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Contenido
Introduccin.....................................................................................................................................
El bienestar psicolgico de los adolescentes...................................................................................
Relaciones entre evaluadores de la competencia social en preadolescentes: Profesores,
iguales y autoinformes.....................................................................................................................
Caractersticas sociales y familiares vinculadas al desarrollo de la conducta delictiva en
pre-adolescentes y adolescentes.......................................................................................................
Evaluacin de la mejora en valores de realizacin personal y social en adolescentes que
han participado en un programa de intervencin.............................................................................
Inventario de Imagen Corporal para Fminas Adolescentes (IICFA)............................................
La medicin de la empata en preadolescentes y adolescentes varones: adaptacin y
validacin de una escala.................................................................................................................
Estrs de la vida urbana en preadolescentes: una evaluacin longitudinal en Lima.....................
reas que pueden ser evaluadas y los instrumentos que se utilizan:.............................................
Escalas Wechsler para nios y adolescentes..................................................................................
Test EFAI.......................................................................................................................................
BAS-II, Escalas de aptitudes intelectuales.....................................................................................
Test de Stroop................................................................................................................................
Test PPVT-III, PEABODY Test de Vocabulario en Imgenes.......................................................
Escala de inteligencia Stanford-Binet............................................................................................
Conclusin.....................................................................................................................................
Introduccin
La presente tarea recopila informacin referente a algunas de las investigaciones que se han
realizado para evaluar aspectos importantes del desarrollo de los preadolescentes, como lo son:
su bienestar psicolgico, sus habilidades sociales y diferentes problemas relacionados con su
conducta social. Explica brevemente las diferentes escalas que se utilizaron en la realizacin de
los trabajos de investigacin, algunas de las cuales el trabajo de investigacin presentado, se
realiz con el propsito de verificar dicha escala.
Explica tambin brevemente en que consisten algunos de los test utilizados por psiclogos para
medir por ejemplo el nivel intelectual, hacer un perfil aptitudinal o medir el potencial de los
preadolescentes con el fin de evaluar aspectos tan relevantes como la memoria de trabajo o su
velocidad de procesamiento de la informacin para el aprendizaje.
La administracin definitiva se realiz por parte de dos investigadores, uno de ellos lea 1os
tems de la escala en voz alta, mientras que el otro atenda 1os problemas individuales que se
pudieran derivar de la interpretacin del cuestionario.
Estos datos permitiran conocer mejor la salud mental positiva de 1os nios, nias y adolescentes
(Huebner, 1991), y con ello reflexionar sobre actuaciones posibles para facilitar una participacin
satisfactoria de 1os adolescentes en sus entornos ms inmediatos (familia, amigos, escuela, vida
ciudadana, etc.), potenciando a la vez sus competencias personales y grupales.
Bases
El inters por el estudio de bienestar psicolgico tienen sus races en el periodo en que para
Inglehart (1977, 1990), emerge lo que l denomina una crisis de valores en las sociedades
industriales avanzadas, que dar lugar a un espectacular cambio cultural con el que se consolidan
los valores postmateriales.
Esta revolucin pacfica se fue fraguando sobre todo a 1o largo de 1os aos 60 del presente siglo
y dio lugar a nuevos debates tericos y nuevos mbitos de investigacin en el seno de las
ciencias humanas y sociales, surgiendo el movimiento de 1os indicadores sociales, la evaluacin
de programas, 1os estudios sobre calidad de vida, y otras muchas especialidades.
El estudio de la calidad de vida es una funcin del entorno material y psicosocial en el que las
personas viven e interactan (Casa, 1996).
Los primeros estudios que se pueden considerar relacionados con el bienestar psicolgico de la
infancia y la adolescencia se remontan a 1982, y fueron desarrollados por Harter, quien investig
la percepcin que 1os nios, nias y adolescentes, a partir de 1os ocho aos, tenan de sus
propias aptitudes. En esta investigacin la autora diferenciaba tres subescalas: la de competencia
cognitiva, ligada al rendimiento acadmico y al comportamiento escolar; la de competencia
social, referida al entorno familiar, al de amistades y al vecindario; y la de competencia fsica,
centrada en las actividades de tiempo libre, principalmente aquellas relacionadas con el mundo
del deporte. A estas tres subescalas competenciales, Harter, aada una escala de autovaloracin
general que media la seguridad personal de 1os nios, nias y adolescentes e introduca una serie
de cuestiones relativas a la felicidad en la infancia.
En la lnea de relacionar la satisfaccin vital y el autoconcepto en la infancia y la adolescencia se
debe hacer mencin de 1os trabajos de Leung y Leung (1992), quienes aplicaron la escala de
autoestima de Rosenberg y la escala de satisfaccin con la vida de Diener et al. (1985) a una
muestra de adolescentes, de entre 11 y 16 aos, constatando una estrecha correlacin entre una
buena relacin con 1os padres y las puntuaciones ptimas en 1os niveles de satisfaccin con la
vida. Ello permiti a estos autores plantear que al formar a los padres en tcnicas de habilidades
de crianza de los hijos y de las hijas se puede mejorar el bienestar psicolgico de estos ltimos.
E. S. Huebner, desde 1990 ha desarrollado diferentes escalas relacionadas con el bienestar
psicolgico en la infancia y la adolescencia, hay que destacar que la Student's Life Satisfaction
Scale (SLSS), evala exclusivamente la satisfaccin vital y consta, segn diferentes versiones, de
entre siete a diez tems que se puntan sobre una escala de cuatro puntos (casi nunca, a veces, a
menudo y casi siempre), preguntando acerca del propio bienestar en las ltimas cuatro semanas.
Esta escala fue originalmente aplicada a escolares entre 8 y 14 aos (Huebner, 1991a; 1994).
Desde la publicacin de este trabajo de Huebner, se abri un debate sobre la estructura jerrquica
y especificidad de 1os mbitos que configuran la satisfaccin vital de 1os adolescentes a partir de
sus autoinformes. La conclusin que parece desprenderse de este debate es que, al igual que con
1os adultos, es importante disponer de una evaluacin global de la vida en cualquier estudio
sobre la satisfaccin vital de 1os adolescentes, dado que el todo no es la simple suma de las
partes (Gilman, 1998; Huebner, Laughlin, Asch y Gilman, 1998; Huebner, Drane y Valois, 1998).
Habilidades Sociales Apropiadas (24 tems). Este factor evala conductas como
expresividad emocional, tener amigos, compartir, etc.
Asertividad Inapropiada (16 tems), el cual explora conductas agresivas, de burla o abuso
de los dems.
Impulsividad (5 tems).
2 Ao 2002, Universidad de Mlaga. Ma Victoria Trianes, Ma. Jos Blanca, Angela Muoz,
Beln Garca, Ma. Cardelle Elawar y Lidia Infante.
El cuestionario MESSY para los profesores presenta tres factores que muestrean la misma
informacin que la incluida en el cuestionario de los alumnos y con la misma escala de
respuesta. Los tres factores son:
Habilidades Sociales Apropiadas (19 tems). Este factor incluye tems de contenido
positivo que exploran conductas competentes socialmente.
Asertividad Inapropiada/Impulsividad (43 tems), el cual evala conductas impulsivas y
agresivas.
Soledad y Ansiedad Social (2 tems).
(Henry et al., 1993). La mayora de los modelos tericos explicativos de la delincuencia asumen
que existe relacin entre sta y determinadas caractersticas de la familia pero, como afirman
Bischof, Stith y Whitney (1995), no est claro cmo tiene lugar esa influencia.
El propsito del Inventario de Imagen Corporal para Fminas Adolescentes (IICFA) es contribuir
al desarrollo de una prueba que sea vlida y confiable para estos fines, y que sea normalizada,
para la poblacin puertorriquea. Se enfoc en la poblacin de fminas adolescentes, ya que esta
es una de las ms afectadas por los desrdenes relacionados a la imagen corporal.
McCabe y Ricciardelli (2001) investigaron la naturaleza de la imagen corporal y algunas de las
influencias socioculturales sobre sta. Los investigadores encontraron que los padres juegan un
rol importante en trasmitir un mensaje sociocultural relacionado al cuerpo ideal a sus hijos,
siendo este mensaje ms claro para las adolescentes, ya que el ideal sociocultural de un cuerpo
esbelto se ha convertido en la norma aceptada para esta poblacin.
Adems, encontraron que los medios de comunicacin, en particular las revistas, juegan un papel
muy importante en la imagen corporal y trastornos de la conducta alimentaria (TCA) en
adolescentes fminas. Ms an, demuestran que la norma es que las nias pierdan el mayor peso
posible para lograr un cuerpo y una imagen ideal, mientras que para los varones es aumentar su
masa muscular para lograr el cuerpo ideal.
Aunque muchas de estas actitudes son consideradas benignas, su presencia es base para
preocupaciones psicolgicas y mdicas por las implicaciones de riesgo que estas pueden traer.
Estas ideas estn asociadas con un aumento subsiguiente de TCA (i.e., anorexia nerviosa y
bulimia nerviosa) los cuales se asocian con un aumento en el riesgo de otras conductas que
afectan la salud, como fumar, el uso de alcohol, drogas, depresin y suicidio (Jones & Bennet,
2001).
La imagen corporal y las normas estticas occidentales afectan al desarrollo psicolgico de
varones y mujeres, pero son las mujeres, preadolescentes y adolescentes, las que presentan una
mayor tendencia a padecer conflictos en la elaboracin de la imagen corporal, vinculados al
desarrollo de problemas en las conductas alimentarias (Bonilla & Martnez, 2001). Esto se debe a
que los estndares de belleza y delgadez son especialmente rgidos para ellas.
educacin bsica primaria y el ltimo grado de secundaria (uno de ellos no tena ningn grado de
escolaridad, pero no era analfabeta).
Es de aclarar que debido a que 12 de estos 330 participantes no contest adecuadamente el
instrumento bajo estudio, los datos analizados finalmente correspondieron a 318 de ellos.
El instrumento del cual parti la escala que fue evaluada, es la escala de Empata del
Cuestionario de Conducta Prosocial de Martorell, Gonzlez y Calvo (1998), el cual posee
tambin las siguientes escalas: Respeto, Relaciones Sociales y Liderazgo.
Este cuestionario est dirigido a preadolescentes y adolescentes de los dos sexos y posee, en
total, 55 tems, que se contestan a travs de una escala tipo Likert de cuatro opciones ("Nunca":
un punto, "Alguna vez": dos puntos, "Muchas veces": tres puntos, y "Siempre": cuatro puntos).
Aunque la escala original posee diecinueve tems, para los anlisis realizados en este estudio solo
se tuvieron en consideracin 15 tems, por lo que la escala evaluada permite obtener una
puntuacin mnima de 15 puntos y una mxima de 60.
Esta escala intenta medir la empata desde el punto de vista de una habilidad para comprender la
situacin, las emociones y los sentimientos de otra persona; en ese sentido, siguiendo la
diferenciacin hecha por Fuentes (1989), mide la empata desde el punto de vista de una
disposicin ms que de un estado situacional.
Se confirm que la escala posee un nivel adecuado de confiabilidad y una alta consistencia
interna y que puede arrojar resultados fiables en relacin con el constructo que pretende medir.
La escala fue sensible a la existencia de un diagnstico de trastorno disocial, en el cual una de
sus caractersticas predominantes es una escasa habilidad para ponerse en el lugar del otro,
indicando que la escala podra estar midiendo efectivamente tal constructo.
Este hecho reafirma la necesidad de tomar en consideracin la empata a la hora de implementar
tratamientos en nios y adolescentes con problemas de conducta antisocial, como ocurre en el
caso de la agresividad infantil y la delincuencia juvenil, as como de utilizar instrumentos que
midan la empata, como el que fue estudiado aqu, para evaluar la efectividad de estos
tratamientos.
Debido a que el desarrollo de la empata est mediado por el entorno sociocultural, siendo
sensible al maltrato infantil y a la crianza que sigue estereotipos tradicionalistas de gnero, vale
la pena considerar el uso de instrumentos como ste en contextos clnicos, educativos y
comunitarios, para evaluar los programas que se realicen en estos contextos, dirigidos a nios y
adolescentes en riesgo de desarrollar problemas de conducta antisocial por tales situaciones; para
ello un instrumento como ste permitira obtener un indicador directo o indirecto del xito de
estos programas al aplicrsele a preadolescentes y adolescentes varones.
La escala evaluada en este estudio podra, no obstante, ser objeto de otras pruebas adicionales de
validez, a travs de la aplicacin concurrente de otros instrumentos que tambin vayan dirigidos
a evaluar la empata. Asimismo, podra aplicrsele en un prximo estudio a una muestra de
preadolescentes y adolescentes mujeres, con el fin de validarla con esta poblacin.
Bases
La medicin de la empata conlleva una importancia crucial debido a:
1) El papel que esta habilidad tiene en la conducta prosocial y la conducta antisocial.
2) La baja empata como un indicador de maltrato infantil.
3) La empata como indicador de la efectividad de los programas de prevencin de la
conducta antisocial.
En las ltimas dcadas, el tema del estrs se ha estudiado ampliamente en los nios, adolescentes
y la poblacin adulta, pero relativamente menos nfasis se ha puesto en preadolescentes, despus
de la etapa de la niez, pero antes de la adolescencia. Esta edad, aproximadamente entre 9 y 12,
se caracteriza tpicamente por cambios importantes en las reas cognitiva, social, fsica y de
autoestima, y se ha afirmado como una etapa nica de desarrollo que no encaja con las teoras
existentes para los nios ni para los adolescentes.
Una perspectiva basada en el estmulo evaluando la ocurrencia e intensidad de los estresantes
actuales parece el mejor modelo para la investigacin del estrs en preadolescentes, porque
pueden no ser capaces de comprender e informar verbalmente sobre eventos estresantes, sus
procesos de evaluacin ni sobre sus habilidades de afrontamiento.
examinar la misma habilidad) y heterogneos en grado de dificultad (en cada uno los tems estn
ordenados por dificultad creciente, desde los ms fciles a los ms difciles).
Las Escalas destinadas a Nios (WISC, WISC-R, WISC III, WISC IV y WPPSI R y WPPSI III)
permiten transformar las puntuaciones directas en edades equivalentes del test (homlogas a
edades mentales).
Las revisiones WISC III, WAIS III y WPPSI R permiten obtener, a partir de los puntajes pesados
o transformados los Cocientes Intelectuales Total, de Ejecucin y Verbal, cuatro Puntajes de
ndices, basados en factores: ndice de Comprensin Verbal, ndice de Organizacin Perceptiva,
ndice de Velocidad de Procesamiento e ndice de Memoria de Trabajo (en el WISC III se
denomina ndice de Ausencia de distraibilidad).
En la WAIS IV y en la WISC IV se suprimen los CI Verbal y de Ejecucin. En el WISC IV se
adiciona adems un puntaje de procesamiento. En el caso de WPPSI III puede obtenerse el ndice
de Velocidad de Procesamiento y un Puntaje compuesto de Lenguaje General.
Las Escalas Wechsler se encuentran entre los instrumentos de evaluacin psicolgica de mayor
prestigio y uso generalizado. Prueba de ello es la traduccin y adaptacin de las escalas a
distintas lenguas y su utilizacin en numerosos trabajos de investigacin, que aparecen en
revistas especializadas.
Test EFAI
El test EFAI evala la capacidad del sujeto para resolver gilmente problemas de muy diverso
tipo, mantener una adecuada flexibilidad intelectual y realizar procesos lgicos de deduccin e
induccin. Consta de 5 subtests que miden las Aptitudes Espacial, Numrica, Verbal, de
Razonamiento y la Memoria, as como de una hoja de informacin que permite: (1) evaluar el
estilo de respuesta del sujeto y (2): examinar la presencia de factores negativos que pueden
afectar a los resultados de la prueba, as como las expectativas de los sujetos sobre su resultado
en la misma. Cada subtest tiene 4 niveles de dificultad. El Nivel 1 es para los nios de 2 a 4 de
EPO; el Nivel 2 para 5 , 6 de EPO y 1 ESO; el Nivel, 3 para 1 ESO a 1 de Bachillerato y
adultos; Nivel 4 para 4 ESO a 2 Bachillerato y adultos.
Adems de de la evaluacin de estas cinco aptitudes bsicas se han obtenido puntuaciones de
segundo orden que permiten evaluar: Inteligencia verbal, Inteligencia no verbal e Inteligencia
general, agrupando las puntuaciones de los tests pertinentes. Se aaden tambin evaluaciones de
Rapidez y Eficacia que hacen referencia al modo con que cada sujeto se enfrenta a la ejecucin
de la prueba priorizando bien la rapidez (mediante el registro de los tiempos de ejecucin), o
bien la precisin (mediante el registro de errores), lo que resulta til en la eleccin de un sujeto.
Al finalizar la prueba se pasa al sujeto una hoja de informacin para detectar problemas durante
la ejecucin. A partir de ella se han obtenido tres factores: Presencia de factores negativos
(nerviosismo), Expectativa de resultados (baja, media, alta) y Discrepancia (ajuste entre
expectativas y rendimiento).
reas de aplicacin
Todas aquellas en las que se precise la evaluacin de las aptitudes intelectuales.
Test de Stroop
El test de Stroop originariamente estaba interesado en conocer los efectos de la interferencia
percepual, principalmente en conocer que efectos tena esta interferencia sobre el
comportamiento. Ms tarde se descubri que era un test sensible para discriminar personas con
dao cerebral, siendo capaz, incluso de discriminar la localizacin de este dao, en el hemisferio
derecho versus izquierdo as como en el parte anterior versus posterior, tambin permite localizar
disfunciones de tipo subcortical. Es aplicable a individuos de 7 hasta 70 aos.
originalmente para nios. Pero en la cuarta versin, se dise para cubrir las edades desde dos a
23 aos. La versin actual se puede utilizar para adultos, as como para nios de dos aos o ms.
La versin actual del Stanford-Binet cubre seis reas: inteligencia general, conocimiento,
razonamiento cuantitativo, razonamiento fluido, procesamiento visual-espacial y memoria de
trabajo. Adems, hay 10 subpruebas. Las subpruebas se asignan sobre la base de los resultados
en las pruebas preliminares de vocabulario y matrices (razonamiento no verbal), y de la edad del
participante. La prueba dura de 45 a 60 minutos en completarse, dependiendo del nmero de
subtests y la edad del individuo que est siendo examinado.
La escala de inteligencia Stanford-Binet tiene un resultado similar al puntaje estandarizado de
IC. El puntaje promedio es de 100, con una desviacin estndar de 15. Ms y menos dos
desviaciones estndar incluyen aproximadamente el 95% de la poblacin. Las normas se
establecen mediante la administracin de la prueba a una gran muestra representativa. El diseo
de la quinta edicin utilizada actualmente est basa en parte en los datos del censo de 2000.
El Stanford-Binet es administrado por un examinador clnico entrenado, con frecuencia un
psiclogo. Los resultados son evaluados por un psiclogo, que ofrece recomendaciones. Esto
hace que sea superior a una prueba de inteligencia que solamente te asigna un nmero. El diseo
de la prueba hace que sea posible hacer recomendaciones especficas. Debido a su larga historia
y meticuloso diseo y evaluacin, el Stanford-Binet tiene un prestigio que las pruebas generales
de IC no tienen.
Conclusin
No cabe duda que ha evolucionado mucho el estudio del desarrollo humano, desde la fecha en
que encontraron a los primeros nios salvajes a la actualidad; donde encontramos trabajos de
investigacin de toda ndole, realizados en diferentes pases del mundo, desde el estudio de las
habilidades del pensamiento hasta el anlisis de las capacidades psicosociales y todas sus
implicaciones. Y qu decir de los estudios realizados con el propsito de detectar lo ms
temprano posible cualquier enfermedad que afecte las capacidades mentales o sociales de los
nios.
Y aunque los principales estudios se han llevado a cabo en pases desarrollados de habla inglesa,
son muchos los esfuerzos que se hacen no solo por replicar estos estudios, sino adems por
adaptarlos a las caractersticas especficas de la poblacin en cuestin. Y es que los beneficios
logrados con su aplicacin valen el esfuerzo, pues como se explica en los estudios mostrados,
con los resultados obtenidos se puede a manera de prevencin desde ayudar a formar a los
padres en tcnicas de habilidades de crianza de los hijos y de las hijas de modo que se pueda
mejorar el bienestar psicolgico de los hijos; hasta tener datos cientficamente probados, que
demuestran que la familia sigue siendo el principal agente socializador de los nios y que
cuando falta, aumenta el riesgo de conductas antisociales de los hijos, lo que justifica su
inclusin dentro de los programas de intervencin que se desarrollan al efecto.
Igualmente el anlisis de los contextos sociales y las repercusiones en las conductas de los
preadolescentes, contribuyen a tener una evaluacin ms efectiva tanto para el diagnstico como
para el seguimiento de las intervenciones.