Manuel Seisdedos. (2004). Aula de Infantil. [Versin electrnica].

Revista Aula de Infantil 19

La asamblea en la escuela infantil

Manuel Seisdedos

La reunin de los nios y nias en el aula alrededor de la maestra o maestro con el fin de conversar sobre un determinado
tema o para resolver algn conflicto o problema la denominamos asamblea.

Aproximacin conceptual
La asamblea, dentro del aula, se constituye como referente para la comunicacin entre iguales y entre adultos e iguales. En
muchos momentos, puede ser la va para el descubrimiento de nuevos conceptos, elaborados por los nios, cuando el
profesor comenta, explica o habla de temas en el trabajo cotidiano de aula. Y ser asimismo el ambiente propicio para la
resolucin de los conflictos provocados entre ellos en sus relaciones diarias. Por todo ello, la asamblea pasa a ser un
momento de encuentro.
El elemento motor de la asamblea es la conversacin y se entiende como "una sucesin de varios intercambios
relacionados entre s, motivados por la propia dinmica del dilogo, sin intervencin directa en la accin" (Jurez y Monfort,
1972).

Intenciones educativas
En el currculo de etapa descubrimos que se pone el nfasis en la comunicacin extendindose al mbito de la comprensin
y la expresin, ya que el objetivo es que los alumnos aprendan a interpretar y producir mensajes dentro de sus contextos
naturales.
En la escuela, los nios y las nias suelen tener dificultades para expresarse, porque, mientras en casa comparten sus
conocimientos con su familia y les resulta fcil la conversacin, en la escuela les resulta ms difcil porque tiene que
llevarse a cabo mediante la interaccin con el maestro y sus compaeros adaptando su vocabulario, distante del
socializado, que utiliza en un contexto carente de puntos de referencia.
La asamblea es un marco idneo para desarrollar la capacidad generalizadora y conceptual: "Ante una situacin que surge,
hay que responder, y para ello hay que movilizar experiencias anteriores, elaborar una hiptesis de accin, actuar segn
las ideas, comparar si el resultado es el que se prevea o no" (Dez Navarro,1995).
Mediante los ejercicios y las actividades conversacionales se pueden ir aprendiendo destrezas lingsticas y desarrollando
aptitudes cognitivas y sociales tales como:

Insertar la informacin nueva en informacin anterior.

Anticiparse con los conocimientos que ya poseemos a los que vamos escuchando.
Realizar hiptesis implcitas sobre el nivel previo de conocimiento del tema por parte del interlocutor.
Establecer control en los turnos conversacionales.
Mantener una atencin individualizada a los nios que lo precisan.
Realizar actividades conjuntas cuando se d la posibilidad de ser ayudados unos nios por otros.
Realizar actividades tanto colectivas como en pequeos grupos.
Potenciar mecanismos bsicos de lenguaje (audicin, voz, articulacin).
Establecer la adquisicin de las dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso).
Estimular el desarrollo comunicativo.
Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensin y produccin lingstica.
Desarrollar las dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso).
Prevenir posibles alteraciones lingsticas.
Modificar sus actitudes conversacionales tales como guardar el turno de palabra, resolver conflictos o discusin de
opiniones mediante el dilogo.

Propuestas metodolgicas
Conversar dentro del aula con nios de edades comprendidas entre los 2 y los 6 aos no resulta fcil. Suscitar un inters
comn de conversacin, muchas veces es complicado, ya que los nios suelen hablar, espontnea y desordenadamente, de
sus "intereses". Para que esta iniciativa no le resulte gravosa al educador, vamos a reflexionar en este trabajo (fruto, ms
de prctica que de la teora, de aos pasados en escuelas infantiles como logopeda), sobre algunos elementos que pueden
contribuir a realizar asambleas activas y participativas.

La asamblea ha de realizarse en un espacio delimitado. En las aulas de educacin infantil, los nios se sitan en torno a
una alfombra, en un espacio que cierran algunos muebles y que de alguna manera lo hace aparecer como algo diferente
del espacio global del aula.
Diferentes autores han estudiado las diversas formas de colocar a los nios durante la asamblea, as como sus ventajas e
inconvenientes (Lentin,1980).
La colocacin de los nios y nias en las asambleas puede ser:
1. Alrededor de un sujeto de observacin: Todos los alumnos y alumnas pueden observar y escuchar al mismo tiempo
y es la maestra o el maestro quien se desplaza; puede hablar individualmente y est a disposicin de todos.
2. Sin sujeto de observacin: Los nios y las nias se sientan en el suelo en la postura ms cmoda para cada uno; la
maestra se sienta tambin en el suelo o en una silla baja e intenta colocar cerca de ella (por motivos puramente
metodolgicos) a los nios ms inhibidos en el momento de su participacin, a los nios con atencin ms dispersa
los sita estratgicamente, a los nios o nias con mayor nivel de participacin los distribuye separados para que
constituyan ncleos activos repartidos entre el grupo, porque supone un mayor grado de motivacin y al mismo
tiempo un mayor potencial de atencin.
La importancia de la motivacin en la enseanza, as como los elementos (cuadro 1) que a ello contribuyen es algo que
ahora no vamos a poner de manifiesto: "Es esencial proponer a los nios iniciativas interesantes para que exploren y usen"
(Hopmann y otros, 1984).
La duracin de las sesiones ha de estar siempre en funcin de los intereses suscitados en el grupo con el que se est
trabajando, y segn la respuesta que vayan dando los nios; una duracin aceptable puede ser 10 o 20 minutos.
El punto de partida para iniciar y continuar, ms difcil continuar que iniciar, una sesin colectiva de lenguaje ha de ser
mantener la atencin.
La realizacin de la asamblea se rige por normas tcitas tales como la eleccin del encargado de contar a los nios una vez
sentados en el corro, el encargado de cambiar los murales cuando corresponda , sealar el da de cumpleaos, lo que
supone un inicio singular de la asamblea. Otra forma de iniciar la actividad es por medio de cancioncillas, un cuento breve o
un juego de acogida: tocar la cabeza del nio que se nombra, volver la foto del nio que no ha asistido, nombrar el color
del vestido que lleva, buscar el dibujo que le corresponde...
Las intervenciones de los nios y nias ha de ser planificadas para que el lenguaje sea espontneo y no slo planificarlas
desde fuera sino crearlas de tal forma que resulten activas y significativas para que los nios y nias puedan tener
oportunidades de establecer relaciones recprocas.
Todo ello requiere gran capacidad de adaptacin, de flexibilidad, de imaginacin y reflejos lingsticos que en no pocas
ocasiones supone un mayor esfuerzo que una explicacin por parte del adulto (leccin magistral).

Participacin de los nios

Las sesiones conversacionales tienen por objeto permitir a los nios expresarse y acostumbrarles a hacerlo en grupo, ya
que "entendemos hablar como comunicar sus vivencias a otro" (Diez Navarro, 1995).
La intervencin de la maestra y del maestro deber limitarse a realizar preguntas abiertas recogiendo lo que acaba de decir
el ltimo nio que ha intervenido para estimular la conversacin, reprimiendo su inclinacin (deformacin profesional) a
introducir informacin adulta y a dirigir y ordenar las intervenciones de cada uno.

Cuadro 1. Elementos motivadores

A lo largo de la prctica hemos ido descubriendo algunos elementos motivadores, tales como:
Conversar en torno a una actividad. El profesor sita a los nios en el aula sentados en un espacio delimitado y les
explica la actividad que van a realizar.
Conversar en torno a una observacin: "Cmo es el lugar donde viven". O se hace una propuesta, que puede ser: El
paso de cebra, un semforo...
Conversar para iniciar una unidad didctica. Se puede iniciar una unidad didctica a travs de tareas tales como:
hacer caretas, cadenetas, decoracin especfica (carnavales, navidad, da de...).
Conversar sobre el centro de inters que propone un nio. Algo que ha hecho el da anterior, un viaje que ha
realizado con sus padres, una salida.
Conversar sobre la elaboracin de una propuesta: "Imagnate que volramos", "suponed que las cosas estn hechas
de ptalos de rosa", "pensad que las calabazas crecen en los rboles"...
Conversar sobre las normas de la convivencia, del respeto sobre lo que lleva consigo quebrantndolas, sobre lo que

tienen que hacer los que no respetan a los dems...

El profesor debe aprender a dejar rodar la conversacin en la direccin que desean los nios y estar atenta para reconocer
todas las tentativas de comunicacin de los nios, ajustando su lenguaje. Las contestaciones del maestro se han de realizar
de tal manera que den lugar al aumento de las producciones verbales de los nios y nias del aula.
Los adultos utilizamos mucho el recurso de las preguntas para hacer hablar a los nios pero es un recurso que tiene
limitaciones ya que puede provocar en los nios, desde inhibiciones y respuestas nulas a respuestas cortas que no nos
permitirn establecer un dilogo.
Con frecuencia, conviene proponerles expresiones menos directas, ms desdibujadas que ellos tienen que deducir, tales
como: pienso que... no me acuerdo si..., porque llevan a los nios a formular enunciados ms complejos y abiertos.
Es conveniente partir de la propia expresin espontnea del nio, huir de los modelos fijos que deben repetir al pie de la
letra; nuestras incitaciones deben proponer a las nias esquemas sintcticos a partir de los cuales ellas pueden producir un
nmero ilimitado de enunciados.
Antes de iniciar la asamblea, es til que la maestra se tome un momento para verbalizar colectivamente lo que se pretende
realizar y que despus de dicha actividad el grupo se vuelva a reunir para recordar y cimentar lo que se ha hecho.
No es tarea fcil que los nios, todos los nios, participen de forma activa en lo que propone la maestra, para facilitar la
participacin proponemos diversas estrategias (cuadro 2).
Hemos presenciado en muchas de las escuelas cmo las educadoras se ayudaban de un personaje fantstico que era el
encargado de poner orden en la asamblea, un mueco que slo se presentaba en ese momento y desapareca el resto de la
jornada, un dedo en el que se pintaban los ojos y la boca, la presencia de un personaje articulado que la educadora
manejaba con voz de ventrlocuo y en ocasiones presentaba con soporte de papel .Y muchos otros recursos que un
profesional imaginativo ser capaz de crear.
La intervencin de los nios no puede condenar a los educadores a la no intervencin, al silencio o al papel de
controladotes, porque, en no pocas ocasiones, los nios piden explicaciones que tiene que dar el educador. Como notas
especficas que hay que tener en cuenta en las intervenciones, sealamos las siguientes:

Breves.
Respeto a las normas.
Intercambio entre iguales.
Lmite de tiempo.

A veces es interesante dejar constancia (realizar una grabacin) del desarrollo de la asamblea y la respuesta dada por los
nios, para hacer el anlisis correspondiente, lo que sirve de autorrefuerzo y aprendizaje.

Cuadro 2. Estrategias para facilitar la participacin

Realizar sesiones conversacionales en pequeos grupos de nios y nias. Diversificar los temas de conversacin.
Evitar la rigidez de los turnos de palabra que quitara toda espontaneidad a la conversacin, convirtiendo la
asamblea en una actividad carente de creatividad.
Intentar que la conversacin quede convertida en una monlogo entre profesora y nios.
Acostumbrarles a que levanten la mano para tomar la palabra.
Para que no acaparen los mismos nios las intervenciones se puede decir que los que han hablado hasta ese
momento se callen.
Antes de intervenir, el nio que ha solicitado hablar debe repetir lo que ha dicho el ltimo.
La eleccin de un tema comn.
Vivencias particulares.
Mantener el control postural ayudar a fijar la atencin y escuchar a los participantes en la conversacin.
Hemos hablado de:
Educacin infantil; enseanza; infancia

Bibliografa
BRAVO, C. (1973): Antologa de la literatura infantil espaola. Madrid. Doncel.
DEZ, C. (1995): La oreja verde de la escuela. Ed. de la Torre.

JUREZ A.; MONFORT, M. (1992): Estimulacin del lenguaje oral. Madrid. Santillana.
LENTIN, L. (1980): Ensear a hablar. Madrid. Pablo del Ro.

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