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Los principios pedaggicos que se ofrecen provienen tanto de los paradigmas fundantes de la educacin Parvularia
como de las construcciones tericas que han surgido de la investigacin del sector en la ltima dcada, en la bsqueda de
la formulacin de una pedagoga ms enriquecedora de los aprendizajes de los nios. Su formulacin por separado no
debiera hacer olvidar que su aplicacin en el diseo curricular y en las prcticas pedaggicas debe ser integrada y
permanente.
Principio de actividad; La nia y el nio deben ser efectivamente protagonistas de sus aprendizajes a travs de
procesos de apropiacin, construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden actuando, sintiendo
y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje
segn sus posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada situacin y que seleccionar y
enfatizar la educadora.
Principio de unidad; El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma
integral, participando con todo su ser en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos
nfasis.
Principio de bienestar; Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia y nio se sienta plenamente considerado
en cuanto a sus necesidades e intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando sentimientos de
aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus
caractersticas personales. Junto con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y conscientemente en la
identificacin de aquellas situaciones que les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas.
Principio de potencialidad; El proceso de enseanza-aprendizaje debe generar en las nias y en los nios un
sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus
potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para
contribuir a su medio desde su perspectiva de prvulo.
Principio del juego; Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el
juego tiene un sentido fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego, que es bsicamente un proceso en
s para los prvulos y no slo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la
creatividad y la libertad.

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Principio de relacin; Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al nio deben favorecer la interaccin
significativa con otros nios y adultos, como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de
su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales,
como igualmente en pequeos grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que ofrezcan los
adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer la dimensin social de todo aprendizaje.
Principio de singularidad; Cada nia y nio, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que
se encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y
considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad
implica que cada nio aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio del significado; Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con
las experiencias y conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene algn tipo de sentido para
ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser
ldica, gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.
La base sobre la que crece el Constructivismo en la educacin es que el objetivo principal de sta es promover los
procesos de crecimiento personal del nio, de acuerdo al grupo cultural al que pertenece. La organizacin de la teora
constructivista gira en torno a tres ideas fundamentales, que se deben tener en cuenta durante el trabajo en NT2 B:
El alumno es responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. l es quien construye (o reconstruye) los
conocimientos de su grupo referencial, y puede ser un elemento activo que manipula, explora, descubre o inventa, incluso
cuando
escucha
o
lee
la
versin
de
los
otros
miembros
del
grupo.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de
elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar literalmente todo el
conocimiento. Al tener como base los conocimientos previos, el aprendizaje es ms fluido.
La funcin del docente es articular y mediar los procesos de construccin del alumno con el saber cultural ya
organizado. La labor de la educadora no ser solamente la de crear las condiciones ptimas para que el alumno despliegue
una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explcitamente y deliberadamente esa actividad.
El nio se convierte entonces en la figura central del esquema educativo. Pero no es un centro meramente receptivo, que
acte por reflejos. Es tambin un centro generador de mensajes, procesos, esquemas y realidades que puede incluso cuestionar

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o cambiar las ajenas, de acuerdo a su creatividad y conocimientos previos. El Constructivismo se presenta entonces como un
elemento integrador, ms que jerarquizador, entre todos los elementos del proceso educativo, donde el cario, el respeto a la
opinin ajena y la calidez hacia el nio tienen mayor cabida que en los modelos anteriores.

Principios Educativos Constructivistas

El Aprendizaje se Vuelve:

Un proceso constructivo interno

Un proceso constructivo auto-estructurante

Un proceso constructivo personal

El aprendizaje se facilita: Gracias a la interaccin con otros y es social y cooperativo

El aprendizaje es un proceso: De reconstruccin de saberes culturales
El grado de aprendizaje depende:

Del nivel de Desarrollo Cognitivo

Del nivel de Desarrollo Emocional

Del nivel de Desarrollo Social

Y de la naturaleza de las estructuras del conocimiento.

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El aprendizaje implica: Un proceso de reorganizacin interna.

El aprendizaje se produce: Cuando se entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.
El aprendizaje se facilita:

Con apoyos que conduzcan a la construccin cognitiva

Y con materiales de aprendizajes significativos

Recordemos entonces que es importante que el docente deje que sus alumnos lleguen por si solos a un aprendizaje
constructivista para que as los educandos (los alumnos) obtengan por si solos un desarrollo cognitivo e integral positivo y
vlido.