Itens Liberados Ciencias Pisa 2015

OECD
PISA 2015 - Programa Internacional de Avaliao de

Estudantes
Exemplos de Itens liberados de Cincias1

Traduo do Documento: CY6_TST_PISA2015FT_Released_Cognitive_Items
Produced by ETS (Core 3 Contractor)
Consrcio do PISA 2015
Traduo do Documento: CY6_TST_PISA2015FT_Released_Cognitive_Items Produced by ETS (Core 3

Contractor) realizada por Lenice Medeiros Daeb/Inep.
Sumrio
Apresentao..................................................................................................................................................... 3
Introduo - Letramento Cientfico ................................................................................................................... 3
Competncias ................................................................................................................................................ 3
Os tipos de conhecimento cientfico ............................................................................................................. 4
Contextos....................................................................................................................................................... 4
Demanda cognitiva ........................................................................................................................................ 5
Exemplos: unidades padro .............................................................................................................................. 6
Unidade CS600: O colapso da desordem das colnias de abelhas ........................................................... 6
Unidade CS613 Combustveis Fsseis ..................................................................................................... 11
Unidade CS644 Erupes vulcnicas ....................................................................................................... 14
Unidade 655 Extrao de gua subterrnea e terremotos ..................................................................... 17
Exemplos: unidades interativas ....................................................................................................................... 21
Unidade 639 Usina eltrica azul .............................................................................................................. 21
Unidade 621 culos ajustveis................................................................................................................ 26
Unidade 623 Correndo em clima quente ................................................................................................ 33
Unidade 633 Casa energeticamente eficiente ........................................................................................ 40
Apresentao
Este documento um resumo preparado pela equipe do PISA no Brasil2, a partir da publicao do
consrcio organizador do PISA 2015 (CY6_TST_PISA2015FT_Released_Cognitive_Items) e tem
a finalidade de informar aos professores de cincias, estudantes e demais interessados, a partir
de exemplos de itens pr-testados em 2014, de que modo o construto Letramento Cientfico
avaliado nesse importante Programa Internacional de Avaliao, do qual Brasil participa desde
sua primeira edio, em 2000. A leitura desse documento ganha um sentido pedaggico mais
relevante quando precedida pela leitura do documento que trata da apresentao detalhada da
Matriz de Avaliao de Cincias.
Introduo - Letramento Cientfico

Trinta e cinco itens novos de Cincias do pr-teste de 2015 foram aprovados pelo grupo de
especialistas em Letramento Cientfico para serem liberados como itens de exemplo. Esses itens
so apresentados neste documento, organizados em dois grupos:
Unidades padro consistem de material esttico que inclui textos, figuras, tabelas e
grficos e questes associadas.
Unidades interativas: incluem material de estmulo interativo e questes associadas.
O objetivo da questo apresentado, mostrando como os itens so classificados de acordo com

as categorias de construto da Matriz de Referncia de Letramento Cientfico de 2015. Estas
categorias incluem: competncias, tipos de conhecimento cientfico, contextos e demanda
cognitiva. Essas categorias so explicadas em detalhe no documento da Matriz de Referncia,
como mostrado abaixo:
Competncias
Abaixo fornecida uma descrio elaborada dos tipos de desempenho esperados nas trs
competncias requeridas no letramento cientfico. As descries, concebidas como aes,
destinam-se a transmitir a idia de que a pessoa cientificamente alfabetizada compreende e
capaz de realizar um conjunto bsico de prticas que so essenciais para o letramento cientfico.
1. Explicar fenmenos cientificamente - reconhecer, oferecer e avaliar explicaes para
fenmenos naturais e tecnolgicos, demonstrando capacidade de:
Lembrar e aplicar conhecimento cientfico apropriado;
Identificar, utilizar e gerar modelos explicativos e representaes;
Fazer e justificar previses apropriadas;
Oferecer hipteses explicativas;
Explicar as implicaes potenciais do conhecimento cientfico para a sociedade.
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) a entidade responsvel pela
conduo do PISA no Brasil.
2. Avaliar e planejar experimentos cientficos - descrever e avaliar investigaes

cientficas e propor meios para responder cientificamente a questes, demonstrando
capacidade de:
Identificar a questo explorada em um dado estudo cientfico;
Diferenciar questes possveis de serem investigadas cientificamente;
Propor formas de explorar cientificamente uma dada questo;
Avaliar formas de explorar cientificamente uma dada questo;
Descrever e avaliar os vrios caminhos que os cientistas usam para assegurar a
confiabilidade dos dados e a objetividade e generalizao das explicaes.
3. Interpretar dados e evidncias cientificamente analisar e avaliar dados, suposies e
argumentos em representaes variadas e tecer concluses cientficas apropriadas ao
contexto, demonstrando capacidade de:
Transformar dados de uma representao para outra;
Analisar e interpretar dados e tirar concluses apropriadas;
Identificar as premissas, evidncias e argumentos em textos relacionados s
cincias;
Distinguir entre argumentos, quais so baseados em evidncia cientfica e quais
so baseados em outras consideraes;
Avaliar argumentos cientficos e evidncias de diferentes fontes (por ex., jornais,
internet, revistas cientficas).
Os tipos de conhecimento cientfico

A capacidade dos estudantes em demonstrarem essas competncias depende de trs tipos de
conhecimento cientfico, definidos como:
Conhecimento de contedos conhecimento do contedo das cincias (incluindo os
sistemas fsicos, sistemas vivos e sistema Terra e espao),
Conhecimento procedimental conhecimento da diversidade de mtodos e prticas
utilizadas para o estabelecimento do conhecimento cientfico e dos procedimentos
padronizados,
Conhecimento epistemolgico - Conhecimento dos recursos essenciais ao processo de
construo do conhecimento da Cincia: hipteses, teorias, observaes. Como sabemos
o que sabemos?
Tal conhecimento permite diferenciar, com exemplos, uma teoria cientfica de uma hiptese ou um
fato cientfico de uma observao.
Contextos
A avaliao do PISA 2015 requer a evidncias dessas competncias e conhecimentos em uma
variedade de contextos,
sade,
recursos naturais,
ambiente,
riscos,
fronteiras entre cincia e tecnologia, nos nveis:
pessoal,
local/nacional
global.
Demanda cognitiva
Um novo recurso chave da Matriz do PISA 2015 a definio dos nveis de demanda cognitiva
dentro da avaliao de letramento cientfico e entre as competncias da matriz. A dificuldade de
cada item a combinao do grau de complexidade, da gama de conhecimento e da operao
cognitiva requerida para resolver o item. Os nveis definidos para essa avaliao so:
Baixa
Realizar um procedimento de uma nica etapa, por exemplo, recordao de um fato, termo,
princpio ou conceito ou localizar uma nica informao em um grfico ou tabela.
Mdia
Usar e aplicar conhecimento conceitual para descrever ou explicar fenmenos; selecionar
procedimentos apropriados envolvendo dois ou mais passos; organizar/apresentar dados,
relatrios ou utilizar conjuntos de dados simples ou grficos.
Alta
Analisar informao ou dados complexos; resumir ou avaliar evidncias; justificar e argumentar a
partir de vrias fontes de informao; desenvolver um plano ou sequncia de passos para abordar
um problema.
Exemplos: unidades padro

Unidade CS600: O colapso da desordem das colnias de abelhas
Viso geral da Unidade
Esta unidade aborda um fenmeno conhecido como a desordem do colapso de abelhas. O
estmulo inclui um texto introdutrio sobre o fenmeno e um grfico que mostra os resultados de
um estudo sobre a relao entre o inseticida imidacloprida e a desordem do colapso de abelhas3.
Unidade CS600
Item liberado 1
Para responder corretamente essa questo, os estudantes devem fornecer uma explicao que
implique que as flores no podem produzir sementes sem polinizao. A competncia para esse
item Explicar fenmenos cientficos, uma vez que o estudante deve recordar um conhecimento
cientfico apropriado (mecanismo de polinizao).
Informaes sobre o item
Nmero do item
CS600Q01
Competncia
Explicar fenmeno cientificamente
Conhecimento
Contedo: Sistemas vivos
Contexto
Local/Nacional Qualidade ambiental
Demanda cognitiva
Mdia
Formato do item
Resposta aberta codificao manual
3
NT. Para saber mais sobre esse fenmeno, sugerimos consulta aos sites:
http://www.cpamn.embrapa.br/apicultura/desordemColapso.php
http://www2.uol.com.br/sciam/noticias/desordem_de_colapso_das_colonias.html.
Acesso em: 12 fev. 2015.
Unidade CS600
Item liberado 2
solicitado ao estudante que selecione a resposta, a partir de trs opes em cada menu, a qual
demonstre que ele entende a questo explorada no experimento feito pelos pesquisadores. Estas
opes incluem:
o colapso das colnias de abelhas
a concentrao de imidacloprida no alimento
a imunidade das abelhas imidacloprida
A resposta que identifica que os pesquisadores testaram o efeito da concentrao da
imidacloprida no alimento mostra a identificao correta das variveis dependente e independente
no experimento.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS600Q02
Interpretar dados e evidncias cientificamente
Procedimental
Mdia
Mltipla escolha simples codificao por
computador
Unidade CS600
Item liberado 3
Esta questo requer a interpretao de um grfico que apresenta dados sobre a relao entre a
concentrao do inseticida e a taxa de colapso das colnias ao longo do tempo.
A resposta correta a primeira opo (Colnias expostas a uma alta concentrao de
imidaclorpida tendem a ser abandonadas mais cedo), pois mostrado no grfico que a
porcentagem de colnias que entram em colapso maior quando as colmeias so expostas a
uma concentrao de 400 g/kg de inseticida quando comparado concentrao de 20 g/kg em
um perodo de 14 a 20 semanas de experimento.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS600Q03
Procedimental
Mdia
Mltipla escolha simples codificao por computador
Unidade CS600
Item liberado 4
Os estudantes devem fornecer uma hiptese para o colapso das colnias do controle (0 g/kg).
A resposta correta indica que deve haver outras causas naturais para o colapso das colnias
estudadas ou que as colmeias do grupo controle no foram protegidas apropriadamente da
exposio ao inseticida.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS600Q04
Mdia
Unidade CS600
Item liberado 5
Os estudantes devem usar conhecimento cientfico apropriado sobre infeces virais para explicar
o fenmeno descrito nesse item.
A resposta correta a Terceira opo: DNA diferente do da abelha foi encontrado nas clulas das
abelhas.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS600Q05
Mdia
Mltipla escolha simples codificao
por computador
10
Unidade CS613 Combustveis Fsseis

Esta unidade explora a relao entre a queima de combustveis fsseis e os nveis de CO2 na
atmosfera. O material de estmulo inclui um diagrama que ilustra o ciclo do carbono no ambiente e
um texto curto que descreve as estratgias de reduo da quantidade de CO2 liberado na
atmosfera, uma tabela comparando o etanol e o petrleo quando usados como combustvel e um
grfico ilustrando os resultados de um modelo matemtico que calcula a captura e
armazenamento de carbono em trs profundidades no oceano.
Unidade CS613
Item liberado 1
Os estudantes devem usar contedo de conhecimento cientfico apropriado para explicar porque o
uso de biocombustveis derivados de plantas no afetam os nveis de CO2 na atmosfera do
mesmo modo que a queima de combustveis fsseis.
A segunda opo a resposta correta: Plantas usadas na produo de biocombustveis absorvem
CO2 na medida em que crescem.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS613Q01
Contedo: Sistemas fsicos
Local/Nacional Recursos naturais
Mdia
por computador
11
Unidade CS613
Item liberado 2
O item solicita ao estudante que analise os dados apresentados na tabela para comparar o etanol
e o petrleo como fontes de combustvel. Os estudantes devem argumentar que as pessoas
devem preferir o petrleo sobre o etanol porque ele (petrleo) libera mais energia com o mesmo
custo e que o etanol apresenta uma vantagem ambiental sobre o petrleo porque ele libera menos
dixido de carbono.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS613Q02
Interpretar dados e evidncias
cientificamente
Procedimental
Mdia
12
Unidade CS613
Item liberado 3
Os estudantes devem interpretar os dados apresentados no grfico e fornecer uma explicao

que resuma os resultados encontrados, ou seja, de que o dixido de carbono armazenado mais
profundamente no oceano propicia melhor taxa de reteno do que o armazenamento em
profundidades menores.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS613Q03
cientificamente
Procedimental
Mdia
13
Unidade CS644 Erupes vulcnicas

Essa unidade foca no padro de distribuio de vulces e o impacto das suas erupes no clima e
na atmosfera. O material de estmulo inclui um mapa mostrando a localizao de vulces e
terremotos no globo terrestre e grficos que ilustram o impacto das erupes vulcnicas na
quantidade de radiao solar que atinge a superfcie terrestre e na concentrao de dixido de
carbono na atmosfera.
Unidade CS644
Item liberado 1
Os estudantes devem interpretar os dados apresentados no mapa para identificar o local menos
provvel de vivenciar atividade vulcnica ou terremotos.
A resposta correta no mapa o local D, no norte da Europa.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS644Q01
cientificamente
Procedimental
Global riscos
Baixa
pelo computador
14
Unidade CS644
Item liberado 2
Os estudantes devem interpretar corretamente os dados apresentados, mostrando que a

porcentagem de radiao solar que atinge a superfcie da Terra reduzida durante as grandes
erupes vulcnicas e dar uma explicao que indique que as emisses vulcnicas emitem ou
absorvem radiao solar.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS644Q03
cientificamente
Contedo - Sistema Terra e Espao
Global riscos
Mdia
15
Unidade CS644
Item liberado 3
Os estudantes devem interpretar os dados fornecidos que confirmem a terceira resposta, a qual
afirma que os vulces tem um efeito menor na concentrao de dixido de carbono na atmosfera
porque emitem pouco CO2, comparado a outras fontes.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS644Q04
cientificamente
Procedimental
Global riscos
Baixa
pelo computador
16
Unidade 655 Extrao de gua subterrnea e terremotos

Esta unidade foca nos processos naturais e humanos que podem provocar terremotos. O material
de estmulo inclui um texto e uma figura que ilustra a relao entre as falhas e os terremotos, um
mapa mostrando o nvel de stress em uma regio da Terra e um texto curto sobre a crena de que
certo terremoto tenha sido causado pela extrao de gua subterrnea.
Unidade 655
Item liberado 1
Usando a descrio e a representao de falhas disponveis no estmulo, os estudantes devem

dar uma explicao que indica ou implica que o movimento das placas tectnicas provoca
aumento do stress e/ou que o movimento da rocha ou da terra em diferentes direes parado
pela frico na falha.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS655Q01
Explicar fenmenos cientificamente
Contedo: Sistema Terra e Espao
Global riscos
Mdia
17
Unidade 655
Item liberado 2
Os estudantes devem aplicar seu entendimento sobre a relao entre o stress na crosta e os
terremotos para prever o risco de terremotos em localidades especficas prximas a falhas. O
local com o maior risco no diagrama o D, seguido de B, C e finalmente o A, que tem o
menor risco porque tem o menor nvel de stress.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS655Q02
cientificamente
Procedimental
Global riscos
Baixa
pelo computador
18
Unidade 655
Item liberado 3
Os estudantes devem identificar a observao que corrobora a hiptese apresentada no estmulo,

de que a extrao de gua subterrnea desencadeou um terremoto contribuindo para o estresse
em uma falha nas proximidades. A segunda opo (O movimento ao longo da falha foi maior nas
reas onde o bombeamento criou a maior presso) a resposta correta que apoia uma
associao entre a extrao de gua e o terremoto.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS655Q03
Global riscos
Mdia
pelo computador
19
Unidade 655
Item liberado 4
Neste item os estudantes devem usar seu entendimento sobre os terremotos e fornecer
informao sobre o terremoto em Lorca para identificar a questo ou questes mais provveis de
informar sobre o risco de terremotos em determinada regio. Ambas, a primeira e a segunda
questes fornecem essa informao: A crosta na regio contem falhas? E A crosta da regio est
sujeita a uma presso por causas naturais?
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS655Q04
Global riscos
Mdia
pelo computador
20
Exemplos: unidades interativas

Unidade 639 Usina eltrica azul
Esta unidade foca numa usina que usa a diferena de concentrao de sal entre gua doce e
salgada para gerar eletricidade. O estmulo inclui um texto que descreve esse processo e uma
animao que mostra o movimento das molculas de gua atravs de uma membrana
semipermevel.
Vista com lente de aumento:
21
Unidade 639
Item liberado 1
Os estudantes devem aplicar seu entendimento de como a gua se move atravs da usina eltrica
apresentada no diagrama para identificar os locais 2 e 4 como portadores de molculas de gua
que vem do rio.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS639Q01
cientificamente
Contedo: Sistemas Fsicos
Local/nacional Fronteira entre C&T
Baixa
pelo computador
22
Unidade 639
Item liberado 2
Os estudantes so convidados a usar a animao para determinar o efeito do movimento da gua

atravs da membrana sobre a concentrao de sal no recipiente de gua doce e no de gua
salgada.
A resposta correta : medida que as molculas se movem atravs da membrana, a
concentrao de sal no recipiente gua doce aumenta e a concentrao de sal no recipiente de
gua salgada diminui.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS639Q02
cientificamente
Procedimental
Global - Fronteira entre C&T
Mdia
pelo computador
23
Unidade 639
Item liberado 3
Cada menu suspenso nesse item lista quarto tipos de energia: gravitacional, potencial, cintica e
eltrica. Os estudantes devem interpretar corretamente o diagrama animado e especificar que a
turbina e o gerador convertem energia cintica em energia eltrica.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS639Q04
cientificamente
Local/nacional - Fronteira entre C&T
Mdia
pelo computador
24
Unidade 639
Item liberado 3
Os estudantes devem fornecer uma explicao que identifica um caminho por meio do qual as
usinas que queimam combustvel fssil so mais prejudiciais ao ambiente do que a nova usina
eltrica ilustrada, ou identificar uma caracterstica da nova usina que a torna mais amigvel do
ponto de vista ambiental.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS639Q05
Global - Fronteira entre C&T
Mdia
Resposta aberta: codificao manual
25
Unidade 621 culos ajustveis

Esta unidade descreve um tipo novo de culos que utilizam fluido para ajustar a forma das lentes.
Inicialmente, a parte interativa da unidade permite que o estudante investigue o efeito do ajuste da
quantidade de fluido na lente sobre a lente. Os estudantes se habilitam, ento, a investigar o efeito
dos ajustes das lentes na viso de trs pessoas: uma com viso normal, uma com hipermetropia
(enxerga os objetos de longe nitidamente, mas objetos prximos aparecem desfocados) e outra
com miopia (enxerga os objetos de perto nitidamente, mas objetos distantes aparecem
desfocados).
26
Unidade 621
Item liberado 1
Os estudantes devem usar conhecimento de contedo para identificar a terceira opo como
resposta, a qual afirma que as lentes dos olhos devem mudar o formato para facilitar a viso de
objetos em diferentes distncias.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS621Q01
Contedo: Sistemas Vivos
Pessoal sade e doena
Baixa
pelo computador
27
Unidade 621
Item liberado 2
As opes dos menus suspensos so para fora e para dentro no primeiro menu e mais e menos
no segundo menu.
Usando a simulao dos culos ajustveis, os estudantes so chamados a determinar que
quando o fluido adicionado em uma lente plana, os lados da lente se curvam para fora e
interpretar a simulao para especificar que isso ocorre porque a fora exercida pelo fluido sobre
a lente maior.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS621Q02
cientificamente
Pessoal Fronteira entre C&T
Baixa
pelo computador
28

Introduo segunda simulao Experincias com os culos ajustveis
A introduo fornece informao sobre a viso de trs estudantes, cada um deles ser investigado
usando a simulao.

Como executar a simulao
Antes de iniciar a unidade, os estudantes recebem uma breve introduo sobre o funcionamento
dos controles da simulao, sendo permitido que pratiquem usando cada um dos controles.
Mensagens de ajuda aparecem se o estudante no agir conforme requisitado, aps um minuto. Se
aps 2 minutos no houver qualquer resposta do estudante, mostrado a ele como a simulao
funciona a partir do uso de cada controle. Conforme especificado na orientao geral, lembretes
sobre como usar os controles esto disponveis em cada tela. Basta pressionar a barra Como
Executar a Simulao.
29
Unidade 621
Item liberado 3
Os menus suspensos tm a mesma opo: perto e longe. Os estudantes so chamados a

executar a simulao e os dados que foram gerados por eles para identificar que a adio de
fluidos faz os objetos distantes ficarem fora de foco, ao passo que a remoo de fluido faz os
objetos prximos ficarem fora de foco, para Ana.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS621Q03
cientificamente
Contedo: Procedimental
Pessoal - Fronteira entre C&T
Mdia
pelo computador
30
Unidade 621
Item liberado 4
Os estudantes so chamados a executar a simulao para identificar os ajustes que melhoram a

viso de perto de Daniel. Neste caso, h duas respostas corretas: +2 Acrescentar a totalidade do
fluido e +1 Acrescentar um pouco do fluido.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS621Q04
cientificamente
Mdia
pelo computador
31
Unidade 621
Item liberado 5
Os estudantes so chamados a executar a simulao e os dados gerados por eles para identificar
os ajustes que melhoram a viso de longe de Maria. Neste caso, h apenas uma resposta correta:
-1 Remover um pouco do fluido.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS621Q05
cientificamente
Mdia
pelo computador
32
Unidade 623 Correndo em clima quente

Esta unidade apresenta uma questo cientfica relacionada termorregulao usando uma
simulao que permite aos estudantes manipularem os nveis de temperatura e de umidade do ar
experimentada por corredores de longa distncia e se eles bebem ou no gua.
O estudante seleciona a temperatura do ar, a umidade do ar e se o corredor bebe ou no bebe
gua. Aps executar a simulao, os dados sobre o volume do suor do corredor, sua perda de
gua e sua temperatura so mostrados. Quando a condio provoca desidratao ou insolao,
esses perigos de sade so destacados no termmetro.
33
Unidade 623 Correndo em clima quente

Executar a Simulao.
34
Unidade 623
Item liberado 1
Os estudantes so chamados a executar a simulao para determinar se a pessoa correndo sob

as condies descritas corre perigo de sofrer desidratao ou insolao. Eles so solicitados a
especificar se isso mostrado pelo volume de suor, pela perda de gua ou pela temperatura
corporal. As opes disponveis no menu suspenso so: a desidratao/a insolao e volume de
suor/perda de gua/temperatura do corpo.
A resposta correta que o perigo sade, nas condies dadas, a desidratao provocada pela
perda de gua.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS623Q01
cientificamente
Pessoal: Sade e Doena
Baixa
pelo computador
35
Unidade 623
Item liberado 2
Os estudantes so chamados a executar a simulao mantendo a temperatura e a umidade

constantes e variando a condio de beber ou no beber gua. Eles devem usar os dados que
geraram por meio da simulao para identificar a opo correta, nesse caso a segunda: Beber
gua reduziria o risco de desidratao, mas no de insolao. Para apoiar suas respostas, os
estudantes devem ainda selecionar duas linhas de dados nas quais Beber gua est marcado
No em um caso e Sim em outro, com a temperatura do ar em 35 C e a umidade do ar em
60% nas duas linhas.
Nmero do item
Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS623Q02
Baixa
pelo computador
36
Unidade 623
Item liberado 3
Este item inclui duas questes codificadas separadamente: CS623Q03 inclui uma questo de
mltipla escolha simples e a seleo de dados que apoiam a resposta e a CS623Q04, a qual
demanda que os estudantes expliquem por que o volume de suor aumenta em determinadas
condies. Diferente da primeira questo, apenas a umidade especificada.
Os estudantes devem investigar como a variao da temperatura do ar impacta o volume de suor.
A resposta correta para a CS623Q03 que: O volume de suor aumenta quando a temperatura do
ar aumenta e a umidade do ar de 60%. As linhas selecionadas devem incluir uma linha com uma
valor de temperatura baixo e outra com valor de temperatura mais alto, em situaes onde a
umidade no se altera, ou seja, mantida a 60% (exemplos: 20C e 60%; 25C e 60% ou 35C e
60%; 40C e 60%). Para a questo CS623Q04, os estudantes devem explicar que o suor um
mecanismo usado pelo corpo para diminuir a temperatura corporal e, dessa forma, o aumento do
volume de suor uma resposta biolgica a em condies de alta temperatura.
Informaes sobre os itens
Nmero dos itens
CS623Q03 e CS623Q04
Competncia Q3
Avaliar e planejar experimentos cientficos
Competncia Q4
Conhecimento Q3
Procedimental
Conhecimento Q4
Contexto Q3 e Q4
Demanda cognitiva Q3 e Q4 Mdia
Formato do item
Q3 - Mltipla escolha simples codificao pelo
computador
Q4 Resposta aberta - codificao manual
37
Unidade 623
Item liberado 4
Os estudantes so chamados a executar a simulao para identificar a maior temperatura na qual

uma pessoa pode correr sem sofrer insolao quando a umidade de 40%.
A resposta correta 35C e os estudantes devem selecionar as duas linhas de dados a seguir
para apoiar a resposta: temperatura do ar de 35C e umidade de 40% e temperatura do ar de
40C e 40% de umidade. Eles precisam, depois, responder como as linhas de dados selecionadas
apoiam sua resposta indicando que, em uma umidade de 40%, se a temperatura sobe de 35C
para 40C, o corredor sofrer insolao.
Nmero dos itens

Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS623Q05
Procedimental
Mdia
Resposta aberta - codificao manual
38
Unidade 623
Item liberado 5
Os estudantes executam a simulao para desenvolver uma hiptese sobre a segurana de se

correr na condio de 40C de temperatura e 50% de umidade (valor que no aparece na escala),
testando os nveis de umidade abaixo e acima de 50%. Os estudantes devem concluir que seria
Inseguro correr em uma temperatura de 40C, mesmo se o corredor beber gua. Para apoiar essa
resposta, eles devem selecionar uma linha com umidade de 40% em temperatura de 40 C com a
indicao sim na opo Beber gua. A explicao deve indicar que se o corredor sofre
insolao com a umidade em 40% e em 60% com a temperatura de 40C, bebendo gua, ento
deve tambm sofrer quando a umidade de 50% nessas mesmas condies.
Nmero dos itens

Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS623Q06
Procedimental
Alta
Resposta aberta - codificao manual
39
Unidade 633 Casa energeticamente eficiente

Esta unidade foca em como as diferentes cores de telhado afetam o consumo de energia. A
simulao permite que os estudantes investiguem o efeito das cores dos telhados na quantidade
de energia necessria para esquentar ou esfriar uma casa, mantendo a temperatura constante em
23C. Para cada tentativa, o estudante seleciona uma cor de telhado e uma temperatura externa.
Aps pressionar Executar, a simulao apresenta o consumo de energia referente cor e
temperatura selecionadas.
40
Unidade 633 Casa energeticamente eficiente

Executar a Simulao.
41
Unidade 633
Item liberado 1
Os estudantes so chamados a selecionar uma temperatura externa de 40C e usar os resultados

da simulao para colocar os telhados em ordem decrescente de consumo de energia e tambm
identificar quais dados apoiam a seleo.
A resposta correta : preto (maior consumo de energia nessa temperatura), vermelho (mdio) e
branco (menor) e a seleo das trs linhas de dados que incluem temperatura externa constante
de 40C e cada uma das trs cores de telhados (vermelho, branco e preto).
Nmero dos itens

Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS633Q01
Procedimental
Local/Nacional: Recursos Naturais
Baixa
Mltipla escolha simples codificao pelo computador
42
Unidade 633
Item liberado 2
Os estudantes so chamados a executar a simulao para comparar o consumo de energia de

uma casa com telhado branco com o consumo de uma casa com telhado preto em temperatura de
10C. Este item inclui duas questes codificadas separadamente: CS633Q02 inclui uma resposta
de mltipla escolha simples e a seleo de dados que apoiam a resposta; CS633Q03 pede aos
estudantes que expliquem como a cor dos telhados afeta a reflexo e a absoro da radiao
solar. A questo S633Q02 inclui a seleo de uma opo em um menu suspenso e a seleo de
dados na tabela. O telhado branco usa mais energia do que o telhado preto para aquecer a casa a
23C quando a temperatura externa de 10C. Os dados que apoiam a resposta incluem duas
linhas com a temperatura externa de 10C uma com o telhado branco selecionado e a outra com
o telhado preto selecionado. Para explicar o fenmeno na questo CS633Q03, os estudantes
devem indicar que a luz solar uma fonte de energia (ou calor) e que o telhado preto absorve
mais radiao solar do que o telhado branco.
Nmero dos itens
CS633Q02 e CS633Q03
Competncia Q2
Competncia Q3
Conhecimento Q2
Procedimental
Conhecimento Q3
Contexto Q2 e Q3
Demanda cognitiva Q2 e Q3 Mdia
Formato do item
Q2 - Mltipla escolha simples codificao pelo
computador
Q3 Resposta aberta - codificao manual
43
Unidade 633
Item liberado 3
Os estudantes so chamados a executar a simulao para comparar o consumo de energia de

uma casa com telhado vermelho com o consumo de uma casa com telhado branco, primeiro em
uma temperatura de 10C e depois em 20C. Os estudantes devem determinar que a casa com
telhado vermelho tem consumo de energia mais baixo do que uma casa de telhado branco em
temperatura de 10C ou abaixo, mas tem consumo mais alto na temperatura de 20C ou acima.
Nmero dos itens

Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS633Q04
Procedimental
Mdio
44
Unidade 633
Item liberado 4
Os estudantes so chamados a selecionar uma afirmativa sobre a relao entre a temperatura

externa e o consumo de energia, com apoio da simulao.
A resposta correta a terceira opo: Quando a diferena entre a temperatura externa e interna
aumenta, o consumo de energia aumenta.
Nmero dos itens

Competncia
Conhecimento
Contexto
Demanda cognitiva
Formato do item

CS633Q05
Alta
45

Itens Liberados Ciencias Pisa 2015

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