LA PRODUCCIN CURRICULAR EN MXICO

Si contrastamos la produccin curricular recopilada en los dos estados de conocimiento

coordinados por ngel Daz Barriga (1995; 2003), encontramos que en la dcada del
noventa la produccin curricular se triplic respecto a la dcada del ochenta: 719
documentos producidos y publicados en el periodo 1990- 2002, en comparacin con
235 textos que se recuperaron entre 1982-1992. Pero de mayor inters resulta el
anlisis de la temtica que aborda la produccin escrita sobre el currculo. En el anlisis
de la produccin curricular de los noventa se definieron los siguientes ejes temticos:

Conceptuacin de la esfera de lo curricular: Cmo se concibe el currculo y

conceptos afines desde diversos abordajes tericos, disciplinares o
epistemolgicos (desde las teoras del conocimiento, la psicologa, la sociologa,
entre otros). Incluye trabajos donde se proponen teoras o principios acerca del
currculo, se hacen anlisis que contrastan enfoques curriculares, se revisan
cuestiones histricas, filosficas, se discuten las visiones subyacentes de
didctica, aprendizaje, educacin o sociedad referidas al currculo.

Desarrollo del currculo: Trata de identificar las principales tendencias y modelos

desde los cuales se orient el diseo y operacin de los proyectos curriculares
en la dcada. Incluye cuestiones vinculadas con la planeacin, la seleccin y
organizacin de contenidos curriculares, la generacin y puesta en marcha de
propuestas innovadoras para la elaboracin de planes y programas.

Procesos y prcticas curriculares: Revisa la produccin que da cuenta de la

diversidad de procesos (afectivos, cognitivos, ideolgicos, intersubjetivos, de
interaccin social o de construccin de identidades) que ocurren en el aula o en
la institucin educativa y se relacionan directamente con el currculo.

Currculo y formacin profesional: Recoge propuestas y estudios que abordan el

anlisis de las profesiones, el diseo del currculo para la formacin de los
profesionales y las modalidades de formacin desarrolladas.

Evaluacin curricular: Analiza los principales contrastes, continuidades y

rupturas en materia de evaluacin curricular, abarcando las principales
propuestas de modelos o metodologas, as como las conceptuaciones y las
metaevaluaciones.

TENDENCIAS Y MODELOS EN EL DESARROLLO DEL CURRCULO

En la realizacin del estado de conocimiento para la dcada de los noventa adoptamos
la denominacin de Gimeno (1988) desarrollo del currculo en vez de diseo del
currculo, entendiendo que la segunda se encuentra subsumida en la primera, y que la
nocin de desarrollo abarca una multiplicidad de procesos, estructuras y prcticas
educativas relacionadas con los proyectos curriculares y su concrecin. As, el tema del
desarrollo del currculo como campo de estudio no debera circunscribirse slo a la
actividad de diseo de modelos o propuestas curriculares, es decir, a la fase de
planeacin o proyeccin formal, sino a su puesta en accin. De esta manera,

esperbamos que los estudios sobre desarrollo del currculo dieran cuenta no slo del
proyecto en s, sino de la diversidad de procesos y acciones que ocurren en contextos
educativos y culturas concretas, donde se realizan determinadas prcticas educativas e
intervienen diversos actores.
En trminos cuantitativos, en el tema de desarrollo del currculo (Daz Barriga y Lugo,
2003) como ya vimos en la seccin precedente, se lograron recuperar 209
publicaciones y documentos que abarcan el periodo 1990 a 2002. Respecto al tipo de
publicacin, estos 209 trabajos fueron clasificados en 9 libros compilados o
coordinados (4.3%), 16 libros de autor (7.65%), 41 captulos en libros (19.61%), 59
artculos de revista (28.22%), 23 tesis de posgrado (11%), 35 ponencias presentadas
en memorias e informes (16.74%) y 26 documentos internos de diversas
universidades e instancias vinculadas con la Secretara de Educacin Pblica u otros
organismos del sector educativo (12.44%). As, vemos que la mayor parte de la
produccin del tema se publica en artculos en revistas, seguida de captulos en libros.
Por otro lado, respecto al tipo de produccin, 49 trabajos son ensayos con referentes
tericos (22.79%), 36 corresponden a reportes de investigacin (16.74%), 114 a
propuestas y modelos curriculares (53.02%), 12 son reportes de intervencin o
experiencias curriculares especficas (5.58%) y 4 ofrecen reflexiones sobre el tema
(1.86%), con la salvedad de que algunos trabajos corresponden a dos tipos de
produccin (vase Grfica 2). Aqu cabe destacar que ms de la mitad son propuestas
y modelos curriculares, lo que indica nuevamente el carcter prescriptivo y orientado a
la intervencin y la prctica que tiene este tema. Tambin es importante mencionar
que los reportes de investigacin, en sentido estricto, suelen encontrarse
principalmente en las tesis de posgrado y en menor medida en los artculos de revista.
De manera similar, encontramos que gran parte de los trabajos relativos a las reformas
curriculares ms significativas de los noventa no ofrecen reportes de investigacin, sino
ms bien son documentos indicativos o reportes tcnicos de carcter interno, en
ocasiones muy extensos y de acceso restringido.

Grfica 2. Desarrollo del currculo. Tipo de produccin

Respecto al nivel educativo que se aborda en dicha produccin, encontramos que 18

trabajos (8.41%) se enfocan a la educacin bsica (principalmente primaria y en
menor proporcin secundaria), 17 abordan la educacin media superior (7.94%), 152
el nivel superior (71.02%), 12 el posgrado (5.6%) y 15 abordan de manera general el
sistema educativo sin estar dirigidos a un nivel especfico (7%). Aqu tambin
clasificamos algunos trabajos como pertenecientes a dos niveles (por ejemplo, tratan
conjuntamente a la educacin secundaria y el bachillerato, o a la licenciatura y el
posgrado). El dato ms relevante es que al menos 7 de cada 10 trabajos abordan el
nivel superior, lo cual resulta por lo menos paradjico si consideramos la pirmide
educativa del pas, puesto que la poblacin estudiantil en educacin bsica es
inmensamente mayor que la que logra acceder a la educacin universitaria. Caso
contrario resulta el de los estudios del currculo en los medios anglosajn y europeo (al
menos a partir de los autores que hemos revisado), donde al parecer el nfasis est
puesto en las escuelas elementales y secundarias, no en la educacin superior. No
obstante, en nuestro medio, es en las instituciones de educacin superior donde hay
ms condiciones y libertad para generar proyectos curriculares propios y para efectuar
investigacin sobre el currculo.
Es importante resaltar que con la instrumentacin de las reformas curriculares en todo
el sistema educativo, en los noventa el trmino innovacin fue asociado al diseo y
aplicacin de nuevos modelos curriculares y a la puesta en marcha de nuevos
prototipos y estrategias metodolgicas para la enseanza. Desde la ptica de las
administraciones educativas, pero tambin de muchos autores, la pretendida
innovacin tena la intencin de atender las demandas que debe afrontar la educacin
mexicana ante una sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del
conocimiento.
Por lo anterior es que, en gran medida, los proyectos curriculares (sobre todo en el
nivel superior) estuvieron enmarcados por polticas educativas que surgieron en el
contexto de la globalizacin de la economa, los tratados de colaboracin y comercio
internacional (principalmente el TLC con Canad y Estados Unidos), la bsqueda de la
certificacin y homologacin de programas educativos y profesiones, o la definicin de
estndares nacionales e internacionales referidos a la formacin y ejercicio profesional,
as como a la descentralizacin del sistema educativo nacional. Asimismo, tienen gran
peso en la reorientacin de los sistemas educativos y de sus proyectos curriculares una
diversidad de pronunciamientos emanados de agencias internacionales como la
UNESCO (vanse el Informe Delors de 1996, el documento base de la Primera
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de 1998), el Banco Interamericano de
Desarrollo (vase el documento La Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe
del ao 2000) y el Banco Mundial con una serie de documentos sobre las polticas de
inversin en materia educativa, donde destaca el discurso de la calidad, equidad,
liderazgo y eficiencia (San Martn, 2004).
En el mbito nacional, se deja sentir la influencia en las reformas al currculo
efectuadas en la dcada pasada de diversos programas de evaluacin de la calidad
educativa en educacin superior, en particular la evaluacin de programas acadmicos
por pares mediante los Comits Interinstitucionales de Evaluacin de la Educacin
Superior (CIESS), el Padrn Nacional de Posgrados del CONACYT, las evaluaciones de
ingreso y egreso de los estudiantes conducidas por el CENEVAL y ms recientemente el
Consejo de Acreditacin de Programas de la Educacin Superior (COPAES). Lo que aqu
resulta importante destacar es el vnculo creciente que se establece entre los
resultados de dichos sistemas de evaluacin y la posibilidad de acceder a fuentes de
financiamiento y certificaciones, en la medida que la institucin educativa reestructure

sus programas y demuestre los niveles de desempeo pedidos. No obstante, aunque

se han publicado diversos anlisis crticos sobre los programas y organismos antes
mencionados, no encontramos estudios que den cuenta de su repercusin en el campo
del currculo en trminos de los cambios reales que estn generando en el mismo y en
sus actores.
Por otro lado, en los noventa el tema del desarrollo del currculo estuvo fuertemente
vinculado en los foros acadmicos e institucionales con la posibilidad de generar
modelos educativos y curriculares innovadores situacionales, es decir, apropiados a las
necesidades y caractersticas de la institucin educativa en cuestin. En el anlisis
realizado por Daz Barriga y Lugo (2003, p. 64) se plantea una definicin de los
trminos modelo, propuesta y tendencia curricular:

Por modelo curricular se entiende una construccin terica o una forma de

representacin de algn objeto o proceso (en este caso, en el mbito del
currculo) que describe su funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en
l. Incluye la seleccin de los elementos o componentes que se consideran ms
importantes, as como de sus relaciones y formas de operacin. Representa un
ideal o prototipo que sirve como un ejemplo para imitar o reproducir, por lo que
adems de describir, es prescriptivo. Un modelo curricular es una estrategia
potencial para el desarrollo del currculo y, dado su carcter relativamente
genrico, puede ser aplicado y resignificado en una variedad ms o menos
amplia de propuestas curriculares especficas, posibilitando su concrecin y
ubicacin en contexto.

Una propuesta curricular se refiere a un plan, idea o proyecto curricular

especfico que contiene diversas recomendaciones e indicaciones y se ofrece
para un fin, buscando un beneficio concreto. Una propuesta se presenta
usualmente para ser sometida a anlisis y decidir si es conveniente llevarla a
cabo. Es sobre todo en el mbito de la propuesta curricular concreta donde se
plasma el carcter situado del modelo educativo o curricular elegido.

Una tendencia remite a la direccin u orientacin de un movimiento que cobra

fuerza y predomina en un momento determinado; en nuestro caso, se trata de
las tendencias en boga o predominantes en la dcada de los noventa en materia
de desarrollo del currculo, en sus diferentes modalidades y niveles educativos.

De esta manera, en el anlisis antes citado, se identificaron varios modelos en el

campo del desarrollo del currculo que cristalizaron en distintas propuestas o proyectos
curriculares, siendo los ms relevantes los siguientes:1

El currculo por competencias.

La flexibilidad curricular.

Los enfoques administrativos de planeacin estratgica, anlisis institucional, o

de calidad total y excelencia aplicados al desarrollo y evaluacin del currculo.

El currculo basado en el constructivismo psicopedaggico y los enfoques

propios de la psicologa cognitiva y sociocultural.

La formacin metacurricular orientada al desarrollo de habilidades cognitivas,

del pensamiento, acadmicas, sociales, comunicativas o especficas de
determinados dominios disciplinares.

El diseo del currculo enfocado a la integracin teoraprctica y a la formacin

profesional mediante la prctica, el servicio y la enseanza situada o
experiencial en escenarios reales.

La enseanza y el diseo de programas curriculares centrados en los enfoques

de solucin de problemas, el aprendizaje basado en problemas (ABP) y en el
anlisis de casos, particularmente en disciplinas como matemticas, medicina,
arquitectura y fsica.

La incorporacin de nuevas temticas o mbitos de conocimiento al desarrollo

de proyectos curriculares, en particular los denominados temas o ejes
transversales del currculo. En este rubro destacan los trabajos publicados a lo
largo de la dcada sobre currculo y educacin ambiental, particularmente
desde la perspectiva del desarrollo ecolgico sustentable. Otras temticas
emergentes se relacionan con los derechos humanos en el currculo; la
educacin en valores, civismo y tica; educacin y gnero; currculo y nuevas
tecnologas, y en menor medida, currculo y multi o interculturalidad.

La incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) al

currculo y a la enseanza.

Es importante resaltar, en cuanto a estos modelos, que no encontramos

visiones o concepciones unificadoras relacionadas con estas supuestas
innovaciones curriculares. En primer trmino, por el sentido tan distinto que se
da a la innovacin misma. En varias ocasiones innovacin curricular se toma
como sinnimo de incorporacin de las novedades educativas del momento, sin
una reflexin profunda sobre sus implicaciones ni una previsin clara de su
incorporacin a las estructuras curriculares o a la realidad del aula, o pasando
por alto la cultura y prcticas educativas prevalecientes en una comunidad
educativa dada. Por otro lado, muchas de las innovaciones llegaron con un
enfoque vertical de implantacin o incluso imposicin de las autoridades o
especialistas hacia los actores (profesores y alumnos). Slo en algunos casos se
entiende la innovacin como la necesidad de un cambio profundo en
paradigmas y prcticas sociales y educativas en una comunidad educativa,
producto de la reflexin y apropiacin de las personas involucradas en el
proceso.

Por otro lado, el discurso curricular que subyace en los distintos modelos de innovacin
proviene de diversos referentes disciplinares y tericos. El discurso de modelos como
educacin basada en competencias, currculo flexible, calidad total, reingeniera
educativa, planeacin curricular estratgica, anlisis institucional, etc., es ms que
nada una manifestacin del pensamiento corporativo o empresarial que gan
gradualmente mucha presencia en la dcada pasada, pero que ya tena adeptos desde
por lo menos mediados de los setenta. Esta visin prioriza las ideas de eficiencia,
calidad y excelencia en la formacin de un capital humano altamente competente y
competitivo, se encuentra asociada a modelos de certificacin y evaluacin de la
calidad educativa o profesional y a la bsqueda de la homologacin entre planes de
estudio de diversas instituciones, entidades e incluso pases.

Lo anterior refleja una tendencia importante: el desarrollo del currculo universitario en

los ltimos veinte aos deja progresivamente de responder al ideal de ;la satisfaccin
de las necesidades sociales; que caracteriz fuertemente la formacin de los
profesionales en las universidades pblicas en los setenta y todava en la mitad de los
ochenta. Concepcin Barrn (1997) considera que la formacin de los profesionales
mexicanos a fines del siglo XX responde al proyecto del gobierno de la reconversin
industrial, buscando la adaptacin del aparato productivo nacional a las innovaciones
tecnolgicas. As, en un contexto internacional incierto ;sujeto al vrtigo del cambio;,
la tendencia es modernizar los programas de estudio en las universidades para
adaptarlos a las necesidades de las empresas no slo nacionales, sino ms bien
trasnacionales. Esto abona el terreno para la entrada de modelos curriculares basados
en la delimitacin de competencias o estndares profesionales internacionales. Al
respecto, en el anlisis de ngel Daz Barriga (2003) se plantea que an no hay
claridad sobre qu significa exactamente el vocablo competencia, no obstante que se
reconocen al menos cuatro tipos de competencias: tcnica, metodolgica, social y
participativa, y que stas han sido una manera de reestructurar la nocin de destrezas
laborales, combinando una formacin terica con conocimientos prcticos aplicables a
trabajadores semicualificados o en la formacin tcnica y profesional de adultos.
En el anlisis realizado de la produccin curricular encontramos una dispersin de
significados en lo que diferentes autores entienden por competencia, y habitualmente
un peligroso reduccionismo. Una importante crtica al currculo por competencias es
que en muchos casos se adopta una visin pragmtica, reduccionista y tcnica, que al
parecer es la que est proliferando hoy en gran parte de los proyectos educativos y
curriculares, donde la ;competencia; queda reducida al dominio de un ;saber hacer;
procedimental y de corte tcnico, como una va que slo permite definir registros de
tareas o comportamientos discretos y fragmentados. Al parecer, uno de los principales
problemas con el currculo por competencias ha sido pasar de la lgica de las
competencias tcnico-laborales a la definicin de competencias acadmicas y
sociofuncionales. En otros casos, la nocin de competencia remite a una serie de
conocimientos, habilidades y actitudes, supuestamente integrales, pero que al
momento de traducirse en programas concretos vuelve a privilegiar los primeros en
detrimento de los dos ltimos y no logra establecer su articulacin.
Desde otra vertiente, Georgina Delgado (Delgado et al., 2002), en una propuesta para
el mbito de la educacin infantil, postula que para definir competencias bsicas se
requiere tener una visin clara del sentido y direccin del bienestar y calidad de vida
que se pretende asegurar para todos los educandos, partiendo de los valores de
equidad e inclusin educativas, y tomando como referente el peso del contexto
socioeconmico, familiar y comunitario. Asimismo, se tiene que resaltar y respetar la
diversidad existente en los procesos de adaptacin social y construccin subjetiva de la
identidad personal, que se traducen en la emergencia de las citadas competencias. De
esta forma, la autora aboga por la definicin de competencias sociofuncionales,
acentuando una visin social y ecolgica, con categoras como competencias
personales y sociales; competencias de adaptacin al medio fsico y social;
competencias comunicativas y de representacin, que buscan lograr una visin ms
holista que permita abarcar diferentes mbitos sin fragmentar o sesgar su importancia
e interacciones. Aqu la perspectiva abordada es la de una educacin para la vida, no la
que establece como fin ltimo el aprendizaje per se de los contenidos del ;saber hacer;
que integran las materias del currculo.
En el caso de la flexibilidad curricular, aunque pueden rastrearse sus antecedentes en
los setenta, sta se impulsa fuertemente en el pas a partir de la experiencia llevada a

cabo en la Universidad Autnoma de Baja California a principios de los noventa. Es

gradualmente que los especialistas en currculo se han visto en la necesidad de arribar
a su delimitacin conceptual y generar tcnicas para su implantacin. De esta manera,
de acuerdo con ngel Daz Barriga (2003, p. 50), la llamada formacin flexible se
incorpora como poltica educativa nacional en el Programa de Desarrollo Educativo
1995-2000 y en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, al mismo tiempo que
forma parte de las recomendaciones de la OCDE para los estudios de licenciatura. Pero
nuevamente encontramos diversos significados, por lo que no existe un modelo nico
de currculo flexible. En una revisin de la base de datos conformada para analizar las
tendencias en el desarrollo curricular, identificamos al menos las siguientes acepciones
de currculo flexible:

Currculo abierto: el alumno puede elegir entre un amplio men de cursos

segn sus intereses y posibilidades, construyendo un trayecto personalizado.

Diversificacin de la oferta educativa mediante una renovacin continua de la

estructura y/o contenidos del currculo, previniendo la obsolescencia del mismo.

Trayecto flexible en la formacin del alumno: no existe seriacin en los cursos ni

lmites temporales rgidos, sino acumulacin por crditos.

Combinacin de determinado porcentaje o proporcin de obligatoriedad y

opcionalidad entre los cursos curriculares, lo que permite que las instituciones
definan sus ;sellos curriculares; o introduzcan la lgica del rea mayor o
principal (major) y las reas menores o secundarias (minor), propia de los
planes de estudio de diversas instituciones estadounidenses.

Revalidacin de estudios con otras instituciones educativas, lo que permite una

visin interdisciplinar en la formacin y da apertura al trnsito interinstitucional
del alumno, quien puede tomar cursos no slo en su institucin de origen, sino
en otras, nacionales o internacionales.

Amplio margen de libertad en la eleccin de contenidos y formas de enseanza

para el diseador del currculo y para el enseante, lo que implica una
reduccin sustancial o incluso la eliminacin del currculo obligatorio o prescrito.

Lugo (2001) aporta una propuesta metodolgica para el estudio comparativo de la

flexibilidad curricular en diferentes instituciones educativas, pero concluye que an se
carece de referentes que permitan delimitar su impacto real, principalmente en el tipo
de formacin que propician. Algo similar plantea Corvaln (1993) en relacin con la
enseanza basada en competencias, respecto a la cual se han generado diagnsticos
que dan cuenta del comportamiento de variables relativas a la cobertura, eficacia
interna y externa, costos, algunos beneficios y una caracterizacin sociodemogrfica de
sus actores, pero no se reportan propiamente trabajos de investigacin sobre polticas,
programas y proyectos. En Mxico, la situacin anterior la ilustra el reporte de Ramsey,
Carnoy y Woodbourne (2000) sobre el CONALEP, donde se ofrecen importantes datos
estadsticos y opiniones de funcionarios, docentes, empresarios y alumnos, pero no se
evalan propiamente las competencias adquiridas por el alumnado ni cmo stas se
traducen o no en desempeos concretos en su mbito de ejercicio profesional.

Por otra parte, en el recuento de los modelos innovadores cobra an ms fuerza una
tendencia que habamos ya caracterizado: la visin psicopedaggica en torno al
currculo y su desarrollo (Daz Barriga, 2003). Esta tendencia parte de una bsqueda
de nuevas formas de organizar el currculo cuando los psiclogos y educadores hacen
importantes crticas a los planes de estudio que slo reflejan la estructura de la
disciplina y se organizan deductivamente (p. ej. el currculo por asignaturas) pero que
desconocen la estructura psicolgica del conocimiento y la complejidad de los procesos
del aprendizaje humano. Desde sus inicios esta tendencia se encuentra vinculada con
el anlisis de los contenidos y las experiencias de aprendizaje; algunos autores ubican
sus orgenes en el pensamiento de los pedagogos de la escuela nueva europea y de la
llamada educacin progresista estadounidense encabezada por John Dewey. Una de
sus premisas bsicas es que el currculo debe reflejar la forma en que la persona
aprende, por lo que es una tendencia curricular estrechamente vinculada con la
psicologa del aprendizaje, del desarrollo y de la instruccin.
En Mxico, esta visin cobra fuerza desde por lo menos los aos setenta gracias a la
influencia del llamado ;currculo de orientacin cognitiva; inspirado en Piaget y sus
seguidores, aunque tambin influyen las ideas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje
en espiral y por descubrimiento, as como David Ausubel con su teora del aprendizaje
significativo. Hernndez (1998) afirma que en los ochenta las reformas en el currculo
mexicano de los niveles inicial, preescolar, primaria y en los programas de educacin
especial se sustentaron fuertemente en los paradigmas psicogentico y cognitivo.
Ahora bien, desde mediados de los ochenta, pero con mayor nfasis en la dcada
pasada, aparece la nocin de metacurrculo estrechamente ligada a los enfoques
psicolgicos antes mencionados. Se afirma que el currculo escolar y profesional debe
atender explcitamente la formacin de los estudiantes en estrategias de aprendizaje
de alto nivel, as como desarrollar sus capacidades de pensamiento, la adquisicin de
actitudes y motivacin favorables hacia el estudio y el conocimiento cientfico.
Posteriormente, esta idea se extiende ms all del plano estrictamente intelectual, y se
habla de la necesidad de promover tambin una gama amplia y flexible de estrategias
de cooperacin, autogestin del aprendizaje, comunicacin, toma de decisiones,
conducta creativa y solucin de problemas (Daz Barriga, 1994). Esto implica que una
propuesta educativa que integre una perspectiva metacurricular estar orientada a
fomentar el ;aprender a aprender significativamente; y por consiguiente corresponder
a un enfoque de currculo centrado en el alumno, no slo en la disciplina. Esta nocin
de currculo ;centrado en el alumno; o ;centrado en el aprendizaje; aparece como una
constante en los modelos curriculares de la dcada de los noventa.
No obstante, a mediados de los noventa se arriba a una concepcin emparentada o
derivada de los planteamientos metacurriculares, pero todava ms amplia, que
plantea la necesidad de trabajar desde la perspectiva del facultamiento,
empoderamiento o fortalecimiento de las personas (en este caso del alumnado en los
distintos niveles educativos) que atienda no slo el aspecto intelectual o acadmico,
sino el desarrollo humano y social de stos en un sentido amplio. La idea es que el
facultamiento puede promoverse desde el currculo, mediante programas
institucionales o de proyectos y acciones de ndole metacurricular, as como mediante
la instauracin de redes de apoyo y actuaciones concretas de los agentes educativos.
Esta visin, cuyos fundamentos son muy diversos y abarcan no slo el constructivismo
sino las teoras crticas e incluso el humanismo, dan la pauta en nuestro pas al
surgimiento de programas de fortalecimiento, tutora acadmica y educacin para la
vida en diversos contextos y modalidades (Saad, 2000). La posibilidad de apoyar al
alumnado en su trayecto formativo mediante acciones de orientacin y formacin de

habilidades para desenvolverse de manera exitosa en el currculo y la ulterior vida

profesional, se est asociando hoy en da a la instauracin de sistemas de tutora
acadmica, una tendencia reciente pero cada vez ms extendida en las instituciones
educativas de nivel superior y en el bachillerato.
De acuerdo con Fresn (2001), la tutora acadmica es una alternativa para mejorar la
calidad acadmica y la eficiencia de la educacin superior, pues se orienta a atender
problemas como la reprobacin y a prevenir la desercin del alumnado. El modelo
desarrollado por la autora y otros colaboradores se sustenta en el principio de equidad
educativa y plantea un seguimiento personalizado de la trayectoria acadmica del
alumno, la atencin a sus problemas escolares, el desarrollo de habilidades para el
estudio, el trabajo y la convivencia social y escolar, as como la creacin de una red de
apoyos y servicios institucionales para la atencin de los alumnos.
Por otra parte, tambin en los noventa asistimos a una visin ampliada de los
postulados del constructivismo hacia una vertiente de corte sociocultural, encabezada
por importantes autores anglosajones y espaoles. Entre estos ltimos, destaca por su
impacto Csar Coll (1987; 1990) y el grupo de autores abocados al proceso de la
reforma curricular espaola en la educacin bsica y media. Esta influencia se deja
sentir no slo en Mxico, sino en diversos pases latinoamericanos, principalmente en
Chile, Brasil y Argentina, que en buena medida retoman sus postulados y modelo de
organizacin del contenido curricular.
En Mxico, la planeacin y puesta en marcha de proyectos curriculares inspirados en el
constructivismo (en sus diversas versiones) ha estado acompaada de diversos
esfuerzos de investigacin educativa y de algunas experiencias piloto, tanto de tipo
curricular como relacionados con el estudio de procesos de desarrollo cognitivo y
aprendizaje. Su calidad, difusin e impacto han sido muy variables, aunque es
innegable el corpus de investigacin y la diversidad de propuestas que han generado.
Tambin podemos ubicar, dentro de una perspectiva de corte psicopedaggico, la
tendencia que apunta al desarrollo curricular mediante modelos de aprendizaje
experiencial y de formacin a travs de la prctica: aprendizaje situado en escenarios
reales, aprendizaje basado en la solucin de problemas (ABP), en la metodologa de
proyectos, en el anlisis de casos, o el aprendizaje mediante el servicio en la
comunidad o ;aprender sirviendo;, entre otros. Es obvio que estas innovaciones no
aparecen propiamente en los noventa, sino que datan de varias dcadas atrs, pero es
en este periodo que se ;resignifican; con el influjo de nuevas teoras educativas y
cobran una presencia creciente. Con frecuencia, se intenta introducirlas
sistemticamente en las reformas al currculo, en algunos casos incorporndolas
propiamente en la estructura curricular como aspecto sustantivo, en otros, como los
mtodos de enseanza y aprendizaje ideales que acompaan a las propuestas
curriculares. No obstante, debido a su finalidad y objetos de estudio, gran parte de
estas investigaciones y propuestas se ubica ms bien en el campo de las didcticas
especficas o en la investigacin sobre procesos de enseanzaaprendizaje, no en
estudios sobre desarrollo del currculo en su sentido amplio. Y en esta direccin es
donde comienza a aparecer la indiferenciacin o traslape entre los estudios del
currculo con la investigacin sobre la enseanza o las didcticas especficas que ya ha
sido mencionada en el medio anglosajn por Philip Jackson (1992).
Aqu tambin encontramos gran diversidad de planteamientos y referentes, pero varios
puntos en comn: la necesidad de una formacin centrada en experiencias prcticas y

en escenarios reales, as como la posibilidad de lograr el aprendizaje significativo,

aplicar el conocimiento y solucionar problemas con relevancia disciplinar y social, el
promover la adquisicin de habilidades complejas, no slo la adquisicin de
conocimiento declarativo.
A manera de ilustracin, en la educacin bsica se reportaron estudios que replantean
el diseo curricular de toda una asignatura desde el enfoque de solucin de problemas,
principalmente aplicados a la enseanza de las matemticas (Filloy, 1995). De hecho,
la reforma curricular en el nivel bsico en el rea de la enseanza de las matemticas,
adopt dicho enfoque de solucin de problemas haciendo nfasis en el tipo de
estructura, contenido y tratamiento didctico. Al respecto, se efectuaron estudios
cualitativos sobre el tema, en cuyas conclusiones se reconoce que, en la prctica, la
reforma no se ha llevado a cabo, dada la gran distancia de procesos de resignificacin
de lo propuesto en los documentos de la SEP, la poca participacin de los alumnos y
una prctica docente donde convergen la tradicin impregnada de actividades
rutinarias y los intentos por el cambio (Mendoza, 2001). Se enfatiza en todos estos
trabajos la necesidad de informar y formar a los docentes sobre este tipo de
estrategias para su adecuada aplicacin.
El programa Aprender Sirviendo llevado a cabo por Pacheco, Tullen y Seijo (2003) es la
columna vertebral de un currculo basado en la formacin de estudiantes universitarios
de psicologa mediante el servicio a comunidades desfavorecidas, el cual viene
operando desde 1998. A diferencia de la mayor parte de los modelos curriculares
revisados, en ste se ha hecho un reporte y seguimiento sistemtico del modelo y de
su aplicacin. En la cita referida se incluyen 26 trabajos que van desde la descripcin
del modelo hasta su planeacin, implementacin y evaluacin, destacando el reporte
de los proyectos comunitarios realizados. De acuerdo con los autores, los programas
aprender sirviendo (service learning) descansan en la teora del aprendizaje
experiencial propuesta por John Dewey y en las ideas de Donald Schn de la formacin
de profesionales reflexivos. El balance del trabajo realizado en cinco aos permite
identificar los aciertos del proyecto concreto y derivar una serie de cambios
curriculares e instruccionales a introducir para fortalecer la visin de enseanza
reflexiva adoptada.
Otra tendencia importante en el desarrollo del currculo en los noventa la constituye la
integracin de los ejes o temas transversales. De acuerdo con Palos (2000), los temas
transversales plantean al currculo y la enseanza cuestionamientos centrales, como
manifestacin de los problemas y conflictos ms relevantes que enfrenta hoy en da
nuestra sociedad. En dichos temas transversales se consideran valores, actitudes y
comportamientos, tanto de los alumnos como del resto de colectivos pertenecientes a
la sociedad contempornea. En gran medida, son resultado de las presiones de una
sociedad que plantea una creciente dificultad para acercarse a modelos de justicia,
equidad, respeto a los derechos humanos y preservacin del ambiente. Tambin son el
resultado de importantes cuestionamientos de fondo al qu, para qu y el cmo de una
educacin escolarizada que no ha sabido dar una formacin apropiada a los nios y
jvenes en relacin con dichos aspectos. Los temas transversales en el currculo
cobraron especial relevancia en la dcada pasada tanto en el plano internacional como
en el nacional y fueron objeto de importantes reformas curriculares en los diversos
niveles del sistema educativo.
En los trabajos analizados por Daz Barriga y Lugo (2003) se pone de manifiesto que
esta tendencia surge de la necesidad de reforzar la dimensin tica del currculo, de

atender al proceso de desarrollo humano integral de los educandos y de formar

personas productivas, responsables y comprometidas con su entorno social. En algunas
propuestas curriculares, al menos en el plano del discurso, el nfasis est puesto en la
formacin de ciudadanos crticos y conscientes de los problemas sociales y polticos del
pas y del mundo.
Sin embargo, Latap (1999) al revisar el contenido de la educacin cvica y tica
introducida en el currculo de la educacin secundaria en el ciclo 2000-2001, encuentra
que sta carece de una filosofa definida y de una visin clara de la educacin moral.
Este autor considera que la temtica se aborda desde la vertiente del ;deber ser;, sin
llegar a una contrastacin con la realidad nacional que permita a los alumnos
cuestionar las contradicciones y conflictos del sistema social. Desde nuestro punto de
vista sera necesario que temticas como las anteriores (educacin cvica, derechos
humanos, grupos vulnerables, equidad y justicia, etc.) se debatan abiertamente, ya
que su incorporacin al currculo requiere conducir al alumno a un anlisis crtico de los
planos micro y macroticos, consolidando en ste una cultura poltica para la
participacin social, asunto poco explorado. Por consiguiente, para ;transversalizar el
currculo; no basta con incorporar estos temas en algunas o incluso en todas las
asignaturas curriculares.
Como una consecuencia esperada, la introduccin de los ejes o temas transversales
plante a la par el reto de introducir las respectivas innovaciones pedaggicas para una
enseanza apropiada de estos temas. En lo que toca al diseo de planes y programas,
no slo se cuestion el concepto mismo de transversalidad, sino que se generaron
importantes polmicas respecto a si dichos temas transversales (por ejemplo,
educacin en derechos humanos, sexualidad, prevencin de adicciones, educacin
ambiental, tica y educacin cvica, educacin para el consumo, entre otros) deberan
integrarse en planes y programas de estudio como materias o asignaturas con un
espacio curricular propio y ensearse mediante un enfoque de didctica especfica, o
bien, deberan atravesar todas las asignaturas del currculo. Otra opcin contemplada,
la denominada ;doble transversalidad;, planteaba la posibilidad de dar un espacio
propio en forma de mdulos o asignaturas y a la vez introducir o ;impregnar; dichas
temticas a lo largo del plan de estudios completo.