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IMPORTANCIA DEL SOFTWARE

ESTADISTICO EN LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD DE
CARABOBO (VENEZUELA)
IMPORTANCE OF STATISTICAL SOFTWARE IN
TEACHING AND LEARNING AT THE UNIVERSITY OF
CARABOBO (VENEZUELA)
Dra. Celina Marelli Espinoza García
Dr. José Mª Fernández Batanero
AULA DE ENCUENTRO

NÚM. 16

Vol. 1

pp. 89 - 102 •

AÑO 2014

RESUMEN
En el artículo se presenta una investigación que ha tenido como objetivo general determinar la actitud del alumnado en relación a aspectos tales como la importancia, agrado,
interés y dificultad de la asignatura de “Estadística III”, de la titulación de Administración
Comercial y Contaduría Pública, de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la
Universidad de Carabobo (Venezuela), hacia el uso del software estadístico SPSS. El instrumento de recogida de información ha sido un cuestionario tipo Likert confeccionado ad
hoc, estructurado en cuatro dimensiones con un total 42 ítems. En el presente artículo se
presentan los resultados relevantes en todas sus dimensiones. La muestra estuvo compuesta
por 91 estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de
Carabobo (Venezuela), el análisis de datos se llevó desde una perspectiva cuantitativa. Entre
las conclusiones podemos destacar que existe una actitud favorable hacia el paquete estadístico SPSS, ya que el alumnado lo considera indispensable para comprender la estadística.
PALABRAS CLAVE

Tecnologías de la Información y la Comunicación, software estadístico, enseñanzaaprendizaje, actitudes, innovación educativa.
ABSTRACT

This article presents a piece of research whose general objective is to determine
the attitude of the students in relation to issues such as the importance, satisfaction, interest
2014 • Año XVII • N.º 16 • Vol.1 • 89-102
89

structured in four dimensions with 42 items. Among the conclusions. por parte del alumnado. attitudes. hacia el software estadístico SPSS destinado a facilitar la comprensión. con el propósito de que en situaciones de incertidumbre le permita realizar inferencias y efectuar decisiones a partir de esos datos. 2010). statiscal software. Es necesaria en la mayoría de los ámbitos. los cuales permiten a los alumnos la utilización de software estadísticos. recoge parte de los datos obtenidos en un estudio que ha tenido como objetivo general conocer las actitudes que presentan los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de Carabobo (Venezuela). The sample consisted of 91 students from the College of Economics and Social Sciences at the University of Carabobo (Venezuela). en cualquier ciencia o cualquier trabajo (Quintín. La disponibilidad de grandes volúmenes de información y el uso generalizado de herramientas informáticas ha transformado el tratamiento de los datos (Valderrey. INTRODUCCIÓN El artículo que se presenta. KEY WORDS Information and Communication Technologies.1 • 89-102 90 . No hay nada que dificulte más la estadística que la resolución 2014 • Año XVII • N. Es en este contexto de enseñanza-aprendizaje donde las actitudes de los estudiantes. La enseñanza de la estadística. su didáctica y la actitud de los estudiantes ante el uso de un software estadístico. es común en la enseñanza y el aprendizaje de la estadística el trabajo con grandes volúmenes de datos. University of Carabobo (Venezuela). since the students consider it essential to understanding statistics. teaching–learning. within the degree in Business Administration and Public Accounting. Cabero y De Paz. De ahí. sino sobre todo una forma de razonar. data analysis was carried out from a quantitative perspective. College of Economics and Social Sciences. Relevant results in all dimensions are presented in this paper. 2008). The data-collection instrument was a Likert-type questionnaire designed ad ​​ hoc. towards the use of the statistical software SPSS. En la actualidad. su didáctica y la actitud de los estudiantes ante el uso de un software estadístico El interrogante anterior genera una reflexión y debate amplio acerca de tres aspectos claves: la enseñanza de la estadística. we emphasize that there is a positive attitude towards SPSS. que nuestra inquietud o pregunta de investigación sea ¿qué actitud manifiestan los alumnos de la asignatura “Estadística III” de la Titulación de Administración Comercial y Contaduría Pública en cuanto a la implementación del software estadístico SPSS para la enseñanza y el aprendizaje de dicha asignatura? 1. decir que la estadística no es sólo una colección de conceptos y técnicas. hacia este tipo de software estadístico. constituyen un factor esencial para determinar cómo lo usan y qué importancia le dan. En cuanto al primer aspecto.º 16 • Vol. 1. educational innovation.1. de temas relacionados con la estadística.and difficulty of the subject ‘Statistics III’.

En la matemática hay diversas opiniones fundamentadas en tres líneas: la epistemológica (qué clase de Matemáticas queremos que aprendan los niños o cuáles deben ser las matemáticas escolares). y el último componente es el Ecológico. Destacan que en estas propuestas es importante avanzar en dos ejes en forma paralela. razonamiento.1 • 89-102 91 . metodología de la enseñanza y el aspecto afectivo tal como lo son los sentimientos de los estudiantes. errores y obstáculos de los alumnos en el aprendizaje y sus estrategias en la resolución de problemas. En nuestro trabajo centramos la atención en cómo se debe enseñar. de donde se desprende la organización del discurso en la clase e interacción docente-alumno. en el aprendizaje de la estadística no contamos con teorías específicas. Interaccional. el uso de herramientas tecnológicas para trabajar en este tipo de contexto puede facilitar el logro en los estudiantes de una variedad de categorías de aprendizaje de orden superior. 1999). por consiguiente. construir un sistema de datos propios y analizarlos no es lo mismo que resolver un problema rutinario tomado de un libro de texto (Godino. por lo tanto. Las razones expuestas con anterioridad permiten visualizar a la estadística como una ciencia la cual crea. Díaz. sino números en un contexto (Batanero. que describe la relación del tema con otras disciplinas. formar y actualizar a los profesores para que sean capaces de implementarlos en el aula. la estadística debería ser el encuentro de los alumnos con sistemas de datos reales con el propósito que el estudiante diferencie que. 2014 • Año XVII • N. planteamiento de problemas. técnicas y procedimientos a favor de una enseñanza que propicie el desarrollo de la competencia. en segundo lugar.1995). donde se pida al alumnado calcular la media o ajustar una recta de regresión a un conjunto de números. 2011). Autores como Batanero (2009) proponen un modelo general para el conocimiento profesional del profesor de matemáticas con seis componentes: Epistémico. Cognitivo. solución de problemas y toma de decisiones (Consejo Nacional de Profesores de Matemática. En ese mismo orden de ideas. que resalta los medios didácticos. ya que no debemos olvidar que la estadística es la ciencia de los datos y los datos no son números. actualmente se aleja de la matemática pura y tiende a una ciencia de datos. desarrolla y aplica técnicas para la toma de decisiones en este mundo de incertidumbre. la primera elaborar actividades de enseñanza. Mediacional. debemos acercarnos al área más próxima y analizar las tendencias recientes sobre la enseñanza de la matemática (Batanero. donde se destacan las dificultades.de ejercicios descontextualizados. Para Sánchez y Gómez (2011). las recomendaciones actuales implican abandonar un modelo de enseñanza centrado en el objetivo de que los estudiantes dominen fórmulas. En relación a su didáctica. el cual incluye el conocimiento matemático y reflexión epistemológica sobre el significado de los objetos particulares que se pretenden enseñar. la psicológica (cómo creemos que se aprende o cómo se adquiere o produce el conocimiento) y la metodológica (cómo se debe enseñar o cómo llevar adelante la enseñanza) (Gómez. 2001). es indispensable para los docentes del área de estadística mostrar al estudiante contextos reales donde recojan y organicen datos con el propósito de lograr un aprendizaje significativo.º 16 • Vol. 2004). problemas e instrumentos de evaluación para promover el aprendizaje de la estadística y. el razonamiento y/o el pensamiento estadístico. Contreras y Arteaga. tales como: reflexión.

y observaron que han sido estudiadas principalmente en universitarios y escolares. Bazán y Aparicio (2010) realizaron una revisión de trabajos sobre las actitudes hacia la estadística.El mundo de hoy ofrece tantas oportunidades a los alumnos para desarrollarse intelectual y culturalmente. En este sentido. entre lo que destacan el SAS de Roberts y Bildebarck (1980). Adicionalmente señalan que las investigaciones sobre actitudes se han orientado fundamentalmente hacia la construcción de un instrumento de medida. se destaca cómo la tecnología ha reducido el tiempo de cálculo. Stevens. núcleo Aragua). al día de hoy son insuficientes ante el elevado número de alumnos que pueblan nuestras aulas. En este sentido.º 16 • Vol. En el caso de la Universidad de Carabobo (Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. el reto del educador de esta sociedad del conocimiento debe ser diseñar ambientes de aprendizajes donde se utilicen recursos didácticos que faciliten al estudiante un aprendizaje significativo (Espinoza y Fernández Batanero. que todo profesor debería prestar especial atención a la realidad social y tecnológica en la que viven sus estudiantes (Fernández Batanero y Román. así como el tipo de bachillerato o el área de estudios. el rendimiento académico. Así pues. donde se discute sobre el software disponible para la enseñanza. son muchos los autores que consideran muy importante la actitud y qué uso de la tecnología hacen los alumnos. las enseñanzas son impartidas de una manera magistral caracterizada por la habilidad del profesor. Señaló tal como lo expresan los teóricos de la psicometría. En esta línea. donde se analizan la influencia de diversas variables como el género. en cuanto a su infraestructura física y tecnológica dispone en el momento de este estudio de tres laboratorios con 30 ordenadores cada uno y un laboratorio de idiomas. Autores como Castaño (1994) y Cabero (2002) ya identificaban hace una década la importancia de la «percepción hacia los medios» como una línea importante para la investigación educativa. Las problemáticas analizadas respecto a las actitudes de los alumnos hacia los ordenadores han sido diversas y se han encuadrado en el marco hacia las actitudes que 2014 • Año XVII • N. encontró 112 trabajos de investigación en los que se usaba alguna medida de las actitudes o ansiedad hacia la estadística. muy especialmente en el área de matemática y estadística. autores como Estrada. por ser los cuestionarios más utilizados. permitiendo trabajar con aplicaciones reales en clase. Dauphinee y Del Vecchio (1995). el papel y la pizarra. los cambios implicados en el contenido y la metodología. en algunas instituciones de educación superior. Márquez (2004) realizó un estudio donde revisó información disponible acerca de los diferentes instrumentos propuestos para medir constructos. 2012). el lápiz. la experiencia formativa en matemáticas y estadística. el libro de texto. siendo reconocida por la Internacional Association for Statistical Education (IASE) en los sucesivos Congresos Internacionales sobre la Enseñanza de la Estadística. autores como Batanero (2009) destacan cómo la tecnología ha influido en la estadística y su enseñanza. y el efecto en el aprendizaje y las actitudes de los alumnos.1 • 89-102 92 . Dichos medios. 2010). En Venezuela. el ATS de Wise (1985) y el SATS de Shau. que la medición de un constructo requiere de una delimitación conceptual precisa del mismo y es necesario especificar las dimensiones o facetas que lo conforman. Asimismo.

Así mismo. las actitudes son predisposiciones aprendidas por el sujeto para responder conscientemente de una manera favorable o desfavorable respecto a cualquier objeto o situación que presenta (Arenas. 2002). la edad más común fue de 20 años. no hay excusa en esta era tecnológica para diseñar entornos de aprendizaje usando software estadísticos que permitan a los alumnos manipular datos reales con el propósito de almacenar. objetos o acontecimientos. Respecto del tipo de diseño. 18 años es la edad mínima en esta muestra y 51 años la edad máxima. Desacuerdo y Totalmente en Desacuerdo (1). Es una capacidad que orienta el comportamiento de un alumno con respecto a un objeto o en presencia de una situación determinada. Aiken (2003) señala que es una predisposición aprendida para responder positiva o negativamente ante un objeto. y la define como un estado interno aprendido a través de experiencias personales y relacionales.º 16 • Vol. 2014 • Año XVII • N. se trata de un estudio de caso. 2.1 • 89-102 93 . una situación.profesores y alumnos tienen hacia los ordenadores y variables como el sexo del sujeto y estatus socioeconómico (Cabero. De acuerdo. recuperar y desplegar información que responda a sus necesidades y se realizan decisiones acertadas. agrado. de la Universidad de Carabobo (Venezuela)hacia el uso del software estadístico SPSS. el 50% de los alumnos encuestados tienen 21 años. se compone de 42 ítems estructurados en cuatro dimensiones (Tabla 1).19 años.1. En cuanto a la definición de actitud. La técnica destinada a la recogida de la información ha sido el cuestionario.2. No puedo opinar. 2009). METODOLOGÍA Como hemos comentado anteriormente el objetivo del estudio ha sido determinar la actitud del alumnado en aspectos relativos a la importancia. Instrumento de recogida de información El cuestionario dirigido al alumnado es del tipo Likert confeccionado ad hoc. interés y dificultad de la asignatura de “Estadística III” de la titulación de Administración Comercial y Contaduría Pública. 2. 11 del turno de la noche y 40 del curso especial de avance y nivelación 2012. Para concluir esta introducción. seleccionar. con cinco opciones que van desde Totalmente de Acuerdo (5). Cuarenta alumnos eran del turno de la mañana. 63 son de sexo femenino y 28 son del sexo masculino. la edad promedio se sitúa en 22. institución o persona en particular. La muestra La muestra estuvo formada por 91 estudiantes que presentaron las siguientes características: alumnos matriculados en la asignatura de “Estadística III” de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales. 2. donde el enfoque de recolección y análisis de datos se ha definido como cuantitativo. que influyen en las elecciones de acción personal hacia una categoría determinada de personas. Así mismo. de los cuales 48 alumnos provienen de liceos públicos y 43 de instituciones privadas.

84 lo que decir que (método el instrumento tiene unelvalor alto. de competencia o “Coeficiente K”. 24. 27. 35 y 40 2. donde deKc es el “Coeficiente de planteado. Se procedió Las estimaciones de los peritos se realizaron en sucesivas rondas anónimas. pero con la máxima autonomía por parte de los diez expertos seleccionados. 16. con el objeto de tratar a calcular la confiabilidad mediante la aplicación del Coeficiente Alfa de Cronbach. con sus respetivas interpretaciones (tabla 2). 2010). datos se trabajó con el SPSS 17 (Statiscal Product and Service Solutions). el coeficiente K rondas fue superior a 0. El valor obtenido del coeficiente “Alfa de Cronbach” 3. López y Mengual.muy se sometió a una prueba piloto de 10 personas. conen ocho de (Blasco. 37. 23. El grupodeinicial estaba compuesto por compuesto 10 profesores de los que 6 eran de los que 6 eran especialistas en Estadística y 4 en tecnología educativa.8 el objeto de tratar de conseguir consenso. profesores universitarios. 2010). y Ka denominado “Coeficiente argumentación” o fundamentación de los criterios deexperto los expertos (Blasco. 12. El grupo inicial estaba por 10universitarios. RESULTADOS fue 0. donde procedimiento de “Coeficiente deaplicación competencia o “Coeficiente K”. 2014 • Año XVII • N. La validación del cuestionario (validez de contenido) se realizó mediante la técnica de juicio de La validación del cuestionario (validez de contenido) se realizó mediante la técnica de juicio expertos. obtenido mediante la de la experta” siguiente fórmula: K = 1⁄2 (Kc Ka). 25. obtenido del coeficiente de Cronbach” fue 0. características similares a la población. interés y dificultad. +obtenido mediante la Kc es el “Coeficiente de conocimiento” o información que tiene el experto acerca del aplicación tema de olaproblema siguiente fórmula: K es= el1⁄2 (Kc + Ka). 33. Distribución de Ítems por dimensiones. ellovez unrediseñado grado de competencia aceptable. 6. 20. 28. 41 y 34 Tabla 1. Eny Ka es el conocimiento” o información que tiene el acerca del tema o problema planteado. Así mismo. Dimensiones Ítems Importancia Interés Dificultad Agrado 1.de los criterios de los expertos estimaciones de los realizaron en sucesivas anónimas. denotando ello un grado de competencia muy aceptable. con 17 (Statiscal Product and Service Solutions). En peritos nuestrosecaso.1 • 89-102 94 .º 16 • Vol. agrado. 19. el coeficiente K fue superior a 0. con características similares a la población. Se procedió a calcular la confiabilidad mediante la aplicación del Coeficiente Alfa de Cronbach. En else tratamiento los datos se trabajó Delphi). 14. 3.8 en ocho de los diez expertos selecciodenominado “Coeficiente de argumentación” o fundamentación nados. 10.15. Una vez rediseñado instrumento. Una el instrumento. sometió de a una prueba piloto con de el 10SPSS personas. Distribución de Ítems por dimensiones. 29. nuestro caso.84 por lo que se puede decir que el instrumento tiene un valor alto. 13 . Tabla 1. En el tratamiento de los En este apartado se presentan los resultados en las dimensiones de: importancia.en Desacuerdo (1). 30 y 39 3. los participantes (métododenotando Delphi). El de conseguir pero con la “Alfa máxima autonomía por por parte de se lospuede participantes valorconsenso. 31. 17. con sus respetivas interpretaciones (tabla 2). 8. 26. 18. 21. Mostrando las tablas de frecuencias y porcentajes para cada uno de los ítems. 9. Mostrando las tablas de frecuencias y porcentajes para cada uno de los ítems. se compone de 42 ítems estructurados en cuatro dimensiones (Tabla 1). Para su selecespecialistas Estadística y 4 en detecnología Paraexperta” su selección se utilizó el ciónen se utilizó el procedimiento “Coeficienteeducativa. 5.22.-RESULTADOS En este apartado se presentan los resultados en las dimensiones de: importancia. 36. interés y dificultad. 11. 38 y 42 4. 32. 7. expertos. López yLas Mengual. agrado.

1 47 51.4 29 31.1 22 24.5 17 18.8 45 49.5 48 52.8 3 3. Mi mayor interés se centra en el uso del paquete estadístico SPSS 30 33 35 38.8 3 3.4 7.3 2 2.Para mí el uso del paquete estadístico SPSS me resulto fácil 38 41.8 42 46.1 38 41.7 28 30.9 3 3.2 6. Me desagrada asistir a las clases cuando se utiliza el paquete estadístico SPSS 3 3.4 0 0 22.4 1 1.1 42 46. El paquete estadístico SPSS es importante para desarrollar investigaciones 50 54.3 21.6 50 54.3 9 9.Cuando resuelvo problemas usando el paquete estadístico SPSS siento entusiasmo 26 28.1 2 2.Siento agrado cuando uso el paquete estadístico SPSS 29 31.1 3 3.5 11 12.4 11 12.9 39 42.4 43 47.8 3 3.Me siento motivado al usar el paquete estadístico SPSS 38 41.3 3 3.6 12.2 40 44 3.1 20 21.3 10 11 9 9.7 3 3.3 2 2.5 23 25.3 0 0 23.Ítems 5 4 3 2 1 F % f % f % f % f % 1.1 4 4.3 1 1. 3 3.3 4.El paquete estadístico no despierta interés en mi 1 1.87 42 46. El paquete estadístico SPSS fue complicado de usar para mi 1 1.4 39.Considero que el paquete estadístico SPSS es muy complejo para el procesamiento de datos 3 3.8 24 25.3 6 6.1 • 89-102 95 .9 13.6 27 29.6 9 9.8 39 42.5 29 31.6 11. El paquete estadístico SPSS es sencillo de usar 35 38.6 0 0 0 0 0 0 2.97 39 42.9 33 36. El paquete estadístico SPSS no es básico para mí en el análisis de datos.2 19 20.2 25 27.4 1 1.2 5.5 40 44 4.3 5 46.Me es indiferente manejar el paquete SPSS que realizar los procesos en forma manual 1 1.2 5 41 45.7 18.7 9 9.4 10 11 52 57. el paquete estadístico SPSS no es indispensable para comprender la Estadística 3 3.El paquete estadístico SPSS es difícil de manejar 1 1.3 11 12.9 0 0 24.3 0 5.9 14 15.9 10.5 33 35.3 6 6.Durante las clases en las cuales se utilizó el paquete estadístico SPSS sentí mayor motivación 41 45. El paquete estadístico SPSS es importante para facilitar y ampliar el aprendizaje en la asignatura estadística 44 48.4 0 2014 • Año XVII • N.1 3 3.9 46 50.6 1 1.1 0 0 14 15.5 42 36 0 0 0 0 26.Las aplicaciones del paquete estadístico SPSS son limitadas a la realización de mis estudios en Estadística 3 3.1 39 42.3 1 1.El paquete estadístico es útil para procesar datos 75 82.4 3 3.4 16 17.2 2 2.9 9 9.º 16 • Vol.1 19. El paquete estadístico SPSS tiene muchas utilidades de interés para mi 31 34.5 8 5.Me encanta resolver problemas con el paquete Estadístico SPSS 30 33 40 44 18 19.1 14.3 4 4.1 5 5.1 5 5. El paquete estadístico SPSS no contribuye al desarrollo de la iniciativa 1 1.1 15.3 17. El paquete estadístico SPSS fue aburrido 1 1.3 8.5 4 6.3 6 6.8 42 46.8 18 19.2 8. El paquete estadístico SPSS me gusto para estudiar Estadística III 44 48.1 3 3.1 3 3.3 4 4.Cuando uso el paquete Estadístico SPSS me da aversión 1 1.1 16.9 13 14.9 47 51.43 9.3 4 4.7 20.1 46 50.1 40 44 6 4 4.

observándose.1 39 42.El paquete estadístico SPSS es valioso para un reducido grupo de estudiantes 5 5.9 42.1 5 5.7 7 7.Me traumatiza el uso del paquete estadístico SPSS 0 0 1 1.está se muy observa que un 82. en el de ítem 15. Elcomprender 48. en Así relación a la en el ítem 15. referido a la ítem utilidad del paquete procesar estadístico para procesar datos.86% de los encuestados acuerdo.Necesito poner mucho empeño para comprender el uso del paquete estadístico SPSS 2 2.Me intriga conocer los resultados de los problemas a través del paquete estadístico SPSS 15 16.6 39 42. El paquete estadístico SPSS es divertido 22 24.8 15 16.6 19 20. El 42.1 1 1.2 8 8.La resolución de problemas usando el paquete estadístico SPSS me resulta una tarea simple 26 28.9 28 30.7 50 54. en relación a la importancia del procesador de datos para desarrollar investigaciones.9 2 2.7 16 17.1 • 89-102 96 . se destaca que el 54.4% está muy acuerdo.5 42 46. mismo.2 18 19. éste estudiantesestán estándeen desacuerdo con de el ítem 19.9% de los encuestados están de acuerdo.2 3 3. Así mismo.3 44 48.9 3 3.Para entender el uso del paquete estadístico SPSS no necesito mucho tiempo 23 25.1 1 1.5 44 48. Es significativo destacar que hay una actitud SPSS no es necesario para poder avanzar en sus estudios.66 0 0 37.5 31.Durante la clase con el uso del paquete Estadístico SPSS me sentí bien 37 40.3 44 45 49. El 48.4 22 24.1 39.2 41.2 47 30. éste señala el paquete no señala que el paquete estadístico no es indispensable para la en estadística.6 47 51. A continuación.Ítems 5 4 3 % f 2 F % f % 26.La resolución de problemas usando el paquete estadístico SPSS no fue placentera 1 1.Me siento incómodo cuando tengo que asistir a clases usando el paquete estadístico SPSS 0 32.7 61 67 38.7 0 0 34.5 3 28. El 42.6 12 13. Tabla 2. Distribución de respuesta de los alumnos al cuestionario-escala.6 42 46.5 5 5.4 11 12. destacamos los porcentajes más relevantes la tabla número uno. se observa que un 82.4 0 2 2.El paquete estadístico SPSS es básico para el progreso de la sociedad f 1 % f % 1 1.8 6 6.3 12 13.2 29.3 5 5. A continuación.5 41 45.4 17 18.4 % está desacuerdo respecto al ítem 40.1 29.º 16 • Vol.4 % está es indispensable para comprender la estadística. en este que sentido se confirma que el uso del paquete cesario para poder avanzar en sus estudios. En la importancia del procesador de datos para desarrollar investigaciones.4% de acuerdo.5 16 17.1 2 2.9 22 25.9 28 30.4 40.2 9 9.3 27.1 3 3.Me siento contrariado cuando tengo que usar el paquete estadístico SPSS l 0 0 4 4.8 5 5. Distribución de respuesta de los alumnos al cuestionario-escala.3 3. referido a laestadístico utilidad para del paquete en la dimensión importancia: ítem 1.Usar el paquete estadístico SPSS no representa ninguna dificultad 25 27.5 31 34.1 20 22 24 26.4 10 11 36. En la 2014 • Año XVII • N.Rechazo cualquier actividad relacionada con el paquete estadístico SPSS 1 1.El uso del paquete estadístico SPSS no es necesario para avanzar en mis estudios 2 2. destacamos los porcentajes másderelevantes de la tabla número uno.3 40 27 3 Tabla 2. en la dimensión importancia: 1.1 51.2 24 26.El uso de paquete estadístico SPSS no es fácil para procesar datos 1 1.8 52 57. se destaca que el 54.2 3 3.5 4 4.2 7 7.1 33. observándose. enrespecto este sentido confirma el uso del paquete estadístico SPSS estadístico no es neen desacuerdo al ítemse40.86% los estudiantes están enque desacuerdo con estadístico el ítem 19.9% de los actitud favorable en la dimensión importancia hacia el uso del paquete estadístico SPSS.Estudiar usando el paquete estadístico SPSS me ahorra tiempo el cual puedo utilizar en otras asignaturas 51 56 35 38.6 29 31.5 41 45.2 1 1.3 0 0 2 2. datos.8 35.1 47 51.1 39 42.1 41 45.1 0 0 3. Es significativo destacar que hay una favorable en la dimensión importancia hacia el uso del paquete estadístico SPSS.

es indiferente manejar el paquete SPSS. en la dimensión una actitud favorable en elactitud uso del paquete en la dimensión dificultad. Con respecto a la está totalmente desacuerdo con afirmación de que el paquete estadístico es difícil a lo complicado de usar el paquete estadístico SPSS. al ítem 12.9%. Deestudiante lo anteriormente descrito. ítem 25.18494 Item13 Tabla 3. Respecto ítem 12. Enevidencia el ítem 28.1 • 89-102 97 . el 46. Es importante destacar una favorable enestadístico el uso del paquete estadísticodificultad. en la interés. Respecto al ítem 12.0714 1. secualquier observa en la opción de acuerdo total desacuerdo enconsiderar cuanto a lalaafirmación de que rechazan actividad relacionada descrito. Al dimensión agrado. 57. respecto que un 56% de los2. Ítems que muestran diferencias significativas en relación al género. 56% el 57. queusar realizar losasignaturas. Es importante destacar dificultad. el 54. el 67% de los desacuerdo un 42.5397 3. SPSS.2% del alumnado está(ítem de acuerdo. 28.laeldimensión 54.6% del alumnado se siente bien durante la derar la dimensión agrado.2% muestra su desacuerdo respecto al ítem 2.08414 Item38 Item38 Tabla 3.2540 . Es significativo resaltar en el ítem 27. Error típ. el 44% dificultad. que un 56% de los encuestados está de manual.0714 .cuando y en el ítem 26. Ítems que muestran diferencias significativas en relación al género.758 varianzas 2014 • Año XVII • N.10362 Desviación típ.6% del alumnado se paquete siente bien durante la una actitud Al tomar cuenta dificultad. Un 50.18185 . en el ítem que acuerdo en que elSPSS paquete le ahorra tiempo. De lo anteriormente un de los está de acuerdo en que el paquete SPSS le ahorra tiempo.82243 .854 iguales . que realizar los procesos en forma manual. en la dimensión un porcentaje de estadístico 54. Sexo de los alumnos N Media Desviación típ. se muestra igual porcentaje de casos en las alumnos en cuanto que les el usototalmente del paqueteen estadístico SPSS. que puede en otras En forma el ítem despierta su interés. F asumido iguales varianzas .095 asumido iguales varianzas iguales asumido iguales varianzas iguales .82243 . Es quesignificativo puede usar en resaltar otras asignaturas.2. . se unaelactitud hacia elmanifestaron uso del paquete puede usar en dimensión otras asignaturas. se de concluye la respecto dimensión desacuerdo conellauso afirmación de que el paquete estadístico es difícil manejar. en la dimensión interés. elen67% de los muestran en desacuerdo en Es importantecon destacar una actitud favorable el uso del alumnos paquete estadístico la dimensión alumnosamuestran desacuerdo en que les traumatiza el uso del paquete estadístico SPSS. Al consiestadístico SPSS siente entusiasmo. paquete estadístico SPSS. se muestra igual porcentaje de casos en las de manejar. Un 50.758 .18185 Femenino Masculino Masculino Femenino 63 28 28 63 1. referido desacuerdo con laen afirmación de que el la paquete estadístico es difícil de manejar. el se 44% está bien totalmente en SPSS sientefavorable. En27.08414 . ítempaquete 25. ante la afirmación de que el paquete SPSS no de que en meque es el indiferente manejar el paquete SPSS.2% muestra su en desacuerdo al ítem en la afirmación manifiesta estar en desacuerdo con el ítem 9.6% por lo que el estudiante cuando resuelve problemas usando el paquete clase con el uso del procesador de datos.97861 . resaltar el ítem 27. se evidencia una actitud favorable hacia el uso del paquete con el paquete SPSS. Tabla 3.5397 . el ítem rechazan cualquier actividad relacionada con el paquete estadístico SPSS. Al tomar en cuenta la dimensión dificultad. procesos en acuerdo paquete SPSS le ahorra tiempo. el estadístico 67% de los de acuerdo. de la media Item 13 Femenino 63 4.Eselsignificativo 46. se concluye en la dimensión agrado que hay 54.66782 .6% del alumnado siente durante clase con el uso del procesador de datos. semuestran muestradesacuerdo igual porcentaje deacasos entraumatiza las categorías desacuerdo y categorías totalmente en desacuerdo y desacuerdo con un 42. se observa en la opción de acuerdo un porcentaje de un porcentaje de 54.2% del alumnado está de acuerdo. ante la afirmación de 28.9%. Por lo tanto.6% porSPSS lo que el estudiante resuelve usando el estadístico estadístico siente entusiasmo. ante la afirmación de que el paquete SPSS no es indiferente manejar el paquete SPSS.096 Prueba de Levene para F la igualdad de Prueba de Levene para varianzas la igualdad de Sig.º 16 • Vol.096 iguales .97861 en relación al género.6% por lo que el cuando resuelve problemas usando el interés. está totalmente en agrado que hay una actitud favorable.095 . y en en el ítem 26. en la afirmación de que me manifiesta estar en desacuerdo con el ítem 9.10362 Masculino 28 3. el problemas 54. Un 50.2% despierta su interés.96225 .5000 . Item 38 Se han No se han Item13 asumido asumido Se han No se han varianzas varianzas Se han No se han Item 38 asumido asumido Se han No se han varianzas varianzas asumido iguales varianzas .2. que realizar los procesos en forma manual.2% del alumnado está facilidad de manejo (ítem 10)aella46. de la media Item 13 Femenino Sexo de los alumnos 63 N 4. Alactitud considerar la dimensión agrado.1% de los alumnos manifestaron su total desacuerdo en cuanto a la afirmación de que que el paquete noSPSS despierta su interés. Con respecto facilidad de manejo 10) elRespecto 46.encuestados está de dimensión interés. cuanto que les traumatiza el cuanto uso dela paquete estadístico SPSS. y en el ítem 26. referido a lo complicado de usar paquete a lo complicado de usar el paquete estadístico SPSS.2540 Media .854 Sig. En el el ítem 37. Masculino 28 2. se observa en la opción de acuerdo se evidencia una favorable hacia el uso del estadístico SPSS. ítem 25. se concluye en la dimensión agrado que hay la clase con del procesador de datos. De lo anteriormente estadístico SPSS.96225 . En el ítem 37.en Con a la una actitud favorable.1% deencuestados los alumnos manifestaron su total desacuerdo en cuanto a la afirmación de que que descrito.66782 .1%favorable de los alumnos su rechazan cualquier actividad relacionada con el paquete estadístico SPSS. En el ítem 37.9%.2% dimensión interés. Por lo tanto.5000 2. entusiasmo. Por lo tanto. Ítems que muestran diferencias significativas .2% manifiesta estar en desacuerdo con el ítem 9. Al tomar en cuenta la dimensión el 44% facilidad de manejo (ítem 10) el 46. el 57. Error típ.18494 . referido categorías totalmente en al desacuerdo y desacuerdo con un 42.

en la en la de media en los losen hombres es más significativa entienden lasmujeres.cual el cual expresa hacia el ítem 38. el tanto nivel crítico (significación) p=. hacia por una lo actitud desfavorable dimensión dificultad.014 . En el ítem 13 (p=. mujeres.5417 . de la media Error típ.758). Los resultados fueron significativos.1055 0.657 89 83. de lo anteriormente citado diferencias enel cuanto En el ítem (p=.01012 -. se observa que hay contraste de medias con varianzas iguales.07854 Tabla 5.01012 -. el contraste dea medias con varianzas iguales. Los muestras resultados independientes. estadístico SPSS no es fácil para procesar datos. tanto hombres.5417 3. Los resultados obtenidos indican para un nivel de significación de 0. enencuestados.67678 Prueba de muestras .044) la diferencia hacia lalautilidad deldel paquete estadístico SPSSque que los losque hombres.095 no es significativa en el ítems 13 ypoblacional.81105 .398 asumido varianzas iguales .54415 Error típ.86555 . lo seenpuede suponer que varianzas son iguales a nivel no espor significativa el ítems 13 y en ellas ítem 38 (p=. con el objeto de establecer diferencias significativas entre género.0733 diferencia Tabla 4. Tipo de liceo N Media N 48 Media 4.2917 3. se utilizó la prueba t para muestras independientes. (p=.0013 .0930 . de locitado anteriormente citado en cuanto significativas al género.54415 . Prueba de muestras independientes.34205 . Público Privado 48 43 4. se el utilizó la prueba t para obtenidos indican un desesignificación de t0.1 • 89-102 . Por este motivo.85957 independientes.16706 -.86555 -.05 en indican para crítico un nivel(significación) de significación de 0.16832 -. las nivel respuestas de losla encuestados.34205 -2. en las sexo e ítems que fueron significativos.0013).6739 -.9947 . uso delprocesar paquete datos. de la media .507 .840 . mediante el contraste de medias con varianzas iguales.044) hacia lahacia utilidad del paquete estadístico SPSS hombres.16832 -.48256 95% Intervalo de Inferior confianza para la Superior diferencia Error típ.507 -2.11142 Item26 Público Privado 43 48 4.81105 .032 igualdad de medias Gl 89 78.937 Sig.044.048 -.1055 83.758).34205 -.657 Sig.que muestran diferencias significativas en cuantoItem26 alen tipo de centros educativos.014 .0013). el tienden cualhacia expresa que el uso del paquetehacia estadístico SPSS noexpresa es fácil para uso del paquete estadístico SPSS no es fácil para procesar datos. En 38 (p=. hacia una actitud desfavorable el ítem 38. 3Prueba de muestras independientes. por lo de media los hombres es más significativa que que en las por lo tanto los hombres.12368 Tabla 5.48256 .044) la diferencia la diferencia de media en los hombres es más significativa que en las mujeres.9947 -. Superior .8837 .Tabla Items5. en la dimensión dificultad. Por este motivo.937 . por lo tanto se puede suponer que las varianzas son iguales a nivel poblacional.º 16 • Vol.07854 . Privado 43 4. por lo tanto se puede ítem 38 (p=. en las Por motivo de espacio las tablas y 4. se observa que hay diferencias significativas diferencias significativas en cuanto al género.48256 igualdad de medias Gl medias 89 .0013).045 Prueba T para la T Diferencia de 2. fueron significativos.73060 .048 -2.543 . el que el que el dimensión dificultad. tanto los hombres.095 (p=.05 contraste de varianzas poblacionales respuestas depara los utilizó prueba para en muestras independientes.543 2.19245 . Se han asumido Item25 varianzas iguales “Prueba de Levene” para la igualdad de varianzas “Prueba de Levene” para la igualdad de varianzas F F Se han.34205 -. la Tabla 78.19245 . suponer quemediante las varianzas son iguales nivel poblacional.11142 Privado Público 48 43 4. EnEn el ítem 38 el (p=.6739 . de la 95% Intervalo de confianza para4. con el objeto de establecer diferencias significativas entre género.73060 .095 significativa en elpoblacionales ítems 13 y en el el contraste de varianzas poblacionales (Test de Levene). se mediante observa el que hay Por este motivo.2917 Desviación . Items que muestran diferencias significativas en cuanto al tipo de centros educativos. .758).67678 .840asumido varianzas iguales varianzas iguales asumido varianzas iguales 2014 • Año XVII • N.032 -. típ.09396 .398 98 Se han No se han No se han asumido asumido asumido Item26 varianzas iguales varianzas varianzas igualesSe han igualesNo se han No se han asumido. (bilateral) .18974 -2.Prueba T para la T 2. sólo se los resultados entreque el respuestas de los encuestados. el nivel crítico (significación) (Test de Levene).85957 Inferior 89 . En ítem al13género. el nivel p=. sólo se lospresentan resultados entre el sexo e ítems Por motivo deen espacio en 3las tablas 3 ypresentan 4.18974 Diferencia de diferencia .16706 .65097 . Item25 Items que muestran diferencias significativas cuanto al tipo de centros educativos. Por motivo de espacio en lasTabla tablas y 4. (bilateral) Error de la medias diferencia 2.0013 .0930 4. con el objeto de establecer diferencias significativas entre género. sólo se presentan los resultados entre el sexo e ítems que 4.045 .05 ennoel es contraste de varianzas (Test deobtenidos Levene).65097 típ.0733 0. tienden una actitud desfavorable hacia el ítem 38.8837 . en el ítem 38p=.48256 . el ítem 38ítem (p=. de lo13anteriormente se desprende se desprende en la dimensión importancia que las mujeres tienden hacia una actitud más favorable en la dimensión que las que mujeres tienden haciahacia unauna actitud más se desprende en la importancia dimensión importancia las mujeres tienden actitud másfavorable favorable utilidad paquete estadístico SPSS los hombres.12368 Tipo de liceo Item25 Público Item25 Item26 Desviación típ.09396 .044 .

73369 Superior . que el uso de este procesador de datos • Es útil para procesar datos y necesarioyapara poder avanzar en sus estudios.006 .05 en el contraste de significación de 0.º 16 • Vol. Por motivo de espacio las tablas y 6.81105 .209 Sig. Los resultados obtenidos indican para un nivel de resultados obtenidos indican para un nivel de significación de 0.700 89 72.40795 . (bilateral) . de comparar si con existen elprocedencia tipo de liceo de procedencia e ítems que el objeto de comparar existen el respuestas tipo de liceo procedencia.12368 Tabla 5.Prueba de muestras independientes. se utilizó la prueba t para muestras independientes. En el ítem 25 (p=.006) e ítem 26 (p=.1 • 89-102 99 En líneas generales se puede observar una disposición favorable por parte del alumnado hacia el uso del paquete estadístico SPSS .14351 Inferior . En el ítem 25 (p=. de la diferencia .362 T 2.002 .Prueba de muestras independientes. CONCLUSIONES 4. sólo los se resultados presentanentre los resultados entre del encuestado e ítemsdel queencuestado fueron significativos. con fueron el objetosignificativos. • Es imprescindible para desarrollar investigaciones.362).69570 .006) e ítem 26 (p=.11815 .003 Diferencia de medias . por lo tanto se puede suponer que puede suponerson queiguales las varianzas iguales a nivel este motivo. . permite disponer de ydatos reales realizar tomasdedeesta decisiones ante la incertidumbre. el nivel crítico (significación) p=.799 3.74070 Tabla 6. • Facilita amplia elyaprendizaje asignatura. 2014 • Año XVII • N. Tabla 6.44864 Error típ.530 no es significativa en el ítems 25 y en el ítem 26 (p=. varianzasseiguales.062 Gl 89 84.530 . se utilizó la respuestas de los encuestados.11815 . este motivo. • Es útil para procesar datos y necesario para poder avanzar en sus estudios. se que observa hay diferencias significativas en cuanto medias observa hayque diferencias significativas en cuanto el tipo de liceo de procedencia del encuestado. Items que muestran diferencias significativas en cuanto al tipo de centros educativos.69774 . prenderamplia la estadística.12020 .530 no es (significación) p=.16359 . En las diferencias entre el tiposide liceo dediferencias procedencia.14346 . queagrado. el nivel crítico varianzas poblacionales (Test de Levene).entre En las de losdeencuestados. Los prueba t para muestras independientes.002) de lo de lo anteriormente citado se desprende en la dimensión que los anteriormente citado se desprende en la dimensión agrado. • Se considera que dicho paquete estadístico es indispensable para com• Facilita y el aprendizaje de esta asignatura.817 2. destacamos los siguientes: los hallazgos nuestrohacia estudio. • Se muestra una actitud favorable hacia el paquete estadístico SPSS. siguientes: • Se considera que dicho paquete estadístico es indispensable para comprender la estadística.14482 . Por poblacional.127 3.002) el tipo de liceo de procedencia del encuestado. Item25 Se han asumido varianzas iguales “Prueba de Levene” para la igualdad de varianzas “Prueba T” para la igualdad de medias 95% Intervalo de confianza para la diferencia Item26 Se han No se han asumido asumido varianzas iguales varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales F . sólo se el tipo de liceo de Por motivo de en espacio en 5las tablas 5 ypresentan 6.Privado 43 4. • El paquete SPSS no es considerado como complejo para procesar los datos.Pormediante el contraste contrastecon de varianzas medias coniguales. CONCLUSIONES Entre los hallazgos de nuestro estudio. al mismo tiempo que es fácil de usar.006 .40795 . por lo tanto se significativa en el ítems 25 y en el ítem 26 (p=. mediantede el las varianzas a nivelson poblacional.0930 .840 Sig. los alumnos quealumnos provienenque de provienen de instituciones públicas tienden hacia una actitud favorable hacia la resolución instituciones públicas tienden hacia una actitud favorable hacia la resolución de problemas usando de problemas usando el paquete estadístico SPSS. el paquete estadístico SPSS.44864 .398 .4. destacamos los • Entre Se muestra una actituddefavorable el paquete estadísticoalSPSS.05 en el contraste de varianzas poblacionales (Test de Levene). con respecto alumnado. con respecto al alumnado.362).14575 .

Universidad de Sevilla. se ha incorporado poco a poco en el currículum.• Es imprescindible para desarrollar investigaciones. López. con el propósito de que no únicamente los alumnos de “Estadística III” la utilicen. Validación mediante el método Delphi de un cuestionario para conocer las experiencias e interés hacia las actividades acuáticas con especial atención al windsurf. C. (11ª edición).75-94. ya que el uso de este procesador de datos permite disponer de datos reales y realizar tomas de decisiones ante la incertidumbre.1 • 89-102 100 . se considera necesario que el personal docente se forme en el uso de las Tecnologías de la información y Comunicación aplicadas en el área de estadística. Actitud de los estudiantes de la Universidad autónoma Juan Misael Saracho hacia la Educación Ambiental. E. en la cátedra de estadística. En líneas generales se puede observar una disposición favorable por parte del alumnado hacia el uso del paquete estadístico SPSS. http://www. S. los medios audiovisuales que crean un ambiente de aprendizaje más dinámico y muy significativo.. pp. (2001).gov. En cuanto al alumno. Estadística y Técnicas Cuantitativas. A. Tests psicológicos y evaluación. Ágora para la educación física y le deporte vol. al mismo tiempo que es fácil de usar.ar/aem/material/pte%20futuro.deie. México: Pearson Educación. sino también otros integrantes de las otras cátedras adscritas al Departamento de Matemática. Arenas. Blasco.mendoza. Gracias al financiamiento del Consejo de Desarrollo Científico y Humanístico de la Universidad de Carabobo. Asimismo. R. es importante su formación en el área tecnológica (manejo de Software estadísticos) y de toma de decisiones porque le permitirá estar acorde con esta sociedad del conocimiento. y Mengual. 5.12. • El paquete SPSS no es considerado como complejo para procesar los datos. J. IMPLICACIONES Es trascendental la adecuación de la infraestructura física y tecnológica de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales en el uso del software estadístico y Tecnologías de la información y Comunicación. utilice base de datos y sea un diseñador de ambientes de aprendizaje significativo en el área de las ciencias económicas y sociales.Presente y futuro de la educación estadística. Batanero. (Tesis Doctoral Inédita). (2003). BIBLIOGRAFÍA Aiken. (2010).º 16 • Vol.pdf) (Consulta: 02-04-2012) 2014 • Año XVII • N. nº1. (2009). L.

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