinda este contenido. Creemos que puede
presentarse desde su cercania con el juego, que recomen
damos considerar como elemento facilitador. Aunque
la

danza se hace visible por medio de bailes, no siempre se

Es importante comprender que los estudiantes

nece sitan tener experiencias alentadoras en esta
prctica. Por ello es conveniente evitar situaciones
descalifi cativas.de forma que los estudiantes no se
sientan "expuestos" o juzgados
por sus
producciones. Por lo que es sustancial trabajar
fuertemente las nociones y prcticas de respeto,
diferencia, solidaridad y centrar las prcticas en el
disfrute personal y con otros.

La msica es un componente necesario que precisa

ser tematizado; es un elemento que define este tipo
de prctica, adems de proveer soporte para traba
jar los ritmos, habilitandotareas interdisciplinariascon
este campo del conocimiento. La necesidad de
msi ca no implica que sea siempre grabada o
creada por otros; la creacin de sonidos tambin
puede ser parte de la tarea.

Recomendamos la exploracin y
produccin de ajus tes entre ritmos y movimientos
como ingreso al tema; las coreografas son otra
alternativa de trabajo (es pecialmente despus de
que los y las estudiantes se conecten con su deseo
de bailar), ya que dependien do de cmo se las
aborde, resultarn actividades de participacin que
puede ser conjunta. Definir los mo vimientos que se
harn de antemano brinda opciones como proponer,
discutir y acordar con otros as como aprender
nuevos modos de movemos aparte de 105 propios.
Para quienes requieran mayor ayuda de los y las
profesoras, la coreografa puede darles alguna
estructura bsica, permitiendo que se familiaricen
con una secuencia concreta.

Los tipos de ritmos a utilizar pueden ser muy

variados, lo que implica hacer un recorte
significativo segn el contexto, por ello la msica
tpica ser ms significati va en algunas zonas y el
rack and roll u otras alternati vas lo sern en otras. Y
en esa seleccin es necesario escuchar a los
estudiantes y seleccionar en funcin de ellos.

Hablar de danzas folklricas nos remite a

cuestiones especficas porque constituyen parte del
patrimonio cultural del pas y los saberes que
implican superan la dimensin del movimiento.

baila para comunicar algo en s, sino que se puede bailar

por alegra, diversin y desfogue de energa, siendo una
prctica como dice Gardner (1991, 28) en forma de juego
(libre y espontneamente)"

(Jaramillo Echeverry y Murcia

Pea: 2008) y es all donde encontramos el ligue directo

con la posibilidad de jugar.
Bailar y jugar son acciones que deberan respetarse en
los tiempos de nuestros estudiantes (que no siempre son
iguales entre s). No imponer modelos prefijados, favorece
el conocimiento y el encuentro consigo mismos, de sus
cuerpos en relacin a sus posibilidades expresivas y de
los dems. Tambin es importante tener presente que no
siempre son necesarios los movimientos tcnicos preesta
blecidos, a no ser que se trabaje sobre danzas especfficas
(folklricas, tradicionales, sociales) que tambin pueden
presentarse sin prescripciones tcnicas. Es probable que
cuando aparezca un ritmo los estudiantes lo asocien con
movimientos tcnicos preestablecidos, y en esos casos
la intervencin de los y las docentes puede ayudar a que
se rompan modelos "uniformes" o "prescriptivos" sobre
cmo bailar, en particular con los nios ms pequeos.
Orientaciones didcticas:

Las siguientes recomendaciones estn sujetas a los

con textos y pretenden ser disparadoras de ideas, no
son re cetas establecidas. Esperamosque estas
propuestasfaci liten el armado y revisin de sus
propuestas:

Para los estudiantes mayores, las danzas sociales

en pareja pueden favorecer no solo el conocimiento
de ritmo puntual, sino encontrarse con otro en su
danza y construir de a dos. Probablementeal
comienzo ayude que se propongan cancionesy
estilos que les resulten ms familiares y atractivos,
lo que colabora que una propuesta de este tipo
resulte ms accesible.

 Los bailes autctonos pueden ser bien recibidos

por los nios si entendemos los sentidos que les
ponen

. . .

al bailarlos. Inclusive los matices que cobran segn

la zona de la institucin educativa: norte, sur, costa,
sierra, amazonia, etc.

En relacin a los recursos, recomendamos la

utiliza cin de videos, espectculos sociales,
msicas de comerciales que los nios conozcan,
modos de bai les (de los medios de comunicacin).
Esto permite articular el baile con el anlisis de sus
usos actuales, adems de la utilizacin de recursos
tecnolgicos, en caso que la UE los posea.

En edades tempranas recomendamos el uso de

can ciones infantiles que nombran los modos de
moverse, ya que los nios pueden dar respuestas
rpidas y el docente puede tener un esquema
prximo de esas respuestas,al menos al comienzo.
Pero a medida que puedan despegarse de ellas,
podrn mejorar la elabo racin creativa de nuevas
respuestas.'
Presentamosalgunas categoras que se pueden
conside rar a modo de ejemplos, pero alentamos la
creacin de otras nuevas por parte de los profesores y
profesoras:

Danzas folklricas, autctonas, locales y/o

tradiciona
les.

Danzas en pareja tomados: cumbia, salsa,

merengue, bachata, entre muchos ms.

Bailes y ritmos musicales bailables importados:

Msi
ca
electrnica,
reggaetn,
contemporneos y actuales, rock, etc.

artistas

Danzas "disciplinares": danza contempornea,

clsi
ca, moderna, expresin corporaldanza." Trabajos interdisciplinares:

La danza como patrimonio de la cultura permite

hacer
abordajes desde las ciencias sociales, y as
compren der sus significados (antiguos o actuales),
sentidos, historias, trayectorias realizadas, pocas
de cambio, lugares de proveniencia, mensajes en
sus letras, etc.
Las danzas adems de ser una prctica corporal
son
una prctica artstica, es decir una prctica de crea
cin y de comunicacin, por lo que conjugarla con
aquellas reas que promuevan la produccin artsti
ca (Msica, Pintura, Teatro, Literatura etc.) puede
ser un facilitador importante de la apropiacin de
conoci mientos.

htt.pl/www.youtube.com/watch?v=4S7_nTdC_RU

http.flgoo.gIfJdYSmk

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