INCLUSIN

EDUCATIVA,
APOYOS Y

CALIDAD DE VIDA DE LOS ALUMNOS
Miguel ngel Verdugo Alonso

25/11/14

Catedr(co de Psicologa, Director del INICO

Universidad de Salamanca

11/10/2014

Cantabria, Santander,

II FORO POR LA INCLUSIN

Momento 1

INCLUSIN
EDUCATIVA

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POR QU INCLUSIN?
VALOR SOCIAL
Derechos humanos: Convencin ONU
Valores de solidaridad
Libertad

EXCLUIR = Negar benecios sociales

QU SIGNIFICA INCLUSIN EDUCATIVA?

Ir a la misma escuela que asisWra si no tuviera una
discapacidad
Ubicacin prioritaria en el nivel de grado
apropiado para su edad del aula de educacin
general
Recibir los apoyos y servicios necesarios para tener
una educacin ecaz

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QUE NOS DICE LA INVESTIGACIN?

Resultados superiores en rendimiento acadmico,
comunicacin, interaccin social y adquisicin de
habilidades de comportamiento
Los maestros que ensean a los estudiantes con
discapacidades Wenen ms conanza en su capacidad
para ensear a todos los estudiantes
Ningn efecto negaWvo (social, acadmico) en los
estudiantes sin discapacidades
Los estudiantes sin discapacidades son ms posiWvos y
aceptan mejor a las personas con discapacidad que los
estudiantes en aulas sin alumnos con discapacidad

CLAVES PARA LA INCLUSIN REAL

No es un problema de estar preparado
No se trata de encontrar el programa adecuado
No es la prestacin de servicios

Se trata de saber:

EVALUAR Y PLANIFICAR BIEN LOS

APOYOS

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Momento 2

APOYOS

MARCO CONCEPTUAL DEL FUNCIONAMIENTO

HUMANO
8

I.HABILIDADES
INTELECTUALES
II. CONDUCTA
ADAPTATIVA
III. SALUD
APOYOS

FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL

IV. PARTICIPACIN,
INTERACCIONES,
ROLES SOCIALES
V. CONTEXTO

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Planificando los apoyos

Apoyos individualizados

Planicacin y aplicacin
de los apoyos
individualizados a
conciencia

Presta apoyos que llevan a

Desajuste entre
competencia y
demandas

Las personas con DI
experimentan un
desajuste entre su
competencia personal
y las demandas del
entotrno

Crea las necesidades de

apoyo

Resultados personales
mejorados

Puede incluir ms
independencia,
mejores relaciones
personales, mejores
oportunidades de
contribuir a la
sociedad

AAIDD

ESCALA DE INTENSIDAD DE APOYOS

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SIS NIOS
ESCALA DE INTENSIDAD DE APOYOS (5-16 aos)

Desarrollo en Espaol: M.A. Verdugo, B. Arias y V. Guilln

Versin original en ingls: Thompson, J., Wehmeyer, M., Copeland, S., Little, T., Patton, J., Polloway, E.,
Realon, R., Schalock, R., Shelden, D. y Tass, M.

FICHA TCNICA DEL INSTRUMENTO

NIOS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Destinatarios
EDAD: 5-16 aos
NIVEL DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Cualquiera (Ligera, Moderada, Severa o Profunda)
INDIVIDUAL
OBJETIVA (es decir, es otra persona la que responde a los diferentes tems pensando en las
Aplicacin necesidades de apoyo del nio evaluado).
ENTREVISTA (El complejo formato de respuesta del instrumento hace necesaria la parWcipacin de
un entrevistador si los informantes no estn familiarizados con el instrumento)
Lo ideal es que sea cumplimentada por dos informantes (un familiar y un profesional)

3 ndices de medida con 5 opciones de respuesta cada uno

Formato de
respuesta

TIPO DE APOYO
0= Ninguno
1= Supervisin
2= Incitacin verbal/ gestual
3= Ayuda Qsica parcial
4= Ayuda Qsica total

FRECUENCIA DE APOYO
0= No signiQicativa
1= Infrecuente
2= Frecuente
3= Muy frecuente
4= Siempre

TIEMPO DE APOYO DIARIO

0= Nada
1= Menos de 30 minutos
2= Ms de 30 minutos y menos de 2 horas
3= Ms de 2 horas y menos de 4 horas
4= 4 horas o ms

Se evalan 7 reas de la vida cotidiana de cualquier nio:

reas a Hogar, Comunidad, Participacin Escolar, Aprendizaje Escolar, Salud y Seguridad, Actividades
evaluar Sociales y Autodefensa (Autorrepresentacin)

Ms Necesidades de Apoyo extraordinarias (Mdicas y Conductuales)

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PARTE C. ACTIVIDADES DE PARTICIPACIN ESCOLAR

PARTE II. ESCALA DE NECESIDADES DE APOYO

SECCIN C: ACTIVIDADES DE PARTICIPACIN
ESCOLAR
1. SER INCLUIDO EN LAS AULAS DE EDUCACIN
GENERAL
2. PARTICIPAR EN ACTIVIDADES EN REAS
COMUNES DE LA ESCUELA (ZONAS DE JUEGO,
PASILLOS, CAFETERA...)
3. PARTICIPAR EN ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES
4. IR AL COLEGIO ( INCLUYE TRANSPORTE )
5. MOVERSE DENTRO DE LA ESCUELA Y TRANSICIN
ENTRE ACTIVIDADES
6. PARTICIPAR EN ACTIVIDADES DE EVALUACIN/
EXAMEN REQUERIDOS POR LOS SISTEMAS DE
EDUCACIN
7. SEGUIR REGLAS DEL AULA Y DE LA ESCUELA
8. CONTROLAR LAS PERTENENCIAS PERSONALES EN
LA ESCUELA.
9. ESTAR PENDIENTE DEL HORARIO DE LA ESCUELA

TIPO

TIEMPO DE APOYO
DIARIO

FRECUENCIA

PARTE D. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR

PARTE II. ESCALA DE NECESIDADES DE APOYO

SECCIN D: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESCOLAR
1. ACCEDER A LOS CONTENIDOS DEL CURRCULUM
DEL NIVEL ESCOLAR
2. APRENDER HABILIDADES ACADMICAS
3. APRENDER Y USAR ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS
4. COMPLETAR TAREAS ACADMICAS (EN TIEMPO,
CALIDAD, PULCRITUD, HABILIDADES
ORGANIZATIVAS)
5. APRENDER CMO USAR Y USAR MATERIALES
EDUCATIVOS, TECNOLOGAS Y HERRAMIENTAS
6. APRENDER CMO USAR Y USAR ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y DE
AUTORREGULACIN EN EL AULA
7. PARTICIPAR EN EVALUACIONES DE CLASE, COMO
SON LOS EXMENES
8. ACCEDER AL CURRCULO DE EDUCACIN PARA LA
SALUD Y EDUCACIN FSICA
9. COMPLETAR LOS DEBERES PARA CASA

TIPO

TIEMPO DE APOYO
DIARIO

FRECUENCIA

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PARTE F. ACTIVIDADES SOCIALES

PARTE II. ESCALA DE NECESIDADES DE APOYO TIPO

SECCIN F: ACTIVIDADES SOCIALES
1. MANTENER RELACIONES POSITIVAS CON OTROS

TIEMPO DE APOYO
DIARIO

FRECUENCIA

2. RESPETAR LOS DERECHOS DE LOS OTROS

3. MANTENER UNA CONVERSACIN

5. AFRONTAR CAMBIOS EN RUTINAS Y/O

TRANSICIONES EN SITUACIONES SOCIALES

6. HACER Y MANTENER AMIGOS

7. COMUNICARSE CON LOS DEMS EN SITUACIONES

SOCIALES

8. RESPETAR EL ESPACIO/PROPIEDADES PERSONAL

DE LOS OTROS

9. PROTEGERSE DE EXPLOTACIN Y ACOSO

4. RESPONDER Y HACER CRTICAS CONSTRUCTIVAS

ESCALA DE INTENSIDAD DE APOYOS-SIS PARA NIOS Y ADOLESCENTES

Obtener un perQil de
necesidades de apoyo de
los alumnos

que ayude a los
profesionales a desarrollar
planes de apoyo
individualizados

que mejoren el
funcionamiento individual
y la calidad de vida de las
personas con discapacidad
desde edades ms
tempranas.

PERFIL DE INTENSIDAD DE INTENSIDAD DE APOYOS

3

Puntuaciones Tpicas

FINALIDAD

-1

-2

-3

A. HOGAR

B. COMUNIDAD

C. PARTICIPACIN
ESCOLAR

D. APRENDIZAJE
ESCOLAR

E. SALUD Y
SEGURIDAD

F. SOCIAL

G. DEFENSA

Constructo medido: Necesidades de Apoyos

Mayores puntuaciones reQlejan mayores necesidades de apoyo en esa rea.

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Momento 3

CALIDAD DE VIDA

INCLUSIN SOCIAL: EVOLUCIN DE UN NUEVO PARADIGMA

DE SERVICIOS
INSTITUCIONAL

DESISTITUCIONALIZA
CIN

PERTENENCIA COMUNITARIA

QUIN LO RECIBE?

Paciente

Cliente

Ciudadano

DNDE?

InsWtucin

Vivienda protegida,
taller, escuela especial,
clase

Casa, empleo en la comunidad,

escuela del barrio

QU SE PLANIFICA EN
LOS SERVICIOS?

Plan de cuidados

Plan individual de
habilitacin

Plan personal de futuro

QUIN TOMA LAS

DECISIONES?

Especialista

Equipo interdisciplinar

Persona con su crculo de APOYOS

PRINCIPALES
PRIORIDADES

Necesidades bsicas

Habilidades y control del

comportamiento

AUTODETERMINACIN y relaciones

CUL ES EL MODELO?

Custodia/mdico

EvoluWvo/Conductual

Apoyo individual

OBJETIVO?

Control o curacin

Cambiar la conducta

Cambiar el ambiente y las acdtudes

QU DETERMINA LA
CALIDAD?

PrcWca profesional
y el nivel de
cuidados

Realizacin de
programas y objeWvos

CALIDAD DE VIDA de las personas

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DIMENSIONES DE CALIDAD DE VIDA

(Schalock, 1996, 1997; Schalock y Verdugo, 2002/2003, en prensa; Verdugo, 2006)
Bienestar Material
Desarrollo Personal
Bienestar Fsico
Bienestar Emocional
Relaciones Interpersonales
Autodeterminacin
Inclusin Social
Derechos

LA IMPORTANCIA E INFLUENCIA ACTUAL DEL

CONCEPTO DE CALIDAD DE VIDA

Lenguaje comn (nocin

sensibilizadora, qu es importante en
las vidas de las personas)
Base del desarrollo y evaluacin de
polWcas (p. ej. Convencin de 2006 ONU
de los derechos de las personas con
discapacidad)

10

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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA

CALIDAD DE VIDA
PARTICIPACIN PERSONAL
APOYOS INDIVIDUALIZADOS
OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO
PERSONAL

La calidad de vida, marco

organizador de la informacin-
evaluacin y de las estrategias
para planicar un plan
personal de apoyos

11

25/11/14

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE

VIDA ELABORADOS EN EL INICO (Univ. Salamanca)

*Metkalova*|*Dreamstime.com*

Evaluacin*de**
la*calidad*de*vida**
de*nios*y*adolescentes**
!
de*4*a*21*aos*
!

Gmez et al. (2013) INICO y Universidad de Oviedo

PROYECTO FINANCIADO POR: Subprograma de proyectos de investigacin fundamental no orientada, I+D+i 2008-2011 (PSI2012-33139) y Subvencin nominativa a la Universidad de Oviedo
para proyectos I+D+i del Principado de Asturias (Ref.: SV-PA-13-ECOEMP-36)

Escalas para Educacin Primaria (CVI-CVIP; Sabeh, Verdugo, et al., 2009) y

Educacin Secundaria (CCVA; Gmez-Vela y Verdugo, 2009)

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*Metkalova*|*Dreamstime.com*

Evaluacin*de**
la*calidad*de*vida**
de*nios*y*adolescentes**
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Aplicacin&

Gmez et al. (2013) INICO y Universidad de Oviedo

Gmez et al. (2013) INICO y Universidad de Oviedo

PROYECTO FINANCIADO POR: Subprograma de proyectos de investigacin fundamental no orientada, I+D+i 2008-2011 (PSI2012-33139) y Subvencin nominativa a la Universidad
! PROYECTO
de Oviedo FINANCIADO POR: Subprograma de proyectos de investigacin fundamental no orientada, I+D+i 2008-2011 (PSI2012-33139) y Subvencin nominativa a la Universidad de Oviedo
para proyectos I+D+i del Principado de Asturias (Ref.: SV-PA-13-ECOEMP-36)
para proyectos I+D+i del Principado de Asturias (Ref.: SV-PA-13-ECOEMP-36)

Web INICO:
http://inico.usal.es/

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Una nueva escala

25/11/14

14

25/11/14

MODELO DE CALIDAD DE VIDA

SCHAL0CK Y VERDUGO (2002, 2012, 2013)

<hvp: inico.usal.es>
<hvp: sid.usal.es>

15

25/11/14

Momento 4
IMPLICACIONES DE LOS
APOYOS Y LA CALIDAD DE VIDA
EN LA INCLUSIN EDUCATIVA

IMPLICACIONES DE LOS NUEVOS PARADIGMAS

Centrar la atencin en el ambiente /

contexto, no focalizarse en la
persona;
Basado en las Fortalezas
nfasis en los apoyos, no en los
programas

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25/11/14

MODELO DE APOYOS Y CALIDAD DE VIDA

MODELO DE APOYOS EN DI: AAIDD (1992, 2002, 2010)

MODELO DE CALIDAD DE VIDA (Schalock y Verdugo, 2002, 2012;

Verdugo et al.)

Evaluacin interdisciplinar rigurosa de las

necesidades de la persona, con estrategias

cualitaWvas y cuanWtaWvas; que permita
desarrollar un programa individualizado de apoyo,
con una estrategia de planicacin centrada en la
persona; y que demuestre unos resultados
posiWvos de mejora de la calidad de vida mediante
procedimientos cienzcamente validados.

MARCO PARA MI PLAN DE APOYO Y PLAN DE ACCIN
PERSONAL

Dimensin de

Calidad de Vida

EVALUACIN
Metas y
deseos mas
importantes
(PCP y SIS)

Estrategias de
apoyo basadas
en un Sistema
de Apoyos

Objedvo de
apoyo para cada
estrategia de
apoyo

EVALUACIN del
impacto de cada
estrategia de
apoyo en la CDV
Individual

Desarrollo Personal
Autodeterminacin
Relaciones
Interpersonales
Inclusin social
Derechos
Bienestar
emocional
Bienestar isico
Bienestar material

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IMPLICACIONES PARA LA EDUCACIN DE LOS

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

Centrarse en el currculum de educacin general y

en las nuevas prcticas inclusivas
Diseo Universal para el Aprendizaje
Centrarse en la autodeterminacin y el aprendizaje
autodirigido por el estudiante
Respuesta a la Intervencin: Planes de apoyo
Apoyo Conductual Positivo
Enfoque integral centrado en mejorar la Calidad de
Vida

RESPUESTA
A LA
INTERVENCIN
(RTI)

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AUTODETERMINACIN
acciones volitivas que capacitan a la persona
para actuar como el principal agente causal
de su propia vida y mantener o mejorar su
calidad de vida (Wehmeyer, 2005)

FELICIDAD Y CALIDAD DE VIDA

OS ESPERAMOS DEL
PRCTICAS
18 AL 20 DE MARZO PROFESIONALES Y
DE 2015 EN LAS IX ORGANIZACIONALES
JORNADAS
BASADAS EN LA
CIENTFICAS DE
EVIDENCIA
INVESTIGACIN

SOBRE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD

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ABRE BIEN LOS OJOS,

ES LA HORA DE APRENDER,
ERES EL CERROJO
Y ERES T LA LLAVE TAMBIN,
ERES T LA LLAVE...
("Vapor", Antonio Vega)

39

Muchas gracias por vuestra atencin!!

hvp://sid.usal.es
hvp://inico.usal.es

20