GUIA METODOLGICA PARA LA PUESTA EN MARCHA DE ESTRATEGIAS DE

APROPIACIN DE LA MALETA DEL PESCC

Objetivo General:
Ofrecer herramientas pedaggicas a diferentes grupos poblacionales (ETRI,
directivos docentes, maestros y maestras y estudiantes) para que lleven a cabo
estrategias de apropiacin de la maleta del PESCC, para fortalecer los procesos
de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana en las Instituciones
Educativas focalizadas.

Lineamientos propios de la maleta pedaggica

La maleta pedaggica en todo contexto al que llegue, deber ser regida por tres
condiciones fundamentales:
Historia: se refiere al conocimiento y al respeto por los antecedentes que
construyeron la maleta pedaggica del PESCC. Es decir, los principios,
marcos y enfoques de la educacin para la sexualidad y construccin de
ciudadana.
Pertenencia: se refiere a que debe ser tratada como un actor ms de la
Institucin Educativa con unos conocimientos en unos temas especficos, en
este caso, los Derechos Sexuales y Reproductivos. En tanto un actor ms y
muy importante para la IE, se debe presentar ante lo diferentes actores
presentando su potencialidad.
Dar y tomar: se refiere a dar los contenidos, en ese sentido, la maleta
espera convertirse en una estrategia potencializadora de procesos
educativos y pedaggicos dentro y fuera de la Institucin Educativa. La
maleta espera tomar de cada uno de los grupos (ETRI, docentes y
estudiantes) la posibilidad de generar cambios en ideas tradicionales
asociadas a la sexualidad a partir de su uso.
Lineamientos metodolgicos de introduccin de la maleta en los
actores educativos
1

a) El equipo Tcnico Nacional del PESCC, deber desarrollar el taller puesta

en marcha de estrategias de apropiacin de la maleta del PESCC,
con los equipos que conforman los ETRI de las 15 entidades territoriales
focalizadas para este proceso.
b) Los ETRI debern implementar el taller puesta en marcha de
estrategias de apropiacin de la
maleta del PESCC , con los
Directivos Docentes de las IE focalizadas para recibir la maleta pedaggica.
c) Los ETRI debern implementar el taller
puesta en marcha de
estrategias de apropiacin de la maleta del PESCC , con los
integrantes de la MTI en lo posible con la participacin de los Directivos
Docentes de las IE.
d) Los integrantes de la MTI debern implementar el taller puesta en
marcha de estrategias de apropiacin de la maleta del PESCC , con
el grupo de docentes de las IE. En este espacio, se deber garantizar la
responsabilidad de un grupo de docentes de multiplicar el taller con el grupo
de estudiantes (preescolar, bsica y media)
Lineamientos relacionados con el desarrollo metodolgico
El planteamiento metodolgico se sustenta en un efecto cadena; es decir, la
lnea de aprendizaje se har por imitacin, cada actor deber replicar los mismos
mtodos, momentos e intencionalidades propuestas en el esquema general (ver
matriz 3) a sus sucesores1. Sin embargo, las formas metodolgicas corresponden
a cada uno de los grupos en los que se implementa.

ETN

ETRI

Directivos
MTI

Docente

Estudian

Lineamientos de la presentacin de la maleta a los diferentes grupos

poblacionales

1 ETN > PESCC a ETRIS> ETRIS a Directores Docentes y Mesas de Trabajo Institucional MTI > MTI a Docentes >
Docentes a Estudiantes.

a) Presentacin de maleta como un actor (un docente que tiene unos

saberes propios, DSR, unos principios, marcos y enfoques) a los diferentes
grupos. Para ello se puede tener en cuenta:
Qu es la maleta, sus contenidos y sus finalidades, qu va
hacer y para qu llega a la IE.
b) Firma de un compromiso por parte de las IE para garantizar que la maleta
llega con la
intencionalidad propuesta (Anexo No 1 Carta de
Compromiso).
c) Entrega fsica de la maleta.
d) Implementacin del taller puesta en marcha de estrategias de
apropiacin de la maleta del PESCC , con cada uno de los grupos
poblacionales.
e) Seguimiento al proceso de implementacin de las estrategias de uso de la
maleta en cada IE.
f) Aplicacin de indicadores, relacin entre indicador de logro y meta.

Da Uno (principios, marcos y lineamientos conceptuales) para atender a

la historia de la maleta
Tiempo

Actividades

8:00 8:40

Presentacin de los participantes

8:40 9:00

Encuadre y establecimiento de acuerdos

9:00
10:30

Nios, nias, adolescentes y jvenes son sujetos de derechos

10:30
10:45

Descanso

10:45
12:30

La sexualidad es una potencialidad de todos los seres humanos

12:30
2:00

Almuerzo

2:00 4:00

Todas las mujeres pueden tomar decisiones sobre las maneras de

vivir y sentir

4:00 5:30

Valoracin de la diversidad celebracin de las diferencias (OSCAR,

3

CLAUDIA)

8:00 8:40: Presentacin de los participantes

Mi Historia en Smbolos
Objetivo:
Establecer un ambiente de confianza en el grupo, a partir de la descripcin de
aspectos personales que generalmente no surgen en una presentacin y que nos
redefinen como seres humanos antes que cualquier otro ttulo o profesin.
Tcnica:
Reflexin personal trabajo en grupo - Socializacin
Actividad:
Instrucciones:
1. Cada persona recibe una hoja en blanco, dibuja en ella un escudo y lo divide en
cuatro partes. Cada parte representa un aspecto significante de su vida.
Niez

Adolescencia

Vida personal

Sueos

2. En cada una de las partes, los participantes dibujan un smbolo que represente
ese aspecto de su vida.
3. Se realizan grupos de 4 personas y se socializan los smbolos y su significado.
4. En plenaria cada grupo describe lo ms significativo de la socializacin o lo que
le llam ms la atencin.
4

Materiales
Una hoja por participante con la respectiva divisin del escudo personal.
Marcadores, crayolas, etc.
Bosquejo de focos o subtemas probables:
Antes que cualquier caracterstica de tipo profesional tenemos historias que
contar que nos muestran a los dems como personas con anhelos, sueos,
miedos, metas y seres humanos valiosos.
Es fundamental reconocernos como seres humanos con historias de vida,
que permiten hoy contar experiencias significativas para la formacin propia
y de otros.
Los principios del PESCC parten del reconocimiento del ser humano y de su
dignidad antes que cualquier otra condicin de tipo acadmica, social,
poltica, econmica, etc.

8:40 9:00: Encuadre y establecimiento de acuerdos

a. Presentacin: Contexto del taller (ppt)
b. Metodologa: Taller: proceso de construccin colectiva a partir de un
dilogo de saberes.
c. Principios: Enfoque apreciativo, equidad de gnero, marco de derechos,
autobiogrfico.
d. Establecimientos de acuerdos de trabajo:
- Escucha activa (competencias ciudadanas).
- Respetar orden palabra
- Respetar las opiniones de los otros.
- Reflexionar sobre asuntos de todos y no slo de unos pocos
- No exponer asuntos ntimos, sino no se considera pertinente.
- Celulares en Vibrador
- Permanecer en el saln durante los diferentes momentos del taller.
9:00 10:30: Nios, nias, adolescentes y jvenes son sujetos de
derechos

Momento I. Representaciones sociales de la niez, la adolescencia y la adultez

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre las representaciones sociales alrededor de
la niez y la adolescencia, y sobre la forma como estas influyen en las
interacciones en la escuela y en la vida, en general.
Metodologa
1. Se le pide a los participantes que saquen una hoja y la dividan en 6 partes,
as:
1

2. Se les explica que se van a ir mostrando, una a una, seis palabras y se les
pide que escriban lo primero que se les venga a la mente. Las palabras
son:
1 Antioquia

2 Nio

3 Fruta

5 Adolescente

6 Escuela

7 Adulto

4 3 Sexualidad
Nia

3. Se recogen las hojas y se le pide a un/a secretario/a que vaya leyendo lo que
escribieron en cada palabra. Esto se va consignando en el tablero. Se hace
mayor nfasis en las palabras nio, adolescente y adulto, para hacer
una reflexin sobre los adjetivos ms usados para cada una de estas etapas.
4. Preguntas para el diario:
a. Cmo creemos que nuestras creencias alrededor de estas tres etapas
de la vida, influyen en la forma como nos relacionamos los seres
humanos?
b. Qu podramos hacer desde nuestro rol para develar y resignificar
algunas creencias sobre estas etapas de la vida?
6

5. Plenaria y cierre
Materiales:

Hojas blancas
Ppt: Ejercicio NNAJ como sujetos de derechos.

Momento II. Qu es ser sujeto de derechos

Objetivo: Comprender qu significa hablar de nios, nias, adolescentes y
jvenes como sujetos de derechos, y sus implicaciones en la educacin para la
sexualidad
Metodologa
1. Se divide el grupo en dos. A un grupo se le da la rejilla versin 1 y al otro la
rejilla versin 2; y se les pide que revisen los casos de manera individual y
marquen con una X en la escala propuesta para cada uno de los casos.
Versin 1.
De
acuer
do

En
desacuer
do

Julin y Emma son novios desde hace 6 aos, l tiene 30 y ella

28. Julin, por casualidad encontr el diario de Emma y lo ley.
Ella se enter y lleva dos das casi sin hablarle. Es una
exageracin que ella est tan molesta.
Martha de 30 aos entra a una farmacia a comprar unos
anticonceptivos de emergencia y el que atiende se los niega,
afirmando que eso es un aborto y que necesita una orden
mdica para suministrarlos. Es normal que Martha est
indignada.
Mara Isabel de 32 aos le reclama a su jefe por sus
comportamientos morbosos que van desde observaciones
sobre su vestimenta hasta piropos por algunas partes de su
cuerpo. Mara Isabel cree que tiene todos los argumentos para
denunciarlo.
Laura de 28 aos ha adquirido un par de juguetes sexuales
para auto-erotizarse y sentir placer con su propio cuerpo. Esto es

algo normal.
Alexander de 17 aos ha participado de talleres, charlas y
diversas actividades de educacin sexual en su colegio. Esto es
algo muy positivo para su vida.
Versin 2.
De
acuer
do

En
desacuer
do

Mariana es la mam de Emma, de 10 aos. Mientras arreglaba el

cuarto, Mariana encuentra el diario de Emma. Mariana es
sorprendida por su hija leyndolo y Emma lleva dos das casi sin
hablarle a su mam. Es una exageracin que ella est tan
molesta.
Martha de 16 aos entra a una farmacia a comprar unos
anticonceptivos de emergencia y el que atiende se los niega,
afirmando que eso es un aborto y que necesita una orden
mdica para suministrarlos. Es normal que Martha est
indignada.
Mara Isabel de 15 aos le reclama a su profesor de lingstica
por sus comportamientos morbosos que van desde
observaciones sobre su vestimenta hasta piropos por algunas
partes de su cuerpo. Mara Isabel cree que tiene todos los
argumentos para denunciarlo.
Laura de 14 aos explora su cuerpo de manera ertica con
frecuencia y ha descubierto que puede sentir mucho placer. Esto
es algo normal.
Alexander de 7 aos ha participado de talleres, charlas y
diversas actividades de educacin sexual en su colegio. Esto es
algo muy positivo para su vida.

2. El facilitador divide el tablero en dos para registrar las respuestas de ambos

grupos a cada uno de los casos, sabiendo que una columna pertenece a
casos de adultos y la otra a casos de nios y adolescentes. La idea es solo
8

nombrar el/la protagonista del caso (por ejemplo, quines estn en

desacuerdo con el caso de Emma?).
3. Cuando ya se haya terminado de consignar los puntajes, el facilitador revela
la diferencia para cada uno de los casos y las diferencias arrojadas en las
percepciones de los participantes, haciendo nfasis en la legitimidad o
valoracin que hacemos a los derechos, y ms a los DSR, de manera
diferenciada para los adultos y para nios, nias y adolescentes.
Materiales

Rejillas versin 1 y versin 2

Tablero
Marcador

10:45 12:30: La sexualidad es una potencialidad de todos los seres

humanos
Objetivo: Asumir la sexualidad como una dimensin humana que permite el
desarrollo de capacidades en todos los seres humanos y que posibilita el bienestar
en diferentes dimensiones y contextos.
Metodologa:
1. Se conforman 2 grupo (o ms si hay ms personas) y se distribuyen los
siguientes casos:
CASO 1: A finales del primer semestre del 2010, mientras se celebraba la reunin
general de la comunidad acadmica del Colegio Mara Auxiliadora, Luca, la
Coordinadora de disciplina, quien presida, expres su preocupacin por el hecho
de que algunas estudiantes se dejaban "manosear" por todo el mundo y que
parecan "el tambor del colegio". Entre lneas, sugiri que este era el caso de Mara
Paula, una estudiante de 13 aos.
A partir de estas afirmaciones de la Coordinadora de disciplina, las personas que
se encontraban en la formacin voltearon a mirar Mara Paula. Seguidamente,
iniciaron los comentarios de la comunidad educativa en torno a las afirmaciones de
la Coordinadora relacionadas con la conducta personal de ella. Estos hechos han

generado en la menor una fuerte depresin de nimo y la prdida de su

autoestima.
Esto lleva a la mam de Mara Paula a demandar a la coordinadora por la
vulneracin del derecho a la honra y al buen nombre. El juez le pregunta al rector
sobre cul era la relacin entre la estrategia pedaggica en materia de sexualidad,
el mantenimiento de la disciplina en el plantel y los llamados de atencin
particulares; respondi que la prctica en el plantel ha sido la de inculcar los
valores del respeto y del buen comportamiento entre los miembros de la
comunidad educativa de conformidad con el PEI. Indica que los llamados de
atencin particulares, se hacen de manera privada a travs de la Rectora o del
Comit de convivencia. Que de manera pblica solamente se hacen observaciones
y orientaciones generales.
Preguntas para la reflexin
1. Cmo se pudo sentir Mara Paula despus del comentario de la
coordinadora?
2. Si a Ud, como representante de la Secretara de Educacin, le piden que
acompae a este colegio a resolver esta situacin, cules seran las tres
reflexiones o acciones a desarrollar?
3. Qu dice este caso sobre la vivencia de la sexualidad?
CASO 2: A Juan, de 64 aos, le realizan a una ciruga de prstata, y como
consecuencia de la intervencin quirrgica queda completamente impotente. Por
lo cual, fue sometido a un tratamiento con VIAGRA por espacio de tres (3) meses,
en el cual deba consumir tres dosis semanales, tratamiento que no surti efecto
alguno. Ante la total ineficacia de los anteriores medicamentos, y con el fin de
corregir el problema que por disfuncin erctil vena presentando Juan, los mdicos
adscritos a la E.P.S. SANITAS concluyeron que era indispensable el implante de una
prtesis peneana (inflable o maleable). La EPS se niega dado que no est incluido
en el POS. Juan afirma, que en razn a dicha disfuncin sexual, su salud mental y
emocional, as como su autoestima se han visto afectados. En cuanto a su vida de
pareja sta, est por terminarse, pues ante la imposibilidad de responder a todas
sus obligaciones conyugales, las cuales se han desarrollado por espacio de ms de
treinta y siete aos en plena armona y entrega conyugal, ha tenido problemas con
su pareja.
En sentencia del Juzgado 26 se afirma: ...Es entendible la preocupacin del
ciudadano de marras por el diagnstico que presenta, pero tiene que ser
10

consciente que la prtesis que solicita, es indispensable ms no urgente, no se

vislumbra la necesidad imperiosa de la realizacin de la prtesis solicitada, se
menoscaba su salud ms no su vida misma como para ordenar a la EPS la
colocacin de la prtesis peneana maleable. De las pruebas aportadas al proceso
no hay ninguna, aparte del testimonio del ponente, que demuestre que su
situacin actual, est causando graves perjuicios en su organismo, es decir, que su
vida corra peligro de muerte en caso de no efectuarse. De lo anterior, se deduce
que la disfuncin erctil que presenta el accionante, no es mayor obstculo para el
desenvolvimiento de sus relaciones intrafamiliares. En el concepto del mdico
tratante no consta ninguna observacin referente a perturbaciones por su
apariencia fsica y si bien en el informe del mdico tratante que est viendo al
accionante, plasma los sntomas del diagnstico, tambin lo es que no est en
juego el mnimo vital de la salud en conexidad con la vida.
Preguntas para la reflexin
1. Cmo se pudo sentir Juan ante el fallo del Juzgado?
2. Si Usted fuera Juan o la esposa de Juan, qu hara?
3. Qu dice este caso sobre la vivencia de la sexualidad?
2:00 4:00: Todas las mujeres pueden tomar decisiones sobre las
maneras de vivir y sentir
Momento I. Machmetro
Metodologa:
1. Se le pide a cada participante que saque una hoja y la enumere de 1 a 17. Se
les dice que van a ir apareciendo en la pantalla una serie de afirmaciones, a
las cuales deber responder con SI, NO o A VECES. Se les pide a los hombres
que contesten honestamente desde su experiencia y a las mujeres, que
piensen en su esposo, pareja, hermano, padre o un hombre cercano.
2. Cuando haya terminado el ejercicio, se les pide que cuentos cuntos SI,
cuntos NO y cuntos A VECES contestaron y se lee a continuacin los
resultados. (ver Ppt Ejercicio Machmetro)
Momento II. Beatriz.
Metodologa
11

1. Se forman cinco grupos. Cada grupo asumir un rol dentro de la historia de

Beatriz, as
Grupo 1 Carlos: Carlos es profesional, dedicado al comercio de nuevas
tecnologas. Est muy enamorado de Beatriz, llevan 6 aos de novios de
los cuales 10 meses han vivido juntos. l dice que ella es la mujer de su
vida y aunque a veces reconoce que es celoso y posesivo, argumentaba
que era porque la quera mucho y no la quera perder. Una noche salen de
fiesta con un grupo de amigos y se emborrachan. Al terminar la fiesta,
Carlos invita a uno de sus amigos a quedarse en el apartamento de ellos.
Al llegar a casa, Beatriz y el amigo bajan rpidamente del carro y suben al
apartamento, mientras Carlos paga el taxi. Debido a los tragos Carlos se
pierde camino a la casa, entrando a otras torres del conjunto residencial.
Pasan aproximadamente 20 minutos y finalmente Carlos se encuentra con
su amigo. Lleno de furia le reclama que por qu se mete con Beatriz.
Despus de discutir un rato, e incluso Carlos le propina un golpe a su
amigo, ambos suben a buscarla, mientras que el amigo le explica a Carlos
lo que ha pasado. Cuando la ve, lo nico que se le viene a la cabeza es
que Beatriz lo ha traicionado y que le quiere ver la cara. As que la
golpea en la cara y luego le da patadas en el piso. Entra al apartamento,
dejando a Beatriz por fuera, y al da siguiente, cuando le cuentan lo que
hizo, se muestra muy arrepentido y dice que era porque estaba borracho,
que no recuerda nada de lo que pas, pero que ama profundamente a
Beatriz y que no quiere perderla.
Preguntas para la reflexin:
Por qu el amor, tradicionalmente, est ligado al control o a la posesin?
Es posible justificar la violencia contra alguien?
Grupo 2 Beatriz: Beatriz es profesional, econmicamente independiente
y adems trabaja en temas asociados a los derechos humanos. Lleva con
Carlos 6 aos, de los cuales han vivido 10 meses. Hasta el momento ha
sido una relacin normal, aunque Beatriz siempre ha percibido a Carlos
como un hombre celoso, posesivo y machista. Sin embargo, ella piensa
que eso es normal, pues todos los hombres son as. Una noche salen de
fiesta con un grupo de amigos y se emborrachan. Al terminar la fiesta,
Carlos invita a uno de sus amigos a quedarse en el apartamento de ellos.
12

Al llegar a casa, Beatriz, muy cansada por sus zapatos altos, baja
rpidamente del taxi y se dirige al apartamento; detrs de ella sigue el
amigo, mientras Carlos paga el taxi. Pasan aproximadamente 20 minutos
y Carlos no sube al apartamento. Beatriz y el amigo de Carlos ya estn
preocupados y adems muy cansados porque no pueden entrar al
apartamento dado que Carlos es quien tiene las llaves. El amigo de Carlos
baja en repetidas ocasiones en bsqueda de Carlos, pero no lo encuentra
en el conjunto residencial. Finalmente, en su ltimo intento, lo encuentra
dando vueltas en el parqueadero; tienen una discusin, Carlos lo golpea, y
le reclama porque se est metiendo con Beatriz. Ambos suben a buscarla,
mientras que el amigo le explica a Carlos lo que ha pasado. En cuanto
Carlos ve a Beatriz sentada en la puerta del apartamento para poder
entrar, golpea su cara y empieza a patearla mientras ella est en el piso
tratando de protegerse de sus golpes. Mientras la golpea, le grita insultos
y reclama porque, segn l, lo estaba traicionando. La deja en el piso muy
maltratada, entra al apartamento y la deja por fuera. El lunes, que Beatriz
debe presentarse a trabajar, le dice a sus compaeros que se rod por las
escaleras.
Preguntas para la reflexin:
Por qu una mujer golpeada siente culpa y se inventa excusas para sus
golpes visibles?
Cmo detectar que una persona se encuentra en una relacin nociva y
actuar al respecto?
Grupo 3 Polica: La polica atiende un llamado de los vecinos en la que
solicitan que se acerque al Conjunto Residencial Los Laureles, pues un
hombre est golpeando y pateando a una mujer, que al parecer es su
pareja, en el escaleras de una de las torres. Al llegar al lugar, Carlos, el
agresor, ya se encuentra dentro del apartamento y Beatriz, la mujer
golpeada, se acerca al polica y le dice que ha sido maltratada por su
pareja. El polica la mira despectivamente y le dice: Yo no puedo hacer
nada para instaurar una demanda; debe dirigirse a la comisara ms
cercana. Si el hombre ya est dentro de la casa, yo no puedo hacer
nada. Beatriz, llena de moretones y muy lastimada, toma un taxi y se
dirige a la comisara. Dado que Carlos se qued con su cdula, en la
13

comisara no le aceptan la demanda y adems le dicen: Usted est

borracha, mejor venga maana.
Preguntas para la reflexin:
Qu se necesitara para que un ente protector, cualquier que sea, fuera
menos tolerante, institucionalmente hablando, con la violencia contra las
mujeres?
Por qu cree que en la comisara no le recibieron la demanda a Beatriz
porque estaba borracha?
Grupo 4 Rosa, la mam de Beatriz: El domingo en la tarde Rosa recibe
una llamada de su hija Beatriz en la que le cuenta que la noche anterior,
haba sido brutalmente golpeada por Carlos su pareja, y por tanto se
encuentra muy golpeada y triste por lo que pas. Rosa rompe en llanto y
pide explicaciones de lo que pas mientras lanza palabras soeces contra
Carlos y pide a Beatriz que vaya al mdico para que sea examinada. Las
prximas horas est muy pendiente de su hija Beatriz y enva a su hija
menor a estar pendiente de Beatriz puesto que ella vive fuera de la
ciudad en la que residan Beatriz y Carlos. Pasan los das y ante la
negativa de Beatriz de perdonar a Carlos, ella aboga en su defensa
pidiendo a Beatriz que lo escuche y lo perdone pues l es un buen
hombre, es responsable y adems es la primera vez que hace una cosa
como esas.
Preguntas para la reflexin:
Qu explicaciones se le podra dar al comportamiento y a los consejos de
Rosa?
Qu se necesitara para que las Rosas del mundo fueran menos
tolerantes con la violencia contra las mujeres?
Grupo 5 Amigas de Beatriz: Beatriz ha sido brutalmente golpeada y
pateada por su pareja, Carlos, con quien lleva 6 aos de relacin. Una
semana despus, ms recuperada de los golpes, Beatriz llama a dos de
sus mejores amigas y cuenta lo sucedido. Ellas no lo pueden creer, pues
conocen a Carlos y jams dio seales de ser un hombre agresivo o
14

violento. Apoyan la decisin de Beatriz de no volver a la casa y abandonar

a su pareja, pues les parece que por ms amor que Carlos le haya
demostrado, no merece una mujer como Beatriz, bonita y profesional.
Dado que la familia de Beatriz vive en otra ciudad, sus amigas estn muy
pendientes del estado fsico y emocional de ella, dndole nimos para que
contine su vida.
Preguntas para la reflexin:
Por qu son tan importantes los grupos o redes para tomar este tipo de
decisiones?
Qu conlleva a las amigas de Beatriz a adoptar esa actitud?
2. Cada grupo, presenta su caso y las principales conclusiones a partir de las
preguntas para la reflexin.
3. Pregunta para el diario: Por qu Beatriz, teniendo todos los factores
protectores (estudios, independencia econmica, trabajar en el tema, etc.)
no es capaz de actuar y no fue capaz de detectar que se encontraba en una
relacin nociva?
4:00 5:30: Valoracin de la diversidad celebracin de las diferencias
Momento I. Diversidad (en general)
Objetivo: Reflexionar sobre los factores que posibilitan o impiden la valoracin de
la diversidad, y su importancia para la construccin de relaciones basadas en el
respeto, la equidad, el dilogo y la valoracin del otro, en el marco de la dignidad
humana.
Metodologa:
1. Ver Captulo de Inclusin (Show de Perico)
2. Pregunta para el diario:
a. Por qu personas diferentes, con capacidades diferentes, deben tener
oportunidades iguales?
b. Por qu ser tan difcil comprender y valorar la diversidad en la
escuela?

15

c. Qu podra hacer, en el marco del acompaamiento a las IE, para

ayudar a otros a comprender y valorar la diversidad?
Momento II. Diversidad sexual
Objetivo: Conocer y comprender el espectro actual de la diversidad sexual, tanto
por identidad de gnero como por orientacin sexual, e identificar estrategias para
que esta sea cada vez ms valorada en la escuela.
1. Hacer 6 grupos. A cada grupo se le da una de las siguientes palabras:
a. Lesbianas
b. Gays
c. Bisexuales
d. Transgeneristas
e. Intersexuales
f. Heterosexuales
2. Se les pide lo siguiente:
a. Definir la palabra que tienen
b. Describir una experiencia que conozcan sobre el ejercicio o vulneracin
de los DSR de una persona con esta orientacin o caracterstica sexual
c. Responder: Qu estn haciendo las IE de su entidad para promover la
valoracin de la diversidad sexual?
3. Plenaria
Materiales:
Captulo de Show de Perico
Palabras impresas
Ppt Diversidad sexual (Carlos Ivn Garca)
Da Dos (Lectura de contexto)

Tiempo
8:00 9:00
9:00
10:00

Actividades
Cmo est el ETRI?
Reconocimiento de la identidad de maleta pedaggica

16

10:00
10:30

Descanso

10:30
12:30

Reconocimiento de la identidad de maleta pedaggica

12:30
2:00

Almuerzo

2:00 4:00

Definiendo la cima: IE: Trabajo por niveles (MTI, aula, comunidad,

aliados)

4:00 6:00

Definiendo la cima: Regional/ Local

8:00 9:00: Cmo est el ETRI?

Objetivo: Conocer el estado actual de desarrollo de capacidades del equipo
tcnico regional intersectorial e identificar las expectativas y potencialidades de la
Maleta Pedaggica para avanzar en estas.
Metodologa
1. A cada persona se le entrega la matriz Como est el ETRI. Word para que
lo conteste de manera individual.
2. Si el ETRI est muy grande (ms de 5 personas) se conforman grupos de 3
personas para que socialicen sus respuestas individuales y produzca una
propuesta grupal. Es importante que haya un/a relator/a. Los grupos seran:
a. Grupo 1: preguntas de la 1 a la 4
b. Grupo 2: preguntas de la 5 a la 9
c. Grupo 3: preguntas de la 10 a la 14
3. Se les dice que guarden esas conclusiones, porque al final del da se va
retomar.
NOTA: Una variacin del ejercicio, dependiendo del tiempo y el nmero de
personas, es distribuir las preguntas de Cmo est el ETRI, para que todos
no trabajen todas los tems.

17

Aviso parroquial: Aplicacin de indicadores de proceso para saber cmo

estn las IE antes de que llegue la Maleta y cmo la Maleta impacta o
fortalece el proyecto pedaggico tiempo despus.
Materiales
Rejilla de Cmo est el ETRI (Word)
9:30 12:30: Reconocimiento de la identidad de maleta pedaggica
Momento I. Matriz pedaggica para la construccin de estrategias
didcticas
Objetivos:

Comprender que los Hilos Conductores estn en el marco pedaggico de las

competencias ciudadanas y que son la expresin de los Derechos Humanos,
Sexuales y Reproductivos.
Relacionar la propuesta de educacin para la sexualidad y las Competencias
Ciudadanas y Cientficas con prcticas pedaggicas concretas.
Facilitar en los participantes con un ejercicio prctico, el proceso de
construccin de los proyectos pedaggicos a partir de los estndares y los
hilos conductores, concretando estrategias en tiempos definidos, con
miembros especficos de la comunidad y recursos.
Lograr la articulacin de herramientas y procesos que se estn llevando a
cabo en la IE con las potencialidades de la maleta pedaggica para que se
fortalezca el proyecto pedaggico en educacin para la sexualidad. (dar y
tomar)
Descentrar la maleta como un dispositivo con contenidos en DSR, para lograr
que se tenga en cuenta como potencializadora de procesos pedaggicos en
la IE y fuera de ella.

Metodologa
1.

Formar 5 grupos y se les da un caso. Se les pide que analicen la situacin

e identifiquen los elementos personales, institucionales, culturales,
sociales alrededor de cada historia, a la luz de los DHSR. (20 min)

18

Casos
La historia de Sara: Sara est en 9 grado y siempre se ha destacado por sus
altas calificaciones. Un da, al regresar del bao Sara encuentra su maleta
abierta, con uno de sus cuadernos destruido. El estuche sin los lpices estaba en
la caneca, algunos cuadernos pisoteados y sucios estaban debajo de las sillas, y
sus gafas estaban destrozadas en el suelo. Cuando Sara ve su maleta, sabe que
han sido nuevamente el grupo de Milena, quienes hace ms de un mes han
hecho todo para hacerle la vida imposible. Ella, ya no sabe qu hacer, no se le
ocurre nada, no sabe a quin decrselo, solo tiene ganas de llorar y de no volver
nunca ms a la escuela.
Las olimpiadas de matemticas: Alejandra est feliz. Hoy publicaron los puntajes
de la prueba de matemticas que realiz la semana pasada. Cuando Alejandra
revisa los puntajes no lo puede creer, ella obtuvo el segundo lugar, razn por la
cual representar a su institucin educativa en las olimpiadas de matemticas a
nivel municipal. Para Alejandra es una excelente oportunidad, pues si gana las
municipales, podr ir a Bogot y esto le ayudar mucho para entrar a la
Universidad a estudiar ingeniera, su sueo desde que era una nia.
Sin embargo, la alegra de Alejandra termina unos minutos despus cuando
Helber, el docente de matemticas, le informa que Rafael y Jaime representarn
a la institucin educativa en las olimpiadas. Alejandra entiende que Rafael sea
uno de los elegidos, pues obtuvo el mayor puntaje del saln, pero no entiende
que sea Jaime el otro representante, pues el obtuvo un puntaje menor que el de
ella. Cuando Alejandra el pregunta al docente por su decisin l responde que es
mejor que dos hombres representen a la institucin en una olimpiada de
matemticas.
A la institucin educativa Simn Bolvar llega una resolucin de la Secretara de
Educacin en la que se ordena: Toda estudiante en estado de gestacin debe
desarrollar sus actividades acadmicas a partir del 6 mes en su casa. Esto
evitar que tenga un accidente o sea lastimada por sus compaeros. El rector
de dicha institucin educativa llama a Laura, Katerine y Melisa, estudiantes de
10 y 11 que se encuentran en embarazo y les comunica que a partir de la
fecha no pueden volver al establecimiento y realizarn talleres desde su casa.
Remata dicindoles: Es mejor as nias; de pronto les pegan un balonazo aqu y
nos meten en problemas.
Teresa es docente orientadora de una institucin educativa; es una persona
afable y que genera bastante confianza en los y las estudiantes. Un da, Lina, de
16 aos, se le acerca a la hora del descanso y le comenta que en el da de ayer
tuvo una relacin sexual sin proteccin y piensa que puede estar en riesgo de
un embarazo y ella no quiere ser mam en estos momentos. Lina le pide a
Teresa que le ayude a conseguir la pldora del da despus. Teresa agradece la

19

confianza que Lina deposita en ella pero le dice que no le puede entregar la
pastilla, pues no quiere tener problemas ni jurdicos ni con sus pares ni con los
padres de Lina. Adems, a Teresa la cuestiona el hecho de que si le entrega la
pastilla a Lina, ella estara ayudando a matar a un ser humano.
Juan Carlos y Paola tienen 17 aos y son novios hace tres meses. Juan Carlos le
pide un lapicero prestado a Paola, ella le dice que lo busque en el bolso y l
encuentra un condn. Al terminar la clase, tienen el siguiente dilogo:
JC: Pao, por qu tiene un condn en tu maleta?
P: Pues porque hace un mes que empezamos a tener relaciones y quiero que la
prxima vez nos cuidemos.
JC: Ah, es que usted desconfa de m!!?? Adems con esa joda no se siente
nada!
P: Pero eso es mentira. Adems yo no quiero quedar embarazada.
JC: Pues por qu no se inyecta o tome pastillas? Y la verdad, a m molesta
mucho eso de que usted ande con el condn parriba y pabajo. Si eso se lo
llega a encontrar Julin o Andrs, o cualquiera de nuestros amigos, van a decir
que usted es una una ya sabe
P: Ummm Pues s, pero es que me lo regalaron en el concierto del sbado
Pero pues tiene razn Mejor, vamos a comer algo.
Despus del descanso, Juan Carlos saca el condn que le quit a Paola y lo infla
para molestar un rato con sus compaeros de clase. En eso, llega Roberto, el
profe de Matemticas; al ver esto, aprovecha para decirles que es muy bueno
que estn usando los condones, que no los desperdicien jugando. Julin grita
desde supuesto: Qu va profe, eso es pa maricas.

2.

3.

Solicitar que cada grupo cuente con una cartilla del mdulo 2 del PESCC y
los Estndares en Competencias Bsicas (documento 3). A continuacin
se explica al grupo, por medio de un ejemplo en el tablero- la estructura
de la Matriz Pedaggica para la Construccin de estrategias Didcticas.
(15 min)
Posteriormente se entrega a cada subgrupo, un pliego de papel bond y
marcadores, para que hagan una Matriz Pedaggica, a partir de la
situacin que les correspondi (oportunidad pedaggica), teniendo en
cuenta el grado al que van dirigidas las estrategias pedaggicas. Debern
seleccionar los hilos conductores (no ms de tres) con su competencia
correspondiente, que den respuesta a la situacin identificada. Tener en
cuenta:

20

4.

Disear estrategias pedaggicas para dentro o fuera del aula que pueda
servir para lograr el hilo conductor seleccionado, con el apoyo de los
estndares de competencias cientficas y ciudadanas.
Definir paso a paso, no actividades generales ni sueltas.
Procurar incluir acciones en todas las reas (transversalidad) (30 min)
Cuando haya pasado alrededor de media hora, se les entrega, como
apoyo para la construccin de la matriz pedaggica: la coleccin, el
apartado del Manual de uso correspondiente, as:

Casos

Colecciones

La historia de Sara: Sara est en 9 grado y siempre se ha destacado por sus

altas calificaciones. Un da, al regresar del bao Sara encuentra su maleta
abierta, con uno de sus cuadernos destruido. El estuche sin los lpices estaba en
la caneca, algunos cuadernos pisoteados y sucios estaban debajo de las sillas, y
sus gafas estaban destrozadas en el suelo. Cuando Sara ve su maleta, sabe que
han sido nuevamente el grupo de Milena, quienes hace ms de un mes han
hecho todo para hacerle la vida imposible. Ella, ya no sabe qu hacer, no se le
ocurre nada, no sabe a quin decrselo, solo tiene ganas de llorar y de no volver
nunca ms a la escuela.

Show de Perico Matoneo

Las olimpiadas de matemticas: Alejandra est feliz. Hoy publicaron los puntajes
de la prueba de matemticas que realiz la semana pasada. Cuando Alejandra
revisa los puntajes no lo puede creer, ella obtuvo el segundo lugar, razn por la
cual representar a su institucin educativa en las olimpiadas de matemticas a
nivel municipal. Para Alejandra es una excelente oportunidad, pues si gana las
municipales, podr ir a Bogot y esto le ayudar mucho para entrar a la
Universidad a estudiar ingeniera, su sueo desde que era una nia.

Diverdiferencias
(Hasta el minuto
3:00)
http://www.youtube.
com/watch?
v=teGiPl_bRSA

Sin embargo, la alegra de Alejandra termina unos minutos despus cuando

Helber, el docente de matemticas, le informa que Rafael y Jaime representarn
a la institucin educativa en las olimpiadas. Alejandra entiende que Rafael sea
uno de los elegidos, pues obtuvo el mayor puntaje del saln, pero no entiende
que sea Jaime el otro representante, pues el obtuvo un puntaje menor que el de
ella. Cuando Alejandra el pregunta al docente por su decisin l responde que es
mejor que dos hombres representen a la institucin en una olimpiada de
matemticas.
A la institucin educativa Simn Bolvar llega una resolucin de la Secretara de
Educacin en la que se ordena: Toda estudiante en estado de gestacin debe
desarrollar sus actividades acadmicas a partir del 6 mes en su casa. Esto
evitar que tenga un accidente o sea lastimada por sus compaeros. El rector

Des-enredando
la
sexualidad:
Gua
para facilitadores
Cgela suave

21

de dicha institucin educativa llama a Laura, Katerine y Melisa, estudiantes de

10 y 11 que se encuentran en embarazo y les comunica que a partir de la
fecha no pueden volver al establecimiento y realizarn talleres desde su casa.
Remata dicindoles: Es mejor as nias; de pronto les pegan un balonazo aqu y
nos meten en problemas.
Teresa es docente orientadora de una institucin educativa; es una persona
afable y que genera bastante confianza en los y las estudiantes. Un da, Lina, de
16 aos, se le acerca a la hora del descanso y le comenta que en el da de ayer
tuvo una relacin sexual sin proteccin y piensa que puede estar en riesgo de
un embarazo y ella no quiere ser mam en estos momentos. Lina le pide a
Teresa que le ayude a conseguir la pldora del da despus. Teresa agradece la
confianza que Lina deposita en ella pero le dice que no le puede entregar la
pastilla, pues no quiere tener problemas ni jurdicos ni con sus pares ni con los
padres de Lina. Adems, a Teresa la cuestiona el hecho de que si le entrega la
pastilla a Lina, ella estara ayudando a matar a un ser humano.

Video
Derechos
Sexuales
y
Reproductivos

MinSalud

Juan Carlos y Paola tienen 17 aos y son novios hace tres meses. Juan Carlos le
pide un lapicero prestado a Paola, ella le dice que lo busque en el bolso y l
encuentra un condn. Al terminar la clase, tienen el siguiente dilogo:

Mitos y realidades
del
condn
MinSalud

JC: Pao, por qu tiene un condn en tu maleta?

P: Pues porque hace un mes que empezamos a tener relaciones y quiero que la
prxima vez nos cuidemos.
JC: Ah, es que usted desconfa de m!!?? Adems con esa joda no se siente
nada!
P: Pero eso es mentira. Adems yo no quiero quedar embarazada.
JC: Pues por qu no se inyecta o tome pastillas? Y la verdad, a m molesta
mucho eso de que usted ande con el condn parriba y pabajo. Si eso se lo
llega a encontrar Julin o Andrs, o cualquiera de nuestros amigos, van a decir
que usted es una una ya sabe
P: Ummm Pues s, pero es que me lo regalaron en el concierto del sbado
Pero pues tiene razn Mejor, vamos a comer algo.
Despus del descanso, Juan Carlos saca el condn que le quit a Paola y lo infla
para molestar un rato con sus compaeros de clase. En eso, llega Roberto, el
profe de Matemticas; al ver esto, aprovecha para decirles que es muy bueno
que estn usando los condones, que no los desperdicien jugando. Julin grita
desde supuesto: Qu va profe, eso es pa maricas.

Se les da 45 minutos ms para que finalicen el trabajo.

5.

Finalmente, cada grupo expone su Matriz Pedaggica y recibe las

sugerencias de sus compaeros/as. (60 minutos)

6.

Preguntas para el diario: (15 min)

22

7.

Qu utilidad encuentro en la matriz pedaggica?

Cmo cree que las colecciones de la Maleta Pedaggica fortalece las
estrategias del aula y fuera de ella?
Plenaria. El facilitador, hace un cierre conceptual, retomando las matrices
expuestas y la utilidad de la matriz para facilitar la transversalidad de la
ESCC en las IE. Hacer nfasis en la cualidad de Dar y tomar de la
Maleta: se refiere a dar los contenidos, en ese sentido, la maleta espera
convertirse en una estrategia potencializadora de procesos educativos y
pedaggicos dentro y fuera de la Institucin Educativa. La maleta espera
tomar de cada uno de los grupos (ETRI, docentes y estudiantes) la
posibilidad de generar cambios en ideas tradicionales asociadas a la
sexualidad a partir de su uso. (20 min)

Materiales:

Libros de los estndares bsicos en Competencias Ciudadanas y Cientficas.

Mdulo 2 del PESCC
Papel Bond
Marcadores
Cinta de enmascarar
Matriz Pedaggica para la Construccin de estrategias Didcticas
Colecciones seleccionadas
Apartados del Manual de uso correspondiente a cada caso

2:00 4:00: Definiendo la cima: IE: Trabajo por niveles (MTI, aula,
comunidad, aliados)
Objetivo: Describir las caractersticas de la situacin ideal de una institucin
educativa a la cual le llega una Maleta Pedaggica del PESCC, y los respectivos
pasos para lograrlo.
Metodologa:
1. Se divide el ETRI en dos grupos, cada uno con una misin:
Grupo 1

Grupo 2

Cambios que soamos en una IE con Cambios que soamos en una IE con
23

Maleta Pedaggica del PESCC en los Maleta Pedaggica del PESCC en los
siguientes mbitos:
siguientes procesos:

Mesa de trabajo institucional

Aula
Comunidad educativa
Barrio/municipio

Institucionalizacin del PESCC (sueo

1)
Formacin permanente (sueo 3)
Sostenibilidad (sueo 4)

Es importante que lo redacten en presente, afirmativo. (30 min)

2. Se hace plenaria, escuchando a cada grupo y tratando de extraer enunciados
o afirmaciones que definan la cima; no importa cuntas salgan. (30 min)
3. Dependiendo de la cantidad de enunciados producto de la plenaria y de la
cantidad de participantes del ETRI, se dividen en grupos. A cada grupo se le
entrega un enunciado (caracterstica de la cima), y se le pide que describa,
usando la metfora del escalador, qu pasos se deben dar para llegar a la
cima. (30 min)
La tcnica del escalador, una modalidad que usan los alpinistas para definir el
camino ms adecuado para alcanzar la cumbre. En esta tcnica no se empiezan
por el punto de partida, sino precisamente por la cima.
Teniendo en cuenta la situacin a la que se desea llegar, qu es necesario realizar
con antelacin y en qu momento (disear una estacin antes de llegar e ir
regresivamente hasta el estado actual)

24

Llega
da

Plasmar en un papel bond las conclusiones y pegarlas para que el resto del ETRI
las observe.
4. Pregunta para plenaria: Si esto es lo que soamos que ocurra en una IE con
Maleta, qu retos le plantea a la Secretara de Educacin?
4:00 6:00: Definiendo la cima: Regional/ Local
Objetivo: Describir las caractersticas de la situacin ideal de un ETRI que
participa en la estrategia de la Maleta Pedaggica del PESCC, y los respectivos
pasos para lograrlo.
Metodologa
1. Se conformar los grupos de acuerdo a la actividad de principio (Cmo est el
ETRI). Retomando las conclusiones de ese ejercicio, se les pide reflexionar
sobre lo siguiente:
Grupo 1:
preguntas de la 1
a la 4

Grupo 2: preguntas
de la 5 a la 9

Grupo 3: preguntas
de la 10 a la 14

25

Cambios
que
soamos en un ETRI
en cuanto a su
fortalecimiento
conceptual y a su
gestin institucional

Cambios
que
soamos en un ETRI
relacionados con los
procesos
de
formacin
y
acompaamiento a IE

Cambios
que
soamos en un ETRI
en
cuanto
a
la
articulacin
intersectorial
y
la
movilizacin
social
alrededor de los DSR

Para este ejercicio se da 30 minutos.

2. A continuacin se les dice que escojan tres caractersticas de esa cima, y
hagan el ejercicio del escalador, similar al del ejercicio anterior. (1 hora)
Da Tres: Estrategia de formacin y movilizacin alrededor de la Maleta
Pedaggica

Tiempo

Actividades

8:00 11:00

A travs de la metodologa del alpinista disear los pasos para

poder llegar a la cima. Los pasos se deben realizar de la cima al
inicio.

11:00
12:30

Cierre

8:00 11:00: Llegando a la cima

Metodologa:
1. Se renen los mismos grupos del da anterior y se les entrega una copia del
archivo Ideas para la estrategia de la Maleta Pedaggica. Ppt, producto del
taller de ETRI de sostenibilidad realizado en agosto del 2012. Se les dice que
revisen cmo esas ideas le ayudan a nutrir el ejercicio que se inici el da
anterior. (30 min)
2. Plenaria de cada grupo. En este punto es importante que alguien del ETRI
asuma el papel de relator para que vaya consolidando las ideas (cima y
pasos), dado que esto estructurar la estrategia de la Maleta Pedaggica del
ETRI. (1 hora y media).
26

3. Identificacin de compromisos, tanto del MEN como del ETRI para iniciar la
distribucin y puesta en marcha de la estrategia de la Maleta
(acompaamiento, formacin, movilizacin, seguimiento) (30 min)

11:00 12:00: Cierre

En una ocasin, un profesor coloc un enorme jarrn encima de una mesa delante
de sus alumnos y lo llen hasta el borde con pelotas de tenis.
A continuacin pregunt a sus alumnos: Est lleno este florero?
Al confirmarlo ellos, ya que no se dejaban limitar por las premisas establecidas, el
profesor desparram un montn de canicas entre las pelotas, y cuando todos los
espacios entre las pelotas y el florero estuvieron llenos hasta el borde, el profesor
pregunt nuevamente: Y ahora, est lleno el florero?
Los alumnos, ahora ms prudentes, lo confirmaron vacilando. El profesor trajo
ahora un cubo lleno de arena y con cuidado la fue vertiendo en el interior del
florero hasta que el cubo estuvo vaco y el florero lleno hasta el borde de arena.
Est ahora el florero lleno?, pregunt el profesor.
Y los alumnos que se sentan atrapados en su pereza mental, reflexionaron y una
vez ms tuvieron que confirmar que estaba lleno. Entonces, el profesor sac una
botella de vino y un vaso de su cartera y verti un cuarto de la botella de vino en
el florero.
A continuacin se dirigi a sus alumnos, conmocionados todava por su apata
intelectual, y les dijo: Las pelotas de tenis son los grandes temas de la vida, tales
como la pareja y los hijos, la familia, la vida profesional y la felicidad. Las canicas
representan las pequeas alegras de la vida y las aficiones. Sin embargo, la arena
son las obligaciones diarias, las cosillas de cada da: la arena es el engranaje de la
vida. Vigilad que el recipiente de vuestras vidas no est lleno de arena antes de
que hayis podido echar en l las canicas y que ya no os quede sitio para las
pelotas. Prestad tambin atencin a que no hayan entrado demasiadas canicas
demasiado pronto, ya que de este modo le quitarn espacio a las pelotas de tenis
y, por lo tanto, a las grandes cosas de la vida.
27

28