Dezvoltarea psihomotorie a copilului.

Dezvoltarea limbajului n ontogenez .

EF LUCRRI DR. GEORGETA BURLEA

UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE GR.T. POPA IAI
Suport de curs pentru studentii de la UMF Gr.T. Popa Iasi
Copyright. Toate drepturile de autor rezervate

Dezvoltarea psihomotorie a copilului.

Componentele de baz ale psihomotricitii reprezint cheia pentru
analiza comportamentului motor, deoarece n activitile corporale,
dominanta o reprezint latura motric.
Conduitele motrice structurate pe trei trepte:
conduite motrice de baz,
conduitele neuromotrice
conduitele perceptiv-motrice

fundamentale n dobndirea unor scheme motorii cu un grad ridicat

de complexitate.
Comportamentul motric poate fi obiectivat prin reglarea voluntar a
aciunilor privite prin prisma inteniei i a orientrii ctre un scop i
prin mecanismele de coordonare i control.

Expresia motric
pune n valoare eficiena
conduitelor prin adaptarea
comportamentului la obiectivele
propuse.

Comunicarea motric
ofer copilului condiii optime
pentru a reui s poarte un
dialog cu sine i cu ambiana.

Realizarea motric
concretizeaz achiziii pe plan motric,
exprimate prin praxii.

Funcia motric grupeaz:

tonusul,
dezvoltarea
muscular i
psihomotricitatea.

Distingem trei tipuri de micri:

A. actul motor voluntar

substratul anatomic divizeaz actul motor n cinci etape:

(1) reprezentarea mental sau psihomotric se obine cu ajutorul

memoriei vizuale, tactile, labirintice, kinestezice, situat n zona
prefrontal.

(2) praxiile sau legtura ideo-motric n care execuia depinde de

experienele motrice anterioare care vor produce legturi neuromotorii reprezentarea mental va elibera i va pune n micare
unele praxii vor deveni stereotipe;

(3) impulsul motric voluntar sau neuromotricitatea declaneaz

micrile elaborate de reprezentarea mental;

(4) reglarea motric prin adaptarea automat a tonusului

muscular. Aceast reglare este indispensabil asigurrii
gesturilor armonice i eficace. Ea se face la nivel medular,
cortical i mai ales la nivelul centrilor automatici;

(5) execuia motric rezultatul final al acestui proces de reglare.

Ea se realizeaz la nivel muscular datorit excitaiilor i
inhibiiilor sistemului nervos. Aceast schem nu ine cont de
reglarea neuromotric; sistemul neuromotor este n legtur cu
sistemul simpatic i parasimpatic, iar prin intermediul hipofizei,
cu sistemul hormonal;

B. micrile automate

se realizeaz fr intervenia contiinei, care poate

interveni n momentul n care automatismele sunt
perturbate pentru a asigura armonia acestora.
Micrile automate sunt micri
voluntare din care s-au eliminat
primii doi timpi i parcurg trei etape:
impulsul motric cerebral;
reglarea automatic;
execuia motric neuro-muscular.

nervii spinali controleaz

micrile voluntare

C: micrile reflexe

lipsete att intervenia contiinei,

ct i impulsul motric cerebral

corespunde elementelor motrice de baz;

micarea reflex implic trei timpi:
excitaia motric senzitiv periferic;
reglarea motric automat;
execuia motric neuro-muscular.
Cei trei timpi trec unul n altul prin scderea progresiv a
controlului cortical.

La nivel cortical, comanda micrii este diferit, n funcie de

scopul acesteia.
Zonele corticale i subcorticale legate de motivaie creeaz
impulsul aciunii, schema sa i proiectul micrii.

Cortexul senzorial, cortexul

limbic, cel asociativ frontal i
parietal
sunt responsabili cu decizia i
planificarea micrii.

Nucleul gri central, talamusul, cerebelul sunt sediile strategiei

micrii.
La acest nivel este coordonat imitaia, integrarea i finalizarea
activitii motrice.
Ansamblul nucleului gri central i cerebel este rspunztor de
programarea motric.
Cortexul motor intervine i
convertete comanda n
indicaii foarte detaliate privitor
la fora i natura micrilor
dorite.

Trunchiul cerebral i mduva

spinrii au un rol important n
meninerea posturii, n execuia
i corecia micrilor.

La producerea micrii voluntare,

trei sisteme mari:
sistemul informaional
aferenele senzitivo-senzoriale
ce intervin n elaborarea
deciziei i planului de micare,
ct i n timpul micrii;
sistemul reglator
un nerv spinal i unul
supraspinal
cerebel, substana reticulat i
cortex;
sistemul efector
de unitatea funcional muchi
articulaii.

The coordination of motor control

Piaget
exist doi factori care organizeaz micarea:
(1) necesitatea satisfacerii
unor cerine interne i externe,
acomodarea la mediu;

(2) psihicul copilului care

incit
la
aciunea
de
asimilare.

Copiii au tendina de a repeta la infinit aciunile lor i au o

excitabilitate motorie crescut.
Caracteristicile sunt legate de iradierea ampl n analizatorul motor
care ocup o suprafa mare din scoara cerebral.

n etapele dezvoltrii sale, copilul

are o activitate psiho-fiziologic
care-i marcheaz evoluia pe plan
fizic i psihic.

LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PRIMA COPILRIE

Cel mai pertinent i coerent sistem de
periodizare a dezvoltrii cognitive n mica
copilrie a fost realizat de J. Piaget.
ase stadii:

Stadiul I

dureaz de la 7 zile pn la 14 sptmni

etapa exerciiilor reflexe.

comportamentul cognitiv se bazeaz pe sisteme de reflexe.

Prin repetarea exerciiilor reflexe, nou-nscutul capt informaii despre
lume, informaii care stau la baza evoluiei stadiului urmtor de nvare.
reacia circular legtura dintre sensibilitate i micare foarte slab

Stadiul II
ntre 1 i 4 luni
de formare a primelor deprinderi;
primele reacii de adaptare la mediu a
reaciilor reflexe.

Reacia circular primar caracteristic stadiului doi.

sursa rspunsului este la nivelul propriului corp.
Copilul i suge degetul mare, d din picioare sau i privete
minile foarte des obinnd plcerea.

Stadiul III
de la 4 luni la 8 - 9 luni
copilul devine mai preocupat de obiecte i
persoane
ncepe s recunoasc caracteristicile
obiectelor din mediul nconjurtor.
etapa reaciei circulare secundare.

Copilul repet gestul pentru a obine acelai efect.

n aceast etap, repet schemele anterioare
nu este capabil de adaptare.

Stadiul IV
de la 8 luni la 1 an
momentul aplicrii i coordonrii
schemelor secundare
schemele secundare sunt aplicate este vorba tot de o reacie
circular secundar dar mijloacele cunoscute sunt aplicate la
situaii noi
schemele sunt ncercate dup dorin i sunt coordonate
Spre 9 - 10 luni
cutarea activ a unui obiect disprut prin ndeprtarea unui
corp sub care se ascunde obiectul dorit
sunt studiate deplasrile corpurilor

Stadiul V
de la 12 luni la 18 luni
stadiul schemelor teriare
nelege relaiile spaiale
se constituie definitiv noiunea de obiect;
sunt experimentate conduite cognitive pentru a afla efecte noi, prin
ncercri i reluri ale aciunilor.
Schemele motorii determin apariia deduciilor, adic, prin combinri,
interferene i implicri reciproce apare constana propriei aciuni i
posibilitatea de a le extinde i aplica sistematic.
la conduitele dobndite pn acum o nou reacie fundamental
reprezentat de cutarea de noi mijloace prin diferenierea schemelor
cunoscute.

Stadiul VI
de la 18 la 24 luni
etapa inveniei i inovaiei
apar noi metode i combinaii mintale
ncearc rezolvarea problemelor prin inventarea unor soluii spontane,
pentru care ncercarea i eroarea se realizeaz la nivel de reprezentare
Actele i aciunile complexe impun modificri din partea organelor
de sim, a sistemului muscular, sistemului nervos central i vegetativ.
Se trece de la acte globale de manipulare, la construirea prin joc sau
imitaie a unor aciuni utile.
Se realizeaz astfel forme elementare de simbolizare, n care actul
motor este doar un suport.

LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PERIOADA PRECOLAR

noi teritorii nervoase sunt mielinizate
copilul ncepe s-i cunoasc propriul corp,
se stabilete dominana lateral,
se orienteaz n raport cu sine i se
adapteaz la mediul exterior.
Evoluia psihomotricitii se poate observa uor prin desen.
Desenul copilului precolar evolueaz de la stadiul de om cu chip de
pianjen la 3 ani la aspectul normal al figurii umane la copilul de 6 7 ani
Desenul

mod de expresie i de comunicare

relev nu numai aptitudini intelectuale i practice, ci i unele

trsturi de personalitate

LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PERIOADA COLAR

nvarea i perfecionarea scrisului
scrisul codificarea fonemelor (literelor) prin
semne grafice i nelegerea legturilor dintre
semnele grafice i vorbire.
Dezvoltarea scrisului este bazat pe maturizarea sistemului nervos,
maturizare n care antrenamentul joac un rol important.
nvarea i perfecionarea scrisului solicit o dezvoltare normal a
psihomotricitii pe dou nivele:
al dezvoltrii motorii generale
care include ansamblul reglrilor
tonico-posturale i al coordonrii
cinetice.

al dezvoltrii activitii digitale fine,

n care coordonarea oculo-motorie
este fundamental.

J. Ajuriaguerra
apreciaz cinci elemente care
intervin n motricitatea grafic:

poziia corpului i atitudinile segmentare;

micarea grafic n marile sale elemente, trasarea semnelor i
naintarea cursiv;
ritmul legat de variaiile fine n viteza de micare care conduce la
noiunea de gest;
viteza micrilor;
apsarea antebraului, a minii i a peniei pe coala de hrtie i a
degetelor pe obiectul cu care se scrie.

Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i

formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta

De la 2 ani
i 6 luni
la 4 ani

Schema
corporal

Lateralitate

Structurare
spaial

Elaborarea
Primele
Cunoaterea
eu-lui:
abordri ale
spaiului
motricitatea
lateralitii
imediat;
global;
sub form de jonglarea cu
motricitatea
joc de
diferite
fin.
noiuni.
lateralitate
Cunoaterea
Din punct de
corpului din
vedere
punct de
perceptivovedere
motor:
motor:
exerciii de
percepia
triere
prilor
realizate
corpului;
progresiv.
cunoaterea
lor.

Orientare
temporal

Grafisme

cercul;
spirala;
linia;
linia frnt.

Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i

formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta

De la 4 la 5
ani

Schema
corporal

Lateralitate

Structurare
spaial

Orientare
temporal

Grafisme

cunoaterea
diferitelor pri
ale corpului;
reproducerea
prin desen a
unui personaj.
Orientare spaiocorporal:
cunoaterea
direciilor;
nvarea
diverselor poziii
i capacitatea de
a le reproduce.

Efectuarea
unei game
foarte mari de
exerciii de
lateralitate
privitoare la:
membrele
inferioare i
superioare.

Jonglarea cu
noiuni ntr-un
spaiu plan,
apoi ntr-un
spaiu
tridimensional.
Exercii de
reproducere a
formelor,
mrimilor,
micrilor,
urmrirea unui
traseu;
redobndirea
unei orientri
dup
schimbarea
reperelor.

Ordinea i
succesiunea ;
noiunea de
ciclicitate ;
durata
intervalelor:
perceperea
unui timp
scurt, lung;
noiunea prea
devreme,
prea trziu.
Ritmuri: mers
n ritmul
btilor tobei;
bti n tob;
inventarea
unor ritmuri;
urmrirea
consemnelor
ritmice.

linii orizontale,
verticale,
ptrate.
Semicercuri,
cercuri

Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i

formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta

De la 5 la 6
ani

Schema
corporal

Lateralitate

Structurare
spaial

Orientare
temporal

Grafisme

recunoaterea
i redarea
diverselor
poziii;
discriminarea
vizual a
poziiilor;
asocierea
obiectelor cu
diferitele pri
ale corpului;
reproducerea
diferitelor
propoziii pe
hrtie; jocul
perechilor
familia.

Organizarea n
spaiu, n
funcie de
propria
lateralitate.

Din punct de
vedere
perceptivomotor: acelai
tip de exerciii
ca la 4-5 ani,
dar cu un grad
mai mare de
dificultate.

Stpnete
reperele
temporale i
ncepe s
cunoasc ora
(6 ani).
Reproduce o
structur
ritmic de 4 - 5
fraze
(5 ani).
Reproduce o
structur
ritmic cu mai
mult de 6
lovituri (6 ani).

ine creionul
corect; gesturi
de finee;
postur
adaptat.
Scrie numele
(5 ani).
Copiaz
buclele duble
(6 ani). i place
s deseneze i
scrie.

Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i

formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta

Schema
corporal

De la 7 la 8
ani

Cunoaterea
complet a
corpului i
structurii (7
ani). Apariia
n desen a
profilului
personajelor
(7 ani).
Reacii
adaptative la
contactul
corporal.

Lateralitate

Structurare
spaial

Orientare
temporal

Grafisme

Abilitate
Orientare
Citete ora. ine creionul
corporal i
spaial
Reproduce o
corect.
armonie
corect, cu
structur
Gesturi
gestual;
denumirea
ritmic de
suple.
Echilibru
de dreapta i
cel puin 8
Postur
stabil.
stnga la
uniti (8 ani) adaptat.Org
Control
alt
anizarea
vizual precis. persoan cu
corespunzt
Aptitudini
siguran i
oare a
pentru sport
automat
spaiului unei
sau activiti
foi. nvarea
(7 ani).
artistice.
uoar a
scrierii.

Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i

formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta

De la 9
la 12 ani

Schema
corporal

Lateralitate

Structurare
spaial

Orientare
temporal

Grafisme

Coordonare
dinamic
bun.
Motricitate:
tonus
muscular
echilibrat,
hipertonie/hi
potoniem,
hiperlaxitate/
hipolaxitate.

Lateralitatea
dominant:
dreapta,
stnga,
ambidextru
sau
dislateralitat
e.

Aptitudini i
abiliti
pentru
geometrie.
Adaptare
temporal.
Stpnete
reperele fine
care in de
orientarea n
spaiu i i
organizeaz
bine
activitatea
colar.

Orientare
temporal
corect

Perfeciona
rea scrisului

Dezvoltarea limbajului comprehensiv i expresiv

de la natere la 3 ani
perioada preverbal
n primul an de via acumulri importante
care pregtesc funcional i morfologic
aparatul logo-fonator.
Primele sunete emise de copil sunt ipetele comunic anturajului o stare de
disconfort sau necesitatea satisfacerii unor trebuine.
La 2 luni, registrul su se difereniaz primele semne guturale care n foarte scurt
timp capt o anumit tonalitate semnific buna dispoziie i senzaia general de
confort.
La 3 luni ncepe s fie atent la sunetele pe care le produce i pe care le repet,
dovedind plcerea de a aciona asupra aparatului fonoarticulator i de a-l exersa.

perioada gnguritului.

Spre luna a 6-a,

apar primele silabe ma, ba, pa, ta, care
ulterior vor fi dublate
nceputul perioadei de lalalizare
apar primele bisilabe: pa-pa, ma-ma, ta-ta, ba-ba
luate adesea de anturaj ca adevrate cuvinte
Dup vrsta de 8 luni, preia i imit modelele oferite de anturaj i
repetatele ntriri pe care cei din jur le fac, sugernd legtura dintre
respectivele grupri de silabe i persoane sau obiecte existente n
jurul su.
stadiul cuvntului propoziie
aceste cuvinte unice pot exprima pe rnd, dup cum o cere
momentul, situaiile cele mai concrete, fie dorine, constatri sau
emoii diferite.

Perioada anteprecolar
transform limbajul dintr-o legtur
afectiv ntr-un instrument de
comunicare
constituie unul dintre aspectele eseniale
i caracteristice ale dezvoltrii copilului
ntre 1 i 3 ani;
comunicarea verbal este rezultat i,
n acelai timp, factor activ de stimulare a
tuturor proceselor psihice.
Dezvoltarea limbajului se realizeaz concomitent pe mai multe planuri:
fonetic,
vocabular (bagaj de cuvinte),
morfologic,
sintactic
semantic.

Perioada anteprecolar

ntre 1 i 3 ani
Din punct de vedere fonetic
are loc dificilul proces de nsuire a capacitii de articulare a
fonemelor, silabelor i cuvintelor proces care se realizeaz treptat,
dat fiind gradul diferit de dificultate al elementelor componente.
Este perioada dislaliei fiziologice noiune ce definete
complexul de particulariti ale nsuirii articulrii la aceast vrst
legat de imaturitatea normal a aparatului fonoarticulator.

Ca modaliti i mecanisme, se desprind:

eliziunea, nlocuirea sunetelor, metateza, perseverarea.
a) Eliziunea (omiterea din cuvnt a unor sunete sau silabe greu sau
nc imposibil de realizat). Sunetele cum sunt r, africatele c,
g, , siflantele s i z sau uiertoarele i j, apar mai
trziu fiind mai dificil de articulat.
Cuvintele mai lungi i dificile l oblig pe copil s se rezume doar la
o parte a lor, prefernd, de regul, prima sau ultima silab.
b) nlocuirea sunetelor, silabelor sau cuvintelor dificile cu altele mai
simple: flumos n loc de frumos.
c) Metateza (mutarea sunetelor i silabelor n cuvnt): mlie n
loc de lmie, molocotiv n loc de locomotiv.
d) Perseverarea (repetarea unor sunete sau silabe, n scopul
nlocuirii celor dificil de pronunat): vevetul n loc de ervetul

Din punct de vedere al vocabularului

(bagajul de cuvinte)
distincia care trebuie fcut ntre
numrul cuvintelor pe care copilul este capabil s le
neleag (vocabularul pasiv evident mai mare) i cel al
cuvintelor pe care le utilizeaz n mod curent (vocabularul
activ mult mai redus).
Din punct de vedere morfologic,
ntre 1 i 2 ani,
copilul folosete substantive, interjecii i onomatopee;
ntre 2 i 2 ani i jumtate
apar verbele i pronumele personale; folosirea adjectivelor i adverbelor arat
nceputul nsuirii reprezentrilor privind raportul dintre caliti i forme, iar folosirea
pronumelui personal la persoana I sg. marcheaz procesul de delimitare i naterea
identitii.
La nceputul intervalului, copilul utilizeaz numai modul imperativ, ulterior apare
modul indicativ i spre 3 ani modul interogativ, fapt legat de dezvoltarea sferei
cognitive n ansamblul ei.

Din punct de vedere sintactic

la nceputul stadiului propoziia se rezum la un singur cuvnt

(stadiul cuvntului propoziie, Stern, 1906);

ntre 1 an i jumtate i 2 ani copilul asociaz 2 substantive

(unul cu rol apelativ) nlocuindu-le cu un gest, ca substitut al predicatului;

ntre 2 ani i 2 ani i jumtate apar primele propoziii care sunt telegrafice,

cuvinte cheie, indispensabile comunicrii;

dup 2 ani i jumtate apar atributele i complementele care ntregesc

propoziia (Mama papa Mam d-mi papa).

Din punct de vedere semantic

ca urmare a nevoii de a se face tot mai mult neles de ctre adult,

copilul este silit la un continuu efort de adecvare i reaezare a coninuturilor

cuvintelor, de transformare a lor n cuvinte abstracte instrumente preioase
ale gndirii.

Dezvoltarea limbajului comprehensiv i expresiv

de la 3 la 6 ani
Experiena n continu mbogire, dezvoltarea gndirii, nevoia imens
de comunicare, dar mai ales a solicitrii i stimulrii din partea
anturajului, determin progrese deosebite ale limbii.
la 5-6 ani

copilul poate

s-i exprime limpede dorinele i gndurile,

s relateze destul de fidel cele vzute i auzite
s neleag sensul ntrebrilor
are loc o dezvoltare simitoare a vocabularului crete numrul
substantivelor, adjectivelor i adverbelor,
construiete propoziii complexe.

Din punct de vedere comprehensiv

nelege:
substantivele abstracte i adjectivele de dimensiune;
noiunile gramaticale comparative: mai mare ca etc.;
ntrebrile unde?, pentru cine?;
termenii relativi legai de spaiu: nainte, napoi, nainte, dedesubt,
deasupra;
termenii relativi legai de timp: ieri, n seara asta, imediat, mine.
ntrebrile: cnd?, cum? i termenii ntre, n mijlocul, n jurul.
cunoate toate prile corpului ;
are noiunea de lips i diferen;
se intereseaz de sensul cuvintelor, nuannd ntrebrile;
discrimineaz sunetele apropiate;
ncearc s citeasc.

Din punct de vedere expresiv

asimilare rapid a lexicului
la 3 ani, ntre 800-1000 cuvinte,
la 4 ani, ntre 1500-2000,
la 5 ani, ntre 2000-3000
la 6 ani, peste 3500 de cuvinte
utilizeaz pronumele el, tu, ea, se
variaz timpurile verbului;
coordoneaz frazele cu i;
povestete ce a fcut;
nelege mesajul limbajului verbal,

are capacitatea de percepere a

timpului: utilizeaz trecutul i viitorul
povestete despre lucruri imaginare.

fr a face apel la obiectele prezente

acord substantivul i adjectivul;

se joac cu segmentele cuvintelor,
nscocind din diferitele
variante combinatorii, cuvinte noi;

ntreab fr ncetare;
ncepe s-i adapteze
dup interlocutor.

discursul

Dup 6 ani

formuleaz ntrebri
cu folosirea negaiei i
inversiunea subiect/verb

asimileaz
noiunile
de:
anotimpuri i lunile anului,
data, noiunile de durat
(pn cnd, dup) i de or.

folosete pronumele
personal n raport de
subiect

asimileaz noiunile de:

mprejur, unul lng altul, unul n faa
altuia, unul n spatele altuia, la stnga, la
dreapta, vertical, orizontal, oblic.

Difereniaz semantic n cmpurile apropiate (taburet, bar, banc).

BIBLIOGRAFIE

Burlea, G., Blbie, V., - Normal i patologic n

evoluia limbajului. Esenialul n logopedie,
Editura Spiru Haret Iai i Editura TehnicaInfo Chiinu, 2001
Burlea, G., Burlea, M., - Dicionar explicativ de
logopedie, Ed.Polirom, 2011
Muntean, A. Psihologia dezvoltrii umane,
Editura Polirom, Iai, 2006,
Verza E. Tratat de logopedie, Editura
Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2003