SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE LAS ESCUELAS

MAYA Y ESCUELAS NORMALES

Escuela maya

Escuela normal

La escuela normal es una institucin educativa encargada de la

formacin de los maestros de escuela. Para Enrique C. Rbsamen
uno de los propsitos de las Escuelas Normales era el de contribuir
a establecer las normas de enseanza, de ah vendra su nombre.
Las Escuelas Normales son centros educativos dedicados
especfica y exclusivamente a la formacin de profesores de
Educacin Bsica.
Prepara a los educandos para que ejerzan la docencia en los
distintos tipos y niveles del Sistema Educativo Nacional. Tiene
como estudios antecedentes inmediatos el bachillerato; la
duracin de una carrera es de cuatro a seis aos.
Esta se encarga de formar a los futuros docente que se
desempearan en la educacin bsica en secundaria ya sea en
Tcnica, General o Telesecundaria.

BUENAS PRCTICAS DE LA REINGENIERA EN LA

ADMINISTRACIN EDUCATIVA
Reingeniera en la educacin es un proceso para mejorar la calidad
educativa desde la calidad profesional y humana del docente hasta la
infraestructura, equipamiento y la gestin general de los directores de
las instituciones educativas.
La reingeniera, busca el mejoramiento continuo en primer lugar de las
personas dentro de una concepcin de desarrollo personal humanista.
Sabemos que el trmino educativo se refiere a la integralidad del
individuo, de forma que su concepto abarcara el conjunto completo de
los valores, conocimientos y destrezas del ser humano.
En educacin la reingeniera es aprovechar de los estudiantes lo poco
que a veces ellos brindan, y utilizarlo como medio de llegar a generar
expectativas que facilitara la atencin que se quiere que ellos, tenga al
momento de tener un encuentro pedaggico. No hay que descartar que
muchas veces sea difcil encontrar en el aprendiz, formas de captar su
atencin, pero con la paciencia y atencin podremos encontrar los
medios para conseguir lo anterior.
Ante todo tenemos que llamar su atencin en aula de clase, para poder
seguir con el desarrollo de la misma, un ejercicio es simplemente
cambiar el tono de voz y empezar a dar instrucciones, tambin es
importante que siempre se mantenga el contacto visual con los
alumnos, esto les recuerda que usted est a cargo y que deben
escuchar.

INFRMACIN GENERAL
La informacin es un conjunto organizado de datos procesados, que
constituyen un mensaje que cambia el estado de conocimiento del
sujeto o sistema que recibe dicho mensaje. Existen diversos enfoques
para el estudio de la informacin:

En biologa, la informacin se considera como estmulo sensorial

que afecta al comportamiento de los individuos
En computacin y teora de la informacin, como una medida de la
complejidad de un conjunto de datos.
En comunicacin social y periodismo, como un conjunto de
mensajes intercambiados por individuos de una sociedad con fines
organizativos concretos.
Los datos sensoriales una vez percibidos y procesados constituyen
una informacin que cambia el estado de conocimiento, eso
permite a los individuos o sistemas que poseen dicho estado
nuevo de conocimiento tomar decisiones pertinentes acordes a
dicho conocimiento.

Desde el punto de vista de la ciencia de la computacin, la informacin

es un conocimiento explcito extrado por seres vivos o sistemas
expertos como resultado de interaccin con el entorno o percepciones
sensibles del mismo entorno. En principio la informacin, a diferencia de
los datos o las percepciones sensibles, tienen estructura til que
modificar las sucesivas interacciones del que posee dicha informacin
con su entorno.

Principales caractersticas de la informacin

En general la informacin tiene una estructura interna y puede ser
calificada segn varias caractersticas:

Significado (semntica): Qu quiere decir? Del significado

extrado de una informacin, cada individuo evala las
consecuencias posibles y adeca sus actitudes y acciones de
manera acorde a las consecuencias previsibles que se deducen del
significado de la informacin. Esto se refiere a qu reglas debe
seguir el individuo o el sistema experto para modificar sus
expectativas futuras sobre cada posible alternativa.
Importancia (relativa al receptor): Trata sobre alguna cuestin
importante? La importancia de la informacin para un receptor, se
referir a en qu grado cambia la actitud o la conducta de los
individuos. En las modernas sociedades, los individuos obtienen de

los medios de comunicacin masiva gran cantidad de informacin,

una gran parte de la misma es poco importante para ellos, porque
altera de manera muy poco significativa la conducta de los
individuos. Esto se refiere a en qu grado cuantitativo deben
alterarse las expectativas futuras. A veces se sabe que un hecho
hace menos probables algunas cosas y ms otras, la importancia
tiene que ver con cuanto menos probables sern unas alternativas
respecto a las otras.
Vigencia (en la dimensin espacio-tiempo): Es actual o
desfasada? En la prctica la vigencia de una informacin es difcil
de evaluar, ya que en general acceder a una informacin no
permite conocer de inmediato si dicha informacin tiene o no
vigencia. Esto tiene que ver con la sincronizacin en el tiempo de
los indicios que permiten revaluar las expectativas con las
expectativas en un momento dado.
Validez (relativa al emisor): El emisor es fiable o puede
proporcionar informacin no vlida (falsa)? Esto tiene que ver si los
indicios deben ser considerados en la revaluacin de expectativas
o deben ser ignorados por no ser indicios fiables.
Valor (activo intangible voltil): Cmo de til resulta para el
destinatario?

Objetivos
Un objetivo es el planteo de una meta o un propsito a alcanzar, y que,
de acuerdo al mbito donde sea utilizado, o ms bien formulado, tiene
cierto nivel de complejidad. El objetivo es una de las instancias
fundamentales en un proceso de planificacin (que puede estar, como
dijimos, a diferentes mbitos) y que se plantean de manera abstracta en
ese principio pero luego, pueden (o no) concretarse en la realidad, segn
si el proceso de realizacin ha sido, o no, exitoso.
Un objetivo puede ser alcanzado de manera individual o en caso
contrario, de manera grupal, por la conformacin de un equipo. En
ambos casos, los esfuerzos y la voluntad se vern empujados por la
previa disposicin de los objetivos a alcanzar. Adems, durante todo el
proceso de ejecucin, en general, los objetivos sirven o cumplen la
funcin de ser las guas, los ejes que se tomen durante dicho proceso,
puesto que una desviacin o una mala eleccin pueden contribuir a no
alcanzar los objetivos propuestos.
Pero vamos a los ejemplos. De manera individual, pensemos en un
investigador que va a realizar un estudio sobre los hbitos de vida de
una comunidad de inmigrantes en determinada regin del pas. Adems

de elegir corrientes tericas, autores, bibliografa especifica del tema, y

de justificar por qu su investigacin es importante de realiza, deber
especificar cules son sus objetivos. Ellos, guiarn a todo el proceso de
investigacin, puesto que al finalizar, l deber corroborar sus
resultados obtenidos en relacin a s pudo o no cumplir sus objetivos.
Resultados que no se correspondan con los objetivos, devendr en una
investigacin incoherente, y por lo tanto, fallida.
En este caso, podemos diferenciar a los objetivos generales de los
objetivos secundarios. Siguiendo con el ejemplo, el objetivo general
podra ser analizar los hbitos de vida de comunidades de inmigrantes
de nacionalidad X dentro del territorio urbano de la localidad X.
Mientras, los especficos, podran ser identificar posibles casos de
discriminacin u hostigamiento a los inmigrantes, reconocer la
utilizacin de costumbres del lugar de origen de los inmigrantes en el
nuevo espacio que habitan, etc.
Pensemos ahora en un ejemplo grupal. Y tomemos como caso un equipo
de ftbol. Segn la situacin del equipo establecern cules son las
aspiraciones, y desde all surgirn los objetivos. Supongamos entonces
que el objetivo es ubicarse entre los primeros tres puestos en el
campeonato para de ese modo acceder a una copa interregional. Todos
los integrantes del equipo se vern en la obligacin de maximizar sus
esfuerzos a fin de conseguir el objetivo propuesto.
En este caso, podemos identificar a los objetivos de corto plazo, y los
objetivos de largo plazo. Tomando como gua el ejemplo propuesto,
objetivos de corto plazo pueden ser la victoria ante tal o cual equipo
dentro del campeonato local. El objetivo a largo plazo, podra ser bien la
ubicacin en los tres primeros puestos del torneo, para avanzar hacia
torneos regionales.
Objetivo educativo
Un objetivo educativo es un logro que el alumno debe alcanzar al
finalizar un proceso educativo como resultado de las experiencias de
enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Objetivo de aprendizaje
Un objetivo de aprendizaje educativo es un propsito, una meta a
alcanzar; es lo que el educador desea obtener por medio de un proceso
de enseanza-aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje se redactan en
forma de sentencia que describe en trminos de cambios en la conducta
lo que se espera del alumno al finalizar la clase, el curso, la carrera.
Los objetivos se clasifican en Objetivos generales, que corresponden a
las actividades temticas generales o meta, en Objetivos especficos, los

cuales se formulan en funcin de conductas observables, y en Objetivos

operativos, estos ltimos son los que permiten especificar las conductas
terminales de los alumnos, por ejemplo: Al terminar el ao escolar los
alumnos debern ser capaces de. Los objetivos operativos se
corresponden con procesos formativos cerrados o finalizados y con
modelos de enseanza de base conductista.

Actividades realizadas
Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas
de un programa o subprograma de operacin, que consiste en la
ejecucin de ciertos procesos o tareas (mediante la utilizacin de los
recursos humanos, materiales, tcnicos, y financieros asignados a la
actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una
entidad administrativa de nivel intermedio o bajo. Es una categora
programtica cuya produccin es intermedia, y por tanto, es condicin
de uno o varios productos terminales. La actividad es la accin
presupuestaria de mnimo nivel e indivisible a los propsitos de la
asignacin formal de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que
son ejecutadas por una persona o unidad administrativa como parte de
una funcin asignada.
La actividad es una faceta de la psicologa. Mediatiza la vinculacin del
sujeto con el mundo real. La actividad es generadora del reflejo psquico
el cual, a su vez, mediatiza a la propia actividad. Siguiendo a Merani,
podemos entenderla de la siguiente forma:
Con sentido puramente psicolgico se refiere al conjunto de fenmenos
de la vida activa, como los instintos, las tendencias, la voluntad, el
hbito, etc., que constituye una de las tres partes de la psicologa
clsica, junto con la sensibilidad y la inteligencia
Merani, 1979, p.4.color
Siempre est ligada a cierta necesidad que provoca la bsqueda.
Durante la realizacin de la actividad colectiva e individual tiene lugar el
reflejo psquico de la realidad y se forma la conciencia.
La actividad humana consciente tendiente hacia una finalidad es la
sustancia de la conciencia humana porque es un proceso objetivo tanto
como todos los procesos de la naturaleza
En psicologa se estudian la actividad objetal externa y la actividad
interna donde esta ltima es secundaria porque se forma en proceso de
interiorizacin de la actividad objetal externa formando un plano interior
de la conciencia. Este proceso de interiorizacin Lev Vygotski lo

interpretaba como pasaje de la funcin psquica superior desde el plano

social externo al plano individual interno de su realizacin.
La actividad est estrechamente interrelacionado con los conceptos
conciencia y de lo ideal.
Actividad que realiza cierta persona en algn lugar, ya sea fsica o
psicolgica.

El tiempo
El tiempo es una magnitud fsica con la que medimos la duracin o
separacin de acontecimientos, sujetos a cambio, de los sistemas
sujetos a observacin; esto es, el perodo que transcurre entre el estado
del sistema cuando ste presentaba un estado X y el instante en el que
X registra una variacin perceptible para un observador (o aparato de
medida).
El tiempo permite ordenar los sucesos en secuencias, estableciendo un
pasado, un futuro y un tercer conjunto de eventos ni pasados ni futuros
respecto a otro. En mecnica clsica esta tercera clase se llama
"presente" y est formada por eventos simultneos a uno dado.
En mecnica relativista el concepto de tiempo es ms complejo: los
hechos simultneos ("presente") son relativos al observador, salvo que
se produzcan en el mismo lugar del espacio; por ejemplo, un choque
entre dos partculas.
Su unidad bsica en el Sistema Internacional es el segundo, cuyo
smbolo es s (debido a que es un smbolo y no una abreviatura, no se
debe escribir con mayscula, ni como "seg", ni agregando un punto
posterior).

La descripcin del lugar

Se denomina lugar a un espacio localizado a partir de coordenadas
especficas. Un lugar puede medirse en dos dimensiones, esto es, a
partir de determinar un largo y un ancho. Desde el punto de vista de la
percepcin humana, un lugar est especialmente relacionado con el uso
de los sentidos, especialmente con el de la vista. En el lenguaje, por otra
parte, el lugar es un tipo de construccin que se puede referir a partir de
relaciones sintcticas especficas o a travs de pronombres
demostrativos. De algn modo, puede decirse adems que un lugar
puede construirse de modo virtual, esto es, en la mente de las personas.

Considerando a los espacios que comprenden al planeta Tierra, la

disciplina que se encarga del estudio de los distintos lugares existentes
es la geografa. En efecto, esta se encarga de dar cuenta de las distintas
delimitaciones que existen de los lugares en el planeta, ya sean
polticas, naturales o incluso culturales. Esta tambin puede abocarse al
tipo de actividad que primordialmente se desarrolla en estos.
Desde el punto de vista del ocio, la disciplina que se encarga de referir a
los lugares como espacios para ser visitados por las personas es el
turismo. Esta disciplina es adems una actividad econmica que se
encarga de poner los medios para que las personas que desean
trasladarse a otros lugares distintos de su residencia puedan hacerlo. En
este sentido, la actividad aglutina servicios como formas de viaje,
alojamientos, seguros, etc.
Puede decirse figuradamente que a medida que transcurren los aos.
Las distancias entre lugares se acortan y estos estn cada da ms cerca
para una persona. En efecto, la posibilidad de trasladarse de un lugar a
otro es cada vez ms fcil debido al desarrollo que ha existido en los
medios de transporte, en especial a partir de la revolucin industrial.
Esto significa que los viajes son cada vez ms rpidos y cada vez tienen
un costo menor. Con el paso del tiempo seguramente esta circunstancia
contine evolucionando.
Como queda dicho, un lugar tambin puede referirse como una suerte
de espacio virtual. Esto significa que puede referirse a un tipo de
circunstancia como si se tratase de un espacio geogrfico. Esta suerte
de lugares virtuales no son sino un determinado estado de cosas, un
determinado conjunto de circunstancias o la posibilidad de llegar a un
determinado nmero de personas a travs de un medio especfico. As,
puede referirse el hecho de estar en televisin, estar en internet,
etc.
Lugar, en geografa, hace referencia a una aglomeracin secundaria de
un municipio menor que una villa y mayor que una aldea, segn la
cuarta acepcin del Diccionario de la lengua espaola, editado por la
Real Academia Espaola; por ejemplo, Don Quijote viva en un "lugar".
Fuera de este significado especfico, tambin posee uno ms general, el
de la primera y segunda acepciones, segn las cuales denota la
situacin de un ncleo de poblacin de cualquier tamao (ciudad, villa o
aldea), e incluso a un paraje no habitado.

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

En esta etapa se rene informacin documental para confeccionar el
diseo metodolgico de la investigacin es decir, el momento en que
establecemos cmo y qu informacin recogeremos, de qu manera la
analizaremos y aproximadamente cunto tiempo demoraremos.
El Marco Conceptual est compuesto de referencias a sucesos y
situaciones pertinentes, a resultados de investigacin, incluye, por tanto,
un marco de antecedentes, definiciones, supuestos, etc.

Composicin
Variables del factor interno:

Fortalezas: variables manejables que favorecen el logro.

Debilidades: variables manejables que impiden o dificultan el logro

Variables del factor externo:

Oportunidades: variables del entorno que favorecen el logro

Amenazas: variables del entorno que impiden o dificultan el logro.

CONTEXTO
El trmino contexto es: el conjunto de circunstancias (materiales o
abstractas) que se producen alrededor de un hecho, o evento dado, que
estn: fiablemente comprobadas; en los testimonios de personas de
reputacin comprobada por medio de la voz humana, mensaje hablado,
escrito, grafas antiguas, manuscritos antiguos, en piedra, cartas,
documentos, libros de historia, peridicos, internet, tv, radio, medios
audiovisuales modernos u otros, y transmitidas: sin distorsin: a los
sentidos (de la razn, vista, odo, gusto, tacto u olfato) de las personas
del futuro inmediato o lejano.
El contexto est formado por una serie de circunstancias (como el
tiempo y el espacio fsico) que facilitan el entendimiento de un mensaje.
Por ejemplo: un portal que publica un ttulo como Carlos descans no
brinda los datos necesarios para que el lector logre decodificar el
mensaje. En cambio, el titular Tras jugar cuatro partidos en dos das, el
tenista Carlos Lpez descans y no se present a entrenar en el
comienzo de la preparacin para la Copa Davis puede ser interpretado
sin problemas ya que presenta informacin relevante sobre el contexto.
El contexto lingstico, por otra parte, hace referencia a aquellos
factores que estn relacionados con la etapa de generacin de un
enunciado y que inciden en su significado e interpretacin. Esto supone

que un mensaje depende de la sintaxis, de la gramtica y del lxico,

pero tambin del contexto.
Se denomina contexto extralingstico al lugar, los posibles
interlocutores, la clase de registro y el momento en que un acto
lingstico se concreta. Estas circunstancias tienen incidencia sobre la
comprensin de la situacin lingstica.
El contexto es tan importante en la comunicacin que debera ser lo
primero a analizar a la hora de leer un libro, mirar una pelcula, escuchar
una cancin o simplemente hablar con otra persona. Partiendo desde las
diferencias culturales y llegando a las variaciones presentes en un
mismo lenguaje, dentro de un mismo pas, es evidente que aquello que
para unos es correcto, para otros puede no serlo. Por ejemplo, en
algunas culturas es de buena educacin comer usando las manos en
lugar de cubiertos, mientras que en otras esa actitud puede ser tomada
como repugnante y falta de civilizacin.

Su trascendencia
Un ejemplo valioso, de lo trascendental que es el contexto en la vida de
las sociedades de personas, lo recalca el siguiente caso hipottico en el
que: en una carta, que ya antes, se ha verificado su fiabilidad, es decir,
que ya antes, se ha confirmado de quin es, se hallan las siguientes
palabras que dicen: "Yo... te odio!"; hecho desgarrador, por un instante,
si es que hubiera sido escrita para uno mismo de alguien a quien uno
tambin valora y si es que asimismo uno no hubiera ledo tampoco su
contexto que dice: "...es lo que dicen otros, pero... Yo... Te amo!"; queda
claro que si el hecho dado, aunque parezca cierto, se lo saca de
contexto, o fuera de escena, puede afectar la transmisin del significado
verdadero de este comunicado escrito, ya que se lo puede interpretar
errneamente o darlo por sentado como un hecho real, algo que es
falso, y que, puede llevar a futuro a un conflicto (con la persona que uno
aprecia). Por lo que el contexto tambin juega un papel muy importante,
porque complementa la idea verdadera que se quiere transmitir, y que
ahora en este caso lo transforma al hecho desgarrador en un hecho
esperanzador, que no solo que evita lo que parece un inminente
malentendido (o una ruptura de pactos emocionales), sino ms bien que
hasta afianza la relacin entre las personas (desde sus lazos
emocionales hasta sus afectos fsicos).
Por eso adems, se recalca la importancia de que en todo mbito del
vivir de las personas el contexto debe provenir de fuentes (o personas)
completamente fiables; para no incidir falsamente en los hechos de un

asunto; para an, hasta no afectar negativamente las relaciones

interpersonales.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE SE IMPLEMENTAN

Segn (Cuadrados Ana: 1997, Chile) En Educacin, sera el
planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las
fases del proceso de enseanza-aprendizaje. El juicio del profesor es
muy importancia.
En educacin sera el planteamiento, conjunto de directrices a seguir en
cada una de las fases del proceso enseanza aprendizaje. El juicio del
profesor es importante.
Henry Mintzberg nos afirma que Las estrategias deben ser definidas a
travs de la integracin y complementariedad de sus distintas
acepciones: tales como plan, pautas, tcticas como posicin y
perspectiva.
Al respecto Brandt (1998) las define como Las estrategias
metodolgicas, tcnicas de aprendizaje andraggicas y recursos de
aprendizaje de la formacin previa de los participantes posibilidades
capacidades y limitaciones personales de cada quien.
Es relevante mencionarles que las estrategias de aprendizaje son un
conjunto de contenidos, objetivos y evaluacin del aprendizaje,
componentes fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje.
Siguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es y qu supone las
estrategias de aprendizaje, a partir de las distinciones entre tcnicas y
estrategias.
Tcnica; actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden: repeticin, subrayar, esquemas realizar preguntas, deducir,
inducir, pude ser utilizada de forma mecnica.

Saber: Es el estudio, es un trabajo que debe hacer el alumno y

pueda realizarse por mtodos facilitan su eficacia. Esto es lo que
pretende las estrategias de aprendizaje: que se lleguen alcanzar el
mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin
personal.
Poder: para estudiar se requieren un mnimo de capacidad o
inteligencia. Est demostrando capacidad de aumento cuando se
explora adecuadamente y esto se consigue con las estrategias de
aprendizaje.

En muchas diferencias individuales entre los alumnos que causan estas

variaciones una de ellas es capacidad del alumno para usar las
estrategias de aprendizaje.
Por tanto ensear estrategias de aprendizaje a los alumnos es garantizar
el aprendizaje eficaz y fomentar su independencia (ensearles a
aprender).
Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes
educativos es que los alumnos estudien los .El conocimiento de
estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en
que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

Querer: Es posible mantener la motivacin del alumno por mucho

tiempo cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias)
resulta insuficiente el uso de estrategias garantiza que el alumno
conozca el esfuerzo que requiere una tarea y utilice los recursos
para realizarlo.

Estrategias se considera una gua de las acciones que hay que seguir
por tanto, no siempre consciente e intencional, dirigidas a un objetivo
relacionndolo con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el trmino procedimiento.
Estrategias
Tcnica

Uso reflexivo de los procedimiento

Comprensin
y
utilizacin
o
aplicacin de los procedimientos.

Por tanto se puede definir estrategias de aprendizaje como: proceso

mediante el alumno elige, coordina y aplica el procedimiento para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje para que las estrategias
se produzca se requiere una planificacin de esas tcnicas en una
consecuencia dirigidas a un fin Esta slo es posible cuando existe
metaconocimiento.
El meta conocimiento, sin duda una palabra clave cuando se habla de
estrategias de aprendizaje e implica pensar en esto influye la capacidad
para evaluar una tarea, y as determinar las formas de realizarlas y la
forma de hacer un seguimiento al trabajo realizado.

Por qu ensear estrategias de aprendizaje?

Como profesores todos nos hemos preguntado muchas veces por que
ante una misma clase, unos alumnos aprenden ms que otro Qu es lo
que distingue a los alumnos que aprenden bien de lo que hace mal?

Perfil de las estrategias

El rol del modelador de estrategias no es solo un planificar o un
visionario sino un sujeto en continuo aprendizaje o un visionario sino
para gobernar un proceso en el cual las estrategias y las visiones
pueden seguir, as como pueden ser concebidas de manera deliberada.
La dedicacin experiencia el toque personal, el dominio del detalle, el
sentido de armona y la integracin la emocin y la pasin son los
ingredientes bsicos para el xitos de las estrategias.
Objetivos de la didctica de las matemticas a nivel primario.
Es vital que usted desarrolle en el alumno la conviccin plena de lo que
se le ensee obedece a una necesidad social apremiante que debe ser
satisfecha, una enseanza que no obedezca a la realidad no tendr
sentido en la vida del futuro ciudadano, debemos educar obedeciendo a
metas, fines y objetivos definidos.
Donde se encuentra usted enseando en una escuela urbana y rural
debe estar al tanto de la vida de la vida de la comunidad local Nacional y
Mundial, con el fin de orientar la preparacin de sus alumnos hacia la
comprensin de los problemas reales que todos y cada uno de esas
comunidades presentan, as habr de ser mejor comprendido por los
estudiantes el hecho concreto de comprobar mediante la adicin por
ejemplo cuantos alumnos y alumnos hay en su escuela, cunto ganan
sus padres quincenal y mensual en comidas, productos que se cosechan.
Esto es mejor indudablemente para el aprendizaje de los alumnos.
Concluimos que la enseanza de las matemticas en la educacin
primaria o bsica se justificar por qu no existe actividad en la vida que
no est relacionado con esta rea tan importante del pensamiento
humano.

Objetivos
La educacin primaria en la actualidad, considera como objetivo
fundamental de la enseanza de la matemtica, los siguientes:
Ofrecer bases slidas para la compresin de los conceptos y las
estructuras fundamentales de la matemticas y desarrollara las
capacidades y destrezas para mejor utilizacin de las mismas en las
diversas situaciones de la vida cotidiana.
Tambin se pretende que la matemticas que se ensee en la escuela
primaria, sirva de algo que no exista tanta diferencia entre lo que se
ensea en la escuela y la vida real del alumno, que el padre de familia
sea capaz de poder ayudarle a su hijo e interpretar las tareas de las

clases. (Unificacin del lenguaje), que la lgica y los conjuntos no se

vean cono entes raros en la enseanza sino ms bien que sirvan de
unin entre la escuela y el hogar, es decir populizar las matemticas.

Objetivo aplicado a la vida real

Desarrollar habilidades en el clculo elemental vinculados con los
sistemas de medicin y numeracin aplicados a:
a)
b)
c)
d)
e)

agricultura
el comercio
la industria
la informtica
la tcnica

Objetivo aplicado para continuar sus estudios

Proporcionar conocimientos bsicos que lo preparen para continuar en
forman natural los estudios de educacin secundaria.

Objetivo aplicado a la metodologa

Ensear concepto matemticos relacionados entre s y adems que
permitan poder vincularlos con las otras ciencias.

Objetivo aplicado a:
Ejemplificar los conceptos matemticos en funcin del medio en el cual
el alumno se desarrolla.
Los objetivos se han planteado tomando en cuenta a los estudiantes
como individuos en una determinada sociedad y teniendo en cuenta su
evolucin psicobiolgica. Partiendo de estos enunciados para estructurar
la enseanza en dos etapas y el aprendizaje por rea en lugar de
asignatura.

Tipos de estrategias metodolgicas

Estrategias Socializadoras
Pretende desarrollar la personalidad, incrementa la autoconciencia,
comprensin, autonoma, auto evaluacin.

Estrategias Individualizadoras
Estrategias Creativas: Entre los nios, la Alguna actividades
creatividad es algo creativas en grupo: universal; entre los adultos
Fluidez es casi inexistente. La gran verbo conceptual cuestin es
esta: Qu ha Formacin de ocurrido con esta palabras capacidad
humana, inmensa y universal? Completar un Anderson, 1959
dibujo Frmula anti proverbios.
Estrategias de Tratamiento de la Informacin
Estrategias Cognitivas: son actividades mentales que permiten
procesar la informacin significativa.
Estrategias Cognoscitivas: Son capacidades internamente
organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su
propia atencin, aprendizaje, recordacin y pensamiento. Las
estrategias cognoscitivas constituyen formas con los que cuenta el
estudiante y el maestro para controlar los procesos de aprendizaje,
as como la retencin y el pensamiento.
Estrategias por descubrimiento Ausubel, Novak y Hansein:
La enseanza basada en exposiciones es autoritaria El mtodo
del descubrimiento constituye el principal mtodo para la
transmisin de contenido de las materia de estudio.

Debe de llevar cada uno:

En que consiste

BIBLIOGRAFA
La Informacin, Wikipedia la enciclopedia libre, disponible en lnea en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

Objetivos de aprendizaje, Nuestros Temas.com, 2015, disponible en lnea

en: http://nuestrostemas.com/portal/?p=49

Lee todo en: Definicin de contexto - Qu es, Significado y Concepto

http://definicion.de/contexto/#ixzz3VXTmsWtr